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• Luciana Polenta

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  Una definición clara de este concepto podría afirmar que se trata de una rama de la Psicología especializada en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Tanto la ciencia como la práctica juegan un papel importante y fundamental en la Psicología de la Educación. Según Cesar Coll, la Psicología de la educación es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico, con una vertiente de intervención profesional, que es lo que la diferencia de otros ámbitos del conocimiento psicológico no aplicados sino más bien, básicos. Cuando Cesar Coll habla del conocimiento se está refiriendo al conocimiento que permite entender los cambios que se producen en las personas, lo cual tiene que ver con el hecho de que participen en situaciones educativas de manera formal, informal, etc. Para él, el trabajo específico de los psicólogos es intentar comprender y explicar los cambios que se producen en el comportamiento o una actividad. Un psicólogo necesita entender por qué una persona actúa como actúa en un momento determinado, pero para entender eso, no lo puede hacer al margen de la dimensión temporal. Por lo tanto, el objeto de los psicólogos son los cambios en la forma en que las personas actúan o se comportan, esos cambios pueden ser vinculados con la edad y entonces se trata de Psicología evolutiva, o vinculados con la participación en actividades sociales de grupo, y ahí estaremos en la Psicología social; pero lo que ha de quedar muy claro es que lo que estudia la Psicología son los cambios, ya que es imposible estudiar el comportamiento humano estáticamente. En base a todo lo expuesto, podríamos decir que los psicólogos de la educación estudian aquellos cambios producidos cuando las personas participan en actividades educativas, bien sean éstas formales, informales, escolares, familiares, etc. Como veremos más adelante, uno de los objetivos de la Psicología educativa es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar y poder explicar estos cambios.

2. ¿Cuál crees que es el objetivo fundamental de este campo?  Para responder a esta cuestión podemos recurrir a hacernos una pregunta: la Psicología educativa, ¿es un arte o una ciencia? Como ciencia, su objetivo sería proporcionar conocimientos basados en la investigación que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseñanza (Piaget ± Vigotsky). Como arte, su objetivo estaría focalizado en adaptaresas informaciones al contexto real de enseñanza. Dejar recetas científicas y nutrirse de la espontaneidad e improvisación (Ertmer ± Gage). El considerar que la Psicología de la educación tiene como misión aplicar el conocimiento científico psicológico básico a las situaciones educativas, según Coll, es

una visión epistemológica superada, aunque todavía siga vigente y nos remite a la idea de una jerarquía de conocimientos. Es como si se aceptara la existencia de unas leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualquier contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo. Para él -y para otros muchos- el objeto de estudio de la Psicología es el comportamiento humano pero siempre entendido en el marco de una red de significados, sentidos e intencionalidades. Para Coll, es muy importante tener en cuenta la anterior crítica pero sólo para no olvidar la exigencia de conservar la especificidad de la mirada de los psicólogos educativos cuando analizan una práctica educativa. Deben hacerlo con una mirada diferente a la de la Didáctica, la Pedagogía, la Sociología, etc.« En resumen, el objetivo fundamental sería la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.

-. ¿Crees que la Psicología de la Educación resulta una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿En qué sentido, qué crees que podría aportar? En el punto anterior, nos planteábamos, de una manera general, los objetivos de la Psicología educativa. En este punto, se nos pide ³bajar a la realidad del día a día´. Por ello, vamos a pasar de la reflexión anterior a las aplicaciones directas:

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Exploración del campo de la psicología de la educación ÷

Campo de la psicología que estudia la conducta y el pensamiento. Se inicia en el siglo XX: ·

JAMES: Aplicaciones de la psicología a la educación de los niños: j Los experimentos realizados en laboratorios casi nunca nos dicen como podemos enseñar a los niños de manera efectiva. j Importancia de la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula para mejorar la educación. j Iniciar las lecciones más allá del nivel de conocimiento y comprensión del niño para así ampliar su mente.

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DEWEY: Aplicación práctica de la psicología. Creó un laboratorio: j El niño es un aprendiz activo: aprenden haciendo. j La educación debe enfocarse a la totalidad del niño y es importante que el alumno se adapte a su ambiente. j Todos los niños merecen recibir una educación competente versus sólo para minorías.

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THORNDIKE: Importancia de la evaluación y medición:

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Promovió los cimientos científicos del aprendizaje. La psicología de la educación debía tener una base científica. Una de las tareas más importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños.

Naturaleza compleja y acelerada de la enseñanza ÷

Facetas de la vida compleja y acelerada de la enseñanza:

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Multidimensional : ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷

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Involucra incertidumbre : ÷ ÷ ÷

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Escuela contexto de socialización Decisiones del maestro pueden favorecer a unos alumnos y desfavorecer a otros.

Involucra un gran mosaico de estudiantes: ÷ ÷

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Predecir el efecto de una acción sobre un alumno Papel del docente: guía vs. Director Metodología de enseñanza poco familiar para el docente

Involucra aspectos sociales y éticos: ÷ ÷

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Eventos simultáneos y acelerados Interacción con alumnos Toma de decisiones Controlar tiempo Involucra muchas y diferentes áreas Se enfrentan a dilemas

Escuela contexto multicultural y con gran diversidad. Enseñanza = Reto

Enseñanza efectiva j

Maestros buenos y malos; ÷

Destrezas y conocimiento profesional: Competencias en la materia. Estrategias de enseñanza. Establecimiento de metas. Destrezas administrativas para el aula, motivacionales, de comunicación. Trabajar de forma eficiente con alumnos provenientes de ambientes culturales diversos. Destrezas tecnológicas.

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Compromiso; Estar motivado. Tener una actitud positiva. Preocuparse por los alumnos. Inversión de esfuerzo y tiempo.

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Crecimiento profesional: Desarrollo de una identidad positiva. Busque consejos de maestros competentes y experimentados. Nunca deje de aprender. Construya un buen sistema de recursos y apoyos.

Tomando una perspectiva histórica, hoy en día, el papel de la Psicología de la educación se encuentra más equilibrado que en el pasado. Actualmente, los procesos educativos son tan complejos que requieren una mirada multidisciplinaria y, dentro de esta mirada, la Psicología de la Educación sigue siendo muy importante, pero es una más junto con otras miradas (C. Coll). El psicólogo educativo está trabajando en un tipo de tareas relacionadas con necesidades educativas especiales, con problemáticas de intervención, con la orientación, consultorías; pero siempre dentro del sistema educativo y siempre dentro de la educación escolar en los primeros niveles de escolaridad (en la educación superior no suele haberlos). Pero lo realmente dificultoso en toda esta situación ha sido el reconocimiento del trabajo del psicólogo de la educación en ámbitos no escolares, en escenarios educativos no formales o informales, en el ámbito de la empresa o en escenarios educativos emergentes, en el ámbito familiar, en actividades de ocio o en nuevos escenarios educativos (programación y asesoramiento de cadenas de televisión) así como todo lo que se refiere a la intervención en entornos virtuales con el uso de nuevas tecnologías y la emergencia y aparición de nuevos escenarios educativos. Creo que su visión podría resultar interesante en este terreno. Ir a la tarea 2

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 c. La psicología de la educación como ciencia y profesión Entrevista con el Dr. Cesar Coll Salvador 2. Históricamente la psicología de la educación jugó un papel de protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo XX, cuando prácticamente era el referente científico de la pedagogía y de la educación o se pretendía que fuera el referente científico único de la teoría y de la práctica educativa.

-. Los procesos educativos son tan complejos ±en los que están presentes tantas variables y factores± que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de esta mirada, la de la psicología de la educación sigue siendo muy importante, pero es una más junto con otras miradas. 4. Una mirada digamos específica, y quizá ése sea uno de los riesgos que tenemos hoy en día los psicólogos de la educación: el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el marco de esta aproximación multidisciplinar de los procesos educativos. 5. El problema del reconocimiento de esta especificidad: sigue siendo un problema, pero no tanto en relación al reconocimiento de la especificidad por parte de otras miradas disciplinares o de los colegas digamos de otras ciencias de la educación, sino de los propios psicólogos. 6. La especificidad de la psicología de la educación es más cuestionada por los colegas psicólogos que trabajan en otros ámbitos de la psicología y que tienden más bien a ver a la psicología de la educación como un ³campo de aplicación´ de un conocimiento científico psicológico generado por la psicología del aprendizaje 7. Por la neuropsicología, por la psicología experimental, y que tienden a considerar a la psicología de la educación ±como la [psicología] clínica o como la social± como una ³contextualización´ de estos conocimientos universales científicos que proporciona la investigación psicológica básica. 8. Visión aplicacionista: Ese razonamiento parte de una determinada opción epistemológica de considerar que la psicología de la educación tiene como misión aplicar el conocimiento científico psicológico básico a las situaciones educativas. Considero es totalmente errónea, porque el objeto de estudio de la Psicología es un objeto de estudio específico, digamos que es el comportamiento humano, y el comportamiento humano siempre debe entenderse en el marco de una red de significados, de sentidos y de intencionalidades. 9. El conocimiento psicológico sobre los procesos y fenómenos educativos Hay dos niveles: El primero, tiene que ver con planteamientos epistemológicos internos de la disciplina sobre cómo se entienden las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. c .El segundo nivel, que además es efectivamente el de las teorías o el de paradigmas explicativos de los procesos psicológicos, porque es verdad que hay algunos paradigmas o modelos explicativos en Psicología del aprendizaje, del desarrollo, de la educación, que son más proclives a una postura aplicacionista o a una postura interdependencia-interacción cc.Tipo de formación Perspectiva aplicacionista lo que hará lógicamente será: primero, empezar la formación por la adquisición de conocimientos y de habilidades en el ámbito de lo que podríamos llamar los supuestos procesos psicológicos universales y una vez hecho esto ±que además de hacerse primero, tiene que ser lo que ocupe más, lo que tenga más presencia en la formación c2.Postura no aplicacionista, no quiere decir que esos procesos básicos no van a estar presentes, van a estar igualmente presentes y van a tener mucha importancia, pero junto con esto va a entrar una parte importante relativa a lo que es el conocimiento específico del ámbito de aplicación.

c-.La gran diferencia es que en el primer caso no necesitas conocer la dinámica interna de los procesos educativos porque no te interesan, porque de ahí no va a salir nada importante para la aplicación, lo que va a ser importante para la aplicación va a ser el conocimiento básico; c4.Mientras que en el segundo caso, eso es fundamental, porque la intervención psicoeducativa o la formación del psicólogo de la educación va a tener dos pilares: el primero, el conocimiento del sistema educativo, de los fenómenos y de los procesos educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicológicos básicos. c5.La formación del psicólogo educativo En los lugares en donde ha habido una tradición académica muy fuerte, centrada en lo que son los procesos básicos, la neuropsicología, etcétera, claramente ahí lo que se acaba reflejando en los planes de estudio es una postura aplicacionista. c6.En los lugares donde el surgimiento de las instituciones de formación se ha hecho sobre todo a partir de preocupaciones de aplicación y en donde la tradición primigenia, que fundamenta o que funda los planes de estudio, es una tradición más bien basada en compromisos sociales, de intervención en ámbitos profesionales, lo que suele prevalecer a nivel de formación son las posturas que son tributarias de esta perspectiva interdependencia-interacción. c7.El psicólogo educativo cada vez está participando más en el campo, aunque tradicionalmente el psicólogo educativo ha trabajado en el sistema de educación formal al menos en Europa. En el tipo de tareas relacionadas con necesidades educativas especiales, con problemáticas de intervención, con la orientación, consultorías; pero siempre dentro del sistema educativo y siempre dentro de la educación escolar en los primeros niveles de escolaridad. c8.Más difícil ha sido el reconocimiento del trabajo del psicólogo de la educación en ámbitos no escolares, en escenarios educativos no formales o informales c9.La identidad del psicólogo educativo La psicología de la educación, a mi manera de ver, es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y tiene una vertiente de intervención profesional clarísima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros ámbitos del conocimiento psicológico no aplicados, sino más bien básicos. 2 .Los psicólogos de la educación estudian aquellos cambios que parecen vinculados al hecho de que las personas participemos en actividades, que calificamos de educativas sean formales, informales, escolares, familiares. 2c.Un psicólogo de la educación, difícilmente puede tener una intervención él solo con el aval de una institución educativa, al margen de lo que es un equipo multiprofesional. 22.El trabajo académico Percibo tendencias que son bastante generales, por ejemplo una tendencia que a mí me parece nefasta para la investigación, la cual percibo aquí pero también allá, en realidad es muy difícil encontrar verdaderos equipos o grupos de investigación. Hay muy poca tendencia a trabajar en equipo. 2-.También se relaciona con la falta de recursos o de un sistema de provisión de recursos que permita realmente planificar a mediano y largo plazo 24.Nosotros no acumulamos, sino que cada vez que abordamos un tema refundamos todo, desde la terminología, el vocabulario, los conceptos, las teorías. En otras disciplinas, se construye a partir de lo anterior y puede haber

discrepancias, pero hay conocimientos que son acumulativos y que así se aceptan. Nosotros no, tenemos la necesidad de refundarlo todo cada vez. 25.En educación y en psicología de la educación, cada vez estamos redefiniendo la educación, la psicología y absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradición y equipos hace que el campo sea errático, y que al final no haya un proceso acumulativo; yo creo que este es uno de los problemas más graves que tenemos. 26.Sobre la unidad en la psicología yo decía que era algo así como una utopía siempre presente y nunca alcanzada. 27.Desde el punto de vista de la formación, no me parece bien y creo que sí hay elementos o contenidos que es bueno que todos conozcamos mientras sigamos siendo psicólogos, pero de ahí a imponer una visión de que aquello es lo fundamental, sobre todo si es una visión excluyente de otras