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• Fabricio Bojorques

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El conductismo

Psicología clínica Prof. Josué Masías Ochoa Roca Encargados: Quispe Huamán Roció del Pilar Quispe Olano Franco Dayvis

Conductismo La historia de aprendizaje es la forma como me comporto hoy es producto no solo de lo que estoy viviendo hoy si no de toda mi historia esta es la variabilidad conductual.

Todo el comportamiento humano es aprendido

Un niño puede nacer a nivel biológico para las habilidades de las matemáticas, pero no lo hace porque los medios no le permite. Solo desarrolla una conducta cuando esta en relación con los medios adecuados Para nuestra postura que es CONDUCTISMO, todos los comportamientos Anormales son aprendidos por una serie de interacciones con el mundo (esquizofrenia, hiperactivos, oposicionistas, depresivas, ansiosas, psicóticas, etc.), para nuestra postura pues es que no existe la patología lo que existe es la DIVERSIDAD COMPORTAMENTAL

Conductismo • Un niño con hiperactividad TDAH es diagnosticado, el psiquiatra le da Ritalin, y el niño se queda quieto pero no le enseña como comportarse, solo lo droga, baja la atención.

Iván Petróvich Pávlov • Fisiólogo ruso. Ganó el Premio Nóbel de Medicina en 1904 por sus estudios sobre el aparato digestivo.

Leyes del condicionamiento clásico adquisición •proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada RC por sucesivos pareamientos del EI con el EC.

extinción •pérdida gradual de la RC que ocurre cuando el EC es presentado sin el EI.

generalización •tendencia a emitir la RC ante un E similar, aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al EI.

discriminación •la persona aprende a responder sólo al EC, logrando diferenciarlo de los demás E.

Condicionamiento clásico • Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI).

Elementos del condicionamiento clásico Estimulo incondicionado (EI):

es un estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo.

Estimulo condicionado EC: Estimulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento.

Estimulo neutro (EN): es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.

Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado.

Respuesta condicionada RC: Es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado.

Experimento de Pavlov • Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pavlov había observado que tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pavlov denominó este fenómeno como "reflejo de salivación".

• Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del propio Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente, pues había aprendido que cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio, iba a recibir comida.

• Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora estímulos condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a la salivación que se producía tras esta asociación.

John Broadus Watson

• Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo «La Psicología tal como la ve el Conductista».

• Es posible, mediante un condicionamiento planeado y adecuado, transformar a un niño “normal” en cualquier tipo de persona que se desee. • Publica en 1913, el artículo “Psychology as the Behaviorist views it”,que da inicio al Conductismo. • Realizó uno de los experimentos más comentados del la Psicología con un niño de 11 meses llamado “Albert”.

• Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no en los fenómenos observables. Watson no solo se oponía al estudio de los fenómenos mentales internos, sino que incluso, negaba la propia existencia de la mente.

En 1930 afirmó: • Denme doce bebes saludables, bien formados, y mi propio mundo diseñado por mí para criarlos, y les garantizo que puedo tomar a uno de ellos al azar y convertirlo en cualquier tipo de especialista que yo escoja –doctor, abogado, artista, jefe de mercaderes, y, sí, hasta en mendigo y ladrónindependientemente de su talento, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocación y de la raza de sus ancestros. Voy más allá de mis conocimientos y lo admito, pero así lo han hecho los defensores de lo contrario y lo han hecho por muchos miles de años.”

• John B. Watson y una colaboradora demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano podía usarse en humanos y que probablemente constituía una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeño Albert .

Experimento del niño Albert • El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en presentar al niño una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.

Experimento del niño Albert • El experimento del "Pequeño Albert" es una demostración empírica del procedimiento de condicionamiento clásico realizada por John B. Watson y su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad Johns Hopkins. Objetivos • Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos de este experimento eran: • ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte? • ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados? • ¿Cuánto persistirá tal miedo?

Experimento del niño Albert • Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Conexionismo

La función del intelecto es proporcionar un medio para modificar nuestras reacciones a las circunstancias de la vida, para que podamos asegurar el placer, el síntoma de bienestar. Edward Lee Thorndike

Conexionismo El aprendizaje

Es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas.

La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura

Estimulo

Respuesta

Conducta aprendida

conexionismo Una asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la acción que estas desencadenan.

“el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error” Inteligencia animal: un estudio experimental de la Proceso asociativo en animales

Williams James - Universidad de Harvard

Leyes del conexionismo LEY DEL EFECTO

Causa

Efecto

retroalimentación positiva La conexión se refuerza

Recompensado

Estimulo

Respuesta

Castigado

La conexión se debilita retroalimentación negativa

Leyes del conexionismo LEY DEL EJERCISIO

ESTIMULO

RESPUESTA

PRACTICA CONSTANTE

Más se practique el vínculo E - R mayor será la unión

Leyes del conexionismo LEY DE SIN LECTURA Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

ESTIMULO

Vinculo neuronal

RESPUESTA

El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

Condicionamiento Operante “Lo que las personas sienten es tan importante como lo que hacen” Burrhus Frederic Skinner

Condicionamiento operante

Skinner 1938, no negaba que este acompañaba al comportamiento, pero creía que se podía entender una psicología de la conducta en sus propios términos y sin referencia a los acontecimientos neurológicos.

Condicionamiento Operante • Un análisis conductista no cuestiona la utilidad practica de los informes del mundo interior sentido y observado por introspección , puesto que son claves:

De todas formas, el mundo privado bajo la piel no se observa ni se conoce con claridad

• Del comportamiento pasado y de las condiciones que influyeron en el.

• Del proceder actual y de las condiciones que lo afectan.

• De las condiciones relacionadas con la conducta futura.

(Skinner, 1974, p. 31)

CONDICIONAMIENTO

clásico

Aprendizaje

CONDICIONAMIENTO

Conductismo

Operante

Condicionamiento operante Aprendemos las conductas por las consecuencias que trae esa conducta, por ejemplo al momento de saludar a una persona y recibimos el saludo de la otra persona. (CORTEZ)

La respuesta OPERANTE será saludar a esa persona

Refuerzo POSITIVO, será el saludo de esa otra persona

De esa manera se implanta y se mantiene las conducta de saludar a las personas

CONDUCTA ADQUIRIDA

¿Por qué operante o instrumental?

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ED

Estimulo discriminativo

Antecedente

RO

Respuesta Operante

ER Consecuente

Estimulo Reforzante

3 Reforzamiento

Castigo

Extinción

Principios del condicionamiento operante • Incrementa la probabilidad que se presenta la conducta.

Castigo

• Disminución de la probabilidad que se presente la conducta.

• Es la desaparición de la conducta.

Reforzamiento Extinción

Reforzamiento Positivo Dar un alago a un niño por haber concluido sus obligaciones; la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el niño recibe algo que le agrada (un alago).

Se evidencia una conducta agradable de satisfacción, lo cual reforzara a seguir realizando la conducta.

Reforzamiento Negativo Un niño acabará de comerse la sopa (conducta) con la promesa de que no tendrá que comerse el pescado que tanto le disgusta (la retirada del pescado como refuerzo negativo).

Se evidencia dos tipos de conducta una de evitación y la otra de escape.

Una persona con agorafobia que no sale de casa porque así no siente ansiedad está evitando esta emoción. En cambio las respuestas de escape hacen que el estímulo desaparezca cuando ya está presente.

Castigo Positivo Si un niño se muerde las uñas y se le ha aplicado un producto amargo para evitar que se las muerda. Cada vez que se las muerda haga recibirá un castigo positivo en forma de estímulo desagradable, sus uñas saben amargas. El mensaje es: “evita morderte las uñas ya que si lo haces será desagradable”.

Corresponde con la presentación de un estímulo aversivo después de que se produzca la respuesta

Castigo Negativo Cuando un niño no realiza sus deberes escolares como su tarea, trabajos, el papa le quita la consola de PlayStation a la que le gusta jugar es ahí donde recibirá un castigo negativo.

Es la retirada de un estímulo apetitivo como consecuencia de la conducta.

Técnicas operantes Para desarrollar conductas:

Moldeamiento

Encadenamiento

Desvanecimiento

Moldeamiento Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la conducta objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que el sujeto pueda realizar y modificándola poco a poco. Se lleva a cabo por pasos (aproximaciones sucesivas) a los que se aplica reforzamiento.

El moldeamiento es considerado especialmente útil para establecer conductas en sujetos que no se pueden comunicar verbalmente, como las personas con discapacidad intelectual profunda o los animales.

Desvanecimiento El desvanecimiento se refiere a la retirada gradual de las ayudas o instigadores que se habían utilizado para reforzar una conducta meta. Se pretende que el sujeto consolide una respuesta y posteriormente pueda llevarla a cabo sin necesidad de ayudas externas.

Este procedimiento consiste fundamentalmente en sustituir un estímulo discriminativo por otro distinto.

Encadenamiento Una cadena conductual, es decir, una conducta compuesta por varias conductas simples, se separa en distintos pasos (eslabones). A continuación el sujeto debe aprender a ejecutar los eslabones uno a uno hasta lograr llevar a cabo la cadena completa.

El encadenamiento puede realizarse hacia delante o hacia atrás y tiene como peculiaridad que cada eslabón refuerza al anterior y funciona como estímulo discriminativo del siguiente.

Técnicas operantes Para reducir o eliminar conductas:

Extinción

Sobrecorreción

Saciación

Entrenamiento de omisión

Tiempo fuera

Extinción Se deja de recompensar una conducta que había sido reforzada con anterioridad. Esto disminuye la probabilidad de que la respuesta vuelva a darse. Formalmente la extinción es lo opuesto al reforzamiento positivo. A largo plazo la extinción es más eficaz para eliminar respuestas que el castigo y el resto de técnicas operantes para reducir conductas, si bien puede ser más lenta.

lograr que un niño pare de patalear simplemente ignorándolo hasta que se dé cuenta de que su conducta no tiene las consecuencias deseadas (por ejemplo el enfado de los padres, que funcionaría como reforzador) y se harte.

Entrenamiento de omisión En este procedimiento, a la conducta del sujeto le sigue la ausencia de la recompensa; es decir, si se da la respuesta no se obtendrá el reforzador.

El entrenamiento de omisión podría ser que unos padres impidan a su hija ver la televisión esa noche por haberles hablado de forma irrespetuosa.

Tiempo fuera

El tiempo fuera consiste en aislar al sujeto, en general niños, en un entorno no estimulante en caso de que se produzca la conducta problemática.

Saciación

El refuerzo que se obtiene por llevar a cabo la conducta es tan intenso o cuantioso que pierde el valor que tenía para un sujeto. Esto puede tener lugar por Saciación de respuesta o práctica masiva (repetir la conducta hasta que deje de ser apetitiva) o bien por Saciación de estímulo (el reforzador pierde su apetitividad por exceso).

Sobrecorreción La Sobrecorreción consiste en aplicar un castigo positivo relacionado con la conducta problema.

Por ejemplo, es muy utilizada en casos de enuresis, en que se pide al niño que lave las sábanas después de orinarse encima durante la noche.

Técnicas de organización de contingencias

Los sistemas de organización de contingencias son procedimientos complejos a través de los cuales se puede reforzar unas conductas y castigar otras.

Técnicas de organización de contingencias La economía de fichas es un ejemplo muy conocido de este tipo de técnicas. Consiste en entregar fichas (u otros reforzadores genéricos equivalentes) como premio por la realización de las conductas objetivo; posteriormente los sujetos pueden intercambiar sus fichas por premios de valor variable. Se utiliza en escuelas, cárceles y hospitales psiquiátricos.

Técnicas de organización de contingencias Los contratos conductuales o de contingencias son acuerdos entre varias personas, normalmente dos, mediante los que se comprometen a realizar (o a no realizar) determinadas conductas. En los contratos se detallan las consecuencias en caso de que se cumplan o incumplan las condiciones acordadas.