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granadaclarinete - EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

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Diseño de tareas competenciales

Programación Trimestre: Competencial Unidad didáctica número: UNIDAD 10 TERCERO Título TOCAMOS CON PIANISTA ACOMPAÑANTE

Nivel 1º ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Área CLARINETE

Descripción de la tarea: Objetivos de Etapa Esta Unidad Didáctica trata sobre un Habituarse a escuchar tema que se relaciona con un aspecto música y establecer un cotidiano de la formación musical: la concepto estético que le práctica de conjunto. En este caso no permita fundamentar y es un conjunto de cámara (en desarrollar los propios principio), sino que se trata del criterios interpretativos. acompañamiento del piano. Esto es Desarrollar la sensibilidad muy importante, ya que es un terreno artística y el criterio en el cuál el músico debe moverse estético como fuente de con absoluta soltura, demostrando formación y naturalidad y relajación, pero también enriquecimiento personal. decisión y liderazgo, puesto que las Analizar y valorar la situaciones en las que deberá ser calidad de la música. acompañado por un pianista no serán Promover en el alumnado pocas. Todo esto no es fácil de los valores de la conseguir, y puede presentar tolerancia, la igualdad de problemas de diversa índole, desde oportunidades entre dificultades auditivas hasta bloqueos y mujeres y hombres y la no falta de control técnico. Por todo ello discriminación. dedicaremos todos nuestros esfuerzos Participar en actividades a formar al alumno en esta práctica. de animación musical y Del mismo modo, la inclusión de esta cultural que permitan vivir Unidad responde al proceso de la experiencia de transmitir concreción curricular, incluyendo y el goce de la música. desarrollando objetivos que aparecen Objetivos de Área en la Orden de 25 de Octubre de 2007, y que además propongo para el Adquirir el deseable Curso. equilibrio entre cuerpo y mente, que posibilite una natural interacción con el instrumento, así como demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora, y conocer los fenómenos acústicos básicos que intervienen en el proceso. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, con especial atención al patrimonio musical andaluz, de dificultad adecuada a este nivel, contextualizado https://granadaclarinete.wikispaces.com/EJEMPLO+DE+UNIDAD+DID%C3%81CTICA

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históricamente, y que permita adquirir el desarrollo de las capacidades escénicas necesarias para su correcta interpretación, mediante audiciones en público. Demostrar autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación articulación, fraseo, afinación, digitación, etc. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica, la ornamentación y la grafía contemporánea. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio que Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa configuración y desempeñando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, así, el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos. Contenidos · Estudio de las obras a interpretar en el curso con pianista acompañante. · Conocimiento de las funciones musicales básicas para trabajar en conjunto, ritmo, pulso, dinámicas, estilo, afinación, etc. · El control del ritmo en la interpretación. · El desarrollo de los acentos. Los matices . · Interpretación de una obra o movimiento en concierto o audición. · Actitud tolerante del alumno/a frente a los errores. Contextos El Centro se dispone en dos plantas, el cual se compone generalmente de un auditorio, biblioteca, sala de profesores, cabinas de estudio con piano o sin piano, etc. El centro cuenta con 1400 alumnos entre Enseñanzas Elementales y Profesionales. Atenderemos a niños de doce y trece años, que coinciden estar formándose a la vez en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (habiendo excepciones).Estas edades corresponden con la transición que experimentan los alumnos de la niñez a la vida adulta, coincidiendo por esto, como uno de los motivos, con el paso en la escuela de Enseñanzas Primarias a Enseñanzas Secundarias. Son en estos años donde los alumnos están sintiendo muchos cambios desde el punto de vista físico y psicológico – emocional, donde empiezan a razonar de una manera más abstracta. Al contrario que en la niñez, en la que el punto de referencia son las personas más cercanas -el padre, la madre y los hermanos- ahora juegan un papel importante las opiniones de otros adultos, siendo por tanto el profesor uno de ellos, puesto que procuraremos de esta forma ser un apoyo y https://granadaclarinete.wikispaces.com/EJEMPLO+DE+UNIDAD+DID%C3%81CTICA

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ejemplo disciplinario para ellos formulando actividades acorde a su edad y desarrollo. Según Piaget, el mecanismo básico para la adquisición de conocimientos, consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones que se adquieren se suman a los conocimientos preexistentes en los alumnos, por tanto el papel del profesor es el de un espectador del desarrollo y facilitador de los procesos de descubrimiento del alumno. En definitiva, debemos proporcionar al alumno una cultura que sirva de pasaporte para una educación permanente, en la medida que sea posible, siendo a la vez motivadora, brindando así las bases para aprender toda la vida. Secuenciación de Metodología Recursos Actividades La metodología a emplear durante Los Breve las clases individuales será contenidos de reconocimiento básicamente activa, apoyada en la esta unidad de los registros experiencia y observación propia. están en el piano. Igualmente será participativa, pensados Ejercicios de siendo el alumno el que intente para afinación, solucionar o dar respuesta a los trabajarlos en unísonos, problemas, y el profesor el que los tres quintas y ayude y oriente al alumno en la trimestres, cuartas. búsqueda de las soluciones. Como todas las Imitación de profesores detectaremos las sesiones que articulaciones. necesidades concretas de cada se disponga Igualar. alumno programando las de pianista Ejercicios de estrategias más adecuadas para acompañante; sonido en cada uno de ellos para lo cuál se a ser posible, diferentes ha de promover situaciones de lo más cerca registros. interacción entre profesor y que se pueda Ejercicios de alumno. de la audición matices. de fin de Igualar. trimestre, por Ejercicios de tener la obra ritmos, mejor utilizando preparada. acentos, El trabajo de sforzandos, esta unidad subrayados, se realizará puntos. en el aula Ejercicios de habitual, escalas contando con intentando atril, espejo y igualar todo lo el mobiliario anterior básico en (afinación, cuanto a sillas articulaciones, y mesas. matices, Igualmente, registros, y será pulso). indispensable Estudio de la contar con un obra o piano. movimiento a interpretar con el pianista acompañante. Interpretación de la obra en clase sin interrupción, comprobando problemas que puedan surgir. ·Interpretación en público de la obra o movimiento estudiado. Criterios de evaluación: https://granadaclarinete.wikispaces.com/EJEMPLO+DE+UNIDAD+DID%C3%81CTICA

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Ser capaz de interpretar correctamente el repertorio del curso o parte de él acompañado por el piano con la suficiente autonomía y autocontrol, haciendo uso de los recursos técnicos e interpretativos adquiridos. · Reconocer con facilidad los problemas que surgen en la ejecución del repertorio acompañado utilizando estrategias de solución o mejora.

GRADO DE DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES. Dimensiones o subcompetencias SUBCB 1-1 Comunicación oral: la escucha SUBCB 1-2 Comunicación oral: el habla SUBCB 1-3 Comunicación oral: el diálogo SUBCB 1-4 Comunicación escrita: la lectura SUBCB 1-5 Comunicación escrita: la escritura SUBCB 1-6 Uso funcional de una segunda lengua SUBCB 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio SUBCB 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables SUBCB 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar SUBCB 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria SUBCB 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_ SUBCB 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos. SUBCB 3-3 Práctica de valores SUBCB 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente SUBCB 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas SUBCB 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información SUBCB 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación SUBCB 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento SUBCB 5-1 Relaciones personales SUBCB 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente SUBCB 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía SUBCB 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales SUBCB 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social SUBCB 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_ SUBCB 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas SUBCB 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos SUBCB 6-4 Construcción cultural compartida SUBCB 7-1 Conocimiento de las propias capacidades SUBCB 7-2 Automotivación y autoestima SUBCB 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos SUBCB 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación SUBCB 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo SUBCB 8-2 Práctica de valores SUBCB 8-3 Innovación y creatividad SUBCB 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos SUBCB 8-5 Espíritu emprendedor

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Coll, César (1992). Los contenidos en la reforma, enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. Aula 21. Del Carmen, Luis (1997). “Las estrategias de aprendizaje en el proyecto curricular de centro” en: Pérez Cavaní, Mª Luisa [Coord]. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum.Gerona: Universidad-Barcelona: Horsori. Fuentes, P. y Cervera, J. (1989) Pedagogía y didáctica para músicos. Valencia: Piles. Marcelo, Carlos [Ed.](2001). La función docente. Madrid: Síntesis Educación. Palacios, J. y Marchesi, A. (1992). Desarrollo psicológico y educación. Madrid. Alianza. Pliego de Andrés, Víctor (1998). Temas pedagógicos para la oposición de conservatorios. Ed. Musicales. Puigdellivol, Ignasi (2000). Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó. Rodríguez Diéguez, José Luis (2004). La programación de la enseñanza. El diseño y la programación como competencias del profesor. Archidona: Aljibe. BIBLIOGRAFÍA DE INTERNET

- http://www.abcmusicos.com/ . - http://www.sheetmusicarchive.net/ . - http://www.clarinete.8m.com/ - http://www.clariperu.org/Partituras-ensambles.html - http://www.clarinet.es/noflash/exerciciscas.html

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