• Author / Uploaded
• Vanina Moyano

Citation preview

Las concepciones actuales de la Psicología de la Educación Coll → Retomará lo dicho al inicio del texto sobre las concepciones o posturas en relación c/ la Psicología de la Educación.

(1) PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO UNA APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN = 

Diferentes autores conciben a la Psicología de la Educación como 1 psicología aplicada a la educación, como 1 aplicación del conocimiento psi.



Concepción hegemónica h/ años ´50.



Sostiene q la investigación psicológica proporciona 1 conocimiento general q puede aplicarse tanto en la educación como en otras áreas de la actividad humana.



Dentro de esta perspectiva la Psicología de la Educación no tiene 1 objeto de estudio particular ni genera conocimientos sobre él.

(2) PSICOLOGIA DE LA EDUCACION COMO FORMANDO PARTE DE UNA PERSPECTIVA MAS AMPLIA QUE INTEGRE EL APORTE DE DIVERSAS DISCIPLINAS = 

-

Existen concepciones q suponen verdaderas alternativas epistemológicas a la Psicología de la Educación ya q proponen integrar los contenidos tradicionales de ella a 1 disciplina + amplia q tendría x objetivo la aprehensión global de los fenómenos educativos → Ej.: “educología” = aportes de otras áreas de conocimiento tales como: Filosofía Sociología Historia Sería 1 ciencia integrada de la educación frente a la alternativa tradicional de considerar diversas ciencias de la educación (pedagogía, psicología educacional, etc.)

(3) PSICOLOGIA COMO DISCIPLINA PUENTE ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION = 

C/ objeto de estudio, métodos y marcos conceptuales ppios.



Representante de esta concepción: David Ausubel → Sostiene q la ≠ básica entre la psicología y la Psicología de la Educación es q la 1º se ocupa de las leyes generales del psiquismo humano, mientras q la 2º se ocupa de las leyes del psiquismo humano q rigen el apje escolar.



Psicología de la Educación no es la psicología general aplicada a los problemas educativos. Se basa en 1 teoría separada de carácter aplicado enunciada en 1 nivel inferior de generalidad q la psicología general.



Es necesario q la Psicología de la Educación tenga en cuenta las características particulares de las situaciones educativas en la elaboración de sus explicaciones y propuestas.

Coll → Se centrará en esta 3º concepción: “LA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO 1 DISCIPLINA PUENTE” Afirmar q la Psicología de la Educación es 1 disciplina puente equivale a afirmar q no se identifica completa/ ni c/ las disciplinas psi ni c/ las disciplinas educativas, o dicho de otro modo, q participa al mismo tiempo de las características de ambas = A) En tanto disciplina psicológica, la Psicología de la Educación se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones q brindan otras ramas de la psi científica. Ej.: xa explicar los procesos de apje escolar se basa en las explicaciones de la psi del apje, la motivación, etc. No son extrapolaciones de ppios y teorías de la psi general a la Psi Educacional, las explicaciones de 1 mantienen c/ la otra relaciones de interdependencia: el uso de teo psi básicas condiciona las explicaciones de la Psi Educacional, xo a la vez, las propuestas de Psi Educacional lleva a 1 revisión de la teo psi general. B) En tanto disciplina educativa, la Psicología de la Educación forma parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación.

Componentes = -

Específicos = Psi de la Educación + Didáctica + Sociología de la Educación → ciencias cuyo objetivo es estudiar los procesos educativos. Básicos = Todas las ciencias humanas → No tienen como finalidad el estudio de los procesos educativoso xo brindan aportes xa comprenderlos mejor.

Coll → PSICOLOGIA DE LA EDUCACION → Como disciplina puente → OBJETO DE ESTUDIO: Procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de la participación en actividades educativas → Definición de los ´80 → Desarrollos posteriores reubican el objeto de estudio en torno al apje escolar en condiciones institucionalizadas. = Son procesos de adquisición, es decir, q dan lugar al apje, intencionales (responden a objetivos educativos), q tienen lugar durante 1 período de tiempo relativa/ largo, provocan efectos durables en las personas e implican reestructuraciones importantes del comportamiento. Respecto de ellos, la Psicología de la Educación estudia: - Los factores q los facilitan, obstaculizan o imposibilitan - La dirección q toman - Los resultados a los q llegan.

En la enunciación del objeto de estudio de la Psicología de la Educación encontramos los 2 grandes contenidos de los q se ocupa:  Los procesos de cambio comportamental o procesos de apje.  Los factores de las situaciones educativas q directa o indirecta/ condicionan los procesos de cambio comportamental → 2 grupos: a) Intrapersonales o internos al alumno. Ej.: madurez física y psicomotríz, nivel de conocimientos previos, mecanismos de apje, motivación, etc. b) Ambientales o propios de la situación. Ej.: características del profesor (capacidad intelectual, pedagógica, etc.), los factores del grupo y sociales, las condiciones materiales y los métodos de enseñanza.

Coll → PSICOLOGIA DE LA EDUCACION (= q de+ disciplinas q forman parte de los componentes específicos) → Estudia los procesos educativos c/ 1 triple finalidad = 1_ Elaborar una teoría sobre los procesos educativos (Dimensión teórica de los procesos educativos) 2_ Elaborar modelos y programas de intervención sobre lo educativo (Dimensión tecnológica) 3_ Dar lugar a 1 praxis educativa coherente c/ las propuestas teóricas formuladas (Dimensión práctica o aplicada) Coll → 3 Componentes presentes en todos los intentos de aplicar la Psicología a la Educación (*ver 3 concepciones mencionadas + arriba) 1) NUCLEO TEORICO CONCEPTUAL = Es el conjunto de conocimientos sobre los procesos psicológicos q se aplica a la educación. 2) PRACTICAS EDUCATIVAS = Es el ámbito de aplicación, la parcela de la realidad a la q se pretende aplicar el núcleo teórico conceptual (situaciones, fenómenos, problemas) 3) PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE = Procedimientos q permiten ajustar el conocimiento teórico (núcleo teórico conceptual) q es general y descontextualizado a las características particulares del ámbito de aplicación. Coll sostiene q tales procedimientos son necesarios en tanto q existe 1 brecha entre teoría y prácticas educativas → x eso entre teo y práctica hay mediaciones q serán los “procedimientos de ajuste” q se encargarán de contextualizarlos conocimientos a aplicar en c/ situación educativa concreta. Los procedimientos de ajuste proporcionarán las bases sobre cómo intervenir en la práctica mediante el empleo de determinada teoría pero s/caer en el APLICACIONISMO (= forzar la teoría xa encontrar en la práctica lo q buscamos)