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• Reynaldo Soto Puma

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CASO PRÁCTICO DE DISLEXIA

2º Audición y Lenguaje Curso 2008/2009 Tratamiento educativo de los trastornos de la Lengua Oral y Escrita ÍNDICE

DISLEXIA..........................................................................................................................2 1. DEFINICIÓN:...........................................................................................................2

1. DEFINICIÓN DE DISLEXIA Podríamos definir la dislexia como un problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o

psicológicos que pueden explicar dichas dificultades. “Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,

independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo de nivel esperado en función de su inteligencia y su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades asociadas con la lectura, la escritura, el paso de la codificación visual a la verdad de la memoria a corto plazo, la percepción de orden, la secuenciación…” (M.Thomson) Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en la práctica se comprueba que se da en muchos más niños; Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DISLÉXICOS:     

Tienen problemas de comprensión lectora que les pueden llevar a un fracaso escolar. Problemas en la velocidad Lectora, sobre todo bradilectura. Los errores de la lectura, frecuentemente los trasladan a la escritura. Retrasos previos en el lenguaje, con dislalias y casi siempre con un nivel bajo de vocabulario. A nivel de personalidad:  Tienen problemas de autoestima.  Son inhibidos y retraídos o por el contrario se muestran hiperactivos y agresivos.  Mienten.  En los casos graves sufren trastornos psicosomáticos.

 ERRORES DISLÉXICOS: o Omisiones. o Adiciones. o Sustituciones:  Rotaciones. o Inversiones. o Repeticiones. o Rectificaciones o Vacilaciones. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando se consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo... A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan. Así, sus dificultades lectoras y su escasa comprensión, llevan al niño disléxico a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del aula. Con frecuencia se les tacha de vagos, distraídos y se atribuye a estas características su mal

funcionamiento

escolar,

presionándolos

para

que

trabajen,

atiendan

y

menospreciándolos por su incapacidad para aprender. Como futuros profesionales debemos tener en cuenta que la realidad es justo al contrario, el niño con dislexia tiene una dificultad para el aprendizaje, no es algo que pueda controlar voluntariamente y puede mejorar con un buen tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia (problema más grave y profundo en todas las áreas del lenguaje). Con la iniciación de un tratamiento con suficiente precocidad se suelen conseguir resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores como: profundidad del trastorno, nivel de motivación, inicial o el que se consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo… Es importante la detección precoz de estos problemas antes de que den lugar a los problemas de personalidad anteriormente mencionados. Lo más característico de los niños con dislexia es la falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades. La dislexia puede producir: 

Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.



Inadaptación personal. Principalmente aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos, terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los trastornos.

3. RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO: a) Diagnóstico:    

El fracaso del niño en la lectura no se debe a ninguna otra razón. Habrá un vacío entre la capacidad del niño para leer ciertos libros y su comprensión de ellos. El currículum general del niño irá parejo a su nivel cronológico o intelectual. El niño no tiene ningún problema sensorial, emocional o de personalidad. No tiene una enseñanza deficiente o falta de oportunidad para aprender.

b) El “nivel” del programa de entrenamiento:  

Relación entre el material de lectura y la capacidad y el interés. Lo ideal es comenzar justo por debajo del nivel de adquisiciones del niño.

c) Adaptación de la tarea al alumno:     

Delinear las debilidades específicas del niño. Esto permite adaptar el objetivo del programa a las necesidades del niño. Ubicación del niño: Es importante situar al niño en un grupo apropiado de niños con problemas de aprendizaje similares. Atenerse al nivel intelectual del niño: E.C, Edad de conocimientos, dificultades particulares específicas e Inteligencia.

4. CASO PRÁCTICO ANAMNESIS: -

FECHA: curso 2008-2009 NOMBRE: J.M. FECHA DE NACIMIENTO: 16/04/2000 LUGAR DE NACIMIENTO: Madrid

ANTECEDENTES FAMILIARES: -

Nº de hermanos: 1 Información acerca de los padres: Profesión de los padres: padre maestro y madre médico. Idioma: Castellano Compatibilidad Rh: Sí Separaciones: No Cambios de residencia: No

POSIBLES TRASTORNOS FAMILIARES: -

Algún familiar con el mismo trastorno: No Algún miembro de la familia tardó en hablar: No Sordos: No Ciegos o alteraciones oculares: No Zurdos: Sí, la madre Epilépticos: No Deficiencias mentales: No Enfermedades neurológicas: No Trastornos de aprendizaje: No Diabetes: Sí, su padre Bebedores: No Trastornos de habla o de lenguaje: No

ANTECEDENTES PERSONALES: -

EMBARAZO: Duración: 9 meses Deseado: Sí Presentó algún trastorno o enfermedad: No Hipertensión: No Medicación: No Procesos infecciosos generales: No Tabaco o drogas: No

DAÑOS SUFRIDOS POR EL FETO:

-

No hubo daños observables

-

PARTO: Prematuro – normal – postmaduro: Normal Provocado – inducido: No Cesárea: No Anestesia: No Ventosa – fórceps: No Vueltas de cordón: No Sufrimiento: No Talla: 46 cm. Peso: 3,300 Kg. Perímetro cefálico: 30 cm.

-

LACTANCIA: Tipo: materna Duración: 4,5 meses Succión: Normal Deglución: Normal Masticación: Normal Dentición: Normal Cierre de fontanelas: Normal Inicio de sonrisa: Normal Sostener la cabeza: Normal Sedestación: Normal Bipedestación: Normal Control de esfínteres: 2 años y medio Saltar y subir escaleras: 28 meses

EVOLUCIÓN -

DEL LENGUAJE: Balbuceo: Normal Primeras palabras: 15 meses Primeras frases: 24 meses. Evolución posterior: Retraso del habla y del lenguaje.

LENGUAJE ACTUAL: - Se le entiende con facilidad: Sí - Lateralidad: Diestro - Lectura y escritura: Alteradas 1. Lectura: Comete errores de sustitución de letras y sílabas, omite letras y sílabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad cronológica. 2. Escritura: Comete faltas de ortografía natural (omisión, adición y sustitución de letras y sílabas) y de ortografía arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q, acentos…). -

Reducción del lenguaje espontáneo: No

-

Simplificación de la sintaxis: No Errores gramaticales: Sí Pobreza de vocabulario: No Comprensión alterada: Sí, lectura mecánica Disartria: No

ANTECEDENTES PERSONALES PATOLÓGICOS -

Traumatismos: No Hospitalizaciones: No Afecciones ópticas: No Propias de la infancia: Ninguna Audición: Normal Órganos bucofonatorios: Normal

ESCOLARIZACIÓN: Actualmente cursa 3º de Educación Primaria. Ha repetido 2º de Primaria y tiene un bajo rendimiento escolar, por lo que se le realizó una exploración psicopedagógica. El aspecto más destacado de Juan durante su paso por la enseñanza infantil fue la lentitud con que realizaba todos sus trabajos y su gran inseguridad. Le costó aprender los números, especialmente el 3, que escribía en forma de espejo. Su paso a 1º de Primaria puso de manifiesto sus dificultades en el proceso de aprendizaje de forma generalizada. Se creyó conveniente ayudarle mediante clases particulares y un profesor de apoyo en el centro escolar. Su rendimiento en 2º de Primaria no supera los objetivos mínimos de etapa y se aconseja la repetición de curso. Su paso a 3º de Primaria conlleva un cambio de los objetivos que se deben trabajar. Las clases de refuerzo académico y la materia curricular son sustituidas por ejercicios específicos de reeducación de la lectoescritura, proceso que no ha sido automatizado. Las tablas de multiplicar no puede aprenderlas correctamente, ya que le cuestan mucho. Por todo ello el proceso de aprendizaje global es muy lento. DATOS AFECTIVOS – EMOCIONALES APORTADOS POR EL CENTRO: Presenta dificultades en la socialización con sus compañeros a pesar de los esfuerzos de la tutora por ayudarlo. Aprecia la ayuda que se le proporciona, mostrando interés por cuanto acontece a su alrededor. En el entorno familiar se observan conductas celotípicas con respecto a su hermana mayor de 11 años.

5. DIAGNÓSTICO

En la exploración psicopedagógica obtiene los siguientes resultados: 3. Peabody, donde alcanza una edad mental de 6 años y 6 meses, nivel inferior a su edad cronológica. 4. Prueba de lateralidad  general homogénea en el lado derecho. 5. Copia de figura completa de Rey, donde no se registran errores apreciables en el proceso de copia y retención memorística, alcanzando un nivel superior a su edad en el uso de estrategias para la elaboración de figuras. 6. Matrices Progresivas de Raven, alcanza un percentil de 40, situándose en una edad cronológica de 9 años. 7. Test de Inteligencia WAIS (un año y unos meses antes se había sometido a la escala WISC). Interesa destacar la mejoría de su rendimiento con respecto a la primera prueba. Los resultados son: CI TOTAL: 98- 108 

En las pruebas de percepción auditiva se observan dificultades fonémicas.

8. Lectura: Comete errores de sustitución de letras y sílabas, omite letras y sílabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad cronológica. 9. Escritura: Comete faltas de ortografía natural (omisión, adición y sustitución de letras y sílabas) y de ortografía arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q, acentos…).

Conclusiones sobre el diagnóstico: Presenta un CI normal medio respecto a su edad, pero con un nivel lectoescritor muy por debajo de su edad y nivel intelectual. A lo largo de todo el proceso de diagnostico

demostró

una

actitud

colaboradora,

manifestando

voluntad

de

cooperación y prontitud en la resolución de los ejercicios propuestos. En todas las sesiones mostró lentitud en la ejecución de las consignas, pero resaltaron

sus ganas por agradar y su meticulosidad, especialmente en el ámbito

simbólico (tanto en la representación de letras como de figuras geométricas).

Se aprecia homogeneidad en los resultados del CI, pero ciertas diferencias intrasubtest aparecen reflejadas en las puntuaciones de claves e información. Ello se observa en

las capacidades de pensamiento abstracto, tanto mediante estímulos

verbales (categorización, fluidez verbal y expresión de vocabulario) como en ejercicios manipulativos de análisis y síntesis espacial (construcción de figuras geométricas y encajamiento). En las pruebas específicas de lenguaje se aprecian serias dificultades en el sistema fonológico. La habilidad lectoescritora es débil, y la identificación palabra- imagen a partir de una consigna determinada muestra cierto retraso respecto a los individuos de su edad cronológica. Se le diagnostica dislexia.

6. PROCESO DE INTERVENCIÓN: Programaremos la reeducación de J.M. de manera que se presente el sistema lingüístico de una manera ordenada y coherente. Una enseñanza sistemática de reglas, regularidades y ortografía del sistema del lenguaje... Un programa secuencial: descubriendo los sonidos, combinaciones de letras. Un tipo de aprendizaje Multisensorial en el que se coordinen la Integración Visual, Auditiva y Táctil. También es útil un tipo de aprendizaje mnemotécnico. Para ello es necesario tener una visión clara de las causas del problema y comprender totalmente el caso que nos ocupa. * Como Principios Generales para la reeducación de la Dislexia destacamos los siguientes: - Realizaremos la reeducación utilizando también los aprendizajes que ya tiene adquiridos. - Por lo que respecta a las Etapas utilizaremos la Reeducativa. Trabajaremos aspectos del Nivel Escolar, afianzando aspectos de niveles anteriores, y afianzando las nuevas adquisiciones una vez trabajadas y adquiridas. - Clasificaremos los ejercicios como: -- Fundamentales: los trabajaremos diariamente. -- Secundarios: los trabajaremos esporádicamente con el fin de prevenir posibles alteraciones. - Dispondremos de una batería de ejercicios de análisis (visuales, auditivos, verbales) y de síntesis. - Por último será necesaria una generalización de los aprendizajes de J.M.

Contexto de intervención:  La habitación que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer una temperatura agradable (ni mucho calor ni mucho frío), sin molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.).  Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de manera que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, y sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc.  La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se sugiere que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendrá que provenirle de la derecha).  Tanto la mesa como la silla deberán ser acordes a la altura del usuario. La silla debe ser cómoda, pero no en exceso, pues esto último le llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar (con la incomodidad ocurrirá lo mismo). La silla debe tener respaldo y ser relativamente dura. 

Debe cuidar mucho la postura: el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla, manteniendo una distancia de unos 30 cm. del libro o

apuntes. Si es posible, el texto debe estar inclinado por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se canse tan pronto.  OBJETIVOS GENERALES: - Reducción o paliación de problemas en lectura, escritura donde J.M. muestra déficits. - Elevar el Autoestima y Autoconcepto de J.M. que se ve probablemente deteriorado ya que la desorientación que causa la Dislexia provoca errores que se relacionan con la frustración del sujeto que busca soluciones mediante comportamientos convulsivos automáticos. Por ello comenzaremos la intervención trabajando justo por debajo del nivel de adquisiciones que tenga el niño, con el fin de motivarle y poco a poco ganarnos su confianza. También resultaría motivador trabajar con cosas nuevas para el niño, ya que implica una especial atención al alumno y puede mejorar su rendimiento. Es importante dar aliento y elogio constante al alumno por su esfuerzo. - Trabajaremos desde un enfoque ordenado, secuencial, acumulativo y con un tipo de aprendizaje multisensorial.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Ejercicios de actividad mental: - Lograr la atención del niño. - Actividades de relajación y respiración. - Discriminación de letras y fonemas.



-

Ejercicios perceptivo – motrices: Corregir la escritura de números y letras en espejo. Favorecer la producción y compresión

 Ejercicios de lenguaje: - Aumentar el vocabulario de uso espontáneo. - Realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia fonológica. - Disminuir los errores de articulación en los fonemas que le son costosos y Ejercitar el aparato fono articulario para paliar problemas de articulación.  Lectura y escritura: -

Desarrollar el lenguaje escrito especialmente con los fonemas que tienen dificultad para el alumno. Corregir errores en escritura de omisiones, sustituciones. Aumentar la velocidad lectora con diferentes textos.

7. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: La intervención se ha llevado a cabo en el aula de Audición y Leguaje durante diez sesiones. Sacamos a J.M. de su aula en las horas de Matemáticas y Lengua para así reforzar las mismas. Cada sesión durará alrededor de 45 minutos los cuales repartiremos de la siguiente manera: 1º Saludo Inicial: Dar la Bienvenida al niño, darle confianza, preocupación hacia sus inquietudes. Será forma de evaluar a diario la actitud del niño hacia la clase, si ha pasado algo relevante a su alrededor, sus intereses, y su forma de expresión. Dedicaremos a esta actividad unos cinco minutos. 2º Actividades: Las actividades varían según el ánimo del niño; unos días J.M. se muestra más receptivo y aprovechamos para realizar más actividades, otros días dedicamos el juego para que se desinhiba y trabajar sin que sea demasiado consciente. Es importante destacar que al desglosar las sesiones en áreas trabajaremos primero la de Lenguaje y Comunicación (trabajando las praxias ejercicios bucoarticulatorios, atención, discriminación auditiva,...), después la de habilidades académicas (lo principal en lo que J.M. tiene dificultades en su aula) y por último la psicoemocional (atención y motivación, trabajamos con él sus dificultades desde un punto de vista más cercano a él, mostrándole ejercicios que realmente llamen su interés). La última sesión la dedicaremos a una evaluación de nuestro paso por el aula de Audición y Lenguaje con J.M. 3º Tiempo gratificante: un poco de juego al final para que disfrute, se desahogue y siga aprendiendo sin darse cuenta.

ÁREA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Objetivo de Área: Reforzar y mejorar esta área. Será necesario mejorar su nivel léxico así como su nivel fonoarticulatorio y perfeccionar su comunicación con su entorno. También desarrollaremos el nivel semántico. Para todo esto se utilizarán los siguientes objetivos específicos acompañados de varias actividades como:  1ª SESIÓN: - OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que J.M. pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta.

1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, saludo inicial en el que adquiriremos confianza con el alumno y él nos contará algo de su interés. 2ª Actividad: (10 minutos) -

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos. Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca. Vibrar la lengua entre los labios. "Barrer» el paladar con el ápice de la lengua. Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma éntrelos labios. Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios. Realizar el trote del caballo. Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas. Morder la lengua primero doblada hacia arriba y después doblada hacia abajo. Afinar la lengua haciendo presión con los labios. Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras. Intentar tocar la nariz con la lengua. 

Consigna: vamos a ponernos frente al espejo y así nos veremos mejor. Te presentaré a Pepote, él nos hará una cosa y nosotros la repetiremos; a ver a ver……….Pepote intenta tocarse la nariz con la lengua, ¿quieres intentarlo?

3ª Actividad: (15 minutos)



Consigna: Ahora vamos a jugar un ratito a este juego que es muy parecido al juego de la Oca, pero tenemos que ir diciendo el nombre de lo que aparece en la casilla que hemos caído.

 2ª SESIÓN:

-

OBEJTIVO: Lograr una correcta discriminación auditiva y fonológica y construir frases semánticamente correctas.

1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, saludo inicial en el que adquiriremos confianza con el alumno y él nos contará algo de su interés. 2ª Actividad: (15 minutos) Con estos lotos fonéticos y con un Cd con los diferentes sonidos de dichas imágenes realizaremos con J.M. las siguientes consigas:



Consiga: 1º Escucha atentamente y señala la imagen correspondiente a lo que suena. 2º Lo mismo que antes pero ahora tienes que pronunciar la palabra. 3º Escucha y repite en el mismo orden. 4º Rodea la imagen que dice te voy a decir. 5º Elige una imagen y construye una frase con ella.

3ª Actividad: (15 minutos)



Consigna: Forma frases combinando las palabras de este cuadro.

4ª Actividad: (10 minutos)



Consigna: Pinta los dibujos que terminen como el modelo y tacha el que no corresponde.

 3ª SESIÓN: -

OBJETIVO: Evitar errores en lectura de omisiones, sustituciones e inversiones.

1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, saludo inicial en el que adquiriremos confianza con el alumno y él nos contará algo de su interés.

2ª Actividad: (10 minutos)

Lectura de palabras sueltas. Aprovecharemos los fonemas con los que el niño tiene dificultades. 

Consigna: Ahora vas a leer esta lista de palabras: calco, nariz, ángulo, parcela, tal cual, menta, carrera, áspera, aspa.

3ª Actividad: (15 minutos) Lectura de oraciones simples. 

Consigna: Ahora vamos a leer estas oraciones: -

Carla quiere pintar Pedro vive en Madrid Paula y Silvia juegan con coches Ayer vino tía Carmela

4ª Actividad: (15 minutos) Lectura de oraciones complejas. 

Consigna: Ahora pasamos a leer estas otras oraciones: -

¿Cuándo vas a comerte la manzana? Sopla la sopa que está quemando La serpiente sonriente salta de repente.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y HABILIDADES ACADÉMICAS

Objetivo de Área: Reforzar y mejorar esta área. Será necesario mejorar su lenguaje escrito, corrigiendo sus omisiones y sustituciones. También desarrollaremos los fonemas en los que tiene mayor dificultad y aumentaremos su velocidad lectora. Otro punto que trabajaremos será su lateralidad, ya que tiene dificultades, como por ejemplo con el 3, pues escribe en espejo. Para todo esto se utilizarán los siguientes objetivos específicos acompañados de varias actividades como:  4ª SESIÓN: - OBJETIVO: Con esta sesión pretendemos que J.M. sea capaz de adquirir un lenguaje escrito más correcto. 1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, como todos los días; tras haber conseguido una mayor confianza con J.M., en esta actividad le pediremos un pequeño repaso de lo hecho en la sesión anterior, para así poder recordarlo y pasar a la siguiente actividad. 2ª Actividad: (10 minutos) Después de la bienvenida, comenzaremos por centrarnos en las letras que escribe con mayor dificultad, ayudándonos con un cuadernillo, en el que J.M. deberá seguir el trazo de puntos para mejorar así su escritura. 

Consigna: Te voy a dar un cuadernillo, y tú tienes que seguir los puntos para formar la letra.

3ª Actividad: (10 minutos) A continuación, se le escribirán diferentes palabras en la pizarra, las cuales contienen aquellos fonemas en los que tiene mayor dificultad, y deberá escribirlos en su cuaderno, pudiendo mirar a la pizarra. Este ejercicio lo realizará un par de veces. 

Consigna: Voy a escribir unas palabras, y tú las vas a copiar en tu cuaderno.

4ª Actividad: (10 minutos) Posteriormente se pasará a borrar las palabras de la pizarra, y él deberá volver a escribirlas, sin la ayuda visual, hasta que sea capaz de hacerlo correctamente.



Consigna: Ahora voy a borrar las palabras y tú las tienes que escribir de nuevo.

5ª Actividad: (5 minutos) Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que le ha parecido y si le ha gustado o no.

 5ª SESIÓN: - OBJETIVO: En esta sesión desarrollaremos la velocidad lectora de J.M., haciendo hincapié en los fonemas en los que posee mayor dificultad. 1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, como todos los días; tras haber conseguido una mayor confianza con J.M., en esta actividad le pediremos un pequeño repaso de lo hecho en la sesión anterior, para así poder recordarlo y pasar a la siguiente actividad. 2ª Actividad: (5 minutos) Después de la bienvenida, le presentaremos un libro, del cual deberá leer el título, decirnos que aparece en la portada y sobre que letra del abecedario trata este libro. 

Consigna: Tengo un libro para ti, y me tienes que decir todo lo que puedas sobre él, mirando su portada.

3ª Actividad: (15 minutos) A continuación, se pasará a la lectura del libro. 

Consigna: Ahora vamos a leer el libro de “El oso Simón”.

4ª Actividad: (15 minutos) Posteriormente le realizaremos unas cuantas preguntas y ejercicios (asociar imágenes con palabras), sobre la lectura y le dejaremos realizar un dibujo sobre el personaje del

libro, en el cual se representen los objetos que Simón va encontrando a lo largo de su recorrido. 

Consigna: Ahora vamos a hacer un pequeño resumen sobre este libro, y luego vamos a dibujar a Simón en el cuaderno.

5ª Actividad: (5 minutos) Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que le ha parecido y si le han gustado las actividades realizadas.

 6ª SESIÓN: - OBJETIVO: Con esta sesión pretendemos que J.M. sea capaz de adquirir una buena lateralidad. 1ª Actividad: (5 minutos) Bienvenida, como todos los días; durante estos cinco minutos haremos un repaso sobre lo trabajado en las anteriores sesiones. 2ª Actividad: (10 minutos) Después de la bienvenida, le escribiremos en el cuaderno las letras b, d y p, de forma repetida y sin ningún orden; después deberá rodear cada letra con diferente color, distinguiendo así cada una de ellas. 

Consigna: Rodea todas las b que veas de color rojo, las d de color azul y las p de color amarillo.

3ª Actividad: (10 minutos) A continuación, realizaremos la misma actividad pero con los números, el 6, 9, 3 y 8. 

Consigna: Ahora rodea el 6 de color rojo, el 9 de amarillo, el 3 de verde y el 8 de azul.

4ª Actividad: (10 minutos) Posteriormente le daremos un dibujo hecho a la mitad, que él deberá completar.



Consigna: Vamos a dibujar, te voy a dar un dibujo y tú tienes que dibujar lo que le falte y colorearlo.

5ª Actividad: (5 minutos) Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que actividad le ha gustado más.

EVALUACIÓN FINAL 10ª SESIÓN.

En la 10ª sesión se evaluará al alumno con la siguiente tabla donde aparecen todos los objetivos que queremos cumplir y si el alumno está en inicial (I), en proceso (P) o lo ha conseguido (C).

OBJETIVOS

I

P

 Conseguir una adecuada movilidad de los órganos fonoarticulatorios.  Corregir los errores de lateralidad y escritura en espejo.  Aumentar el número de elementos en la elaboración de las construcciones sintácticas.  Reforzar la semántica del sujeto. Favorecer la producción y compresión.  Evitar errores en la lectura.  Desarrollar el lenguaje escrito especialmente con los fonemas que tienen dificultad para el alumno.  Evitar errores en la escritura.

Nos ayudaremos del siguiente cuento para evaluar tanto su movilidad de los órganos fonoarticulatorios como su lectura:

C