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• Romina Guillén

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Seminario on line

AULA INVERTIDA Cambiando la respuesta a las necesidades educativas en el contexto en distanciamiento físico

CRISIS

PELIGRO

OPORTUNIDAD

RESPIRAR JUNTOS Situarse aquí y ahora • 1° : Toma conciencia de tu respiración • 2°: Al inspirar abre los brazos muy lentamente hacia los lados y llévalos hacia arriba ( como una flor que se abre) • 3°: Al exhalar , lleva los brazos hacia el pecho y baja la cabeza ( como una flor que se cierra.) • 4° : Usa el chat y cuéntanos algo lindo que te pasó ayer.

RUTA DE HOY CONTEXTO FUNDAMENTOS PRINCIPIOS CONCEPTUALIZACIÓN

ENFOQUE EDUCATIVO NEUROCIENCIAS CONSIDERACIONES PREVIAS

ETAPAS Y ESTRATEGIAS QUE IMPLICA AULA INVERTIDA (AI) EXPERIENCIAS EN AULA INVERTIDA

¿QUÉ ES?

ORIGEN Lage, Platt y Treglia (2000) como inverted classroom (IC) fue usado para detallar la estrategia de clase implementada en una asignatura específica (Economía) aunque se refiere el empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específico previos a la clase

entrega

BERGMANN Y SAMS, 2012 ( FLIPEDD CLASROOM), EEUU. ENTREGA DE VIDEOS Y MATERIAL PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE SE AUSENTABAN DE LAS CLASES PRESCENCIALES. BENEFICIOS: FACILITABA EL APRENDIZAJE Y LOS DOCENTES CON MÁS TIEMPO PARA RESPONDER LAS INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES •

B

MODELO DE ROTACIÓN EN EL AULA Estudiantes rotan dentro de un aula determinada entre diferentes metodologías para el aprendizaje: Actividades en pequeño o gran grupo, trabajos colaborativos, tutorías individualizadas, trabajos de lápiz y papel, etc.

Modelo de Rotación en Laboratorio Se produce entre el aula física y un laboratorio o plataforma enfocada al aprendizaje en línea.

Modelo de Rotación Individual Cada estudiante tiene su propia modalidad on line o guiada previamente por el docente

AULA INVERTIDA Estudiante aprende nuevos conceptos en casa mediante lecturas, videos y ejercicios, y aplica sus conocimientos realizando proyectos bajo supervisión de un docente

MODELO DE ROTACIÓN DE AULA

APRENDIZAJE HÍBRIDO Rotación de Aula Rotación de Laboratorio Rotación Individual Aula Invertida Flexible A la Carta Modelo Virtual Enriquecido

• IMPLICA CAMBIO DE CANALES A TRAVÉS DE LOS CUALES SE IMPARTE LA EDUCACIÓN • IMPLICA CAMBIO EN EL PARADIGMA EDUCATIVO

A la hora de determinar el origen real del aula inversa debe tenerse en cuenta que la idea de sacar la transmisión de información del aula para poder dedicarle más tiempo al aprendizaje podría resultar equiparable a la que lleva décadas siendo aplicada por profesores que solicitan la lectura en casa de determinados textos para posteriormente poder discutirlos en clase (Saban, 2013).

CONCEPTO Bergmann y Sams (2012): »invertir el aula es llevar a cabo lo que normalmente se hace en clase a casa, y a clase lo que tradicionalmente se hace en casa como deberes»

Concepto "Un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa mueve desde un espacio de aprendizaje colectivo a un espacio de aprendizaje individual al estudiante, y el espacio de aprendizaje colectivo resultante, se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo, donde el docente guía a los estudiantes a medida que él aplica los conceptos y participa creativamente en el tema« Quiroga, A.

AULA PRESENCIAL / DOCENTE ES UN GUÍA, FACILITADOR Y MOTIVADOR DEL APRENDIZAJE

EN CASA EL ESTUDIANTE CON MOTIVACIÓN AUTONOMÍA

RECONOCE IDENTIFICA COMPRENDE AFIANZA APRENDIZAJE S redes de conocimiento

ESTUDIANTES APLICAN , ANALIZAN EVALÚAN, CREAN

AULA PRESENCIAL / DOCENTE ES UN GUÍA, FACILITADOR Y MOTIVADOR DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTES APLICAN , ANALIZAN EVALÚAN, CREAN

EN CASA EL ESTUDIANTE CON MOTIVACIÓN AUTONOMÍA

CONOCE RECONOCE IDENTIFICA redes de conocimiento

EN CASA LEEN, OBSERVAN VIDEOS U OTRO MATERIAL RELACIONADO CON RECONOCIMIENTO DE CONCEPTOS E IDENTIFICACIÓN BÁSICA DE LOS CONTENIDOS

Priorización y AI

EN AULA SE SOCIALIZA CONSULTA, PRACTICA Y ACLARAN DUDAS

PODRÍA SER UNA ESTRATEGIA EN EL ESCENARIO DE VUELTA A CLASES DE FORMA PAULATINA

ENFOQUE PEDAGÓGICO : NO SÓLO UN CAMBIO DE « MEDIO» A TRAVÉS DEL CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SINO UN CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

SE BASA EN….. Modelo

constructivista (Davies, Dean yBall, 2013), Vigotsky, proceso de construcción colaborativa, cuestionamiento y resolución de problemas en un trabajo conjunto La Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb (1984), basada en “un ciclo de aprendizaje continuo en el que se experimenta, reflexiona, contempla y actúa sobre lo que se aprende” La Experiencia Concreta (CE) y las Conceptualizaciones Abstractas (AC). Observación Reflexiva (RO) y la Experimentación Activa (AE)

Integrar…

Enfoque integral por medio del cual se combina una enseñanza presencial directa con métodos que toman de referencia una perspectiva constructiva del aprendizaje y que, aplicados adecuadamente, pueden sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonomía de Bloom (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956).

Re-Conocimiento: ser capaces de recordar información aprendida.

Aplicación: aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten.

Síntesis: ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer.

Comprensión: asimilar aquello que hemos recordado y ser capaces de presentar la información de otra manera. Análisis: descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido Evaluación: emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados.

NEUROCIENCIAS Y AULA INVERTIDA

Proporciona tareas que siendo motivadoras permiten la participación activa, la investigación, exploración y la experimentación y resolución de problemas mejorando funciones ejecutivas

Plantea la posibilidad de mayor autorregulación del estudiante, desafiando al cerebro y aumentando la dopamina y mejorando niveles de atención concentración.

Posibilidad de mayor socialización del aprendizaje con pares, apoderados y docentes.

NEUROCIENCIAS Y AULA INVERTIDA

Promueve mentalidad de crecimiento tomando el error como oportunidad a través de la retroalimentación docente de su proceso de aprendizaje

La llegada de la información puede ser multisensorial, lo que beneficia el aprendizaje.

MOTIVACIÓN • Motívalos proponiéndoles temas y tareas de su interés y actividades útiles y significativas.

PRINCIPIO DEL JUEGO • Novedad y diversión en el juego • Forés y Ligioiz (2009), el juego aporta diversión, alegría, imaginación, creatividad, conocimientos, implicación… lo que ayuda a generar motivación y el deseo de seguir aprendiendo. • Constituye una herramienta evolutiva al ser una simplificación de la realidad, lo que nos permite ir comprendiendo nuestro mundo y las reglas que lo rigen de forma segura y asequible.

Los estudiantes pueden revisar los videos y el material disponible las veces que consideren necesario, retrocediendo y avanzando para aclarar sus dudas sobre el tema hasta lograr el aprendizaje.

Se estimulan habilidades, capacidades y destrezas de indagación, investigación y trabajo colaborativo.

Los estudiantes centran sus esfuerzos en la clase para resolver problemas y no solo en memorizar contenido.

Los estudiantes se apoyan mutuamente en la comprensión de diversos temas, además de establecer exigencias mutuas. Apunta a desarrollar el trabajo colaborativo en ellos.

El docente es un facilitador que procura la entrega retroalimentaciones y ayudas durante la clase taller.

Se tiene un producto observable que evidencia el aprendizaje.

Se propicia el aprendizaje por diversos estilos: visual, auditivo, kinésico.

Favorece que la familia supervise el proceso de aprendizaje de sus hijos de una amanera más atractiva, fácil, moderna y cercana.

La clase taller permite más de un tipo de evaluación, posibilitando el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escrita, visual y audiovisual.

TOMAR EN CUENTA

Requiere autodisciplina por parte de los alumnos: • Al no participar en las actividades propuestas PREVIAMENTE , los alumnos no pueden contribuir a la clase. • Estudiantes se sientan tentados a usar otras tecnologías mientras que ven el contenido, por ejemplo, utilizar las redes sociales, por lo tanto sería conveniente considerar el bloqueo temporario en otras herramientas durante las actividades de aprendizaje invertido.

• Es posible que los niños no tengan acceso a la tecnología • Para asegurarse de que los niños puedan acceder a los recursos, se debe asegurar de que todos cuenten con un dispositivo para trabajar en el contenido

Estudiantes con mayor tiempo de pantalla : más tiempo usando la tecnología lo que requiere de supervisión adulta.

• Es posible que los docentes deban crear recursos adicionales • Una de las partes de la implementación de la estrategia de aula invertida que más tiempo consume es que quizás los docentes deban producir materiales adicionales para que los alumnos usen fuera del aula.

Uno de los desafíos más grandes es la cantidad significativa de trabajo de preparación docente que se requiere por adelantado.

Entre las responsabilidades se incluye desde el registro y la carga de contenido, a las nuevas habilidades técnicas, así como la motivación de estudiantes para que participen y se preparen para la discusión del aula

EVALUACIÓN

PREPARACIÓN Y ORIENTACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y MULTIMEDIALES

CLARIDAD EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DEL APODERADO EN APOYO EN HOGAR PREPARACIÓN DE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE

PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

BERGMANN Y SAMS

ETAPAS

En la primera sesión, dar a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de cada unidad (objetivos, material y actividades) e incluso evidencias grabadas sobre la opinión de estudiantes que ya lo han experimentado así como informar a los padres.

Entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos (presentaciones, guías, audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros, revistas, etc).

En las reuniones presenciales, cada estudiante debe realizar una pregunta relacionada con la video-conferencia y que no pueda responderse con el recurso visualizado.

Trabajo en Grupos: Re-diseñar el aula físicamente para permitir el trabajo rotativo en pequeños grupos, proporcionando herramientas tecnológicas al interior (pizarrones interactivos, pantallas, en la medida de lo posible) que apoyen las investigaciones de los estudiantes.

• Evaluar de manera formativa como evidencia del proceso de aprendizaje • Realizar evaluación sumativa periódicamente con pruebas escritas o demostración de una actividad asignada, de preferencia mediante evaluaciones computarizadas ya que aportan resultados inmediatos, • Realizar Retroalimentación para cada evaluado en distintos momentos. • A partir de la progresión de aprendizajes se avanza, rediseña o bien se le permite a cada estudiante regresar al tema . • 50% de valor a la parte formativa y otro 50% a la sumativa, en la cual cada docente • decide el porcentaje de logro para ser considerado aprobatorio (75, 80, 90%).

Cómo se va a valorar el Guías o instrucciones para 5.EVALUACIÓN DEL PROCESO Ydesempeño desarrollar el proyecto. PRODUCTO DEL PROYECTO de los estudiantes. Incluyen tiempo En el aprendizaje por presupuestado y metas a corto 4. GUÍAS O REGLAS PARA proyectos, plazo, tales como: Completar se evalúan tanto el proceso de LLEVAR A CABO EL las entrevistas para cierta aprendizaje como el producto PROYECTO fecha, tener la investigación final. realizada en cierta fecha. 3. LISTA DE CRITERIOS DE Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de DESEMPEÑO Una explicación concisa del calidad que el proyecto debe cum objetivo último del proyecto y de qué manera atiende éste la 2.DESCRIPCIÓN DEL PROPÓSITO Una o dos frases con las que se situación o el problema. describa el tema o problema que el PROYECTO Ejemplo: Los estudiantes deben proyecto busca atender o resolver. investigar, realizar encuestas y Ejemplo: Modalidades a través de hacer recomendaciones sobre las cuales los habitantes del cómo los habitantes de su 1.SITUACIÓN O PROBLEMA vecindario han vivido la situación vecindario han vivido la de aislamiento social por pandemia. situación de aislamiento social ¿Cómo han desarrollado la producida por pandemia. Los actividad como estudiantes; cómo resultados se publicaran en un han desarrollado la actividad boletín, folleto informativo o se

PLANTEAR METAS EN ABP

laboral y familiar? ¿Por qué han

• NIVEL 2 • OBJETIVOS INTEGRADORES Y SIGNIFICATIVOS • ¿CÓMO HAN EXPERIMENTADO EL DISTANCIAMIENTO FÍSICO? • ( EJEMPLO 6° Básico: OAP N2-08 «Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles») • Matemáticas: OAP N2-22. Datos y probabilidades: Comparar distribuciones de dos grupos, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas. OAP N24. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica

INFORMAR ACERCA DEL MODELO DE AI A LOS ESTUDIANTES, OBJETIVO , TEMA ENTRENAR EN EL USO DE MATERIAL VIRTUAL, IMPRESO, CÁPSULAS PARA RECONOCER CONCEPTOS USO DE MATERIAL EN CASA U OTRO ESPACIO

CLARIFICAR DUDAS TRABAJO GRUPOS / INDIVIDUAL CONSTRUIR ENCUESTAS, APLICAR, ANALIZAR, GRAFICAR

EVALUAR FORMATIVA Y SUMATIVA

EXPERIENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN DE AULA INVERTIDA

VIDEO 1

Pierce y Fox (2012) implementaron el Modelo de Aula Invertida entre estudiantes de medicina: Los participantes del refirieron mayor satisfacción y motivación para prepararse antes de la clase al tener que contestar evaluaciones del tema.

En 2013, Davies, Dean y Ball dirigieron un curso de Excel aplicando FCM, con la única variante de solicitar a los estudiantes que se presentaran al aula solo en caso de requerir apoyo extra del profesor. «Se encontraron actitudes más positivas entre los participantes del grupo invertido que entre la otra modalidades» Aula tradicional y aula invertida demostraron la misma eficiencia para transferir contenidos.

Mason, Shuman y Cook (2013), compararon la ejecución de estudiantes de ingeniería mecánica, Lograron cubrir dos temas más y resolvieron más casos que el aula tradicional, perciben más estructura en la enseñanza tradicional y menor tiempo invertido de preparación en el aula invertida;

Kong (2014), incluye a estudiantes y docentes de secundaria se logró resultados positivos en la adquisición de conocimiento declarativo, el uso de mapas mentales ayudó a plasmar la información procesada, aunque la cantidad de actividades y la complejidad delas tareas de búsqueda en la red resultaron elevadas; la guía del profesor y ejercicios bien estructurados permitieron reflexionar sobre las tareas mentales a ejecutar y repercutieron en los logros

AULA INVERTIDA

INPROA, CHILE, ESCUELA RURAL MARÍA PINTO: Se implementó entrega de material impreso para apoyar el aprendizaje de niños de 6° y 7° Básico que trabajaban como temporeros y se ausentaban de clase por períodos largos. Sirve de motivación para dar continuidad a los estudios y retornar a clases presenciales.

• El aula invertida podría ser implementada en el proceso paulatino de vuelta a clases presenciales de forma. • Es un modelo y enfoque educativo centrado en el aprendizaje • Requiere de una planificación estructurada del docente y equipos, cuidando el acceso al material de apoyo dentro y fuera del aula • Implementar en las aulas para investigar y corroborar resultados tanto de autopercepción como de resultados de aprendizaje • Ha sido implementada en educación superior en Chile y como iniciativas en instituciones escolares .

CONCLUSIONES

VIDEO 2

Y tu.. ¿Qué opinas de Aula Invertida?

• https://www.ispring.es/blog/blended-learning • Instituto Innosight • • La definición de aprendizaje combinado • • Caja de almuerzo •

BIBLIOGRAFÍA •

Quiroga A. Observatorio de Educación. Definición de Aula Invertida. [Sitio en Internet]. Politécnico Gran Colombiano. 11 Abr 2014. [citado 17 Dic 2015]. Disponible en: http://crear.poligran.edu.co/?p=1177 • Bennett, B.E., Spencer, D., Bergmann, J., Cockrum, T., Musallam, R., Sams, A., Fisch, K. y Overmyer, J. (2011). The Flipped Class Manifest. The Daily Riff. Recuperado de: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php • Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Talk To Every Student In Every Class Every Day. Washington, DC: ISTE. • Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (Eds.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, Inc. • Brooks, J.G. y Brooks, M.G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). I • Investigación en Universidad de Santo Tomás, La Serena, Clase Invertida en postgrado en Chile.Magister en Educación. https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35660262018/html/index.html