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ÍNDICE RESUMEN ......................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3 DESARROLLO DEL TEMA ................................................................................ 4 CAPITULO I .................................................................................................... 4 1.1. EL CONTEXTO NACIONAL..................................................................... 4 1.1.1. Características de la Sociedad Peruana. ........................................... 4 1.1.2. El Nuevo Rol Docente en la Sociedad Peruana. ............................... 5 1.1.3. El Nuevo Modelo Educativo para la Educación Peruana ................... 5 CAPITULO II ................................................................................................... 7 2.1. EL CONTEXTO DE AMÉRICA LATINA ................................................... 7 2.1.1. La Educación Superior en México ..................................................... 8 2.1.2. La Educación Superior en Chile ........................................................ 9 2.1.3. La Educación Superior en Brasil ...................................................... 10 2.1.4. La Educación Superior en Argentina ............................................... 11 2.1.5. La Educación Superior en Bolivia .................................................... 12 CAPITULO III ................................................................................................ 13 3.1. EL CONTEXTO GLOBAL ...................................................................... 13 3.1.1. La Educación Superior en EEUU ..................................................... 13 3.1.2. La Educación Superior en Asia y el Pacifico .................................... 14 3.1.3. La Educación Superior en Europa ................................................... 15 CONCLUSIONES............................................................................................. 17 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 18

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RESUMEN La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender las razones que justifican estos pilares de la educación es necesario analizar la dinámica del nuevo capitalismo, así como los objetivos de construcción de una sociedad más justa. Dichos pilares son la base de transformaciones importantes en la educación básica, que afectan tanto a los contenidos curriculares, la formación y el desempeño docente como a la organización institucional de la actividad escolar. Para ello, se postula una mirada pedagógica basada en el objetivo de superar el determinismo social de los resultados de aprendizaje, de ahí la importancia de la primera etapa de vida. Invertir en la infraestructura científica y en los recursos humanos son los dos pasos primarios para obtener los resultados óptimos en la sociedad. La falta de atención a este último aspecto se manifiesta en los países en desarrollo, donde se destinan recursos públicos escasos en la inversión para la preparación profesional. Precisamente el objetivo de este trabajo es hacer un análisis de cómo se está comportando la educación superior en el mundo y su implicación en el desarrollo de los países. En ese sentido, desde los Estudios Generales Letras, nos preocupamos cada semestre por afianzar cada uno de estos aspectos y por elevar la exigencia académica. Para ello, nuestro Plan de Estudios es constantemente revisado y mejorado, de tal manera que aseguremos para los alumnos una buena formación que constituya la base -en términos de conocimientos, valores, actitudes y hábitos- para que se desempeñen adecuadamente en sus facultades de destino. Para lograr esto, contamos con el trabajo, esfuerzo y dedicación de cada una de las personas que forman parte de la familia de Estudios Generales Letras: profesores, alumnos y personal administrativo, y, en general, con el apoyo de cada una de las distintas áreas que conforman la Universidad.

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INTRODUCCIÓN La educación en el siglo XXI debe ajustarse a las nuevas necesidades de la sociedad, a las características de un mundo globalizado, a las nuevas tecnologías y a las características de las nuevas generaciones de alumnos. Son las universidades, como centros de educación superior encargados de formar a los futuros profesionales y académicos que guiarán el destino de un país, las que asumen el reto y la responsabilidad de brindar una educación de calidad pero que también subsane las carencias de la educación escolar. En una Unidad Académica como Estudios Generales Letras, pensar y repensar el tema de la calidad académica es fundamental, pues tenemos un doble compromiso. Uno de ellos es con la sociedad que se centra en garantizar la formación de alumnos universitarios que sean capaces de contribuir al desarrollo de la comunidad. El otro es el compromiso que tenemos con la misma Universidad brindando una formación que proporcione las bases necesarias para su preparación profesional. Esta formación no solo pasa por la transmisión de un conjunto de conocimientos y el desarrollo de determinadas capacidades, sino que se trata de una formación integral con una orientación humanista, multi e interdisciplinaria, comprometida con valores éticos, con una cultura de paz y con los problemas de la sociedad. Creemos firmemente que elevando la calidad y exigencia académicas no solo contribuiremos a la mejor formación de nuestros alumnos, sino que ello redundará en la educación nacional escolar, pues los centros educativos prestarán más atención a la calidad de educación que imparten en sus aulas, a las capacidades y hábitos que desarrollan en sus alumnos, y a los conocimientos que estos adquieren. Se preocuparán por brindarles una base sólida que garantice su ingreso a la universidad, pero también para desarrollarse adecuadamente en ella. Todo ello tendrá un efecto positivo en su desarrollo como personas y en el de nuestra comunidad.

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DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO I 1.1. EL CONTEXTO NACIONAL La sociedad actual, que es la sociedad del conocimiento, está caracterizada por un crecimiento exponencial del conocimiento humano, por los continuos avances científicos y por una tendencia cada vez más a la globalización económica y cultural (gran mercado mundial, pensamiento único neoliberal, apogeo tecnológico, digitalización de toda la información). Cuenta con una difusión masiva de la informática, la telemática y los medios audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos, a través de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicación (redes) e inmensas fuentes de información; potentes instrumentos para el proceso de la información; el dinero electrónico, nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologías y formas de organizar la información, configurando así nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo por lo tanto en nuestros comportamientos. 1.1.1. Características de la Sociedad Peruana. En el Perú, la mayoría de las universidades no están formando docentes para la sociedad del siglo XXI, un claro ejemplo de esto es que la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión no ha rediseñado su currículo desde el año 1999, por lo que los futuros docentes procedentes de esta facultad de educación no están siendo preparados para hacer uso de las NTICs en el aula de clases. A pesar de que estas según Palomo y otros (2006) “se han convertido en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos” pero sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje, porque son una herramienta estratégica que apunta a mejorar la calidad de la educación, la cual daría la oportunidad de una constante interacción de parte del alumno hacia sus actividades y que investigue los contenidos de sus tareas, sin embargo, estos son ignorados en los planes de estudios de la formación docente.

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1.1.2. El Nuevo Rol Docente en la Sociedad Peruana. Una dificultad que hay en el aula de clases es que los alumnos no pueden aplicar los conocimientos impartidos a contextos reales, y esto más que nada se debe a que muchos docentes todavía aplican la memorización como parte del aprendizaje de los alumnos sin comprobar si éste ha comprendido, porque repetir de memoria un concepto no demuestra que un estudiante haya entendido. Por lo que el docente debe aplicar estrategias que ayuden al estudiante a analizar y a reflexionar sobre el conocimiento que se va adquiriendo y que permita a la vez modificar y desarrollar su estructura cognitiva. 1.1.3. El Nuevo Modelo Educativo para la Educación Peruana En el Perú, se plantea un cambio urgente para estar acorde a los nuevos tiempos y eso depende se considera más que nada de la sociedad, pues ante ella, las escuelas preuniversitarias (en las que predomina el enfoque academicista, porque se valora más la transmisión del contenido de la cultura sistematizada sin un análisis previo de esta por parte del alumno) todavía tienen mucho prestigio, y mientras haya esto, estas escuelas estarán en su zona de confort y no buscarán reorientar su enfoque curricular y pedagógico. Se requiere urgente una orientación del Modelo Educativo en todo el sistema educativo peruano porque no estaría acorde al siglo XXI, así que en esta se debe considerar el enfoque psicologista, porque las necesidades, los intereses, contexto, características personales y gustos de cada estudiante deben ser tomados en cuenta, construyendo de esta manera, las experiencias significativas de su propio aprendizaje, lo que en las escuelas del sistema educativo peruano, en la mayoría de los casos no se hace porque lo único que buscan es la trasmisión de contenidos en masa y formar personas sin criterio propio o capacidad de crítica (tal como se hacía en la sociedad industrial); también se debe considerar en el nuevo modelo educativo el enfoque socio-reconstruccionista, que pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona, y que el contenido no sea un fin en sí mismo 5

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sino solo un medio para lograr otras competencias necesarias para las personas del siglo XXI y por último se debe considerar el enfoque tecnológico

el

cual

mejorará

ostensiblemente

ese

proceso

de

socialización y culturalización y los procesos de enseñanza-aprendizaje en la medida que creará el escenario para la creatividad, la colaboración y la innovación; y permitirá hallar nuevas y mejores opciones para atender diferentes necesidades educativas de los estudiantes y ampliará las posibilidades de formar ciudadanos críticos.

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CAPITULO II 2.1. EL CONTEXTO DE AMÉRICA LATINA Los cambios se están gestando en múltiples campos de la vida humana: en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, que ha revolucionado la organización de los procesos productivos como nunca antes se había visto en la historia; en el acceso y la distribución de la información a través del uso de los medios informáticos; en las formas de organización de las economías de los países que se han agrupado en bloques regionales para obtener mayor ventaja en la competencia internacional, y dentro de una economía cada vez más globalizada pero segmentada entre países pobres y países ricos; en las dinámicas sociales con efectos paradójicos, como es la coexistencia de la aldea global con la reaparición de los etnocentrismos, racismos y actitudes de intolerancia que han producido guerras devastadoras y conflictos en distintas regiones del planeta; en la geopolítica mundial con el derrumbe del bloque socialista y la conformación de un nuevo orden incierto en la comunidad internacional; en las formas de gobierno, resultantes del reclamo por la extensión cada vez mayor de la democracia, la libertad y la pluralidad; y finalmente, en una distribución de la riqueza cada vez más inequitativa, en la que millones de personas han pasado, en los últimos años, a engrosar el segmento de la población en pobreza extrema. Tratar el tema de la educación superior en América Latina es uno de los más complejos y difíciles que se plantea al pensamiento latinoamericano actual: La reforma universitaria, sus principales problemas y, sobre todo, la formulación de algunas propuestas para enfrentarlo. A nadie escapa el hecho de que se trata de un tema candente que, por sus implicaciones en el orden político, desborda ampliamente los límites convencionales de este subsistema educativo en la región. En una sociedad, la formación en el nivel superior es a la vez uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de la educación para ciertos sectores de la población a lo largo de la vida. Es, también, depositaría y creadora de conocimientos. Además, es la principal institución de transmisión de la experiencia, cultural y científica, acumulada por la 7

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humanidad. En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará forzosamente la importancia de la educación superior y de las instituciones dedicadas a ella. La globalización de las innovaciones y el progreso tecnológico hace que las economías exijan cada vez mejores competencias profesionales que requieren un nivel elevado de estudios 2.1.1. La Educación Superior en México En materia de crecimiento y diversificación de la educación superior, el panorama de finales del presente siglo presenta modificaciones importantes a la situación apenas existente dos décadas atrás. En todas las entidades federativas existen instituciones de educación superior y se continúa avanzando en el proceso de desconcentración geográfica de la matrícula. En el nivel de licenciatura, la gran mayoría de los estudiantes no tiene que emigrar para cursar su carrera profesional, como anteriormente se hacía ante la fuerte concentración de la oferta educativa en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México; ya se cuenta, si bien de manera aún incipiente, con mecanismos para la planeación conjunta del crecimiento de la oferta educativa en las entidades federativas; se ha ampliado y diversificado la oferta en todos los niveles; algunas universidades públicas han establecido redes universitarias que abren nuevas oportunidades al interior de su estado y las IES particulares más consolidadas están ampliando su cobertura, constituyéndose en sistemas nacionales. Todo ello indica avances en la concertación de acciones para una mejor coordinación interinstitucional de la expansión educativa y el consiguiente mejoramiento de la prestación de los servicios educativos. El nivel superior comprende aquella educación que se imparte después del bachillerato o sus equivalentes y las funciones que realizan las instituciones, en lo sustantivo, se refieren a la formación de recursos humanos en los distintos campos de la ciencia, la tecnología y las humanidades. En 1999 el sistema de educación superior en México estaba conformado por 1250 instituciones (considerando sólo las unidades centrales)4 que ofrecen programas escolarizados: 515 públicas y 735 particulares. Obedeciendo a su coordinación, dependencia o 8

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régimen, ellas se clasifican en seis grandes grupos: subsistema de universidades

públicas;

subsistema

de

educación

tecnológica;

subsistema de universidades tecnológicas; subsistema de instituciones particulares; subsistema de educación normal y subsistema de otras instituciones públicas. 2.1.2. La Educación Superior en Chile La historia de una educación superior en Chile se remonta al año 1713, cuando se propone por primera vez a la Corona española la fundación de una universidad más estructurada e institucionalizada, en el entendido de que existían de manera incipiente algunos intentos jesuitas de formación en educación superior. Finalmente, esta universidad comenzó a funcionar el año 1758, denominada como Real Universidad de San Felipe1, e impartiendo áreas de Derecho, Teología, Filosofía, Matemáticas y Medicina. Dicha universidad se dio como extinguida en el año 1839, y fue reemplazada por una nueva casa de estudios denominada Universidad de Chile, mediante una ley orgánica dictada en el año 1842, y cuyas puertas abren en el año 1843, bajo su primera rectoría en manos del connotado intelectual Andrés Bello. La institución surge, por un lado, debido a la necesidad social del país de incentivar los estudios medios y, por otro lado, por la falta de profesionales y docentes (Eyzaguirre, 2000). Pese a lo anterior, Brunner destaca que «la primera institución de nivel superior en el Chile independiente fue encomendada al Instituto Nacional, creado oficialmente en el año 1813» (Brunner, 1986: 16; véase también Salazar y Leihy, 2013; Rodríguez-Ponce, 2012; Norero, 2007). La formación superior en nuestro país sigue de la mano de la Universidad Católica de Chile con el patrocinio del Arzobispado de Santiago. En este sentido, Brunner (1986) destaca que con el nacimiento de la Universidad Católica se da origen también a la primera universidad privada del país, cuya primera rectoría recae en el presbítero Joaquín Larraín Gandarillas (Eyzaguirre, 2000).

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Muchas investigaciones ya resaltaron el carácter neoliberal de las reformas de la educación superior en América Latina, en particular en la década del 90. Casi toda la región fue afectada por cambios en el sentido de transformar la educación, de un servicio, a un sector más a ser regido por la lógica de mercado. Sin embargo, el caso de Chile es peculiar, pues ese modelo fue establecido mucho antes que en otros países latinoamericanos. La orientación política instalada a partir del régimen militar del general Pinochet (1973-1990), que inauguró la implementación del neoliberalismo en América Latina en los años 70 (Milton Friedman fue consejero de Pinochet), llevó, años después, a una reforma del sistema universitario existente y a la introducción de mecanismos de mercado en las Instituciones de Enseñanza Superior (IES)1 , reorganizadas de acuerdo con un modelo caracterizado principalmente por la diferenciación institucional y por la diversificación de las fuentes de recursos (o de financiamiento), en especial para la educación superior pública. La intención de este texto es presentar un panorama de los cambios ocurridos en las décadas de 1980 y 1990 y contribuir con análisis sobre el estado actual de la educación superior chilena. 2.1.3. La Educación Superior en Brasil Brasil, el país con mayor superficie (8 millones 515 mil 767 km2) y población (201 millones 32 mil 714 habitantes) (ibge, 2014) en América del Sur, es una de las naciones de los brics,1 grupo formado por Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica, países que poseen un territorio extenso, una gran población, un producto interno bruto (pib) alto y en crecimiento, así como grandes recursos naturales (pnud, 2013). De acuerdo con la fuente anterior, Brasil es la séptima economía del mundo, pero tiene grandes inequidades sociales. Sus indicadores sociales lo colocan en el lugar 85, según el Índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas, en el grupo de países de desarrollo humano medio.

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En efecto, Brasil posee un pib de 2 mil 253 billones de dólares (2012), con un promedio per cápita de 10 mil 278 dólares paridad de poder de compra. Respecto de sus indicadores sociales, el país tiene 1.7 médicos por cada mil personas, 44% de la población está satisfecha con la calidad de la atención en salud, la mortalidad infantil es de 17% y hay 21 homicidios cada 100 mil personas. 2.1.4. La Educación Superior en Argentina Propuestas Tácticas y Estratégicas para la Educación Superior en Argentina Objetivos: 1. Ampliar la base social, etaria y geográfica de la educación superior, cubriendo todo el territorio nacional y todos los colectivos sociales para lograr la máxima inclusión al sistema, expandiendo el concepto de universidad pública. 2. Generar un mecanismo flexible y adecuado para crear las carreras y trayectos educativos que la realidad social y científica tecnológica requiere, adecuándola a las necesidades y realidades de los diferentes colectivos. Herramientas: 1. Sistema de créditos académicos con reconocimiento nacional y compatible con los estándares internacionales. 2. Integración académica de la universidades nacionales y conexión de reconocimiento con terciarios provinciales. 3. Campus virtual nacional a través del Ministerio de Educación y un consorcio de universidades. 4. Utilización de gremios, universidades populares, parques educativos, fábricas, municipios y otras instituciones sociales para impartir educación superior.

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5. Utilización de redes sociales con nuevas metodologías pedagógicas (MOOC, tutoriales etc.) y de acreditación de conocimientos y competencias (Badges virtuales, créditos, etc.). 6. La creación de consorcios entre universidades, centros de investigación y sectores de la producción para la generación de carreras integradas y multidisciplinarias no tradicionales. 2.1.5. La Educación Superior en Bolivia El sistema universitario boliviano está compuesto por estructuras académicas complejas que más que a una planificación organizada responden a las características propias del desarrollo particular de cada universidad y en su interior de cada facultad, generando estructuras muchas veces superpuestas. El modelo departamentalizado corresponde a una lógica de organización académica distinta; sin embargo, al crearse después de la existencia predominante de las estructuras por carreras, se han constituido modelos híbridos en un sistema desde ya complejo y de alta diversificación, complicando el escenario con la existencia de “programas” de formación, que sin estar claramente regulados y diferenciados de lo que se entiende como una carrera, son ofertas de formación profesional, cuya distinción principal radica en que éstos no tienen una estructura administrativa que los gestiona si no que pueden pertenecer a varias carreras e incluso a varias facultades. Educación Superior en los últimos 10 años, parece haber generado una falsa idea de que quien se dedica al área comercial y de negocios está acorde al espíritu de los nuevos tiempos y por lo tanto tendrá mejores posibilidades laborales a futuro. La realidad es, que existe una saturación en el mercado de trabajo de dicha área y que tanto universidades privadas como públicas mantienen su mayor oferta alrededor de carreras tradicionales o de carreras en el área comercial, desconociendo en realidad las verdaderas necesidades de formación profesional del país, que en este momento carecen de una planificación o al menos de políticas adecuadas. 12

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CAPITULO III 3.1. EL CONTEXTO GLOBAL Los cambios se están gestando en múltiples campos de la vida humana: en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, que ha revolucionado la organización de los procesos productivos como nunca antes se había visto en la historia; en el acceso y la distribución de la información a través del uso de los medios informáticos; en las formas de organización de las economías de los países que se han agrupado en bloques regionales para obtener mayor ventaja en la competencia internacional, y dentro de una economía cada vez más globalizada pero segmentada entre países pobres y países ricos; en las dinámicas sociales con efectos paradójicos, como es la coexistencia de la aldea global con la reaparición de los etnocentrismos, racismos y actitudes de intolerancia que han producido guerras devastadoras y conflictos en distintas regiones del planeta; en la geopolítica mundial con el derrumbe del bloque socialista y la conformación de un nuevo orden incierto en la comunidad internacional; en las formas de gobierno, resultantes del reclamo por la extensión cada vez mayor de la democracia, la libertad y la pluralidad; y finalmente, en una distribución de la riqueza cada vez más inequitativa, en la que millones de personas han pasado, en los últimos años, a engrosar el segmento de la población en pobreza extrema. 3.1.1. La Educación Superior en EEUU La experiencia estudiantil americana es diferente a cualquier otra. Hogar de universidades de clase mundial e instituciones especializadas únicas en su estilo, ofrecen una amplia gama de opciones de estudios de pregrado y posgrado para alumnos provenientes de todos los rincones del planeta. Sin embargo, podría resultar un tanto difícil comprender las particularidades del sistema de educación superior de Estados Unidos. Hay un número de diferentes instituciones a nivel de educación superior en Estados Unidos que varían en función del tipo de calificación dada, el área de estudio y la clase de control administrativo (es decir, pública o privada). En consecuencia, las tasas de matrícula también

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varían. Hemos sentado las bases del sistema estadounidense para ayudarte a planificar tu aventura académica en el extranjero. Entre los resultados destacables respecto de la educación superior, está la posición de Estados Unidos (EEUU) a nivel internacional. Si bien el país se encuentra en los primeros puestos en los principales indicadores, los demás países están avanzando rápidamente. El porcentaje de adultos con título postsecundario aumentó 7% en EEUU entre el 2001 y 2014, de 37% a 44%; mientras que el aumento promedio en la OECD fue 11%, de 22% a 33%, con mayores avances en Luxemburgo (+28%) y Corea del Norte (+20%). Mirando solo EEUU, la tasa de matrícula en pregrado (community colleges y colleges) se mantiene relativamente constante durante los últimos 20 años, pero se identifican cambios en el comportamiento de los grupos étnicos: los asiáticos y blancos por encima del porcentaje promedio, mientras que negros, latinos (hispanic) e indios americanos se encuentran por debajo; sin embargo, estos dos grupos identifican un aumento importante entre 1990 y 2014, de 16% a 35% para ambos grupos. 3.1.2. La Educación Superior en Asia y el Pacifico La educación superior en Asia y el Pacífico es un caso único en cuanto a su origen, a su desigual desarrollo y a los diferentes entornos culturales y políticos. Los progresos realizados tras la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES) de la UNESCO de 1998 son bastante impresionantes y dinámicos, aunque no son suficientes para afrontar los nuevos desafíos que han surgido y se han intensificado en la región desde entonces. Entre estos desafíos figuran las economías de rápido crecimiento, el ritmo acelerado de la globalización económica, la transición hacia la sociedad del conocimiento y la desconfianza, la tensión y el potencial de conflicto que provoca la competencia por los mercados, los recursos y las influencias, entre los países de la región y dentro de ellos, lo que afecta gravemente al desarrollo humano y social y al papel de la educación superior en las campañas de alfabetización, la reducción 14

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de la pobreza, la protección ambiental y el desarrollo sostenible, etcétera. La mayoría de las instituciones de educación superior, en particular las que se encuentran en países en vías de desarrollo, no están bien preparadas para afrontar estos desafíos. Para fijar un rumbo para el desarrollo humano y social, es necesaria la formulación de nuevas estrategias y la adopción de nuevas medidas en los ámbitos institucional, regional y nacional. La educación superior en Asia y el Pacífico ha sido durante siglos un privilegio de las élites. La masificación de la educación superior es un fenómeno muy reciente en la mayoría de los países de esta región. La actual expansión de la educación superior se ha polarizado, de modo que algunos países se han quedado en la fase elitista y otros, como Japón y Corea del Sur, se enfrentan a un exceso de plazas en sus instituciones de educación superior que deben cubrir con una población cada vez más joven. Esto se da en un momento en el que la mayoría de los países en vías de desarrollo se ven cada vez más presionados a expandir sus sistemas de educación superior para dar cabida a la creciente demanda. Desde el principio, la autonomía universitaria ha sido un punto débil en la educación superior de la región. Las universidades coloniales no reunían todas las características del modelo metropolitano (Altbach y Umakoshi, 2004). La tradición histórica de subordinación y la falta de autonomía y libertad académica plenas han dificultado la aparición de universidades modernas en el territorio asiático tras la independencia. La peor situación se ha hallado en los países asiáticos que adoptaron el modelo soviético de «economía de planificación centralizada». Allí las universidades formaban parte del Gobierno y tenían poca autonomía. En la actualidad, el problema sigue pendiente de solución en muchos de esos países. 3.1.3. La Educación Superior en Europa No obstante, las cosas son algo más complicadas por cuanto la universidad ha sufrido cambios trascendentales en su historia, en la medida que se ha adaptado a las realidades de su entorno y de su tiempo, 15

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entorno y tiempo que ella misma ha contribuido a transformar. Precisamente el prestigio y la importancia que en cada período han tenido las universidades, dependen en gran medida de su capacidad para digerir o acaso propiciar y entender los cambios, con independencia y a veces con la oposición considerable de quienes entonces detentaban la titularidad de las universidades (ya se tratase de autoridades reales, locales o eclesiásticas, de corporaciones de profesores o de los responsables de los colegios integrantes de la universidad, etc.). En realidad, las universidades, tal como las concebimos hoy en día, tienen una historia relativamente reciente, que no alcanza a dos siglos de historia. La ruptura que para el mundo de la cultura supuso el Renacimiento y la difusión de la imprenta, no fue totalmente asimilado por las universidades que se precipitaron en un período de decadencia al no sincronizar con la nueva situación. Por lo general es un período en el que la creación de nuevas universidades se explica en gran parte por los conflictos derivados de la oposición entre la Reforma y la Contra-Reforma. En aquellos países en que el poder real resolvió el problema religioso desde arriba (Castilla, Inglaterra), el número de universidades apenas si aumentó. Las viejas tradiciones de la educación como adecuadamente organizada para encajar a la gente en las posiciones disponibles en un orden social establecido, se vieron socavadas durante el período de la posguerra, de forma más espectacular en Europa. El nuevo modelo resaltó la educación como una causa, antes que, como una necesaria consecuencia funcional, del crecimiento económico y del cambio. En el pensamiento económico, las ideologías del capital humano sustituyeron al viejo modelo. En la vida política y social, los modelos de capacidad individual expandida como creadora de un cambio progresivo sustituyeron a los modelos más estáticos, que resaltaban la adaptación ordenada al orden social.

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CONCLUSIONES 1. Las escuelas peruanas están formando a los estudiantes con las características y demandas del siglo XIX, es decir, para una sociedad industrial, y no con los de la sociedad del siglo XXI, siendo de esta manera una educación de poca calidad y pertinencia. 2. Nuestro análisis permite concluir que las políticas regionales de educación superior durante los años noventa empiezan a ser formuladas dentro de un nuevo marco conceptual. Éste se adopta principalmente en respuesta a los problemas que en la actualidad enfrenta la educación superior en América Latina. 3. La educación superior del siglo XXI está compuesta por una diversidad competitiva de instituciones educativas, universidades nacionales, universidades privadas de sociedad anónima, universidades virtuales, universidades a distancia, universidades sin carrera (universidades de investigación), etc., compiten en la preparación de la próxima generación de científicos, ingenieros y personal directivo. 4. La diferenciación experimentada por los sistemas de educación superior, su masificación y las nuevas restricciones fiscales que enfrentan los Estados llevan a buscar, bajo la inspiración de ese marco conceptual, políticas que permitan desplazar el centro de gravedad de la educación superior hacia modalidades más flexibles de organización y provisión, mediante nuevas formas y combinaciones de intervención pública y de coordinación provista por el mercado. 5. La región Latinoamericana y del Caribe enfrenta una problemática de gran magnitud debido a la globalización o mundialización de la economía, de la ciencia y de la tecnología aplicada a los procesos productivos. La exigencia de competitividad profesional para dinamizar la productividad y ser competitivos en el mercado global obliga a los sistemas educativos, y en especial al nivel superior, a mejorar constantemente sus programas y métodos de estudio en busca de una excelencia educativa que garantice o asegure la capacidad competitiva de sus egresados en el mercado de trabajo, tanto en los sectores segmentados como en el global. 17

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BIBLIOGRAFÍA   

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