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CONDICIONAMIENTO CLASICO

PRESENTADO POR: GERALDINE LOSADA REYES YEIMI LORENA CARVAJAL VILLARREAL KARINA MILENA OSPINA MORALES

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS PSICOLOGÍA SEMESTRE 3 FLORENCIA/CAQUETÁ 2017

CONDICIONAMIENTO CLASICO

PRESENTADO POR: GERALDINE LOSADA REYES YEIMI LORENA CARVAJAL VILLARREAL KARINA MILENA OSPINA MORALES AL TUTOR(A):

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS PSICOLOGÍA SEMESTRE 3 FLORENCIA/CAQUETÁ 2017

Tabla De Contenido

Introducción........................................................................................................................................ 1 Objetivos ......................................................................................................................................... 2 Contenido .................................................................................................................................... 3 Conclusión ........................................................................................................................................... 4 Bibliografías ................................................................................................................................. 6

Introducción

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje, a través del cual un organismo asocia dos eventos. Puede distinguirse entre dos tipos básicos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante o instrumental. En nuestro blog abarcaremos el condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván

1. Que es el condicionamiento clásico: El Tipo de Aprendizaje Asociativo Más Básico. Desarrollado por el científico ruso Ivan Pavlov, el condicionamiento clásico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo responde a un estímulo ambiental. El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Condicionamiento clásico (o Condicionamiento pavloviano) es uno de los temas introductorios que se estudian en la carrera de psicología, y es uno de los principios básicos del aprendizaje. Por eso, seguramente todos los psicólogos y maestros tienen conocimiento sobre su importancia en el aprendizaje asociativo o en la formación de patologías como las fobias. Son pocos los que no conocen a Iván Pavlov y sus experimentos con perros. Para aquellos que todavía no lo conocen, a continuación explicamos su teoría al detalle. Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental. Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de salivación en perros. 1. Cuáles son los fenómenos asociados a este: La persistencia del reflejo condicional depende de la presentación concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI después del EC, finalmente la RC desaparece, fenómeno que se conoce como extinción. Después de que se ha completado este proceso, la respuesta condicional podría reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperación espontánea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta ante el estímulo condicional, de manera que respecto a éste vuelve a funcionar como un estímulo neutro.

EC -------> No RC Es decir: En -------> Rn

Las propiedades formales de los estímulos pueden desempeñar un papel importante en el proceso de condicionamiento clásico. La RC puede aparecer en presencia de estímulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas características con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podría aparecer también ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalización de estímulos. Al fenómeno opuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estímulos de características cada vez más específicas se le conoce como discriminación de estímulos. Un experimento clásico de este fenómeno describe cómo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposición a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mínimas en esta frecuencia. Un EC puede en ocasiones funcionar como un EI en un proceso de condicionamiento, de modo que un nuevo estímulo neutro puede funcionar como EC (EC2) asociándose con un primer EC (EC1): EI ----------> fI | EC1 ---------> fC | EC2 ---------> fC Este fenómeno se conoce como condicionamiento de segundo orden. Aparentemente se han documentado casos de condicionamientos hasta de tercer orden, pero son muy difíciles de lograr y mantener.

2. Fundamentos del condicionamiento clásico: Iván Pavlov, Fisiólogo ruso, nunca pensó en realizar investigaciones en psicología. En 1904 obtuvo el premio Nobel por sus trabajos acerca de la digestión, como testimonio a sus contribuciones a ese campo. No obstante, a Pavlov no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas, si no por sus experimentos acerca de procesos básicos de aprendizaje-labores que cometió accidentalmente – Pavlov había estado estudiando la secreción delos ácidos estomacales y la salivación de los perros como respuestas a la ingestión de distintas cantidades y clases de alimentos, mientras lo hacía, se percató de un fenómeno singular; algunas veces las secreciones estomacales y la salivación comenzaban sin que se hubiera ingerido ningún alimento. La manera vista de un plato de alimentos del individuo que usualmente llevaba la comida hasta él. Sonido de los pasos de ese individuo eran suficiente como para producir la respuesta fisiológica de los perros. La genialidad de Pavlov radico en su capacidad de reconocer las implicaciones de

este descubrimiento tan sencillo. Se dio cuenda de que los perros no solamente respondían con la base en la necesidad biológica (hambre), sino también como resultado de un aprendizaje o como se le vino a denominar, de un condicionamiento. En el condicionamiento clásico, un organismo aprende a responder a un estímulo neutral que usualmente no genera una respuesta. Para demostrar y analizar el condicionamiento clásico Pavlov desarrollo una serie de experimentos (Pavlov, 1927), en uno de ellos, coloco un tubo en la glándula salival del perro, lo cual le permitió medir con precisión la cantidad de saliva que este producía. Después hizo sonar un diapasón y, unos cuantos segundos después le mostraba carne molida al perro, este apareamiento, planeado en forma muy cuidadosa para que transcurriera exactamente la misma cantidad de tiempo entre la presentación del sonido y de la carne, se repitió numerosas ocasiones. En un principio el perro solo salivaba cuando se le presentaba la carne molida, pero pronto comenzó a salivar con solo escuchar el sonido del diapasón. De hecho, incluso cuando Pavlov dejo de mostrarle la carne molida, el perro salivaba después de escuchar el sonido. Se había producido un condicionamiento clásico en el perro para que salivara al escuchar el diapasón 3. Generalización de la respuesta: Radica en que respuestas similares es fortalecida se muestran asimismo con una alta pauta. Entre más aumento similitud entre las respuestas, más tasa. Esto da término a un desnivel de divulgación de respuestas.

3. Condicionamiento De Orden Superior: El condicionamiento de orden superior, también llamado condicionamiento de segundo orden, es un proceso de condicionamiento clásico que se produce cuando un nuevo EC (EC2) es emparejado con un EC ya condicionado (EC1). El nuevo EC2 se asocia con el EC1 en ausencia del EI, de tal forma que, en una prueba posterior, el EC2 produce también una RC, en ausencia del EC1. Condicionamiento de primer orden: 

Tono-Comida --> Salivación



Tono --> Salivación

Condicionamiento de segundo orden:  Luz-Tono --> Salivación

- Luz --> Salivación. ¿Luz?: EC

de Segundo Orden.

4. Pre condicionamiento Sensorial: Proceso por el cual dos estímulos pueden quedar asociados aunque cada uno de ellos elicite tan sólo una débil respuesta de orientación. Uno de los estímulos (EC1) se asocia después a un EI, produciendo una

RC. El otro estímulo, EC2, tendrá una respuesta igual o semejando a la RC del EC1.

Ejemplo 1: nos gustan los dulces de canela y vainilla y los consumimos a diario. Tomamos una infusión que lleva canela y nos ponemos malos. Podemos rechazar después también la vainilla:  1ª fase: Vainilla – Canela.  2ª fase: Canela --> Malestar.  Prueba: Vainilla --> Rechazo. Ejemplo 2:   

1ª fase: Tono - Luz --> No miedo. 2ª fase: Luz - Descarga --> Miedo. Prueba: Tono --> Miedo.

Es decir:    

EC1-EC2 EC1-EI --> RI EC1 --> RC EC2 --> RC

4. Generalización de respuesta condicionada

La respuesta de salivar del perro de Pavlov se llama condicionada sólo cuando el perro ha aprendido a proporcionar tras un estímulo que de un modo original no la excitaba, como el sonido de la campana, y dispone de ella precisamente porque ha experimentado su relación temporal con el aspecto del alimento en la boca, que sí estimulaba de forma nativo dicha respuesta 1. Discriminación 2. Implica reconocer a ciertos estímulos pero no a otros. Reside en responder de modo distinta según las tipos o estímulos de esa situación. Extinción

Extinción

Se presenta cuando ya no se refuerza una respuesta que anteriormente se reforzaba, y ésta disminuye. La extinción ocurre cuando el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado dejan de presentarse.

Recuperación espontaneo: Recuperación espontanea. Sucede cuando la respuesta condicionada temporeramente retoma sin un entrenamiento adicional. Es decir, es la reaparición de una respuesta anteriormente extinguida después de que ha pasado un tiempo determinado sin exposición a un estímulo condicionado

5. CONTRACONDICIONAMIENTO: Recurso terapéutico propio de las escuelas conductistas. Esta técnica de modificación de la conducta consiste en presentar el objeto que provoca una conducta que queremos eliminar -por ejemplo, el objeto que produce una fobia- de tal modo que el sujeto lo experimente como poco amenazante y junto con un estímulo muy positivo, como puede ser la comida. De esta manera, podemos enseñar al sujeto a responder positivamente ante el estímulo que antes provocaba en él una respuesta negativa.

* Que Es El Refuerzo Parcial: Cuando, en el condicionamiento operante, no administramos el estímulo reforzante cada vez que el sujeto realiza la conducta que queremos reforzar, sino sólo de vez en cuando, tenemos refuerzo parcial. El refuerzo parcial puede ser de intervalo fijo, de intervalo variable, de razón fija o de razón variable.

Programas De Reforzamiento: En condicionamiento operante, los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende. == Tipos Editar =v: Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extinción también es rápida. Por su parte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible si cesa. Una combinación de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea más difícil que se extinga. El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razón (en función del número de respuestas) y de intervalo (en función del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administración: fija o variable. Fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir un determinado número de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un programa de este tipo de razón 1. Los individuos responden con una tasa relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razón fija superior a 1 (dependerá del caso aplicar la razón más adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar después de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.

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Razón variable: En este caso, el número de respuestas para conseguir el reforzador varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razón variable. Muchos reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razón variable producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa después del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente.

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Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sería el de un padre que verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta típicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.



Intervalo variable: El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exámenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada. Por lo general, los programas de tasa (razón) producen una adquisición más rápida, pero fácilmente extinguible una vez suspendida la administración de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisición más estable y resistente a la extinción. En la vida real, estos programas básicos a menudo se combinan.

6. Que es el aprendizaje por evitación: En los términos simples, el aprendizaje de la evitación es el comportamiento que se aprende con el fin de evitar una situación desagradable o la respuesta. Para que el proceso del aprendizaje tenga lugar, sin embargo, tiene que haber algún tipo de la experiencia que permitirá a la persona saber que al hacerlo, hay un dolor o algo desagradable que seguirá y sólo entonces la persona aprende a evitar la situación con el fin de evitar el dolor. 

Los ejemplos: Vamos a entender a partir de algunos ejemplos sencillos – no tendrá que caminar sobre el suelo en el jardín al sol por la tarde, porque se sabe que podría quemar los pies. ¿Cómo se enteró de esto? Tal vez porque usted caminó alguna vez, con los pies descalzos y tuvo que sufrir las quemaduras por el mismo. Así, hubo un refuerzo negativo y “aprendido” para evitar caminar sobre el suelo, con los pies descalzos a partir de entonces. El aprendizaje de la evitación puede ser de dos tipos: pasivos y activos. En el aprendizaje de la evitación activa, es aprender un comportamiento en particular, cuando se produce la acción (los pies se queman) y en el aprendizaje de la evitación pasiva, se aprende una respuesta en particular cuando no hay acción (el suelo y el sol todavía existen. Pero no caminar sobre él). El aprendizaje de la evitación pasiva por lo tanto, podría ocurrir como el resultado de la experiencia previa o un consejo.

7. Que es el aprendizaje y el olvido humano :

*Es una técnica de modificación de la conducta que consiste en presentar el objeto que provoca una conducta que se quiere eliminar, por ejemplo, el objeto que produce una fobia de tal modo que el sujeto lo experimente como poco amenazante y junto con un estímulo muy positivo, como puede ser la comida.

8. El condicionamiento clásico en el aprendizaje El Condicionamiento clásico es uno de los temas básicos que se estudian en la carrera de psicología, y es uno de los principios básicos del aprendizaje. Es por eso, que la mayoría de los psicólogos y maestros tienen comprensión sobre la importancia en el aprendizaje o en la formación de patologías como fobias. Ya que también son pocos los que no conocen a Iván Pavlov y sus famosos experimentos.

9. Que es el refuerzo parcial. Patrón en el cual solo una fracción del total de respuestas recibe un reforzador.

10 .Programas de reforzamiento 1. Razón fija. Un refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas 2. Razón variable. Numero de respuestas necesarias para obtener un reforzador variado aleatoriamente 3. Intervalo fijo. El tiempo no varía de una ocasión a la siguiente 4. Intervalo variable. El tiempo varía de una ocasión a la siguiente

Similitudes Razón fija e intervalo fijo:  

Producen una pausa pos reforzamiento después de la administración de cada reforzador Producen altas tasas de respuestas antes de la administración del siguiente reforzador

Razón variable e intervalo variable:  Mantienen tasas estables de respuestas, sin pausas predecibles.

11. Que es el aprendizaje por evitación. Proceso de aprendizaje que permite permanecer lejos de los estímulos aversivos. Por lo general requieren algún estímulo pre aversivo. Busca evitar la aparición del estímulo aversivo. Este puede ser de dos tipos: Activo: emite una respuesta determinada.

Pasivo: no emite una respuesta determinada 12.Que es el aprendizaje y el olvido humano Se entiende por olvido aquella acción involuntaria que consiste en dejar olvidar o guardar información en la memoria, normalmente el olvido se produce por el aprendizaje interferente, los recuerdos olvidados no desaparecen sino que quedan almacenados en el inconsciente.

13.El condicionamiento clásico en el aprendizaje Tipo de aprendizaje que consiste en entrelazar un estímulo natural con su respectiva respuesta natural al relacionarlo con un segundo estímulo para así generar una repuesta que se obtenga naturalmente, es decir, el acondicionamiento clásico es un mecanismo simple por lo tanto los respectivos organismos pueden aprender acerca de las relación que logran llegar a existir entre los estímulos y cambiar su conducta en aprobación con la misma. Ayuda a orientar a seres humanos y animales a que aprovechen de la secuencia ordenada de eventos de su respectivo ambiente y que así aprendan que estímulos llevan relación con los pertinentes eventos.

1. Aportes de John Watson 

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Ayudo a definir el estudio del comportamiento y la psicología como ciencia, resaltó la importancia del aprendizaje y la influencia del contexto en el progreso de los seres humanos La psicología solo tenía sentido a través de la conducta observable y medible, por esta razón sus experimentos se desarrollaban en el respectivo laboratorio Un tipo de aprendizaje enlaza respuestas automáticas lo cual esté logra caracterizarla por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y reflejo ya existente. Watson. Utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma de aprendizaje, y, para él, la unidad del hábito era el reflejo condicionado alrededor del cual construyó todo su sistema.

2. Aportes de Edwin Guthrie.

Los estímulos que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta se vuelven condicionadores de las mismas respuestas Consideraba que el aprendizaje es un proceso que establece nuevos estímulos como señales para la emisión de respuestas específicas. Afirmaba que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan Afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones a estimulo- respuesta . 3. Aportes de Clark Hull

El aprendizaje es continuo y acumulativo, cada refuerzo fortalece al aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje depende la continuidad de los estímulos y respuesta, cercanamente asociado a algún reforzamiento

Representante destacado de la escuela neo-conductista Entendió que el aprendizaje es un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir

4. Implicaciones educativas de los principios conductualistas y del condicionamiento clásico. 

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La práctica es importante, las personas tienen más probabilidad de aprender algo nuevo cuando tiene la oportunidad de actuar. Ej. Cundo estos pueden hablar, escribir, experimentar o demostrar alguna cosa. Algunos conductistas destacan la idea que la repetición de un hábito E-R termina fortaleciéndolo.

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Si una persona necesita aprender una respuesta ante un estímulo determinado, resulta esencial la practica

5. Paralelo entre el condicionamiento clásico y el operante. Condicionamiento clásico

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Descrita por primera vez por Iván Pavlov Consiste en colocar una señal neutral Antes de un reflejo Se centra en conductas automáticas, involuntarias

Condicionamiento operante

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Descrita por primera vez por Skinner Consiste en la aplicación de un refuerzo o castigo después de un comportamiento Se centra en las fortalezas o debilidades de los comportamientos involuntarios

Bibliografías

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http://aulas.uniminuto.edu/distancia/pregrado/pluginfile.php/1576296/mod_r esource/content/1/CONDICIONAMIENTO%20OPERANTE.1.pdf