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• Rode Huillca Mosquera

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ ………………..”

ÁREA DE ……………………….

UNIDAD DIDÁCTICA N°….

…….. GRADO SATIPO – PERÚ 2019

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD:

“ …………………………………..……………..… ” Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella. Puede redactarse en:  Forma de pregunta  Frase nominal  Iniciar con verbo Debe ser motivador. Debe resumir y sintetizar la UD, incluyendo el producto. II.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Institución Educativa Área curricular Ciclo Grado / sección : Bimestre / Trimestre Duración Fecha de inicio Fecha de término

: : :

1.7

Docentes responsables :

: : : …/…/2019 : …/…/2019

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

EVALUACIÓN DESEMPEÑOS

CAPACIDADES  Obtiene información del texto oral  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Obtiene información del texto escrito: Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información de textos en su del texto lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el

DESEMPEÑOS PRECISADOS

(copiar RM N°649-2016) 



EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

.

Seleccionar en función a tu propósito (necesidad de aprendizaje) Mínimamente de cada capacidad un desempeño Es importante conocer que tiene el desempeño para seleccionar

Los desempeños se pueden precisar, solo en el contenido. El propósito de aprendizaje se determina sobre la base de las necesidades de aprendizaje.

Producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles. Se propone en base a los propósitos de aprendizajes y criterios establecidos Bajo la naturaleza de las competencias.

Lista de cotejo

.

Rúbrica

. . .

. . 

Lista de cotejo





contenido y contexto del texto

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Personaliza entornos virtuales.  Gestiona información del entorno

Se desenvuelve en entornos virtuales virtual. generados por las  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en TIC. diversos formatos.

Lista de cotejo

 Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas

Gestiona su para alcanzar metas. aprendizaje de  Monitorea y ajusta su manera autónoma. desempeño durante el proceso de aprendizaje.





VALORES

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES 

Enfoque Orientación al bien común



Enfoque de Derechos 

Enfoque Ambiental

ACTITUDES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.  Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.  Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

IV. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS: TÍTULO DE LA UNIDAD

VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS  .  . 

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La situación significativa es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Son experiencias reales o simuladas pero factibles. Seleccionadas de prácticas sociales; es decir, de acontecimientos que los estudiantes enfrentan en su vida diaria. Estructura:  Descripción del contexto.  Reto (puede ser planteado a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias y capacidades). Producto. La situación significativa permite movilizar las competencias. En la UD se desarrolla de manera detallada.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del desarrollo de los desempeños y de la obtención de las(s) evidencia(s). En esta sección:  Se pueden colocar los desempeños precisados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.  Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.  Se coloca el título d cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante. ¿Qué se debe tener en cuenta para organizar en forma secuencial?:  Partir del propósito de aprendizaje (necesidad de aprendizaje).  Tener en cuenta el tiempo (con mayor prioridad para el desarrollo de la necesidad de aprendizaje)  Listado de las actividades en función al producto a lograr. Nota: Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación significativa y comprender los retos o desafíos que plantea. Además, realizar con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos de aprendizaje establecidos en la unidad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES SESIÓN 01 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 02 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es):  

Actividad(es):  

En la primera sesión presentar y problematizar la situación significativa, los retos, y comprendan las tareas planteadas en l unidad y reflexionar acerca los propósitos de aprendizaje.

SESIÓN 03 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 04 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es): 

Actividad(es): 





SESIÓN 05 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 06 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es):  

Actividad(es):  

SESIÓN 07 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 08 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es):  

Actividad(es):  

SESIÓN 09 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 10 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es):  

Actividad(es):  

SESIÓN 11 (2 horas) Título: “ … ”

SESIÓN 12 (2 horas) Título: “ … ”

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Principales experiencias de aprendizaje: Desempeños precisados:

Actividad(es):  

Actividad(es):  

VII.

RECURSOS Y MATERIALES:

 Los materiales y recursos seleccionados en la Unidad Didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje.  Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el Minedu a las diferentes áreas curriculares.  Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución Educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad. MATERIALES EDUCATIVOS  Texto escolar de ….. grado de secundaria del área de …  Guia de actividades de .. grado de secundaria del área de ….  Manual del docente ….grado de secundaria del área de … … VIII.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno de campo Fichas de diseño prototipo.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE Aula, patio escolar, aula de innovación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DEL ÁREA

¿QUÉ SABE?

¿QUÉ LE FALTA?

Se comunica oralmente en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se deja en blanco, esto se rellena al terminar la UD y me sirve como diagnóstico para la siguiente UD.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

¿QUÉ FUNCIONÓ?

¿QUÉ NO FUNCIONÓ?

¿QUÉ FUNCIONÓ?

¿QUÉ NO FUNCIONÓ?

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS MATERIALES Satipo, …. marzo del 2019. _________________________________

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DOCENTE RESPONSABLE

DOCENTE RESPONSABLE

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VºBº COORDINACIÓN DEL ÁREA

VºBº DIRECCIÓN

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera Especialista de la UGEL SATIPO