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APRENDIZAJE Los psicólogos definen al aprendizaje como un cambio permanente o en el potencial para reaccionar como resultado de la experiencia. Esta definición diferencia los comportamientos aprendidos de aquellos que ocurren automáticamente como respuesta a acontecimientos externos. En algunos casos, nuestras respuestas a los estímulos ambientales, como pestañar por reflejo en respuesta a una ráfaga de viento, son rutinarios, duran poco y ni siquiera son conscientes. En otras ocasiones, nuestra consciencia es crítica, cuando se trata de responder e interactuar con nuestro entorno; por ejemplo: necesitamos recordar cómo marcar el número de la emergencia para solicitar ayuda ante un accidente de tránsito. Al incluir el concepto de experiencia en la definición, se puede distinguir entre los comportamientos aprendidos y los que son posibles a medida que nuestras capacidades físicas se desarrollan, es decir, maduran. Ejemplo, un recién nacido no puede caminar. A partir del año en adelante, surgió dicha habilidad. Pero no podemos hablar de aprendizaje, sino que es el resultado del proceso de maduración de los músculos y los nervios que se fueron desarrollando hasta lograr caminar. Por el contrario, pensemos en una persona que ha crecido en un pueblo pequeño. Manejar en una ciudad grande, sin dudas causaría ansiedad, en principio puede resultar una tarea difícil. Sin embargo luego de manejar varios meses en la hora pico, se ha convertido en una profesional para manejar en una ciudad grande. La experiencia reiterada de manejar a la hora pico en dicha ciudad, ha provocado un cambio en su comportamiento, ha aprendido. Se puede identificar tres tipos de aprendizaje: el condicionamiento cásico (o de respuesta), el condicionamiento operante (o instrumental) y el observacional. CONDICIONAMIENTO CLASICO Es el aprendizaje que ocurre cuando dos estímulos: uno condicionado (en principio un estímulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan y asocian entre sí. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO •

Estímulo neutral (EN): Estímulo que antes del condicionamiento, no provocaba una respuesta en particular.

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Estímulo incondicionado (EI): Estímulo que sin ningún entrenamiento previo produce una respuesta.

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Estímulo condicionado (EC): Estímulo neutral que provoca una respuesta condicionada después de relacionarse con un estímulo incondicionado.

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Respuesta Incondicionada (RI): Reacción que se produce cuando se presenta un estímulo incondicionado.

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Respuesta Condicionada (RC): Respuesta provocada por un estímulo condicionado que ha sido relacionado con un estímulo incondicionado. Es similar a la respuesta incondicionada.

Consideramos conveniente explicar el condicionamiento clásico y sus elementos básicos a través del siguiente ejemplo: “Un profesor de psicología entrega a sus alumnos una lata de limonada en polvo indicándoles que coloquen una cucharada del polvo sobre una hoja de papel. Luego les pide que mojen uno de sus dedos en el polvo y que lo coloquen en su lengua cuando les diga “ahora”. El efecto de poner la limonada en la lengua es previsible: la boca se frunce y comienza a fluir saliva. El profesor les hace repetir este procedimiento varias veces durante la clase hasta que se termina toda la limonada. Antes de terminar la clase el profesor indica “ahora” sin previo aviso. Las bocas de los estudiantes se fruncen y la saliva fluye”. El EC es la palabra “ahora”. La limonada es el EI que automáticamente provoca la RI de fruncir la boca y salivar. Al principio, la palabra “ahora” era un estímulo neutral. Sin embargo, después de asociarla con la limonada en polvo varias veces, se convierte en un EC y provoca el RC de fruncir y salivar. IVAN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936) Pavlov trabajó en el campo de la fisiología. En el curso de su trabajo logró graduarse de médico y llegó a organizar y dirigir el Instituto de Medicina Experimental. En 1904 recibió el Premio Novel por sus investigaciones por la digestión. Como parte de sus estudios sobre la digestión, Pavlov diseñó un experimento que le permitía recoger la saliva de un perro y cuantificarla. Para esto, a través de una incisión en el hocico junto al conducto de una de las glándulas salivares, insertó una cánula para recolectar la saliva en el momento que se activa la glándula. La saliva se recolectaba en un recipiente graduado para facilitar su cuantificación. En un primer momento estudió la producción de saliva a partir de las glándulas salivales cuando se ponían alimentos en la boca del perro. Pero luego descubrió que los perros tendían a salivar antes de que se colocara el alimento en la boca, por ejemplo, cuando veían el alimento o escuchaban el sonido de las pisadas del investigador. Entonces realizó otro experimento. Pavlov midió la salivación del perro cuando colocaba carne en polvo en el hocico (estímulo incondicional), la cual resultó considerable (respuesta incondicional). Por otro lado, midió la salivación cuando hacía sonar un metrónomo (estímulo neutral). El perro no salivó ante el estímulo del sonido. A continuación, inició las pruebas de condicionamiento. Hizo sonar el metrónomo, e inmediatamente después presentó comida al animal, con un intervalo muy breve. Repitió la relación entre este par de estímulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba hambriento. Después, transcurridos varios días, hizo sonar solamente el metrónomo (estímulo condicionado) y la respuesta salival apareció al oírse

el sonido, a pesar de que no se presentó la comida (respuesta condicionada). Se había establecido una relación condicional entre la respuesta de salivar y el sonido que originalmente no provocaba la salivación.

EI (estímulo incondicionado). RI (respuesta incondicionada). EN (estímulo neutral). EC (estímulo condicionado). RC (respuesta condicionada). En un primer momento quería estudiar la digestión y los jugos gástricos. Sin embargo, luego de darse cuenta que los perros habían formado asociaciones entre una variedad de estímulos (el plato, la comida y las pisadas) y la carne en polvo que aumentaba la salivación realizó el experimento con el metrónomo para estudiar cómo se asocian los eventos en su medio para condicionar una respuesta. Pavlov concluye que las asociaciones que él había observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que debían ser aprendidas (en sus términos, condicionales). En ese contexto, se consideró que la consciencia a todos los restantes fenómenos mentales, dependían del funcionamiento de las neuronas cerebrales, donde se originaban. Por consiguiente, si toda actividad mental era producto del cerebro, el pensamiento de los seres humanos era visto en los mismos términos en que lo era la conducta de los animales inferiores. O sea, se consideraba que la actividad mental humana representaba una reacción a estímulos ambientales. El enfoque pavloviano de abordar acciones complejas (como la de pensar) y tratar de explicarlas mediante las mismas leyes que rigen acciones menos complejas (como los reflejos) se denomina: enfoque reduccionista PROCESOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO La investigación de Pavlov reveló que existen dos procedimientos generales: la adquisición y la extinción. I.- ADQUISICION:

Es la etapa de entrenamiento durante la cual se aprende una respuesta en particular, por ejemplo salivar. Muchos factores influyen en la adquisición de respuestas condicionadas. Entre ellos se encuentra el orden en el cual se presentan el EC y el EI, la intensidad de los EI y las veces en que se asocian el EC y el EI. 

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Secuencia de presentación de los EC - EI: la secuencia óptima es cuando el EC precede al EI. Por ejemplo cuando Pavlov hacía sonar la campana antes de poner la comida delante de los perros. Esta secuencia se llama condicionamiento adelantado. Cuando el EI precede al EC, se trata de un condicionamiento atrasado y producen un condicionamiento más débil si es que ocasionan alguno. El EC no serviría como una indicación de lo que está a punto de suceder. Fuerza del EI: cuanto más fuerte sea el EI, más fuerza tendrá el condicionamiento. Los EI más fuertes provocan RI más fuertes. Por ejemplo cuando Pavlov les mostraba más cantidad de comida a los perros, estos salivaban en mayor cantidad. Cantidad de asociaciones EC – EI: cuanto más veces se asocien el EC y el EI, más fuerte será la RC

II.- EXTINCION: Una vez que se ha adquirido una RC, ¿Qué se puede hacer para extinguir o eliminar esa respuesta? El procedimiento consiste en presentar el EC sin el EI y registrar que tan fuerte es la RC y cuantas veces o cuánto tiempo podemos presentar solo el EC antes que desaparezca la RC. La cantidad de veces que se presenta el EC sin el EI es un factor muy importante para eliminar la RC. La extinción es un término general para la reducción y final desaparición de un comportamiento. En el caso del condicionamiento clásico, la extinción ocurre cuando se presenta repetidamente el EC solo, disminuyendo así la fuerza de la RC. Cuanto más fuerte sea la RC más tiempo tomará la extinción. Lo que ocurre durante la

adquisición tiene una influencia en el proceso de

extinción. Por ejemplo, cuanto más fuerte sea el EI y se presente con más frecuencia durante la adquisición, más tiempo tomará extinguir la RC. RECUPERACION ESPONTANEA. Es el retorno de la respuesta condicionada tras un período de descanso, es decir, un intervalo de tiempo determinado en el que no se presenta ningún estímulo.

Algunas veces los participantes del condicionamiento clásico parecen olvidar que ha ocurrido la extinción. Pensemos en el perro de Pavlov: solamente se ha presentado el estímulo condicionado (en ese caso una campana) al perro varias veces, durante su sesión diaria de extinción. La respuesta condicionada (la salivación) había disminuido hasta que parecía que el perro no salivaba cuando se presentaba el sonido de la campana. Cuando el perro es regresado a su jaula podríamos decir que el proceso de extinción había terminado. No obstante cuando se presenta el estímulo condicionado al día siguiente, el perro empieza de nuevo a salivar. Pavlov llamó a este fenómeno recuperación espontánea, porque la respuesta condicionada recupera algo de fuerza que perdió durante las sesiones previas de extinción. La cantidad de recuperación espontánea disminuye día a día hasta que la respuesta condicionada no ocurre al principio de la sesión. En ese punto la extinción se hace presente. Una de las razones por las que ocurre la recuperación espontánea es porque rara vez la extinción termina. Cuando se llevan a cabo las pruebas de extinción (el estímulo condicionado presentado sólo) el organismo reduce su tendencia a responder, pero en la mayoría de los casos esa tendencia no es eliminada. Ejemplos: 

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la drogadependencia como factor de condicionamiento en personas que han sufrido adicción a la cocaína y han logrado vencer ese hábito. A pesar que se han curado, si luego se enfrentan a un estímulo fuerte que se tenga con la droga, como puede ser polvo blanco o tener contacto con algún instrumento utilizado para consumir aquella, pueden presentar un impulso, después de mucho tiempo de haber prescindido de consumir la droga. Una persona que fue a esquiar y en su segundo día tiene una fuerte caída. Luego de reunir valor, se coloca los esquíes y regresa a la montaña dos días después. Por suerte no hubo más caídas y su miedo pareció extinguirse. Un año después regresa al mismo lugar de vacaciones. Mientras se coloca los esquíes, siente un cierto grado de aprensión, es decir el miedo no había desaparecido completamente, un poco de ese temor había reaparecido ese año (recuperación espontánea). También sucede que muchas personas guardan sus juguetes en algún lugar de la casa, en donde permanece sin ser vistos por décadas. Si uno volviera a verlos, recordaría la diversión que nos proporcionaron los mismos. Esto ejemplifica que la recuperación espontánea puede ocurrir tanto con estímulos condicionados agradables como desagradables. GENERALIZACION Y DISCRIMINACION

La generalización y la discriminación funcionan como opuestos. En tanto que la generalización crea más probabilidades para responder a estímulos similares, la discriminación limita su respuesta a los estímulos apropiados y a ningún otro. De este modo, la discriminación requiere de un estímulo que se distinga claramente. 

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GENERALIZACION: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos parecidos. Entonces al obtener una respuesta ante un estímulo que es similar al EC, decimos que ha ocurrido la generalización. DISCRIMINACION: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación entre ellos. Consiste en distinguir los EC de otras señales, o sea, aprendemos a distinguir o discriminar entre los EC que predicen con precisión la incidencia de EI y aquellos que no lo hacen. EJEMPLIFICACION

El experimento puede utilizarse también en humanos, y de hecho podemos encontrar innumerables ejemplos de condicionamiento clásico en la vida cotidiana. Algunos ejemplos citados en el texto: a) Niño - Sartén Un niño que se quema con un sartén caliente y experimenta un intenso dolor, por lo que llora desconsoladamente……más tarde se vuelve a encontrar con un sartén y al verla llora. EN (“SARTEN”) LLANTO”)

EI (“INTENSO CALOR”)

EC (“SARTEN”)

RI (“DOLOR,

RC (“DOLOR, LLANTO”)

b) Grupo de amigos – Globos Podemos experimentar con amigos, inflando por lo menos 5 globos y haciéndolos explotar con un pinchazo de alfiler, generando un fuerte ruido, provocando un estremecimiento o sobresalto de quien está siendo sometido. Para concluir tomamos un sexto globo y amagando a introducir el alfiler, sin reventarlo, sin generar ningún ruido, provoca en nuestro amigo la misma reacción de estremecimiento o sobresalto (porque han sido preparados para escuchar el ruido). EN (“ALFILER”) EC (“ALFILER”)

EI (“RUIDO”) RC (“SOBRESALTO”)

c) Comer varias veces bien en el mismo restaurant.

RI (“SOBRESALTO”)

Para alguien que habitualmente almuerza o cena siempre bien, en un mismo restaurant, y saborea, aumenta su salivación ante cada plato de comida, con el sólo hecho de llegar a ese lugar nuevamente experimentará una respuesta idéntica de saborearse y aumentar la salivación. EN (“RESTAURANT- MENU”) (“SABOREARSE”)

EI (“PLATO DE COMIDA”)

EC (“RESTAURANT- MENU”)

RC (“SABOREARSE”)

RI

Veamos ahora algunos casos de la vida cotidiana que podemos citar como ejemplos: 1) ADOLESCENTE – PATIN Este es el caso de la hija de un amigo, quien tomando clases de patín artístico la niña cayó, apoyó mal sus manos y se quebró la muñeca. Nunca más pudo practicar la actividad, ni participar de eventos de este deporte porque se sentía con angustia y lloraba. EN (“PATIN”) DOLOR”)

EI (“CAIDA, GOLPE”)

EC (“PATIN”)

RC (“LLANTO, DOLOR”)

RI (“LLANTO ,

2) NIÑO – HINCHADA DE FUTBOL Un niño participaba con mucho entusiasmo de la final del campeonato de futbol en la que participaba el club de su pueblo, una vez conseguido el título los gritos, ruidos, y bombas fueron estremecedores, el niño de 3 años de edad se aterró tanto que no pudo volver a la cancha por muchos encuentros. EN (“PARTIDO DE FUTBOL”) (“SORDERA, LLANTO”) EC (“PARTIDO DE FUTBOL”)

EI (“RUIDOS DE BOMBAS”)

RI

RC (“SORDERA, LLANTOS”)

3) RESTAURANT DE PLAYA (GENERALIZACION) (aversión al sabor) Un amigo que nunca fue amante de los platos con mariscos, sin embargo, estando de vacaciones en la costa almorzó una cazuela de mariscos (aparentemente era de lata) que no estaba en óptimas condiciones. Fue tal el malestar sufrido que no solo no volvió a comer ese plato, ni nada similar, sino que no puede ingresar a ningún restaurant de playa porque le produce náuseas. EN (“RESTAURANT DE PLAYA”) (“NAUSEAS, VOMITOS”) EC (“RESTAURANT DE PLAYA”)

EI (“CAZUELA DE MARISCOS”) RC (“NAUSEAS”)

RI

EN (“CAZUELA DE MARISCOS”) RI (“NAUSEAS”)

EI (“OLOR/ SABOR ENVASADO”)

EC (“CAZUELA DE MARISCOS”)

RC (“NAUSEAS”)

Con respecto a los ejemplos en la práctica educativa de los distintos niveles, comentamos el siguiente, y entendemos puede aplicarse en los diferentes niveles: Cuando en clase se están corrigiendo ejercicios y un alumno responde algo mal, el profesor se le queda mirando fijamente y el alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le diga que su respuesta no es correcta. Entonces el alumno intenta responder correctamente. Es decir, el alumno sabe que ha respondido mal (RI) cuando el profesor le dice que su respuesta no es correcta (EN). Cuando en otra ocasión que se da el mismo hecho, el profesor se queda mirando al alumno fijamente porque ha respondido incorrectamente y después le dice que está mal y que lo intente hacer bien, después de varias veces ya no hace falta que el profesor diga nada, sino sólo con mirar fijamente al alumno éste sabe que ha respondido mal. Con lo cual, el mirar fijamente se convierte en un (EC) que produce una (RC) – (el alumno sabe que ha respondido mal e intenta responder correctamente) -. Repasando anécdotas: Primaria: el puntero La disciplina era una de las mayores preocupaciones de la maestra y aplicó la persuasión a partir del uso del puntero. Muchos de sus alumnos comentaban la rudeza de esa señora que en realidad nunca se la vio pegándole a nadie, sin embargo se conocen muchos casos de niños llorando en clases ante la posibilidad de ser alcanzados por el puntero. EN (“PUNTERO”) (“LLANTO”)

EI (“GOLPE”) - (IMAGINARIO)

EC (“PUNTERO”)

RC (“LLANTO”)

RI

Secundaria: bautismo en el baño En el Colegio Secundario no se permitía ir al baño en hora de clase, por lo que todos se encontraban allí en los recreos, y los alumnos de 5to año hacían el bautismo a los de primero, que consistía en mojarlos, descamisarlos, cortar el pelo, algunas marcas de quemaduras, etc. Incidió tanto en el tormento de un alumno que transpiraba al darse cuenta que tendría que ir al baño en el siguiente recreo, aguantando tanto la situación que terminó haciéndose encima.

EN (“BAÑO”) (“TRANSPIRAR/ TEMOR”) EC (“BAÑO”)

EI (“GOLPES DE BAUTISMO”) RC (“TRANSPIRAR/TEMOR”)

RI