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Problemas del Aprendizaje

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Dislexia

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Indice 01

¿Qué es?

02

Tipos de dislexia

03

Clasificación

04

Diagnostico

05

Tipos de pruebas

07

Características del alumno con dislexia

06 08 10

09 Tratamiento de alumnos con dislexia

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Síntomas de los alumnos con dislexia Tratamiento Estrategias de Intervención Educativa con el alumnado con dislexia

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¿Qué es? La Asociación Internacional de la Dislexia (2002) define a la dislexia como un trastorno de origen neurobiológico, caracterizado por la dificultad en reconocer las palabras de manera precisa o/y fluida, así como disminución significativa de la capacidad de decodificarlas y deletrearlas.

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Afecta

La dislexia afecta a la discriminación fonológica

La memoria a corto plazo, la decodificación.

Presentándose una dificultad en la automatización de la lectura, problemas ortográficos y en el cálculo aritmético.

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la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos de las letras (su orden y ritmo de la colocación de éstas para formar palabras, así como una mala estructuración de frases).

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mary.perez46 La prevalencia de la dislexia, varían entre 6 a 17,5% de los niños en edad escolar, estando determinada por los criterios diagnósticos que se utilicen. En España, Jiménez y colaboradores, estimaron una prevalencia del 3,2%; no se han encontrado estudios epidemiológicos de la Dislexia en México, pero considerando que se trata de población hispanohablante, se infiere que sea similar a la observada en España.

Prevalencia de dislexia en EE.UU La tasa de prevalencia en Italia es más baja que los EUA, ser considerado el italiano como una lengua transparente.

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Se presentan Falta de desarrollo de la lectura

Al escribir, omisión y sustitución de grafemas o palabras, errores de ortografía

Poca fluidez al leer

Falta de comprensión de los textos

Dificultad para el análisis fonológico de Sustitución u omisión las palabras de lexemas

Separan las palabras.

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Fallo en el manejo del espacio gráfico

Falta de comprensión de los textos

Fallo en el control grafomotor.

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Ruta Fonológica

Ruta Visual Se compara la forma ortográfica de la palabra con las representaciones de palabras que disponemos en el léxico visual a modo de “diccionario visual”

Mediante el mecanismo de conversión de grafemas o letras a fonemas o sonidos, se obtiene la pronunciación de la palabra siendo así está identificada.

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Tipos de Dislexia En función del déficit (Myklebust, 1971):

Dificultades en el procesamiento visual.

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Dificultades en el procesamiento auditivo.

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Dislexia tipo P: perceptual - visual

✳

Según el enfoque lingüístico (Bakler, 1979):

Dislexia tipo L: lingüística

✳

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Tipos Por las características de los errores en la lectura (Boder, 1973) Disfonética: tienen una deficiencia primaria en la capacidad para percibir las palabras en forma completa, que se presenta como una dificultad para decodificar y recordar los aspectos gráficos de las palabras. Diseidética Diseidética: se presenta la dificultad para discriminar y/o secuenciar los fonemas, lo que impide evocar la pronunciación de la palabra leída por confusiones auditivas de las letras. Las di disfoné slexias mixtas , ti pueden ca y diseidétic

pres a, combin ación e entarse una ntr mencio e estas dos ya nadas.

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Dislexia adquirida

Clasificación Dislexia Fonológica

Dislexia Evolutiva

Dependiendo del Concepto

De los Síntomas

Clasificación Al momento del diagnostico

Dislexia Visual o Superficial

Dislexia especifica

Dislexia Comprensión

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El diagnóstico de la dislexia tiene como objetivo delimitar las características clínicas de esta patología, enfatizando que no todos los niños con dificultades para aprender a leer deben recibir el diagnóstico de dislexia.

Diagnóstico 02

01 Determinar el diagnóstico de dislexia.

Precisar el perfil cognoscitivo de las áreas que se encuentren comprometidas.

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03 Caracterizar el comportamiento lector y escritor del paciente.

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Nota Clínica: Incluya La anamnesis (investigar el trastorno de aprendizaje que presenta el paciente) Las características inherentes al trastorno de aprendizaje, su audición. las características de su lenguaje, su comprensión, grado escolar que cursa, conducta. Los antecedentes heredo-familiares, el núcleo familiar, los antecedentes pre y perinatales, el desarrollo psicomotor y de lenguaje, los antecedentes patológicos). La exploración física, neurológica y el estudio audiológico (determinación de umbral auditivo y de discriminación auditiva del lenguaje).

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Tipos de Pruebas Esquema de Evaluación Neuropsicológica Infantil Breve, de Quintanar y Solovieva (2003) Evalúa el analizador cinestésico motor verbal, la memoria táctil, la organización cinética de los movimientos, la retención audio-verbal, visual, el análisis y síntesis espaciales, la regulación y control, el oído fonemático y las imágenes objetales.

La Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) de E. Matute y colaboradores, estandarizada en población mexicana para el rango de edad 5-16 años, El Test de Análisis de Lectura y Escritura (T.A.L.E.) de Cervera y Toro (1980),

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¡Una app, para detectarla!

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Luz Rello crea en 2015 la empresa social Change Dyslexia con el fin de poner en práctica más de 6 años de investigación por medio de una organización independiente que tiene como principal objetivo la reducción global de las tasas de abandono escolar debidas a la dislexia. La dislexia es normalmente un trastorno oculto y escasamente tratado, a pesar de su elevada prevalencia, estimada entre el 7% y 10% de la población.

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Características de un Alumno con Dislexia

Trastornos Perceptivos La percepción espacial se desarrolla teniendo en cuenta la situación de objetos y otras personas en el espacio en referencia a nuestro propio cuerpo.

Escolares:

Falta de atención Desinterés por el estudio Inadaptación Social

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Alteraciones de la psicomotricidad: - Falta de ritmo. - Falta de equilibrio. - Conocimiento deficiente del esquema corporal. - Mala lateralización. - Alteraciones en el lenguaje.

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¿Como lee un alumno con dislexia?

Victor Widell, un desarrollador sueco, decidió crear una página web que simula a tiempo real como leen las personas con dislexia. El uso de este sitio significa la aceptación Buscar de las políticas de privacidad y las Noticiascondiciones de uso

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Tratamiento de los Alumnos con Dislexia En Educación Infantil será fundamental incidir de manera preventiva en los requisitos de la lectura. Será clave el aumento de la conciencia fonológica y para ello podemos utilizar materiales orales (rimas, derivar palabras, separar por sílabas). Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán aumentar la conciencia fonológica (tanto oral como escrita) y mejorar la automatización de la mecánica lectora.

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Estrategias de Intervención Educativa Estrategias de Intervención Educativa con el alumnado con dislexia El uso de esquemas y gráficos.

Mejorar su autoestima.

Es necesario enfocar las actividades sobre sus logros y alentar sus esfuerzos constantemente. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.

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Revenue Model Sentar al alumno en las primeras filas para que pueda Evaluar sus progresos en ver bien la pizarra, distraerse comparación con él mismo, menos y escribir de forma con su nivel inicial, no con el clara tanto en el cuaderno nivel de los demás en sus como en la pizarra. áreas deficitarias.

Más actividades prácticas para comprender un nuevo concepto

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Establecer criterios para su trabajo en términos concretos.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Seminario de Problemas del Aprendizaje Integrantes: Aguiar Mendoza Roberto Celaya Zagal Crisanta Andrea Morales Martinez Diana Alejandra Pérez Gachuz Mary José Sandoval Cabrea Elvira

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Referencias: Bakker, D. J. (1979). Hemispheric differences and reading strategies: Two dyslexias?. Annals of Dyslexia, 29(1), 84-100 Galaburda A, Lo Turco J, Ramus F, Fitch H, Rosen G. (2009). La Dislexiadel Desarrollo: Gen, Cerebro y Cognición. Psykhe, 15 (2), 3 – 11. Herrera, L., & Defior, S. (2005). Una aproximación al procesamientofonológico de los niños prelectores: conciencia fonológica, memoriaverbal a corto plazo y denominación. Psykhe (Santiago), 14(2), 8195.http://www.scielo.cl/scielo.php? http://www.scielo.cl/scielo.php? pid=S0718-22282005000200007&script=sci_arttext Jiménez y Cols. (2009). Prevalencia de las dificultades específicas del aprendizaje: La dislexia en el español. Anales de Psicología, 25(1) Junio, 78-85 Fernández, F; Llopis, A. M.; y De Riesgo, C. (1995). La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación.Madrid: CEPE. Fletcher, J. M. (2009). Dyslexia: The evolution of a scientific concept. Journal of the International NeuropsychologicalSociety, 15(4), 501-508. Martínez, M. C.; García, L. y Quintanal, J. (1999). Dislexia, disgrafía y disortografía. Madrid: UNED

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Referencias: Myklebust H R. (1971). Trastornos del Aprendizaje. Españoa:

Ramírez, S. D. (2011). “Estrategias de Intervención Educativa con el alumnado con dislexia”. Innovación y Experiencias Educativas, Nº49: C.E.I.P. “Miguel Berrocal”, Villanueva de Algaidas (Málaga). http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/DOLORESMARIA_RAMIREZ_1.pdf Secretaria de Salud. (2015). Manual de guía clínica de dislexia. Subdirección de Audiología, Foniatría Y Patología de Lenguaje. http://iso9001.inr.gob.mx/Descargas/iso/doc/MG-SAF-41.pdf

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