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• Vanessa Menendez

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Técnico Superior en Educación Infantil

Unidad

FORMACI‡N PROFESIONAL A DISTANCIA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida

MÓDULO Desarrollo Cognitivo y Motor

Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Título del Módulo: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente. Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda Autora del Módulo: Alejandra Campo Menéndez

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS Coordinación: Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente ISBN: 978-84-691-6176-0 Depósito Legal: AS-05408-2008 Copyright: © 2008. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright.

Unidad

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Sumario general

Objetivos ...............................................................................................

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Conocimientos .......................................................................................

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Introducción...........................................................................................

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Contenidos generales .............................................................................

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El desarrollo: matizaciones ..................................................................

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El concepto de desarrollo desde diferentes posiciones teóricas ........... 18 Resumen ................................................................................................ 47 Autoevaluación ...................................................................................... 49 Respuestas de actividades ...................................................................... 52 Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 57

NOTA SOBRE LA EXPOSICI‡N DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación ≈os/as∆, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Objetivos

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de: Identificar las principales variables, condicionantes y factores que inciden y caracterizan el desarrollo. Tomar conciencia de la importancia y la utilidad de las aportaciones de la psicología evolutiva. Distinguir los diferentes modelos explicativos del desarrollo.

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Valorar la estrecha interacción de los factores hereditarios y ambientales en el desarrollo del ser humano.

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Conocimientos que deberías adquirir

• Identificación de los factores que determinan el desarrollo humano. • Filogénesis y ontogénesis. • Herencia y medio. • Maduración, crecimiento y desarrollo. • Valoración positiva del desarrollo humano como proceso. • Análisis y comparación de corrientes psicológicas del desarrollo humano. • Innatismo, ambientalismo, interaccionismo moderado e interaccionismo social. • Descripción de modelos explicativos del desarrollo humano. • Interés por conocer las diversas teorías sobre el desarrollo humano.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Introducción Comenzamos este módulo en el que abordaremos las características, necesidades y etapas más significativas del desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los niños y niñas comprendidos entre 0 y 6 años. Aunque, por razones organizativas se hace necesario abordar los contenidos en distintas unidades didácticas, se trata de desarrollos interdependientes entre los que se ejercen múltiples conexiones, tal y como te irás dando cuenta. Para un educador/a es muy importante conocer el desarrollo evolutivo de los niños/as, permitiéndole detectar con rapidez determinados signos de alarma, posibles dificultades que pueden manifestarse en los niños/as, y poder derivar la información a otros profesionales, fundamentalmente a los equipos de atención temprana. Por otro lado, el conocimiento de cierta terminología te facilitará la comprensión y ejecución de las pautas de actuación marcadas por otros profesionales y que serán llevadas a cabo con los/as niños/as que las requieran en un momento determinado.

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Esta unidad didáctica, y el resto que componen el Módulo ≈Desarrollo Cognitivo y Motor∆, son importantes para tu futuro desarrollo profesional como Técnico/a en educación infantil puesto que te aportará los conocimientos básicos para que sepas estimular los sentidos, la motricidad y el mundo cognitivo, mediante juegos, materiales, técnicas psicomotrices y otros recursos con el fin de potenciar todas las capacidades de los/as niños y niñas.

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Contenidos generales En esta Unidad Didáctica estudiarás el concepto de desarrollo humano y sus principales diferencias con otros términos similares. También descubrirás y compararás los distintos enfoques teóricos que se han elaborado para explicar el desarrollo humano, haciendo referencia a los autores más relevantes de cada corriente teórica.

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El desarrollo: consideraciones iniciales Cuando un niño/a toma su biberón o comienza a comer sus primeras papillas está ejercitando de forma simultánea sus posibilidades sensoriales, perceptivas, motrices y comunicativas; éstas son necesarias y fundamentales en su proceso de aprendizaje y, por tanto en su desarrollo. Pero, cuando hablamos del desarrollo humano podemos tener ciertas dudas sobre a qué nos estamos refiriendo ∂quizá a madurez o bien a crecimiento?, ∂se produce de forma innata o está condicionado por los factores del entorno que nos rodean?

Para empezar a tratar el tema del desarrollo sensorial y motor del ser humano es conveniente explicar, previamente, diferentes términos que se usan para referirse al desarrollo en alguno de sus aspectos. Dichos aspectos abordan desde la evolución del ser humano, el condicionamiento genético y del ambiente en su desarrollo así como su similitud o analogía con otros términos relacionados. Estos son los términos, en los que centraremos nuestra atención, agrupados de acuerdo a la temática que hemos comentado anteriormente: Filogénesis y ontogénesis. Herencia y medio. Maduración, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

Filogénesis y ontogénesis La filogénesis hace referencia a cómo a través de cambios en la forma, en la estructura y en las funciones del cerebro y de los órganos el ser humano ha llegado a su forma actual, la de Homo Sapiens.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Se entiende por filogénesis el proceso de evolución del ser humano como especie.

Sin embargo, la ontogénesis se centra en el desarrollo del ser humano que va desde el momento de su nacimiento hasta su muerte, tras la ancianidad.

La ontogénesis es el proceso de evolución del ser humano como individuo.

La ontogénesis, al hablar de la evolución del individuo, establece un criterio de generalidad y de normalidad que pretende incluir al mayor número de sujetos posible; La ontogénesis, de este modo, fija una serie de momentos o fases en el desarrollo individual.

Ejemplo Cuando se dice que el/la niño/a empieza a caminar hacia los 12 meses, esto debe considerarse como dato genérico, lo cual no quiere decir que no exista un margen de tolerancia.

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Herencia y medio

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∂Opinas que el ser humano viene al mundo ya predeterminado por factores genéticos y hereditarios o, por el contrario, lo hace libre de influencias previas y todos sus logros se deben al aprendizaje que le proporciona el medio en que se desarrolla? Este dilema es motivo de estudio a lo largo de la historia; en un principio, los investigadores se alineaban en uno u otro de los dos extremos: Por una parte, los innatistas, contemplaban que el ambiente no hacía más que albergar el desarrollo de unas potencialidades que venían con el niño/a como resultado de su equipamiento genético.

Fig. 1: La investigación de la genética humana ha aportado importante información al estudio del desarrollo humano.

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Por otra parte, los ambientalistas, que consideraban al ser humano como una tabula rasa en donde se inscriben los aprendizajes que constituyen todo su potencial de desarrollo. El pensamiento actual se muestra más equilibrado, ya que se ha profundizado mucho en el estudio de la genética humana y también se ha estudiado el aprendizaje y los efectos de las carencias en el desarrollo, lo cual lleva a afirmar, que la conducta de los individuos está en función del organismo y del medio. Concretamente, en el terreno del desarrollo motor, el peso de la herencia es claro, puesto que la constitución física propia, la estructura corporal, que muchas veces es característica de los miembros de la familia, influye en las posibilidades motrices. Sin embargo, como bien saben los entrenadores y preparadores físicos, el papel del aprendizaje, el ejercicio, el entrenamiento y la preparación es crucial para la realiza- Fig. 2: Aunque las posibilidades ción de conductas cualificadas o especializadas desde el motrices están determinadas por factores hereditarios es necesario punto de vista psicomotor. su entrenamiento.

El siguiente texto puede darte una idea acerca del desafío que herencia y medio plantean a la Psicología Evolutiva y a la acción educativa:

“Jamás hay herencia sin ambiente. Toda herencia influye como lo hace porque el ambiente en que acontece es como es. Jamás hay ambiente sin herencia. Todo influjo ambiental produce el efecto que logra porque incide sobre un proceso genéticamente codificado. Herencia y ambiente son igualmente importantes porque los dos son complementarios e igualmente imprescindibles (….). El verdadero problema consiste en averiguar cómo interviene cada uno (….). Se trata de enfrentarse con un reto: qué hacer en favor del hombre, con el conocimiento de los mecanismos genéticos y ambientales”. Fuente: M. Yela (1978)

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Parece interesante señalar algunas conclusiones sobre la interacción herencia-medio: El desarrollo supone una constante interacción de factores hereditarios y ambientales. Existen numerosas investigaciones que demuestran la influencia que, tanto la herencia como el medio, ejercen en la conducta. No se pueden separar exactamente los efectos de ambas influencias, aunque hay rasgos que presentan más peso de uno o de otro. El desarrollo no es el despliegue automático de estructuras genéticamente dadas, ni la modelación que el ambiente hace de un organismo indiferenciado y pasivo, sino la utilización activa de las condiciones ambientales por un organismo genéticamente dotado. Las posibilidades proporcionadas por el ADN dependen de un ambiente relativamente ≈normal∆ tanto antes como después del nacimiento. El desarrollo de ciertas habilidades humanas requiere de oportunidades para practicar en el momento apropiado, puesto que si se llevan a cabo prácticas prematuras no aceleran el desarrollo. Las características no difieren de una raza a otra; los factores culturales son los determinantes más importantes de las diferencias psicológicas entre los grupos. Una intervención educativa adecuada en la primera infancia favorece el desarrollo óptimo de las potencialidades genéticas y palia sus deficiencias.

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Maduración, crecimiento, desarrollo y aprendizaje

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Aunque muchas veces términos como crecimiento, maduración y desarrollo se utilicen indistintamente y se pueda pensar que son sinónimos o que se refieren a conceptos similares, se debe destacar que desde la óptica de la psicología su significado es diferente. Sin embargo, en la práctica, todos estos conceptos necesitan apoyarse mutuamente para entender cómo evoluciona o se desarrolla el ser humano a lo largo de su vida. Los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo, transcurren por lo tanto de forma paralela y armónica, siendo su significado el que se va a referir a continuación.

o La maduración La maduración hace referencia a los cambios biológicos operados en el ser humano que van a permitir la adquisición de nuevas capacidades.

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La maduración está relacionada con los cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma ≈natural∆. Estos cambios están determinados por la interacción de factores hereditarios (del propio sujeto y de la especie humana) y ambientales (condiciones afectivas, alimentaciónº.).

Ejemplo Es imposible que un niño de 6 meses pueda andar, porque tanto la maduración de su cerebro como la de su sistema locomotor no están suficientemente desarrolladas como para realizar esta acción. Es posible que lo consiga a los 10 meses, pero también puede ocurrir que no sea capaz de hacerlo hasta los 15. Solamente cuando la maduración de sus sistemas, aparatos y órganos sea suficiente se podrá avanzar en la consecución de nuevos aprendizajes. En este sentido se puede afirmar que la maduración está relacionada con la edad y determinada biológicamente.

El concepto de maduración se refiere tanto al proceso como al resultado (conseguir la meta del desarrollo es maduración, pero caminar hacia ella también). Si la maduración consiste en la aparición de las capacidades que el individuo tiene en potencia cuando nace, la participación de factores hereditarios (del individuo o de la especie) juega un papel importantísimo, puesto que si no existe el germen de la capacidad, ésta, por mucho empuje del medio que exista, no puede desarrollarse. Los factores ambientales interactúan con el proceso madurativo dando calidad a los aportes del patrimonio genético del individuo. Es un hecho que la mayoría de los niños y las niñas suele empezar a andar al año; a hablar, hacia los dieciocho mesesº Esto nos demuestra que hay momentos y procesos que conducen a la maduración; es decir, que presentan una aptitud favorable para un determinado aprendizaje o conducta, lo cual debe tenerse presente para que cada niño/a reciba la estimulación que necesita en relación con su maduración. Fig. 3: Por lo general, la mayoría de los niños y

Los procesos de maduración más decisivos para el desarrollo niñas comienzan a caminar al año de edad. se producen, predominantemente, en la etapa infantil.

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o El crecimiento Si la maduración tenía un matiz cualitativo, el crecimiento lo tiene cuantitativo.

El crecimiento se refiere al aumento de tamaño del organismo y de sus partes, es decir a los cambios físicos que se producen en un organismo.

El crecimiento está determinado por factores internos (genéticos) y por factores externos (alimentación, medio socioeconómico y cultural...). El crecimiento en las personas se expresa normalmente a través del peso y de la estatura; pero también puede haber otras mediciones como perímetros craneales o torácicos, o volúmenes como la capacidad y el peso de la masa encefálica. Podemos afirmar que el crecimiento posee las siguientes características: Afecta a todo el organismo, pero no por igual a todos los órganos. Es un proceso global (el niño/a crece físicamente y, a la vez, se desarrolla psíquicamente). Normalmente el crecimiento y la maduración discurren de forma paralela, pero no siempre es así; pueden darse fenómenos de crecimiento atrófico o hipertrófico.

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o El desarrollo

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Los términos: niñez, infancia, pubertad, adolescencia, senectud, etc., se refieren a distintas etapas del desarrollo individual, cada una con un diferente grado de crecimiento y maduración. Por lo tanto el desarrollo es el proceso secuencial de cambios físicos, intelectuales, morales, etc., cuantitativos y cualitativos que ocurren en el sujeto, desde su fecundación hasta su muerte. El desarrollo está regulado por factores tanto genéticos como ambientales y, por tanto, las capacidades potenciales del niño o niña se desarrollarán adecuadamente sólo si desde su concepción recibe los cuidados, alimentos y estimulación apropiados. Si el proceso evolutivo de una persona está constituido por las tres variables: crecimiento, maduración y desarrollo; este último se podría concretar como lo que queda después de restarle al proceso el crecimiento y la maduración.

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Pero esta resta es una trampa: sólo puede plantearse hipotéticamente, ya que el desarrollo humano no puede producirse si no hay un cuerpo físico que lo sustente y una maduración que lo posibilite. De todas maneras esta operación, aunque incorrecta, sirve para diferenciar el desarrollo como algo distinto al crecimiento y la maduración. Si éstos están referidos a cuestiones físicas, el desarrollo se referirá a cuestiones psíquicas. De esta manera se puede definir:

El desarrollo humano como un proceso de cambios psíquicos que afectan a la manera de sentir y pensar y también a la forma de comportarse y actuar.

El desarrollo es el responsable de la formación y perfeccionamiento de las capacidades específicamente humanas como el lenguaje, la memoria, etc. Los cambios producidos en el desarrollo son de tipo cualitativo, se inician con la fecundación y se producen durante toda la vida de la persona. El desarrollo humano se inicia en el momento de la concepción y es muy activo a lo largo de todo el embarazo. Así pues, el término desarrollo se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Podemos entenderlo como un concepto global que incluye a todos los anteriores, puesto que implica la maduración de las estructuras y el crecimiento corporal, como resultado de la dotación hereditaria y su interacción con los factores ambientales. Así pues, esta interacción herencia-medio ambiente se pone en marcha desde la concepción y nos da pie para definir el desarrollo que presenta el niño/a en un momento dado, como la combinación entre la maduración, la herencia individual y las influencias que desde el exterior ha recibido. Como podemos deducir, el desarrollo del niño/a no se contempla como un fenómeno endógeno e individualista, fruto exclusivo de una maduración, sino dependiente de variables de alto contenido social en las que las personas adultas, y fundamentalmente el educador/a Infantil, desempeñamos un importante papel. La polémica que ha existido a lo largo de la historia respecto de la mayor o menor influencia de los factores hereditarios y ambientales en el comportamiento humano, tiene su paralelismo en la psicología del desarrollo con las ideas maduracionistas y del aprendizaje.

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o El aprendizaje La definición, por separado, de cada uno de los términos, maduración y aprendizaje resulta complicada, e incluso un tanto artificial, pues no es fácil delimitar dónde acaba la maduración para comenzar el aprendizaje y viceversa. Incluso hay autores que renuncian a definir dichos conceptos, pues ambos están muy próximos entre sí. Podemos afirmar que la maduración y el aprendizaje son dos procesos diferentes, pero íntimamente relacionados entre sí, pues, para que se produzca aprendizaje se necesita una base madurativa, pero la falta de práctica oportuna (aprendizaje), puede anular los efectos madurativos. Así, por ejemplo: sin maduración el niño/a no aprende a hablar, pero si no recibe la estimulación adecuada y la práctica conveniente es imposible que se desarrolle el lenguaje. Lo mismo podemos decir del aprendizaje motor y del resto de los aprendizajes. Numerosas investigaciones realizadas desde los años treinta hasta la actualidad argumentan razones, a favor y en contra, tanto de la maduración como del aprendizaje, como los factores más influyentes en el desarrollo humano. A favor de la maduración está el modelo genetista, éste considera que el desarrollo se produce por la maduración; ésta a su vez, está regulada por factores genéticos.

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Ejemplo

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Durante los años treinta y cuarenta del siglo XX, fueron muchos los experimentos realizados, con animales y con algunos niños/as que apoyaron este punto de vista. En experimentos realizados con crías de pájaros, se comprobó que, al llegar el momento de la madurez, las crías de pájaros, a pesar de haber tenido las alas entablilladas, pronto igualaban en el vuelo a las crías que estando sanas habían realizado los tanteos y los aprendizajes previos.

Desde esta perspectiva, cada edad se caracteriza por unos patrones fijos de conducta. En algunas investigaciones realizadas con niños/as, se demostró que el desarrollo motor seguía un proceso ordenado, estando poco influido por las situaciones educativas. Ejemplo Los experimentos de Gesell sobre mellizas (una de ellas entrenada para subir una escalera, y la otra sin ningún tipo de entrenamiento), demostraban que la niña no entrenada, al llegar a determinada edad, igualaba e incluso superaba a la otra.

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A favor del aprendizaje se manifiestan los ambientalistas. Desde este punto de vista, el desarrollo se produce por la influencia de los estímulos del ambiente. Es decir, cada organismo se desarrollará según el tipo de ambiente que le rodee. También han sido muchos los experimentos que han justificado esta postura: Ejemplo En investigaciones realizadas con chimpancés, se evidenció que si a los chimpancés se les cría en lugares en los que no es posible la exploración, no aprenden a evitar los estímulos dolorosos. También se comprobó que los monos sometidos a deprivación social desarrollan conductas inseguras, masoquistas y están poco dotados para jugar, defenderse, la actividad sexual, y el cuidado de las crías.

Spitz también ha demostrado las consecuencias graves que se producen en el desarrollo de la personalidad y de la salud cuando faltan vínculos afectivos adecuados entre los niños/as y sus madres, especialmente durante los dos primeros años de vida. Todas las investigaciones anteriores son parciales, pues cada una de ellas ignora una parte importante para que se produzca desarrollo; en unos casos desprecian la maduración, y en otros descartan la influencia del aprendizaje.

Estas posturas antagónicas están superadas en la actualidad, siendo la línea interaccionista la que cuenta con mayor número de seguidores y de investigadores. En este caso, se considera que el desarrollo es producido por la interacción mutua del sujeto y del ambiente; es decir, el desarrollo se ve influido tanto por la maduración, como por el aprendizaje.

En resumen, y siguiendo a Vygotski, autor que estudiaremos en el siguiente capítulo, podemos concluir diciendo que ≈la maduración posibilita el aprendizaje y éste, a su vez, estimula la maduración∆.

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Consideraciones para la práctica educativa El ser humano se constituye como persona en interacción con el ambiente; el niño y la niña van aprendiendo y adquiriendo conocimiento al actuar, explorar y buscar explicaciones. Por ello, se deben tener presentes, entre otras, las siguientes consideraciones: El educador/a deben despertar, alentar, mediar, favorecer la autonomía física e intelectual y facilitar el aprendizaje; para ello debe poner al alcance del niño/a variedad de materiales y de oportunidades para aprender. La falta de práctica en el momento oportuno hace que la maduración se resienta y que el desarrollo se detenga o se deteriore. El ejercicio prematuro no acelera la maduración, incluso puede perturbar el desarrollo, pues no se atienden adecuadamente los aprendizajes propios de la edad; y, además, puede producir frustración en el niño/a, al no poder conseguir las metas que se le imponen.

Fig. 4: Los/las educadores/as infantiles son importantes agentes facilitadores del aprendizaje del niño/a.

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El conocimiento del calendario del desarrollo infantil (como punto de referencia) y la observación individual, ayudan a conocer el momento madurativo en el que se encuentra cada uno de los niños/as; y dan la pauta sobre cómo debe ser la actuación educativa.

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Los primeros años de vida son determinantes para el futuro de la persona; por ello, se debe actuar adecuadamente en la Escuela Infantil creando las condiciones propicias para que se consiga el desarrollo integral (todo tipo de capacidades) de los niños/as. Los objetivos que se propongan al planificar la actuación educativa deben estar definidos con rigor y detalle, de esta manera se podrá saber en cada momento si se están alcanzando o no. Al planificar cualquier intervención se tendrán que secuenciar las capacidades que van a implicarse en la consecución de ésta, para así conseguir cada uno de los objetivos que se hayan propuesto; es decir, partir de las destrezas previas necesarias para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Por ejemplo, para que el niño/a aprenda la relación más que, necesita previamente hacer clasificaciones y tener el concepto de número.

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ctividad

Para conseguir un aprendizaje significativo, es decir, con sentido, no memorístico, conviene:

a

•

Estimular el aprendizaje de relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos.

•

Ayudar a ver conexiones

•

Modificar puntos de vista

•

Planificar la actuación docente.

•

Atender al aprendizaje informal.

•

Conocer la preparación previa individual de cada niño o niña.

•

Aprovechar el interés infantil por el juego.

Reflexiona sobre la siguiente cuestión y respóndela argumentando tu respuesta: ∂Por qué los/las educadores infantiles deben tener en cuenta la influencia ambiente-herencia?

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

El concepto de desarrollo desde diferentes teorías A lo largo de esta unidad temática y de las siguientes, nos iremos encontrando referencias a experimentos y descubrimientos científicos que, realizados por los estudiosos del ámbito psicológico, nos aportan la sustentación teórica de nuestra materia: el desarrollo infantil. Sin sus aportaciones difícilmente podríamos llegar a comprender la enorme complejidad que supone el proceso vital de desarrollo infantil. Sin embargo, es necesario hacer una precisión. Estas teorías han sido realizadas en un momento histórico puntual, y algunas de las más valiosas y clarificadoras, cuentan ya con más de medio siglo. Hay aspectos de ellas que han ido modificándose y enriqueciéndose a lo largo del tiempo, con las nuevas aportaciones surgidas de otros estudios más recientes.

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A continuación desarrollaremos una serie de teorías explicativas del desarrollo que nos permitirán comprender mejor algunos aspectos no sólo relacionados con este módulo, sino también con otros, especialmente el de ≈Desarrollo socio afectivo∆. Así pues, estas teorías se introducirán en esta unidad didáctica pero determinados aspectos de las mismas serán desarrollados en otras unidades didácticas, ya sean de éste u otro módulo.

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El estudio de la evolución cognitiva del niño/a, realizado por Jean Piaget en sus obras de los años treinta y cuarenta, sigue siendo uno de los más esclarecedores a la hora de comprender el proceso de cognición que ha de superar el ser humano En los últimos años, la ciencia médica ha sufrido un cambio vertiginoso en todos sus ámbitos, y entre ellos en uno que nos interesa de forma especial, como es el embarazo, el seguimiento de la evolución prenatal y el propio parto: Los avances de la ciencia nos permiten, hoy en día, conocer casi todos los factores que inciden en el feto y su desarrollo, creando las bases idóneas para que esa evolución se consiga en las mejores condiciones para el niño/a.

Fig. 5: Los avances de la ciencia han permitido la investigación sobre el embarazo humano

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

El parto se ha visto también beneficiado de estos avances, y lo que hasta hace poco se consideraba un momento enormemente traumático para el niño/a, va consiguiendo convertirse en un proceso más fácil y normalizado que permite la entrada en el mundo del recién nacido disminuyendo, en gran parte, la carga de sufrimiento que anteriormente le producía. Es indudable que la mayor calidad de vida que el feto ha llevado durante su permanencia en el seno materno y, la mejora de las condiciones del parto que la medicina actual ha conseguido, inciden positivamente en el desarrollo, y propicia que los bebés presenten ahora conductas que anteriormente no aparecían hasta pasado algún tiempo. Estas diferencias las tenemos que tener presentes, pero no quitan validez a la teoría piagetiana, ya que su principal aportación está en su descripción del proceso, que efectivamente no se modificará a pesar de que las edades cronológicas a las que adjudica cada una puedan adelantarse.

Como futuros/as profesionales debemos aprovechar los datos aportados para conocer el momento evolutivo del niño/a, saber así, cuál será el próximo paso que tendrá que superar en su desarrollo. Y no olvidar que el ritmo de desarrollo y maduración no tiene por qué incidir en el nivel de inteligencia, pero sí, en cambio, tiene que tenerse presente a la hora de programar los aprendizajes que el niño puede emprender.

Como disciplina, el campo de actuación del desarrollo humano es muy amplio, por lo que para facilitar su estudio ha sido estructurado en diferentes áreas. A lo largo de este módulo trataremos los aspectos sensoriales, cognitivos y motores del desarrollo, mientras que en el módulo de ≈Desarrollo socioafectivo∆ se abordarán los componentes afectivos, morales, sexuales y sociales. Sin embargo, como el desarrollo se lleva a cabo como un proceso único, haremos una aproximación al estudio de este concepto desde las diversas corrientes psicológicas.

Modelos psicológicos La psicología es una ciencia relativamente joven (en el año 1879 Wundt construye el primer laboratorio psicológico en Alemania). Las cuestiones que se planteaba la investigación

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

 

psicológica en esos momentos tenían que ver con su concepción general de lo que tenía que ser esta nueva ciencia, qué contenidos debía de comprender y cómo se tenían que abordar. Originariamente, aparecieron dos corrientes basadas en dos modelos psicológicos: T

La corriente mecanicista considera a la persona como una máquina que reacciona y actúa a medida que es estimulada desde el exterior. El sujeto así concebido no tiene capacidad de razonamiento ni de decisión propios y dependerá para su desarrollo de los estímulos del exterior o ambientales. Así el desarrollo, para esta corriente, es un proceso continuo que depende de los aprendizajes que se adquieren a medida que se produce la maduración del organismo, por lo tanto, los cambios que se producen son cuantitativos. Esta psicología ambientalista, esta manera de ver las cosas, deriva de la filosofía empirista.

T

El modelo organicista organicista que, filosóficamente podría estar vinculado al racionalismo, contempla al individuo como un organismo activo, con una dinámica activa y en dirección a unos fines, que no dependerán para desarrollarse tanto del exterior como de sí mismo. Los cambios de conducta en la persona son el resultado de procesos internos y, por tanto, el desarrollo es considerado como un proceso discontinuo en el que se van produciendo cambios que se van ordenando cualitativamente en diferentes etapas. De este modelo derivó la Psicología Innatista.

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T

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Posteriormente, surge otra corriente psicológica, llamada intera interaccionista Esta corriente acepta que las personas, para desarrollarse, necesitan tanto de factores ambientales como de factores innatos o hereditarios, sin dar más importancia a unos factores que a otros. Es una consecuencia de las dos primeras y continúa circunscrita a una manera de pensar empirista y racionalista.

Estas tres corrientes tienen un denominador común en la manera de plantearse la relación del sujeto con el medio: por un lado aparece el sujeto formando un sistema, mientras que por el otro, el medio forma otro, pero ambos sistemas permanecen separados.

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Actualmente, existen una serie de teorías o de líneas psicológicas denominadas Contextualistas-Interaccionistas o Culturales-Contextuales, que tratan de explicar el desarrollo de otra manera.

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ctividad

Según estas teorías se concibe al sujeto en desarrollo y al medio como formando parte de un único sistema en el que ambos interactúan mutuamente: la persona es un elemento más del medio del que forma parte y, por lo tanto, un cambio en cualquier elemento del sistema afecta al resto de elementos de este mismo sistema (holismo).

a

Elabora un esquema en el que se muestre la relación del individuo con el medio según las diferentes corrientes: Mecanicista. Organicista. Intervencionista. Contextualistas-Interaccionistas.

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Teorías y autores sobre el desarrollo De acuerdo con lo dicho hasta ahora, para pensar en el desarrollo humano en general y en el desarrollo del niño/a en particular, se pueden clasificar diferentes teorías y autores en cuatro bloques, ordenándolos según el grado de implicación o la manera de relacionarse entre el sujeto en desarrollo y el medio. Los tres primeros bloques contemplan el desarrollo desde una posición más individualista y el cuarto desde una visión más social: Conductismo

Ambientalismo

Aprendizaje Social Procesamiento de la Información

Maduracionismo Innatismo

Teorías del desarrollo humano

Etologismo Generativismo

Cognitivismo

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Interaccionismo moderado

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Desarrollo Moral Psicoanálisis

Interacionismo social

Perspectiva Dialéctica Perspectiva Lewiniana

Vamos a hacer un breve recorrido por todas las corrientes reflejadas en este esquema para conocer las teorías más significativas y los autores más relevantes de las mismas, emplazándote desde aquí a ampliar la información de aquellas que te susciten más interés.

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Ambientalismo Se agrupan bajo este modelo, principalmente, tres escuelas teóricas que tienen en común partir de que el desarrollo del niño/a es debido especialmente a la influencia del ambiente.

o Conductismo También llamado behaviorismo, porque proviene de una palabra inglesa que significa conducta o comportamiento. Su concepción del desarrollo se basa en un principio según el cual el comportamiento humano es el resultado de las reacciones adquiridas como respuesta a los estímulos externos. Es decir, el ser humano tiene una determinada conducta porque previamente alguien o algo externo a él se la ha provocado. El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX. Su figura más destacada la representa el psicólogo estadounidense John Broadus Watson que se interesó por la conducta animal y humana, siguiendo los cánones de un trabajo científico y objetivo propios de la fisiología y las ciencias naturales. Propuso una psicología, basada sólo en hechos observables de los organismos animal y humano, que debía limitarse al estudio de la conducta manifiesta y observable del organismo y de sus músculos, glándulas y tejidos. Puso mucho énfasis en el concepto de desarrollo infantil que él interpreta como el resultado de la influencia del meFig. 6: John Broadus Watson dio en el niño/a, sin dar importancia a las aptitudes internas (1878-1958) del sujeto, tal y como puedes comprobar en el siguiente párrafo:

“Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar, en determinado especialista: médico, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón; no importan los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza de sus ascendentes”. John Broadus Watson (1925)

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Su visión de la psicología se puede sintetizar en los puntos siguientes: La psicología es una parte de la ciencia natural y su objeto es la conducta humana. La conciencia o la vida psíquica no tiene que ser mencionada. La conducta se compone de elementos de respuesta (como secreciones glandulares o movimientos musculares) reducibles a procesos fisicoquímicos, por lo tanto, debe ser analizada por los métodos objetivos de las ciencias naturales. En la conducta existe un determinismo de causa-efecto. Toda respuesta se debe a un estímulo y a todo estímulo le sigue una respuesta. Los procesos de la conciencia o mentales, si existen, no pueden estudiarse científicamente. La aplicación extrema de estas teorías se concreta en que si alguien actúa de una determinada manera, no es porque quiere, porque así lo ha elegido o simplemente porque no se da cuenta; desde el conductismo se afirma que si se obra de una determinada manera es porque previamente se ha condicionado dicha actuación. Resulta evidente que estas teorías conductistas hoy en día no se mantienen en la misma radicalidad de planteamientos que proponía Watson, sin embargo han permitido el desarrollo de una serie de corrientes psicológicas de gran importancia, algunas vigentes hoy en día. Para entender mejor la teoría del conductismo es adecuado abordar los dos tipos de aprendizaje que los autores conductistas explicaron como propios del sujeto humano:

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El condicionamiento clásico: El condicionamiento clásico proviene del reflejo condicionado que el fisiólogo Iván Pavlov (1849-1936) descubrió investigando sobre las glándulas digestivas de los perros. Watson utilizó este descubrimiento y lo aplicó a las personas para poder explicar las causas de su conducta.

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ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida ¨ Salivación Ruido ¨ No hay respuesta ENTRENAMIENTO Sonido de la campana + Comida ¨ Salivación DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO Sonido de la campana ¨ Salivación

Unidad T

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

El condicionamiento operante: Posteriormente, la psicología tan radical de Watson derivó en un neoconductismo que, sin perder de vista el modelo mecanicista, podía dar una explicación más amplia del condicionamiento. Frederick Burrhus Skinner describe el condicionamiento operante (o instrumental) y, aunque no niegue la existencia del condicionamiento clásico, sostiene que el condicionamiento operante es fundamental para entender la conducta de los organismos. En sus investigaciones utilizaba lo que hoy en día ha llegado a denominarse como la “Caja de Skinner” y cuyo procedimiento se explica en el siguiente cuadro: CAJA DE SKINNER T Un mecanismo garantizaba que el animal adquiría el alimento (estímulo positivo que favorecía el condicionamiento que pretendía lograrse) en el caso de que realizara aquella actividad que el investigador pretendía estimular (por ejemplo, pulsar una palanca). Actividad
Estimulo Positivo ( Comida)

Por tanto su razonamiento se basa en que un organismo, delante de una situación, puede tener diferentes reacciones o emitir distintas respuestas. Cuando esta reacción o respuesta es reforzada o castigada por el medio tenderá a repetirse o a no repetirse, según el tipo de refuerzo que el organismo haya recibido.

El desarrollo según el condicionamiento clásico El organismo del ser humano cuando nace, tiene todo un repertorio natural de acciones y conductas como respuesta a estímulos que provienen del medio externo o del medio interno. Son reacciones o respuestas en forma de movimientos internos o externos del propio organismo. Ejemplo Cuando un/a niño/a de diez días cierra los ojos de golpe porque le entra bruscamente la luz solar, ésta sería una respuesta refleja, natural que procede del propio organismo y actúa como defensa o compensación de cambios en el medio. En este sentido la luz solar sería un estímulo natural o incondicionado y el cerrar los ojos una respuesta natural o incondicionada.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

A su vez existen multitud de posibles estímulos o señales exteriores que no afectan al niño/a en la medida que no contactan con él, estos posibles estímulos son llamados estímulos neutros porque le son indiferentes. Si se presenta varias veces un estímulo neutro junto a otro estímulo que sí provoca una respuesta natural y espontánea en el niño/a (estímulo y respuesta incondicionada) este estímulo neutro se condicionará y provocará por sí mismo la misma respuesta que provocaba el estímulo natural asociado, es decir, el estímulo neutro se ha convertido en estímulo condicionado. En el ejemplo siguiente se ven de manera muy clara todos estos conceptos:

A Marina, una niña de ocho años, le

El estímulo natural o incondicionado

gustan mucho los pasteles de nata.

son los pasteles de nata, que provocan

Su tío, que viste siempre una gabardina, de vez en cuando viene a comer a su casa y siempre trae pasteles de nata. Marina se pone contenta, expresando su alegría, al volver un día del colegio y ver la gabardina de su tío colgada en el recibidor.

una respuesta natural e incondicionada, que es la expresión de alegría. El estímulo neutro es, al principio, la gabardina porque en sí misma deja indiferente a la niña, pero luego se convierte en el estímulo condicionado, ya que al asociarlo con los pasteles provoca la misma manifestación de alegría

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que si viera los pasteles directamente.

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En conclusión, según el conductismo clásico, el desarrollo en el ser humano es el resultado de un proceso de generalización que se inicia cuando se pasa de tener unas reacciones incondicionadas, a dar unas respuestas condicionadas, inicialmente, muy simples, para convertirse en respuestas o aprendizajes cada vez más complejos.

El desarrollo según el condicionamiento operante El condicionamiento operante ha permitido la construcción de toda una teoría de la conducta de los organismos de aplicación en diferentes campos: educación, terapia, psicología del trabajo, domesticación de animales, etc. Sin duda, una de las causas por las que Skinner fue un punto de atracción radica en su acercamiento a problemas prácticos y socialmente vitales.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Algunos ejemplos pueden ilustrar mejor esta teoría:

Ejemplo Un niño de diez meses gatea desde el centro a la pared de una habitación. Cuando pasa por el lado de la pared ve algo que le atrae: el agujero de un enchufe eléctrico que, fortuitamente, está sin protector. Se para y, apoyando el peso de su cuerpo sobre un brazo, pone el dedo índice de la mano que le queda libre dentro del agujero y retira bruscamente la mano del enchufe al recibir la descarga eléctrica y llora.

T

Probablemente, en un futuro, no volverá a poner la mano dentro de un enchufe o algo que se le parezca. A un adolescente de once años le hace un encargo a su padre: ir a buscarle unos zapatos ya reparados al zapatero. Una vez hecho el encargo su padre le da dinero para que se compre cromos para su colección.

T

Es muy probable que en el futuro quiera continuar haciendo encargos para su padre. ¿Te has dado cuenta que en el primer caso expuesto ha tenido un castigo mientras que el segundo un refuerzo positivo? En esto se basa el condicionamiento operante, las conductas o acciones humanas se pueden ir moldeando, a medida que intencionada o accidentalmente se van produciendo, ampliándolas a situaciones no vividas, pero parecidas para ella, produciéndose una amplia extensión del condicionamiento de su conducta.

3

ctividad

Así, para el neoconductismo, el desarrollo es el proceso de acumulación de experiencias que reforzadas o castigadas determinan la conducta de un individuo.

a

¿Cuáles crees que son las diferencias más significativas y las similitudes entre el Condicionamiento clásico y el Condicionamiento operante?

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

o Aprendizaje social La teoría del Aprendizaje Social sostiene que las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas; sino, simplemente, a través de la observación. Delante de una situación el niño/a hace lo que antes ha visto hacer a los demás: padres, adultos u otros niños/as significativos para él. Es decir, actúa frente a situaciones parecidas, como antes ha visto actuar a otras personas que se le ofrecen como modelos, además sus acciones pueden ser reforzadas a través de premios y castigos. El principal representante de esta corriente es Albert Bandura, psicólogo canadiense, cuyas teorías se centran en los conceptos Fig. 7: Albert Bandura. de observación, imitación y refuerzo. Al ser la observación de modelos algo fundamental para el aprendizaje de conductas, se deben tener en cuenta también algunos procesos internos del sujeto, como son: la atención a los modelos y situaciones. la memoria para retener lo que se observa. la imitación o reproducción de una conducta observada. la motivación que empuja a la realización de esta conducta. En la niñez se regulan y reajustan las normas internas de comportamiento, no sólo a través de lo que dicen los padres y educadores, sino, sobretodo, a través de lo que observan.

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Ejemplo

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Un padre puede darle un bofetón a su hijo por ser violento con los compañeros de su clase, pero lo que está haciendo en realidad es reforzarle su conducta violenta.

El principio de que ≈el niño/a aprende más por lo que ve que por lo que le enseñan∆ está comúnmente aceptado en nuestra sociedad. Esta teoría del aprendizaje social enfatiza que el niño/a aprehende o asimila muchas normas de conducta a través de modelos y esto le ayuda a su modelación y socialización.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

o Procesamiento de la información Desde la Teoría del Procesamiento de la Información, el desarrollo es el proceso de aprendizaje que adquiere el individuo a través de la recepción de información (estímulos), de su almacenaje y de su recuperación para dar respuestas inmediatas o futuras. Su enfoque cognitivista parte del estudio de los componentes empíricos de la mente con el objetivo de llegar a conocer su organización funcional. Así, para los conductistas la mente funcionaría como un ordenador: Originariamente, la mente del bebé está en blanco y se formatea a través de los primeros ritmos, hábitos y cuidados que se le ofrecen, después, se van inscribiendo y registrando de una manera más o menos desorganizada las impresiones sensoriales que recibe. Más tarde los contenidos de este disco, ya muy abundantes, se reorganizan con el lenguaje; posteriormente y siguiendo un proceso continuo, se acumulan nuevos datos, se combinan con los ya existentes y se realizan diferentes distribuciones y clasificaciones (diferentes archivos).

Fig. 8: El cerebro, al igual que un ordenador, almacena de forma organizada y recupera información.

Toda esta ordenación y organización facilita la recuperación de la información necesaria para poder dar respuestas adecuadas a los estímulos externos. Todo ello se produce en un proceso continuo, sin que existan etapas, estructuras o cambios cualitativos en los procesos de aprendizaje o desarrollo. Estos aprendizajes los realizan de forma rutinaria, sin pensarlo y, a base de repetiros y acumular experiencia, los han automatizado. Con la acumulación de datos (experiencia) las operaciones mentales pueden aumentar en complejidad, al mismo tiempo que se consiguen formas más eficaces de almacenar y recuperar información. Ejemplo La capacidad de prensión, la coordinación óculo-manual, o la escritura son procesos que requieren un adiestramiento inicial costoso, pero una vez asimilados se aplican rutinariamente.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Innatismo El innatismo se ha referido tradicionalmente a la existencia de habilidades y conductas supuestamente no aprendidas. Bajo el modelo innatista se agrupan principalmente escuelas teóricas como el maduracionismo, el etologismo o el generativismo, las cuales desarrollaremos brevemente a continuación haciendo referencia a sus autores más relevantes.

o Maduracionismo El máximo exponente de esta teoría es el psicólogo norteamericano Arnold Lucius Gessell, quien considera que el desarrollo humano es progresivo y está determinado por factores biológicos (genéticos y madurativos), por lo que las estructuras de la futura conducta de la persona ya estarían inicialmente preformadas. Desde este punto de vista, para Gesell el niño/a adquiere su mente de la misma manera que adquiere su cuerpo, es decir, mediante el proceso del desarrollo. El niño/a podrá realizar determinadas acciones o mostrar nuevas habilidades cuando su Fig. 9: Arnold Lucius Gessell (1880-1961) propio cuerpo u organismo esté preparado para ello, no antes.

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Aquí el medio ambiente, el entorno físico y social del infante, juega su papel y aunque no genere el desarrollo, puede darle una dirección, ayudar a su asentamiento, transformarlo, e incluso, estimularlo.

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La maduración del sistema nervioso, enlazada al crecimiento del niño/a, es la que marcará unos ritmos evolutivos en las estructuras de las distintas áreas que se tienen en cuenta (motriz, personal-social, adaptativa y del lenguaje) y determina unas etapas de desarrollo más o menos universales, con unas pautas de comportamiento que también se pueden denominar perfiles de madurez. Los contenidos a los que se refieren cada una de las áreas son los siguientes: Conducta motriz: Implica el control del tono muscular, coordinación motriz, equilibrio, aspectos posturales (ponerse de pie, gatear, sentarse...), etc. Conducta personal-social: Incluye, por un lado, hábitos de higiene, alimentarios, ritmos horarios, conductas en el vestir, etc. y, por otro, los aspectos afectivos y de relación con los demás: despedida, sonrisa, saludo, etc.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Conducta adaptativa: Aquí están implicadas las conductas exploratorias y de experimentación: la percepción, la coordinación óculo-manual, la resolución de problemas prácticos de carácter manipulativo o situacional (subir a una silla para alcanzar un objeto, estirar el mantel para coger el salero,...), etc. Conducta de lenguaje: Abarca todas las formas de comunicación, tanto receptivas como expresivas: gestos, expresión oral o facial, etc.

o Etologismo La etología es una rama de la psicología que se dedica a estudiar el comportamiento de los animales y determina que hay una serie de conductas que están inscritas genéticamente. Éstas pueden desencadenarse a partir del momento mismo del nacimiento (movimientos de succión o picoteo por ejemplo) o más tarde (rituales de muchos mamíferos antes de dormir, rituales de apareamiento en aves, etc.). Algunos de estos comportamientos se producen automáticamente sin estímulo ambiental y otros se desencadenan por estímulos externos que provocan su despliegue adaptados al ambiente. John Bowlby, psicoanalista inglés, mostró que estos principios también eran aplicables a las personas como explicación a su desarrollo afectivo. Como algunas de las acciones o conductas que los bebés ya realizaban desde su nacimiento no habían podido ser aprendidas del medio previamente, era forzoso que tenían Fig. 10: John Bowlby (1907-1990) que haber estado impresas o inscritas filogenéticamente. La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada por John Bowlby que, en su trabajo en instituciones con niños/as privados de la figura materna, le condujo a formular la Teoría del apego.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el/la niño/a con sus padres (o cuidadores principales) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño/a es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo). Bowlby establece cuatro etapas en el desarrollo de la conducta de apego que desarrollaremos más detalladamente en el Módulo de ≈Desarrollo socioafectivo∆.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

o Generativismo ∂Cómo se puede explicar el desarrollo del lenguaje en el/la niño/a a partir de los pocos estímulos ambientales que recibe?. A responder a esta pregunta se ha dedicado Noam Chomsky, quien concentró gran parte de sus investigaciones en la búsqueda de evidencias que sustentaran su hipótesis sobre el lenguaje como una facultad innata y especifica de la especie humana, lo cual significa que es transmitido con la herencia genética. Los niños/as, desde que nacen, acostumbran a escuchar las Fig. 11: Noam Chomsky (1928- º) mismas palabras, las mismas expresiones, las mismas frases, todo ello con unos contenidos semánticos muy limitados pero que les permitirán llegar a hablar bien. Como parece ser que el ambiente no le proporciona originariamente los estímulos necesarios, se deduce que esta capacidad del lenguaje es innata y proviene del propio organismo, de su propia estructura como ser humano. Esta estructura innata se denomina LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje) y es la que posibilita al niño/a tener competencia en el lenguaje, es decir, poder distinguir (inconscientemente) y seleccionar entre enunciados gramaticalmente correctos e incorrectos, y poder generar nuevos enunciados que antes no había oído. Ya que el LAD es una facultad de la mente, propia de la especie humana, debe contener una gramática universal que incluya unos universales lingüísticos para que cada persona desarrolle su propia lengua nativa (francés, inglés, español, italiano, alemán, chino, etc.).

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Ejemplo

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Los universales lingüísticos están constituidos por una serie de invariantes con unas propiedades comunes a todas las lenguas, como por ejemplo: la distinción entre sujeto y predicado, elementos que no significan nada por ellos mismos (preposiciones, conjunciones), distinción entre nombres comunes y propios, distinción entre nombre y verbo, distinción entre nivel fonológico y semántico, elementos que cambian su significado según su situación en la frase (pronombres demostrativos o personales, adverbios), etc.

De todas maneras, esta capacidad humana innata genéticamente determinada, como es la gramática universal, necesita del entorno social para poder cristalizar y convertirse en la gramática particular de una lengua concreta.

Unidad

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Interaccionismo moderado Hemos estudiado hasta ahora modelos teóricos que se posicionaban en un extremo u otro justificando el desarrollo, bien por motivos dados por el ambiente, bien por motivos innatos. Nos ocuparemos a continuación de exponer una visión más conciliadora entre estas dos posturas desde el interaccionismo moderado, donde encontraremos a autores que han sido reconocidos por sus investigaciones y aportaciones en el estudio sobre el desarrollo como, por ejemplo, Piaget o Freud.

o Cognitivismo Jean Piaget, psicólogo, también biólogo y zoólogo, lo cual probablemente influyó en sus investigaciones y en sus resultados, se interesó en cómo el ser humano obtiene conocimientos, cómo accede a ellos y cómo los va acumulando. Su campo de investigación se centró en la inteligencia y su desarrollo en la realización de las funciones cognitivas. Por ello, cuando Piaget habla de desarrollo se refiere al desarrollo de la inteligencia o al desarrollo de sus funciones cognitivas. Fig. 12: Jean Piaget (1896-1980).

De acuerdo con la propuesta de Darwin, según la cual para que un organismo sobreviva debe ser capaz de adaptarse a los cambios que se producen en su medio, Piaget considera la inteligencia como la capacidad de adaptación. Son inteligentes aquellos seres y organismos que sobreviven a pesar de los cambios que se producen en su entorno. Desde el mismo momento de su nacimiento el recién nacido tiene que ajustar y coordinar sus funciones fisiológicas (respiración, temperatura, excreciones, etc.) para poder sobrevivir en el nuevo medio. Cuando está físicamente preparado, a punto, es lanzado a este mundo a través del nacimiento. Es un cambio brusco, casi repentino, y sólo sobrevivirá si su organismo es capaz de adaptarse a la nueva situación: estar en un espacio gaseoso y alimentado externamente.

Fig. 13: En el útero materno su crecimiento se va produciendo en un medio líquido, y se va alimentando a través del cordón umbilical.

Partiendo de estos hechos, Piaget despliega toda una teoría del desarrollo de las funciones cognitivas en la persona cuando pasa de una estructura dada (en el momento de nacer) a otra estructura de ámbito superior, y de ésta, a su vez, a otra de ámbito superior.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Piaget distingue cuatro estructuras, que reciben el nombre de estadios, en el desarrollo de las personas que serán desarrollados de forma más extensa en la Unidad Didáctica 4 ≈Desarrollo Cognitivo∆ de este mismo módulo. En la constitución o construcción de su conocimiento, ∂cuándo el individuo pasa de un estadio de conocimiento a otro?. Igual que en el nacimiento, la respuesta es cuando está a punto, cuando está preparado para ello. Pero, a diferencia del nacimiento, que para estar preparado sólo se requiere haber crecido y madurado nueve meses en el útero materno, ahora se precisa algo más que maduración y crecimiento, se requiere haber alcanzado un cierto grado de equilibrio y organización mentales en cada uno de los estadios para poder pasar al siguiente. Este grado de equilibrio y organización mentales en un estadio se alcanzan a través de sucesivas adaptaciones del medio externo a la propia estructura. Cada adaptación está constituida por un mecanismo de asimilación y un mecanismo de acomodación.

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Elementos Externos

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A S I M I L A C I ‡ N

Estructura mental

Reorganización ACOMODACI‡N

A S I M I L A C I ‡ N

Elementos Externos

La asimilación consiste en la incorporación de elementos externos a la estructura mental de la persona. La acomodación es la reorganización de los elementos de la estructura, después de que se haya producido una asimilación. La adaptación sería un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, es decir, un equilibrio entre el medio externo (de donde obtiene los elementos, la asimilación) y el medio interno (la manera cómo se reorganiza el organismo o la estructura mental frente a los cambios que le ha provocado el medio, la acomodación). El motor del desarrollo, lo que posibilita en definitiva el desarrollo para Piaget, son los cambios del medio, los cuales provocan las actuaciones de compensación del organismo. Es decir, intervienen por igual causas innatas y causas ambientales.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

o Desarrollo moral Siguiendo la misma línea cognitivista de Piaget, Lawrence Kohlberg, profesor de psicología social de la Universidad de Harvard, elabora una Teoría Cognitiva-Evolutiva del Desarrollo Moral. Para Kohlberg, el juicio moral o el criterio moral de actuación consiste en sopesar las exigencias de las propias necesidades y deseos respecto a las exigencias de las necesidades y deseos de los demás. Por ello, hay un paralelismo entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral, entre el razonamiento intelectual y el razonamiento moral, existiendo unas correspondencias entre los estadios del desarrollo cognitivo piagetianos y los estadios de desarrollo moral que él plantea. Kohlberg realiza a partir de 1955 investigaciones con chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años, de clase social media y baja, tras los cuales propone la existencia de tres niveles de la fundamentación del juicio moral y dentro de cada nivel dos estadios de desarrollo.

Fig. 14: Lawrence Kohlberg (1927-1987).

La diferencia entre lo que es un nivel y un estadio radica en que en los estadios se contemplan los criterios por los que un individuo actúa (ejercita su juicio moral) y en los niveles está la posición o perspectiva de las normas y expectativas sociales desde la cual el individuo razona moralmente. De esta manera aparecen seis estadios, que desarrollaremos de forma más extensa en el Módulo de ≈Desarrollo socioafectivo∆, secuenciados de forma lógica y lineal (es decir forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo), universales (válidos para todo tiempo y cultura) y no acumulativos (nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez). Por otro lado, el segundo estadio de cada nivel es más equilibrado, representando una forma más organizada y perfeccionada de la perspectiva propia del nivel.

o Psicoanálisis Para el Psicoanálisis el desarrollo se refiere a la constitución del psiquismo del individuo y/o a la constitución de su personalidad (conjunto de características de cada persona que la distinguen de las demás). Para abordar este apartado se han elegido tres autores; el primero, Freud, estudia el desarrollo desde una posición psicosexual, el segundo, Erikson, ofrece una visión psicosocial mientras que el tercero y último, Lacan, muestra el desarrollo como despliegue de una estructura que viene dada por una herencia social.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Fig. 15: Sigmund Freud (1956-1939).

Fig. 16: Erik Erikson (1902-1984).

Fig. 17: Jacques-Marie Émile Lacan (1901-1981)

Sigmund Freud, neurólogo austríaco, y padre del Psicoanálisis, descubrió, a través del tratamiento y seguimiento de casos clínicos y de sus propias experiencias personales, que las características psíquicas de los jóvenes y de las personas adultas vienen determinadas desde la infancia. De acuerdo con esto, cuando un individuo entra en la adolescencia; es decir, cuando un niño o una niña atraviesan la pubertad (cambios endocrinos, morfológicos y psíquicos) todo ha estado marcado por la forma como intervinieron los factores que posibilitaron su constitución y evolución.

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Estos factores son ambientales e innatos, se dan juntos y, a veces, cuesta separados en las explicaciones teóricas que da Freud de cómo se constituye la psique humana, y cómo se despliegan las tendencias pulsionales en las etapas evolutivas que atraviesa en su desarrollo.

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Freud llegó a la conclusión de que las personas no están solamente impulsadas por el principio del placer, sino por algo más primario y primigenio que, para sintetizar, es del orden de la repetición, una repetición donde la pulsión se pone en juego. La pulsión sería, para Freud, el motor del desarrollo humano, jugando en ella al unísono aspectos innatos y aspectos adquiridos. Así pues, por su constitución, la pulsión es un concepto límite entre lo físico y lo psíquico y, por su funcionamiento, es un proceso dinámico con una presión que, desde la fuente, hace tender al organismo hacia un fin a través de un objeto. Freud constató la plasticidad de las pulsiones de los humanos, la cual les permite fácilmente cambiar de objeto y de fin, y ello las diferencia, casi absolutamente, de los instintos de los animales.

4

ctividad

Unidad

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a

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

El interés que ha suscitado la obra de S. Freud permite que ésta sea accesible en todos los recursos posibles, incluso Internet. Utiliza dicho medio para realizar una investigación acerca de cómo explica el desarrollo humano este autor y completar, así, la siguiente tabla en la que aparecen algunos de los conceptos clave de su teoría.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

Ello

CARACTER‹STICAS

Inconsciente (Parte innata)

FUNCI‡N Principio del placer: Satisfacer de manera inmediata sus instintos.

Yo Autoobservación, conciencia moral y de ideal a seguir.

Erik Erikson, psicoanalista, también con formación antropológica, forma parte de los partidarios de la Psicología del Yo, con una gran implantación en Norteamérica, que cree en la primera explicación que da Freud de la estructuración de la personalidad, donde el yo consciente atempera y equilibra las necesidades del ello con las exigencias y demandas del mundo exterior. Considera que el desarrollo se produce a lo largo de toda la vida de la persona y que, en él, actúan factores tanto psicogenéticos como sociales. Divide la vida del ser humano en ocho etapas, de las que las cinco primeras coinciden, aproximadamente en el inicio, con los estadios freudianos y en cada una de las cuales hay una crisis característica con un conflicto a resolver. Estas crisis están causadas por la confrontación entre las necesidades del individuo y las demandas sociales, propias de cada etapa, donde el yo en expansión tendrá que mantener un equilibrio entre ambas. El desarrollo se produce a medida que se va superando cada crisis.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Las crisis son las pérdidas de equilibrio entre las fuerzas internas y las externas. Si alguna no se supera satisfactoriamente puede llegar a ser un lastre para la evolución posterior. Las crisis no deben considerarse como algo positivo o negativo, como algo bueno o algo malo, sino como algo necesario para que se produzca el desarrollo. Esta teoría será desarrollada de forma más amplia en el Módulo de ≈Desarrollo Socioafectivo∆. Jacques-Marie Émile Lacan, psiquiatra y psicoanalista francés. inició un importante movimiento dentro del psicoanálisis que propugnó la vuelta a los textos originales de Freud (donde una parte del yo es inconsciente), Desde esta perspectiva no se concibe el desarrollo de la persona como una serie de etapas o estadios con unos ritmos cronológicos fijos que siempre se han de cumplir. Se considera la particularidad propia de cada individuo, cuyo desarrollo se produce porque previamente está anticipado en una estructura dada. Ejemplo El niño o la niña, en el momento de nacer, y aún mucho antes, ocupan un lugar en el deseo de los padres (o de quienes cumplen esta función), en lo que dicen o piensan de él o ella, en el nombre que le pondrán, en la profesión que tendrá cuando sea mayor, etc.

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Todo esto significa que el desarrollo está determinado para cada persona y es el despliegue de las posibilidades recibidas desde el momento de su nacimiento.

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Interaccionismo social Continuamos, para concluir con este recorrido por las diferentes teorías acerca del desarrollo humano, con la línea interaccionista, pero comprobarás a continuación, que el enfoque del interaccionismo social mantiene ciertas diferencias con el interaccionismo moderado, siendo más destacable en ésta la influencia del entorno en el desarrollo humano, aún cuando se siga tratando de un proceso en el que influyen factores genéticos y del entorno. Estudiaremos dicha corriente teórica desde dos perspectivas, la primera la dialéctica y, la segunda, la lewiniana.

Unidad

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

o Perspectiva dialéctica Desde esta posición, la realidad es algo material y los fenómenos (fisicos, orgánicos o sociales) son producto de la materia en cambio y movimiento. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es un proceso compartido entre personas, donde el individuo es contemplado como el resultado de unas acciones intencionales conjuntas. En esta perspectiva se incluye fundamentalmente a dos investigadores, H. WaIlon y L. Vygotski, que plasmaron en su psicología genética un planteamiento materialistadialéctico, aunque también es de mencionar el trabajo de una serie de autores que agruparemos bajo el nombre de ≈Teorías del Ciclo Vital∆. Henry WaIlon, psicólogo francés, filósofo y doctor en Medicina, se interesó por la evolución de la persona no en un sólo aspecto, como por ejemplo Piaget, que analizaba el desarrollo de la inteligencia, o Kohlberg, que se preocupaba por el desarrollo moral, sino que aborda la evolución de la persona en su totalidad, en todas sus facetas: emocional, social e intelectual. Considera que la psique o mente de una persona es el resultado del entrecruzamiento entre lo biológico y lo Fig. 18: Henry Wallon social: (1870-1962).

•

En lo biológico representa un organismo humano que, al igual que cualquier otro ser vivo, tiene desde el origen (o momento de su concepción) la previsión de un ciclo biológico, con una organización y un calendario madurativo.

•

En lo social representa las influencias moldeadoras de la familia (o quien, del conjunto de la sociedad, ejerza esta función) que, a través de sus propias expectativas y de los cuidados hacia el recién nacido, marcan e intentan plasmar unos ritmos y unos hábitos (que luego serán conductas) en el nuevo ser.

De acuerdo con esta visión teórica, la mente o la futura mente del ser concebido no es no es un lugar vacío a la espera de ser llenado. Las primeras inscripciones sociales (línea social) no se hacen en un organismo que tiene un espacio vacío o en blanco, sino sobre un organismo vivo ya en funcionamiento (vector biológico), que tiene unos determinantes biológicos que abrirán y pondrán limites a las posibilidades evolutivas.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Siguiendo sus razonamientos, WaIlon contempla al individuo humano como una unidad bio-psico-social, en el desarrollo de la cual también participa su propia psique, por mínimo que sea su grado de evolución. Desde este planteamiento, el desarrollo humano es la integración de los aspectos madurativos y de las condiciones ambientales de la persona, mediatizados por la propia historia individual y por las propias aportaciones personales. Como se puede observar, esta definición incluye a todos los humanos, como especie, y también tiene en cuenta las particularidades de cada individuo concreto, en la sociedad y en la familia en que se inserta. El desarrollo humano es discontinuo, no se genera de una forma cuantitativamente continua sino que se produce a medida que se van superando crisis o conflictos causados inicialmente por grandes cambios biológicos (crisis de nacimiento) o por desequilibrios o desajustes entre los aspectos madurativos y los aspectos sociales que conforman a la persona (crisis de oposición de los 3 años y de la pubertadadolescencia). WaIlon divide el desarrollo humano en seis estadios que se inician con el nacimiento (teniendo en cuenta que previamente ha habido vida fetal: Estadio Intrauterino) y llegan hasta la adolescencia, y que serán desarrollados con más profundidad en el módulo de ≈Desarrollo socioafectivo∆.

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Lev Semionovich Vygotski, psicólogo ruso, investigó la conciencia y los procesos psíquicos superiores de la persona. De acuerdo con Marx y Engels, entiende la conciencia como un producto social y que es a través del trabajo como las personas transforman la naturaleza y crean las condiciones para su propio desarrollo.

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Así, el desarrollo, para Vygotski, es un proceso compartido entre individuos y, en este sentido, no puede ser comprendido sin tener en cuenta la manera en que los camFig. 19: Lev Semionovich bios históricos y socioculturales influyen en su desarrollo. Vygotski (1896-1934). Por ello, elabora su Ley genética del desarrollo basada en el principio de que el ser humano empieza siendo social y se va individualizando progresivamente.

Unidad

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Según Vygotski, un niño/a necesita unos instrumentos que los adultos u otros niños/as más desarrollados le proporcionan, a los que llama mediaciones y entre los que distingue dos clases:

•

Materiales: herramientas, que tienen una orientación externa y sirven para producir cambios o transformar el medio material (arados, palas, picos, máquinas, ruedas, poleas, barcas, troncos de árbol, etc.).

•

Psicológicos: signos (como, por ejemplo, el lenguaje o el habla), que tienen una función interna y pueden permitir pensar, ajustar, planificar o controlar la conducta.

Las funciones psíquicas elementales, atención, percepción y memoria, son naturales o biológicas y también las poseen muchos animales, mientras que las funciones psíquicas superiores, lenguaje y pensamiento (razonamiento), son fundamentalmente propias del ser humano y para su desarrollo necesitan los signos.

5

ctividad

El desarrollo es, desde este punto de vista, una consecuencia del aprendizaje; un aprendizaje en el que participan activamente todos los que viven la experiencia: enseñantes y aprendices.

a

Según Vygotski existen diferentes niveles de desarrollo. Investiga en Internet a qué niveles se refiere Vygotski y podrás entender el gráfico que mostramos a continuación y que deja entrever dichos niveles:

ZDR ZDPrx ZDPtn

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Bajo el nombre de “Teorías del Ciclo Vital” se reconocen una serie de teorías de diversos autores, el más sobresaliente de los cuales es. Paul B. Baltes (1939-2006), que tienen en común las críticas hacia algunos posicionamientos de la psicología evolutiva tradicional (que sólo contemplan el desarrollo humano hasta la adolescencia), y también una nueva visión de entender el desarrollo humano. Para estos autores del ciclo vital, el desarrollo de las personas se produce desde el nacimiento hasta la senectud y se van alternando períodos de continuidad y de discontinuidad. A su vez, tiene las siguientes características fundamentales:

•

Es pluridireccional: Surgen cambios de dirección no previstos.

•

Es pluridimensional: Unas personas se diferencian de otras; cada una tiene sus propias facetas, sus propias capacidades, su propia dimensión.

Para explicar el desarrollo Baltes propone tres grupos de factores que lo propician. La originalidad de este planteamiento es que, dentro de cada grupo, ya vienen incluidos los determinantes biológicos y ambientales, tal y como puedes apreciar en la siguiente tabla. Estas tres influencias se dan simultáneamente, interactúan, y producen, acumulativamente, el desarrollo de cada persona. Las influencias normativas relacionadas con la edad prevalecen en los primeros períodos de desarrollo, mientras que las influencias normativas históricas y las influencias no normativas tienen más peso a medida que avanza el desarrollo.

Técnico Superior en Educación Infantil

GRUPOS DE FACTORES

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INFLUENCIAS NORMATIVAS

INFLUENCIAS NORMATIVAS

RELACIONADAS CON LA EDAD

RELACIONADAS CON LA HISTORIA

Componentes biológicos y ambientales, vinculados a la maduración y a la socialización (roles propios de la edad) y correlacionados con la edad cronológica.

Acontecimientos y experiencias que viven las personas, como comunidad humana o país, en una situación histórica determinada, y que están relacionados con aspectos sociales, ambientales y biológicos (cultura, costumbres, hábitos, etc.).

INFLUENCIAS NO NORMATIVAS

Influencias biológicas y socioambientales que no se pueden generalizar, pero que afectan a la persona en su desarrollo. Tienen que ver con la historia individual concreta (cuestiones familiares, profesionales, de salud, etc.).

Tabla 1. Grupos de factores que explican los procesos de cambio evolutivo según Baltes.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

o Perspectiva lewiniana Desde este enfoque se tiene en cuenta que el desarrollo humano no se puede anali analizar, ni se debe pensar, fuera de su contexto natural. Kurt Lewin (1890-1947), psicólogo americano de origen alemán, doctor en Filosofía y profesor de Psicología, recogió las ideas de la Gestalt, que veremos en la Unidad Didáctica 2 “El Desarrollo Sensorial” de este módulo, para aplicar, posteriormente, a la concepción de la persona y de su desarrollo, su Teo Teoría de Campo. Campo Para él, el individuo tiene tiene un espacio vital propio (lo forma la totalidad de factores psicológicos que actúan efectivamente sobre una persona en un momento concreto y determinado), donde todas las fuerzas actúan juntas y la modificación de uno de sus componentes afecta a todo este campo, que funciona como un todo. Se propone, por tanto, desde esta perspectiva una teoría del desarrollo en la que se señala que la conducta infantil no puede entenderse fuera de su contexto y fragmentada en entidades más pequeñas (motivación, aprendizaje, inteligencia...). Así, la conduc conducta se debe pensar como una globalidad que se produce como resultado de un producto producto, ducto que es más que una suma de las diferentes partes componentes de la misma.

Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner En la década de los 70 destaca un nuevo modelo psicológico de entender el desarrollo. Sus partidarios son críticos con otras teorías que analizan la evolución de la persona fuera de su entorno natural, siendo su máximo representante Urie Bronfenbrenner. Bronfenbrenner Sostienen la idea de que las posibilidades psicológicas de las personas están muy abiertas y que, aunque partan de unas situaciones iniciales parecidas, la conducta y el desarrollo de los niños/as puede ser muy diferente según la forma en que el entorno les afecte. Para poder analizar los diferentes grados de influencia del entorno sobre el desarrollo humano, Bronfenbrenner propone cuatro niveles de entornos o contextos, ordenados según su proximidad, que intervienen en la vida de toda persona. A cada uno de estos entornos entornos le da el nombre de sistema, sistema probablemente por la multiplicidad de interrelaciones, interconexiones, interpenetraciones e intersecciones (interacciones en su conjunto) que se producen entre sus diferentes componentes.

Fig. 20: Urie Bronfenbrenner (1917-2005).

43

Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

MICROSISTEMA MESOSISTEMA EXOSISTEMA MACROSISTEMA

Fig. 21: Esquema de los sistemas de Bronfenbrenner, o de los niveles de influencia sobre una persona.

Técnico Superior en Educación Infantil

El macrosistema es el nivel más lejano de influencia del medio sobre un individuo, el entorno más distante. Aquí están incluidos todos los aspectos económicos, ideológicos, morales, culturales, tecnológicos, organizativos, educativos, políticos, de costumbres y de medios de comunicación de masas que imperan en una cultura o subcultura determinada.

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Es el que provoca una cierta uniformidad de contenidos y de funcionamiento del exosistema, mesosistema y de los microsistemas. Los diferentes elementos del macrosistema antes mencionados interactúan o pueden interactuar entre ellos y con los elementos del exosistema. El exosistema está formado por uno o más entornos en que el sujeto en desarrollo no participa activamente, pero en él se producen hechos que le afectan indirectamente a través de su mesosistema. Aquí están incluidos, por ejemplo, la familia no presente, las amistades y el trabajo de los padres, los equipos docentes o el claustro de profesores, los servicios de la comunidad (de salud, de limpieza, telefónicos, eléctricos, comerciales, etc.). Estos diferentes componentes interactúan o pueden interactuar entre ellos, y también con los componentes del macrosistema y del mesosistema.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

El mesosistema está formado por el conjunto de microsistemas donde el sujeto en desarrollo participa activamente. En este contexto se incluyen aquellos espacios donde un niño/a interviene activa y regularmente, como por ejemplo la familia, el grupo de iguales, la escuela o la ludoteca. Todos estos elementos interactúan con el individuo, pudiendo interactuar o interactuando también entre ellos y con los elementos del exosistema. El microsistema es el entorno de influencia más cercano al sujeto en desarrollo y en el que participa activamente. Partiendo de dos componentes iniciales (madrehijo), el contexto se va ampliando al resto de miembros de la casa (padres, hermanos...); éste es el primer microsistema donde el bebé interviene activamente y donde también influye sobre el sistema. Posteriormente irá ampliando su entorno a otros ámbitos, o dicho de otra manera, interactuará en otros contextos formando nuevos microsistemas. Hay tres funciones que se cumplen en cada microsistema donde una persona participa:

•

Relación o relaciones interpersonales.

•

Realización de un tipo de actividad.

•

Rol social o papel previamente establecido.

En este contexto, Bronfenbrenner define el desarrollo como la ≈concepción cambiante que tiene una persona del ambiente ecológico y su relación con él, así como su capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus propiedades∆. Así, el sujeto se irá desarrollando a medida que tenga mayor conocimiento del mundo que lo envuelve (un conocimiento que se iniciará en sus propios microsistemas o entornos más próximos, hasta llegar al propio macrosistema u otros macrosistemas o culturas diferentes) y tenga posibilidades de actuar sobre él. Hemos llegado al final del recorrido teórico acerca del desarrollo humano; después de ver este conjunto de descripciones y explicaciones sobre el desarrollo de las personas, podemos preguntarnos: ∂Cuál de estas teorías debe prevalecer?, ∂Cuál de ellas se debe tener más en cuenta? Cada una de estas teorías tiene su razón de ser teniendo en cuenta que unas fueron dadas más originariamente como respuesta a unos primeros planteamientos de lo que debía ser la psicología y otras surgieron más adelante, aprovechando la acumulación de experiencia, los avances científicos y los nuevos conocimientos.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Si bien muchas propuestas de las teorías originales ya están incluidas o son tenidas en cuenta en presupuestos teóricos posteriores, su conocimiento puede ayudar a comprender los posibles matices de las formulaciones actuales sobre el desarrollo.

6

ctividad

La inclinación hacia una determinada explicación global del desarrollo tendrá que ver con unos criterios de elección personal más o menos científicos e ideológicos. De ahí que hayamos ido señalando la unidad didáctica o el módulo en el cual se desarrollará de forma más extensa los planteamientos de algunas teorías y se complementará la información que hemos introducido en esta unidad.

Técnico Superior en Educación Infantil

a

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Una vez que has estudiado las diferentes explicaciones de las principales teorías que sobre el desarrollo humano se han elaborado, señala la que, según tu criterio, contempla más aspectos del desarrollo interrelacionados.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Resumen Interacción

Herencia

Medio

CRECIMIENTO

• Cambios físicos.

PRINCIPALES

DESARROLLO

• Cambios psíquicos.

Psicología Ambientalista

MADURACI‡N

• Cambios biológicos.

•

Origen del desarrollo: √ Se adquiere a través del entorno.

•

Explicación: √ El desarrollo es un proceso continuo que depende de los aprendizajes que se adquieren a medida que se produce la maduración del organismo.

•

Escuelas/Autores: √

Conductismo: Watson, Skinner. (El desarrollo es el resultado de las reacciones adquiridas como respuesta a los estímulos externos).

TEOR‹AS √

PSICOL‡GICAS

Aprendizaje Social: Bandura. (Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino, a través de la observación).

DEL

√

DESARROLLO

Procesamiento de la Información: (El desarrollo es el proceso de aprendizaje que adquiere el individuo a través de la recepción de información almacenaje, y de la recuperación de la misma).

HUMANO

•

Origen del desarrollo:: √ Proviene de la herencia genética.

•

Explicación: √ El desarrollo es un proceso discontinuo en el que se van produciendo cambios que se van ordenando cualitativamente en diferentes etapas.

•

Escuelas/Autores:

Psicología Innatista

√

Maduracionismo: Gessell. (El desarrollo está determinado por factores biológicos, por lo que las estructuras de la futura conducta ya estarían inicialmente preformadas).

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

•

Escuelas/Autores: √

Etologismo: Bolwby. (Determinadas conductas están inscritas genéticamente y pueden producirse sin estímulo ambiental).

√

Generativismo: Chomsky. (La capacidad del lenguaje es innata en el individuo y proviene del organismo).

Psicología Innatista

PRINCIPALES

•

Origen del desarrollo:: √ Es innato y adquirido, proviene de la herencia genética y social y se adquiere a través del entorno.

•

Explicación: √ El desarrollo es un proceso en el que se necesitan tanto factores ambientales como factores hereditarios.

•

Escuelas/Autores:

TEOR‹AS PSICOL‡GICAS DEL

Psicología Interaccionista Moderada

√

Cognitivismo: Piaget. (Lo que posibilita el desarrollo son los cambios del medio, que intervienen por causas innatas y ambientales).

√

Desarrollo moral: Kohlberg. (Paralelismo con el desarrollo cognitivo de Piaget, pero aplicado al desarrollo moral).

√

Psicoanálisis: Freud, Ericsson, Lacan. (El desarrollo es la constitución del psiquismo del individuo y/o la constitución de su personalidad).

DESARROLLO

Técnico Superior en Educación Infantil

HUMANO

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Psicología Interaccionista Social

•

Origen del desarrollo:: √ Es innato y adquirido, proviene de la herencia genética y social al mismo tiempo y se adquiere a través del entorno.

•

Explicación: √ El desarrollo es un proceso en el que el sujeto en desarrollo y el medio forman parte de un único sistema.

•

Escuelas/Autores: √ Perspectiva Dialectica: Wallon, Vygotski, (El desarrollo es un proceso compartido entre personas). √ Perspectiva Lewiniana: Brofenbrenner (El desarrollo humano no se puede analizar ni se debe pensar fuera de su contexto natural).

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Autoevaluación 1. Relaciona los conceptos, que figuran en la columna de la izquierda, con sus correspondientes definiciones: a. Maduración

1. Proceso de evolución del ser humano como individuo.

b. Filogénesis

2. Proceso de cambios psíquicos que afectan a la manera de sentir y pensar y, también, a la forma de comportarse y actuar.

c. Crecimiento

3. Cambios biológicos operados en el ser humano que van a permitir la adquisición de nuevas capacidades. Tiene un matiz cualitativo.

d. Ontogénesis

4. Proceso de evolución del ser humano como especie.

e. Desarrollo

5. Cambios físicos que se producen en un organismo. Tiene un matiz cuantitativo.

2. ∂Qué corriente o corrientes plantean la relación entre sujeto y medio como sistemas separados? a. Ambientalista e innatista. b. Innatista. c. Ambientalista, innatista, e interaccionista. d. Ambientalista, innatista, e interaccionistas-contextuales.

3. Identifica en la siguiente situación los elementos explicativos del condicionamiento clásico según Paulov (Estímulo natural o incondicionado, estímulo neutro, estímulo condicionado y respuesta natural e incondicionada): “Ángela, de 3 años de edad, se encuentra en su segunda semana de colegio. La educadora infantil observa que cuando suena el timbre que indica el recreo se pone nerviosa, llora pero al preguntarle acerca de qué le ocurre, no comenta nada temerosa por algo que no quiere contar. Al día siguiente, la educadora se fija en que otro niño, Álvaro, pega a Ángela y le quita su desayuno, justamente después de sonar el timbre y salir al patio”.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

4. Señala cuál de los siguientes enunciados, acerca de la intervención de los/las profesionales de la Educación Infantil en el desarrollo de los niños y niñas, es incorrecto: a. El educador/a favorece la autonomía física e intelectual del niño/a poniéndole a su alcance variedad de materiales y de oportunidades para aprender. b. El ejercicio prematuro acelera la maduración, incluso puede fomentar el desarrollo, pues potencian que el niño intente conseguir las metas que se le imponen. c. El conocimiento del calendario del desarrollo infantil y la observación individual, ayudan a conocer el momento madurativo en el que se encuentra cada uno de los/as niños/as; y dan la pauta sobre cómo debe ser la actuación educativa. d. Al planificar cualquier intervención se tendrá que partir de las destrezas previas necesarias para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Completa el siguiente enunciado: Para Jean Piaget, la inteligencia es la capacidad deººººººººº.. Cada adaptación está constituida por un mecanismo de ººººººººº y un mecanismo de ºººººººººEl primero consiste en la incorporación de elementos ººººººººº. en la estructura mental de la persona, mientras que el segundo es la ººººººººº. de los elementos de la estructura después de

Técnico Superior en Educación Infantil

que se haya producido una asimilación.

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6. Señala en qué zona o nivel, siguiendo la teoría de Vygotski, se encuentran las funciones que una persona puede realizar por sí misma: a. Zona de desarrollo próximo. b. Zona de desarrollo lineal. c. Nivel de desarrollo potencial. d. Nivel de desarrollo real.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

7. Según la Teoría del Aprendizaje Social, el niño/a asimila muchas normas de conducta a través de modelos: a. Verdadero. b. Falso.

8. Señala el autor, de los que figuran a continuación, formuló la Teoría del Apego: a. Freud b. Gessell c. Bowlby d. kohlberg

9. Relaciona los entornos de Bronfenbrenner, que figuran en la columna de la izquierda, con sus correspondientes definiciones:

a. Macrosistema

1. El sujeto en desarrollo no participa activamente, pero en él se producen hechos que le afectan indirectamente.

b. Exosistema

2. Entorno de influencia más cercano al sujeto en desarrollo.

c. Mesosistema

3. Nivel más lejano de influencia del medio sobre el individuo.

d. Microsistema

4. Formado por un conjunto de microsistemas donde el sujeto en desarrollo participa activamente.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

Respuestas Actividades 1. Antes de elaborar una opinión, debemos partir de la idea de que herencia y ambiente son igualmente importantes porque los dos son complementarios e igualmente imprescindibles. Todo influjo ambiental produce el efecto que logra porque incide sobre un proceso genéticamente codificado. Como uno de los objetivos fundamentales de los educadores es desarrollar al máximo las capacidades de los/as niños/as, contemplar la importancia de la relación entre la herencia y el ambiente tiene distintas implicaciones educativas como por ejemplo: Cada pequeño/a tiene unas potencialidades y un ritmo de desarrollo distinto que hay que respetar. Es importante ofrecer variedad de materiales y de oportunidades para aprender y desarrollar al máximo todas las capacidades que el niño/a tiene en potencia cuando nace, favoreciendo así su desarrollo integral.

2. El esquema podría representarse de la siguiente manera:

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a. Relación del sujeto con el medio según el desarrollo ambientalista:

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Sujeto

Medio

b. Relación del sujeto con el medio según el desarrollo innatista:

Sujeto

Medio

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

c. Relación del sujeto con el medio según el desarrollo interaccionista:

Sujeto

Medio

d. Relación del sujeto con el medio según el desarrollo contextualistainteraccionista:

Sujeto

Medio

4. La diferencia principal entre ambos tipos de condicionamiento radica en que en el Condicionamiento clásico no hay posibilidad de escaparse de dar la respuesta prevista (≈las personas actúan como máquinas∆), mientras que en el Condicionamiento operante la persona tiene la facultad de elección de una conducta que repetirá o no según el resultado. Otra diferencia significativa es que en el Condicionamiento clásico se actúa sobre el estímulo y en el Condicionamiento operante se actúa sobre la respuesta. Por otro lado, ambos tipos de condicionamiento tienen en común que éste se generaliza y extiende en el proceso de desarrollo de la persona.

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Módulo: Desarrollo Cognitivo y Motor

4. Tal como habrás comprobado en tu investigación, para Freud cuando un ser humano nace, su organismo está regido por una serie de necesidades, de instintos (luego serán pulsiones) que se han de satisfacer. A toda esta situación arcaica en la formación de la estructura de la personalidad se le da el nombre de ello, y a esta necesidad de satisfacer de una manera inmediata sus instintos, principio del placer. El ello es inconsciente y, parte de él, es innato, y es la fuente pulsional de la personalidad, el origen de la energía psíquica tanto eróticalibidinal, como destructiva o agresiva. Después, la región periférica del ello, al estar en contacto con la realidad exterior que puede influir e invadirle con sus estímulos, se ve obligada a mantener un equilibrio entre esta realidad exterior y el ello, adquiriendo una cierta especialización que es lo que constituiría el yo.

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El yo es consciente y es el responsable del mantenimiento, de la supervivencia, de la defensa del organismo frente al mundo exterior y esto hace que tenga que controlar (posponiendo, inhibiendo o desviando) la satisfacción de sus necesidades, es decir, adaptarse al principio de realidad.

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Posteriormente, Freud dio otra explicación de la formación del yo. Éste se constituye a través de una serie de identificaciones (asimilaciones de alguna propiedad, de alguna característica, de algún atributo) con la imagen de las figuras parentales. Para poderse auto conservar, el yo está provisto de: percepción, memoria, lenguaje, pensamiento, actividad motora. Según esta segunda interpretación, una parte del yo es consciente, otra es preconsciente y otra es inconsciente. Finalmente, y como complemento a esta segunda manera de entender la constitución del yo, Freud presenta una tercera instancia: el superyoideal del yo, la interiorización de las normas sociales y de los ideales a seguir, cuyos modelos provienen del medio externo; la mayor parte del mismo es inconsciente y se le atribuye, por tanto, una triple función: de autoobservación, de conciencia moral y de ideal a seguir.

Unidad

1

El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

De acuerdo a esta información, esta sería la tabla de forma completa: ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

CARACTER‹STICAS

Ello

Inconsciente (Parte innata)

Principio del placer: Satisfacer de manera inmediata sus instintos.

Yo

Consciente

Principio de realidad: Control de la satisfacción de las necesidades.

Superyo

Mayor parte inconsciente

Autoobservación, conciencia moral y de ideal a seguir.

FUNCI‡N

Si a lo largo de este proceso de búsqueda de información te ha surgido alguna duda acerca de la explicación sobre el desarrollo humano según S.Freud no dudes en consultarla a tu tutor/a.

5. Para Vygotski existen dos niveles de desarrollo: Nivel de desarrollo potencial. Aquí están incluidas todas aquellas actividades o funciones que la persona sólo puede realizar ayudada por otras. Por ejemplo, un niño de 10 o 12 meses sólo puede caminar con ayuda de otra persona; en las primeras veces que se conduce un coche, cualquier persona necesita ser ayudada por otras que le enseñen. Nivel de desarrollo real. En ella se incluyen todas las actividades o funciones que la persona puede realizar por sí misma y sin necesidad de ayuda. Por ejemplo, un niño de 12 o 15 meses puede caminar solo y sin ayuda; una persona, después de un proceso de ayuda por parte de otras, puede ya conducir sola. El interés para este autor está en la zona de desarrollo próximo, que es el espacio en que, gracias a la intervención y ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema, o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.

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6. Ya hemos comentado al finalizar la unidad que cada teoría, a nivel individual, ha aportado en mayor o menor grado de importancia su explicación sobre el desarrollo humano.

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No obstante, si hubiese que señalar de entre todas las expuestas a lo largo de la unidad, la teoría que más aspectos contempla del desarrollo interrelacionados, esta sería la teoría de Henry Wallon, puesto que ya hemos comentado que se interesó por la evolución de la persona no en un sólo aspecto, sino que abordó la evolución de la persona en su totalidad, en todas sus facetas: emocional, social e intelectual. Considera que la psique o mente de una persona es el resultado del entrecruzamiento entre lo biológico y lo social.

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El Desarrollo Humano. Elementos de Partida.

Respuestas Autoevaluación 1. La relación correcta es la siguiente: a. – 3. ; b. – 4. ; c. – 5. ; d. – 1. y e. – 2.

2. La respuesta correcta es la c: Ambientalista, innatista e interaccionista. 3. En función de la situación planteada, éstos son los elementos identificados: Estímulo incondicionado: Robo del desayuno / Pegar. Respuesta natural e incondicionada: Llanto. Estímulo neutro Î Estímulo condicionado: Timbre.

4. La respuesta incorrecta es la b: El ejercicio prematuro no acelera la maduración, incluso puede perturbar el desarrollo, pues no se atienden adecuadamente los aprendizajes propios de la edad; y, además, puede producir frustración en el niño, al no poder conseguir las metas que se le imponen.

5. El enunciado completo es el siguiente: Para Jean Piaget, la inteligencia es la capacidad de adaptación. Cada adaptación está constituida por un mecanismo de asimilación y un mecanismo de acomodación. El primero consiste en la incorporación de elementos externos en la estructura mental de la persona, mientras que el segundo es la reorganización de los elementos de la estructura después de que se haya producido una asimilación.

6. La respuesta correcta es la d: Zona de desarrollo real. 7. La respuesta correcta es verdadera. 8. La respuesta correcta es la c: Bowlby 9. La relación correcta es la siguiente: a. √ 3. ; b. √ 1. ; c. √ 4. y d. √ 2.

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Notas

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