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Taller formativo N° 4 Raúl Vega Villafañe Fecha: 5 de Octubre

Trabajo taller 1.- Genere un cuadro comparativo respecto de los enfoques para considerar “El desarrollo del lenguaje del niño” Brook, Slobin y Piaget. Concluyendo con la postura que usted le otorga alguna de estas teorías, fundamentando, adscribiéndose y/0 difiriendo de lo leído.

Cuadro comparativo etapas evolutivas del lenguaje BROOKS (1970):

SLOBIN (1971):

PIAGET (1926) :

Considera que el lenguaje es un proceso que de adquiere a partir de una sucesión de estadios. Cada uno supone el logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de superposición en ellos). En total, considera seis estadios, que son: Estadio del azar: Comprende desde el nacimiento a los 6 meses. Es un tiempo en el que el niño experimenta con los sonidos como expresión de estados fisiológicos de agrado o desagrado. Corresponde a la etapa pre lingüística. Estadio unitario: De los 7 − 18 meses. El niño emite sonidos intencionalmente. Serian ya unidades de lenguaje lo que llamamos la “silaba− frase” con una sola silaba expresa una necesidad, un deseo. Son expresiones cortas, de una y dos palabras. Estadio de expansión: De los 2 a los 4 años. Corresponde con el lenguaje de una o más palabras combinadas que van de lo general a lo más preciso. Estadio de la conciencia estructural: Va de los 4 a los 7 años. Se caracteriza porque el niño va dando forma a todo lo aprendido (estructura = capacidad de síntesis, hacer oraciones, es capaz de generalizar, establecer reglas).

Para este autor el lenguaje se adquiere desde un punto vista estructural, es decir, se enfoca en el desarrollo puramente gramatical, dejando de lado el desarrollo previo o etapa pre lingüística. Según Slobin el lenguaje comienza alrededor del año y medio, cuando el niño, ya puede expresar dos palabras. Este autor habla de categorías o estratificaciones, donde distingue distintas etapas de adquisición del lenguaje. Expresión de dos palabras: (más o menos a los 18 meses). Estas expresiones constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra palabra muy usada. Ej.: ese + auto / ese + mono Construcciones jerárquicas: (2-3 años) usa estructuras de palabras, jerarquías organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma natural. A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones) y otras no (aproposiciones). Regularizaciones: (4 a 5 años) el niño va construyendo su Lenguaje en forma creativa, con una

Centrado en un enfoque cognitivo, es decir, estudia el desarrollo de los procesos lógicos y de razonamiento en el niño; esto aplicado al uso del Lenguaje. Para Piaget el desarrollo cognitivo va de la mano con el del lenguaje. A medida que el niño va creciendo y progresando en sus procesos lógicos y de razonamiento, ira adquiriendo competencias lingüísticas orientadas hacia el uso pragmático del lenguaje. Distingue dos tipos de Lenguaje: Lenguaje egocéntrico: centrado en sí mismo, las palabras van acompañadas con acciones y movimientos. Este período se puede dividir en tres categorías: REPETICION: (ECOLALIA) repetición de sílabas y palabras, por el placer de emitirlas. (0 a 12 meses) MONOLOGO: expresión de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un interlocutor. (1218 meses) MONOLOGO DUAL O COLECTIVO: dos o más niños monologando simultáneamente; sirve para integrar al niño a su medio ambiente. Precede al lenguaje socializado. (18- 24 meses) Lenguaje socializado: dominio de la información y

Estadio de automatización: De 7 a 10 años. En él, puede ya intercambiar palabras y frases de una estructura a otra (aspecto gramatical y sintáctico). Es el periodo idóneo del aprendizaje de la gramática del lenguaje (pronombres, demostrativos, oraciones, gramática) Estadio creativo: uso del Lenguaje propio, usan metáforas y abstracciones, a la vez que mantienen la línea de la conformidad, usando las recreaciones que se utilizan en su medio, de forma automática. A partir de los 10 hasta los 14−15 hasta el final del desarrollo intelectual.

tendencia a “regularizar” aquellos verbos que son irregulares (Ej. “Yo sabo”), de acuerdo a una generalización de modelos que ya conoce; de ese modo se desvía del lenguaje adulto, creando un orden en su propio Lenguaje (generalizaciones, analogías, regularidades). Transformaciones: (6-8 años) adaptaciones del Lenguaje adulto, en función de crear una forma propia de comunicar sus deseos y pensamientos.

comunicación hacia el exterior. Diálogo que adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo divide en las siguientes categorías: INFORMACION ADAPTADA: intercambio de pensamientos con una o más personas, con el objetivo de informar o tratar de influir en su conducta. (2-3 años) CRITICA: observaciones sobre acciones del otro. Tienden a afirmar superioridad del yo y agredir al otro. En general, son más afectivas que intelectuales. (3- 4 años) ORDENES, PETICIONES, AMENAZAS: formas de actuar sobre otros. (4 a 7 años) PREGUNTAS: que la mayoría de las veces no esperan respuesta. RESPUESTAS: emitidas, para dar la información requerida por una pregunta.

ANALISIS CRÍTICO DE LA TEORIA DE BROKSS. Desde el punto de vista de la teoría de BROKSS, considero que concuerda con las etapas de desarrollo de lenguaje de los niños y niñas. Además contiene una estructura secuencial y progresiva del lenguaje que va desde el nacimiento hasta los siete años que es la edad de entrada a la etapa escolar, donde el lenguaje del niño es más parecido al del adulto. En esta teoría se pueden visualizar implícitamente el desarrollo de los niveles del lenguaje, lo que permite delimitar y estratificar y a su vez, comprender el proceso del cómo evoluciona el lenguaje del infante en la etapa infantil. Considero adecuado hablar de estadios de desarrollo lingüístico, puesto que se desprende implícitamente que existen cambios que establecen hitos evolutivos en el desarrollo, los cuales están organizados, y describen el progreso desde competencias lingüísticas simples y arcaicas de los niños hasta la adquisición de procesos automáticos del uso del lenguaje que requieren de complejidad y un desarrollo cognitivo adecuado. Siguiendo la idea, al hablar de estadios de desarrollo y de metas, que debe lograr el menor en un estadio especifico, permite al educador o cualquier otro profesional

que se encargue de desarrollar y estimular el lenguaje del niño o niña tener una base de lo que debe haber adquirido en dicha etapa. Aquello es relevante, puesto que en el caso de un niño que se desvié de la norma por alguna anomalía o dificultad en su proceso desarrollo lingüístico, facilitaría comprender que en etapa está o cual tarea o meta no adquirido. Sobre todo en etapas cruciales como es la etapa preescolar y escolar, siendo esta ultima un periodo importante donde el niño ya debió haber afianzado la función cognitiva superior como la es el lenguaje. Por otra parte desde la teoría de Brokss, se puede distinguir claramente la etapa pre lingüística que va desde los 0 a 3 años aproximadamente y la etapa lingüista (etapa idónea) que va desde los 3 años y meses a los 7 años y 10 años donde el niño se encuentra en un estadio llamado automatización, es decir el niño, ya ha hecho suyo el proceso gramatical del lenguaje y puede de esta forma, estructurar y utilizar la gramática. Este periodo marca el ingreso a la etapa escolar. Puedo diferir que esta teoría no logra explicar el papel que tiene el entorno en el desarrollo del lenguaje y deja de lado otros procesos de socialización y cognición del lenguaje y como estos repercuten en el progreso evolutivo lingüístico. Finalmente señalo, que una teoría no es excluyente, sino que las tres se deben incluir para comprender de manera global y holística el desarrollo evolutivo del lenguaje del niño y niña y así poder tener un parámetro de base que permita abordar las estrategias necesarias para intervenir y estimular el lenguaje.

2. Respecto de la realidad de su estableciendo, y en coherencia con las experiencias que usted ha vivido, diseñe una propuesta de plan de estimulación del lenguaje para el informe entregado.

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL

Nombre Fech. Nac. Nivel Profesor Fecha

: Estudiante x : 10 DE NOVIEMBRE 2007 : Kinder B : Raúl Vega Villafañe : Abril de 2014

Edad: 6 años Diagnóstico: TEL Mixto

NUCLEO: LENGUAJE VERBAL NIVEL FONÉTICO – FONOLOGICO Aprendizajes Esperados Desarrollar la capacidad de identificar sonidos verbales Normalizar la habilidad pre articulatoria de respiración (tipo y modo) Incrementar la memoria auditiva.

NIVEL SEMANTICO Lograr definir por experiencia propia elementos de nivel primario, secundario o terciario para aumentar su vocabulario. Lograr definir por uso elementos de nivel primario, secundario o terciario. Lograr definir por forma o característica elementos de nivel primario, secundario o terciario

NIVEL MORFOSINTACTICO completar frases o cierre gramatical: para enseñar las reglas de formación de palabras y de construcción de oraciones logre reconocer y reflexionar sobre la Gramática correcta (orden de elementos, concordancias) Que el menor produzca frases semejantes: formulación y producción de una frase con una estructura similar a la de la oración que se presenta como modelo, pero variando mínimamente algún elementos.

NIVEL PRAGMATICO

Desarrollar una adecuada intención comunicativa durante una instancia conversacional formal e informal. Potenciar facultades conversacionales, tales como: Inicio de diálogo.

Nivel del lenguaje

Experiencia de aprendizaje genéricas

NIVEL FONÉTICO – NO FONOLOGICO -Ejecución de ejercicios de soplo con materiales diversos. -Ejercicios de coordinación respiratoria (inspiración, pausa y espiración.) - Ejecuta ejercicios de respiración costodiafragmática. Inspirar y espirar por la nariz manteniendo la boca cerrada (funcionalidad nasal) -Repetir series de2, 3, 4 o más palabras funcionales. Repetir y retener series de silabas -Repetir frases de complejidad creciente. -Aprender canciones, adivinanzas y trabalenguas y rimas a partir de extractos de poemas. -Discriminar palabras que estén próximamente acústicas. (Palabras de alto contraste. -contar silabas en palabras. -reconocer la silaba tónica de cada palabra. -completar palabras a las que les falta alguna silaba. -Encadenar palabras. - jugar a encontrar palabras que rimen. -asociar palabra que rimen con imagen.

Evaluación NL

ED

L

-jugar a decir palabras que contengan un fonema o silaba determinado. -Omitir fonemas y silabas en palabras para formar otras. -Interactuar con software educativo para potenciar e incrementar habilidades de conciencia fonológica. -discriminar fonemas en distintas posiciones. -Formar palabras a partir de fonemas dados. - Descomponer palabras en fonemas que la componen. NIVEL LEXICO SEMANTICO

-Jugar a que el niño desarrolle roles según categorías semánticas. -Describir imágenes /palabras a partir de shows itinerantes organizados por categorías semánticas. Describir imágenes relacionadas al niño o algún otro aspecto cercano a él. Identificar /denominar partes y elementos corporales (en sí mismo/en otros / en imágenes. -señalar y nombrar imágenes del vocabulario inserto en la sala de clases o centro de interés que se trabajan en esta. (Referido a nombres, acciones, cualidades, conceptos básicos. -Jugar a encontrar sinónimos y antónimos. -jugar a verbales.

reconocer

absurdos

-Identificar y formas, familias léxicas partiendo de palabras que estén en el léxico del niño.

-Asociar imágenes /palabras según criterios funcionales, contextuales o de categoría semánticas (partes del cuerpo, partes de una casa, partes de la sala, alimentos, animales, etc. -Establecer semejanzas y diferencias entre pares de imágenes /palabras referidas a rasgos funcionales. Definir imágenes/ palabras por uso. (oficios y profesiones) Clasificar imágenes/palabras según categoría semántica trabajada. Agrupar imágenes /según categoría semántica(primaria, secundaria y terciaria) Enumerar cosas que pertenezcan a una categoría semántica. NIVEL Formar plurales regulares e MORFOSINTACTICO irregulares ,utilizando imágenes y/o software educativo (esto es un perro y esto dos …) Formar género: regular e irregular( progresivamente se irán incluyendo artículos (El niño /la niña ; hombre/mujer) Asociar palabra según el género y número. Usar las concordancias de género y número entre determinantes-sustantivos, adjetivo y entre sujeto –verbo. Usar verbos en presente ,pasado, futuro, introduciendo términos ahora,hoy,ayer, antes ,mañana – después , etc., con apoyo grafico o mediante preguntas o instrucciones(ahora el niño ,ayer el niño , ,mañana el niño. Jugar a formar familias de palabras, derivadas : pan, pandero, panadería y panecillo

PRAGMATICO

Jugar mediante juegos didácticos formando palabras y frases con apoyo gráfico. Utilizar combinaciones de dos o más palabras formando frases. Participar en situaciones simuladas donde el niño debe saludar, despedirse, solicitar deseos o necesidades básicas. Participar activamente en conversaciones simuladas o reales (escuchando al otro, esperando turno, respondiendo en forma coherente haciendo aportes. Participar en show itinerantes donde se utilizan interrogantes en contexto: qué, quien, para quién, donde, porque,ect. Imita y usa fórmulas en conversaciones de cortesía: hola, adiós, buenos días, buenas noches, ect.