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• Katty Dominguez

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ASPECTOS PLANEACIÓN

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ORGANIZACIÓ N DE LAS ACTIVIDADES

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PSICOLOGÍA Y CURRICULUM Cesar Coll La planificación de la enseñanza debe consistir en identificar las actividades con mayor valor educativo y favorecer la participación de los alumnos en las mismas esto quiere decir que las actividades seleccionadas por su valor educativo determinan los contenidos a trabajar y los posibles resultados del aprendizaje. Un paso en la dirección de asumir las diferencias y sus repercusiones en el campo de la educación escolar consiste en llevar a cabo intervenciones complementarias al margen del ambiente educativo estándar que compensen las dificultades de los alumnos para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido por el sistema la idea es que mediante esta intervenciones complementarias se pueda compensar las dificultades de origen individual o social de los alumnos ayudándoles a desarrollar las actitudes, las aptitudes y los hábitos necesarios para seguir con éxito la enseñanza “normal” Las actividades pueden encontrar justificaciones para ser incluidas. Raths enumera hasta doce principios para que el profesor se guie en el diseño de actividades de aprendizaje: 1. una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. 2. una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en su realización. 3. una actividad es preferible a otra si exige del alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, suceso o fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. 4. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a interactuar con su realidad. 5. una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad e interés diferente. 6. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc., que ya conoce. 7. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad. 8. una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito fracaso o critica. 9. una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. 10.una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

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ESTRATEGIAS

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11.una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12.una actividad es preferible a otra si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos. Bruner propone elegir los contenidos de la enseñanza , diseñar las actividades de aprendizaje y evaluar los resultados he aquí algunos objetivos educativos definido en esta óptica que figura en un curriculum de ciencias sociales: 1. Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas(el método de investigación) 2. Enseñar una metodología de investigación en la que los niños puedan buscar información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el curso a la aplicación de nuevas áreas. 3. Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano cómo datos a partir de los cuales se desarrollen hipótesis y establecer conclusiones. 4. Llevar a cabo discusiones en clase, en la que los niños aprendan a escuchar a los demás, así como expresar sus propias opiniones. El criterio de individualización del a enseñanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos más lentos necesitan más tiempo para aprender, y los más rápidos menos, este planteamiento es el que subyace a la conocida práctica de las repeticiones del curso y a numerosas propuestas de individualización de la enseñanza. Según los autores cuando el nivel de conocimiento previo es pertinente para el nuevo contenido de aprendizaje es elevado, el hecho de utilizar uno u otro tipo de tratamiento educativo apenas tiene repercusiones diferenciales sobre los resultados; en cambio cunado el nivel de conocimiento previo pertinente para el nuevo contenido de aprendizaje es escaso, los tratamientos educativos que dan lugar a mejores resultados son los que ofrecen una mayor ayuda a los alumnos. El aprendizaje significativo es por definición un aprendizaje globalizado en la medida que se supone que el nuevo material de aprendizaje se relación de forma substantivas y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.

ORGANIZACIÓ N DEL GRUPO. ASPECTOS

Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio etnográfico Ana María Salgueiro

PLANEACIÓN

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ORGANIZACIÓ N DE LAS ACTIVIDADES

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ESTRATEGIAS

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ORGANIZACIÓ N DEL GRUPO.

Hay normativas en las que se señala la organizaion del grupo dentro del espacio escolar (aula), estas normativas deben de tener en cuenta las distintas fases de desarrollo de los alumnos, plateándoles distintos niveles de exigencia a medid de que los mismos avanzan en los cursos