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• Daniel Andrés Coro Chicaiza

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES MATEMÁTICA Y FÍSICA

Tema: AULA INVERTIDA

ASIGNATURA: Software de la Física PROFESOR MSc. Diego Zavala ESTUDIANTE: Coro Daniel Montenegro Danilo SEMESTRE: Abril - Agosto 2017

 INTRODUCCIÓN: Dice (Olaizola, 2014) “En más de una ocasión, cuando los docentes sienten que el salón de clases es un caos, utilizan una expresión clara y contundente: “la clase está patas para arriba”. Dento del ámbito educativo podemos encontrarnos con diversos factores, donde el principal se centra en el contexto social de donde vienen cada uno de los estudiantes, y en consecuencia su conducta es muy variable entre cada uno de los miembros del salón. Una propuesta relativamente nueva sobre un enfoque educativo es el aula invertida que nos propone trabajar de manera mas individualizada con los estudiantes, “Constituye un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno, de manera que construya su propio aprendizaje, lo socialice y lo integre a su realidad” (Scielo, 2016). Con el uso de enfoque permite hacer las clases más entretenidas y activas para los mismos. Esta idea se genera como un cambio al modelo tradicional de educación generando una visión al salon de clases.  CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES: Para el desarrollo de una clase empleando el enfoque del aula invertida podemos detallar los siguientes pasos:

1. Seleccionar o producir matemrial digital

2. Producir las actividades para segurar el visionado/lectura y diagnosticar la compresión del material 3. Distribuir el material digital

4. Introducción 5. Resolver dudas y puestas en común

FUERA DEL AULA Supongamos que deseamos invertir la clase con un video. Hay varios sitios Web de donde podemos elegir distintos videos, desde páginas de contenido general (YouTube, Vimeo, Dailymotion, etc.) a específicamente educativo (Conectate, Khan Academy, Ted-Ed, entre otras). En el caso de que deseemos producir nuestro propio video, podemos utilizar cualquier software de edición de video comercial o libre, programas de diapositivas digitales o páginas Web de realización de animaciones, como por ejemplo Powtoon. Se puede realizar y administrar un cuestionario con las herramientas de encuestas en línea de Google Docs o SurveyMonkey. A su vez, existen plataformas educativas como Acclaim, Edpuzzle o Educanon en donde se pueden editar, agregar preguntas y narración en off a los videos que se deseen emplear en la inversión Puede emplearse el correo electrónico, un grupo de Facebook, Edmodo, el campus virtual de la institución o las mencionadas plataformas de producción de videos educativos. DENTRO DEL AULA El docente presenta los contenidos que los estudiantes han trabajado con el material digital y que seguirán trabajando en el aula. El docente responde las preguntas de los estudiantes con respecto a los temas que se desarrollaron en el material digital. A su vez, se realiza una puesta en común del cuestionario o de

6. Actividades en el aula

7. Cierre

las actividades que fueron administradas de forma online. : Esta puede considerarse la etapa central de la clase invertida. Luego de haber trabajado con el material digital, los estudiantes profundizan la comprensión de los contenidos a través de actividades en el aula basadas en un aprendizaje activo y colaborativo El docente realiza la puesta en común de la actividad central y anuncia y describe el próximo material digital que publicará y/o distribuirá.

Autor: Investigadores Fuente: (Olaizola, 2014) Es importante destacar el trabajo que se realiza por parte de los docentes ya que la elaboración del material debe ser claro, conciso y atractivo a la vista. Los estudiantes por su parte deben interesarse por las temáticas además de que su trabajo debe ser realizado por su cuenta y con el mayor empeño ya que su aprendizaje no depende del docente si no del compromiso que tenga el estudiante.

Autor: (Martínez-Olvera, 2014) Fuente: (Martínez-Olvera, 2014) En el gráfico podemos visulizar que el proceso de aprendizaje se centra en las competencias que se van a desarrollar (Destrezas con criterio de desempeño)“El modelo del aula volteada, considera como elemento central, la identificación de competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante.” (Martínez-Olvera, 2014). Donde las clases se desarrollarán fuera del aula de clases, empleando material didáctico específico y con la guía del docente.

Primera sesión presencial

Segunda sesión presencial

Tercera sesión presencial

Última sesión presencial

alentar a los estudiantes para que revisen el material multimedia preparado (en formatos variados a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir los que mejor se ajusten a su estilo de aprendizaje) revisar en pequeños grupos los cuestionarios asignados (que han sido trabajados individualmente en el tiempo fuera de clase) y una vez discutidas las respuestas, se prepara una pequeña exposición al grupo El profesor debe indagar sobre nuevas dudas o inquietudes. los autores proponen la creación y uso de un sitio Web donde se pueda acceder al material de trabajo (presentaciones, videos, cuestionarios, evaluaciones de práctica, etc), al plan del curso, y a espacios de interacción para despejar dudas o ampliar información

Autor: Investigadores Fuente: (Martínez-Olvera, 2014) Según los puntos de vista que se analizaron para el presente trabajo, podemos notar ciertas similitudes:    

Se prioriza el trabajo extracurricular por parte de los estudiantes El docente debe tener preparado el material didáctico Debe haber seguimiento de los contenidos que el docente pueda subir a la web Existe compromiso por parte de los estudiantes.

 MODELO EDUCATIVO: El enfoque del aula invertida estaría dentro del modelo constructivista, ya que el estudiante aprende generando conocimiento a través de los cinco sentidos. El aula invertida es un enfoque activo-dinámico que trata de relacionar todas las áreas de aprendizaje haciendo que el estudiante pueda reflexionar y analizar para generar su propio criterio, además que todo esto se desarrolla fuera del aula tradicional de clase. “Integra la instrucción directa con el aprendizaje constructivista. El "Flipped Classroom" - "aula invertida"- "aula volteada" o "aula inversa" es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje, aporta mayor énfasis a la práctica” (Scielo, 2016)

 USOS Y APLICACIONES: “Este enfoque permite que el alumno pueda obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. El aula invertida permite también, que el profesor dé un tratamiento más individualizado y, cuando se realiza con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje” (Scielo, 2016). Para esto el docente debe estar preparado para asumir varios retos, entre los cuales podemos tener los siguientes: 

En comparación con una clase expositiva tradicional, la clase invertida requiere mucho más trabajo por parte del docente (Scielo, 2016)

En la clases expositiva el docente se limita a dar lo que el conoce (conocimiento), en cambio dentro de este nuevo enfoque el docente debe estar preparado ante cualquier duda que se pueda presentar de los estudiantes, además de poder solventar cualquier eventualidad que se pueda presentar, por ejemplo: dentro de física al trabajar con materiales varios se puede presentar el mal uso y daño del mismo o del estudiante. 

Las nuevas tareas que se suman al trabajo docente también abre la puerta a la discusión de cómo se las remunera. (Scielo, 2016)

Dentro del contexto nacional, el docente ya tiene una carga horaria destinada a las planificaciones, refuerzo académico, proyectos escolares, informes de aprendizaje, etc. Estos representan tiempo para su elaboración, ahora con el enfoque del aula invertida se incrementaría la elaboración de material didáctico específico para cada uno de los temas a desarrollar y la distribución del espacio físico esto aumenta las horas que el docente trabajaría fuera de clase sin reconocimiento monetario. 

El docente debería trabajar conjuntamente con otros colegas, tanto para la producción del material digital y su herramienta de evaluación, como para el desarrollo de las actividades en clase. (Scielo, 2016)

Dentro de la institución educativa, encontramos diversas áreas de aprendizaje, donde para generar nuevo material o realizar evaluaciones se necesitaría reuniones con los coodinadores de cada área, ahora como se detallo en el punto anterior cada docente un tiempo dispuesto para la elaboración de la documentación legal, es decir, que este reto estaría orientado hacia el tiempo que dispone cada docente y su carga horaria.  CONCLUSIONES: 

El proceso de enseñanza-aprendizaje, involucra múltiples aspectos que le impregnan laboriosidad a la tarea educativa. Tal proposición adquiere fuerza en el contexto actual, donde los cambios tecnológicos exigen el desarrollo de nuevas competencias, primordialmente para el profesor que debe actualizar su cátedra, promover la alfabetización digital entre los estudiantes y la

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apropiación de habilidades de aprendizaje permanente, entre una generación que se beneficia con la inmersión al uso cotidiano de las TIC Pese a la implementación tecnológica, siempre y cuando ésta, atienda criterios comunes de diseño de material multimedia; la clave de una buena experiencia en un aula invertida es la planificación estructurada que el docente elabore sobre las situaciones de aprendizaje, cuidando el acceso al material de apoyo dentro y fuera del aula, la puesta en práctica de proyectos o resolución de problemas que permita la verificación de los conocimientos adquiridos en pequeños grupos, facilitando su evaluación y permitiendo un ritmo más fluido de trabajo; así como, registrar las ganancias obtenidas en la aplicación de determinada estrategia a fin de mejorar el resultado académico real

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:  Martínez-Olvera, W. E.-G. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje. Mexico. Olaizola, A. (2014). Usar las Tic para " dar vuelta" a la clase. Aula invertida, (págs. 110). Mexico. Scielo. (Julio de 2016). Recuperado el 20 de julio de 2017, de Scielo: http://www.scielo.sld.cu