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• Perla Acuña

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BIOGRÁFIA DEL AUTOR 1 VIRGINIA M. AXLINE Virginia M. Axline (1911-1988) fue una psicoterapeuta estadounidense que creó un tipo de terapia de juego o Ludoterapia para niños que parte de la ideas de Carl Rogers y su Psicoterapia centrada en el “cliente”. Las ideas de esta psicoterapeuta están contenidas en su libro “Terapia de juego, la dinámica interna de la infancia“. La Ludoterapia utilizada por ella, como anteriormente ya hicieron las psicoanalistas Anna Freud, Melanie Klein y Erik Erikson, también tenía en cuenta al carácter simbólico y catártico del juego. En 1964 Virginia Axline publica un maravilloso libro titulado “Dibs, en busca del yo” sobre el caso de un niño autista tratado por ella con magníficos resultados . En él podemos ver como trabajaba esta terapeuta, ya que se grabaron en cinta magnetofónica, tanto las consultas con el niño como las entrevistas con la madre (los padres lo autorizaron), ocultando todo lo que pudiera identificarles, para preservar su anonimato. Dibs era un niño de 5 años cuando empezó el tratamiento y llevaba casi dos años en la escuela, no hablaba nada, se quedaba inmóvil toda la mañana totalmente ajeno a lo que pasaba a su alrededor, y de vez en cuando tenía ataques de cólera. A la semana de finalizar la psicoterapia un psicólogo le realizó a Dibs el Test de Inteligencia Stanford-Binet dando un C:I: de 168, es decir “superdotado“. En los primeros tratamientos psicoterapéuticos de niños se vio que el tratamiento de los padres repercute positivamente en el niño, pero Virginia observó algo más “que la mejoría y curación del niño” influye también el equilibrio psíquico de los padres. En el prólogo del libro la autora escribe lo siguiente, “Dibs experimentó profundamente el complejo proceso de crecer…descubrió que la seguridad de su mundo no estaba totalmente fuera de él, sino que el centro estabilizador que buscaba con tanta intensidad, se hallaba bien adentro de ese yo. Y en el epílogo dice, “Si se le da a un niño la oportunidad para ello, aflora en él ese don de la comunicación franca y honesta. Una madre a quien se respeta y se acepta con dignidad, puede ser también sinceramente expresiva cuando sabe que no se le va a criticar ni a culpar”. Este libro fue y sigue siendo lectura recomendada en múltiples centros de Educación Especial, sobre todo en el manejo del Autismo, Facultades de Psicología y Medicina de numerosos países. Virginia M. Axline trabajó y enseñó durante muchos años en la Universidad de North Texas (USA).

2 INTRODUCCIÓN La presente obra nos invita como estudiantes o profesionales en Psicologia a conocer el mundo de la psicoterapia lúdica o terapia de juego, planteando la problemática comportamental que vivía el protagonista de la misma “Dibs”, un niño de cinco años quien tenia problemas de socialización en la escuela y casa. La autora nos da la pauta para que conforme se realiza la lectura el lector se vaya enriqueciendo con la misma, puesto que plantea no solo la problemática principal del protagonista (abandono emocional que vive por parte de los padres), sino, también el seguimiento del tratamiento de la psicóloga del niño. Planteando al mismo tiempo, las emociones manifestadas por Dibs, los eventos que lo perturban y por supuesto cambian su situación comportamental y que afectan las tres esferas del desarrollo del pequeño (bio-psico-social). A lo largo de la historia podemos realizar una identificación plena de la situación de Dibs, como lo es su situación actual y antecedentes los mismos que son para el ámbito psicológico y de la terapia de gran importancia para dar un tratamiento óptimo. Podemos destacar que la psicoterapeuta hace uso de estrategias ídoneas para poder dar una solución a la conducta renuente y conflictiva que Dibs vivía, el hecho de que trabajara el fomento y desarrollo de la confianza en el niño, motivara sus actividades y reforzará con incentivos emocionales importantes son los dos rubros que se consideran los más destacables, puesto que tomó en cuenta las necesidades y características personales del infante y las usó para poder desarrollar en él una conducta deseada: socializar y poder desarrollar una conducta mucho más funcional para Dibs. Es una obra bastante enriquecedora con toques de elementos psicoanalistas que usa la psicóloga dentro de su análisis del caso pero que hacen que el lector experto, conocedor o no se apasione con la historia del pequeño Dibs y sobre todo hace conciencia del cómo el comportamiento de los padres desencadena un óptimo o disfuncional comportamiento en los pequeños.

3 ANALISIS Capitulo 1

Durante este primer capitulo se plantea la problemática principal de la historia, se narra de manera inicial la vida de Dibs a detalle. El pequeño protagonista es un niño cinco años que tiene problemas de socializaciòn con quienes le rodean, no habla con nadie, siempre que lo cuestionan sobre algo no responde, es un pequeño que no hace las cosas que se le solicitan, solamente “vive en su mundo”, por lo cual las maestras de su escuela estan angustiadas puesto que consideran que Dibs tiene una problemàtica no solo psicologica sino, tambien a nivel neurologico, piensan que tal vez tenga retraso mental pero, lo curioso es que había días que mostraba una inteligencia superior la cual las tenía confundidas, esa “inteligencia” resaltaba o salia a relucir en situaciones particulars, cuando el niño tenia ganas de hacer las cosas, tendìa a hacer berrinches y no se esforzaba por realizar las cosas, se aislaba bajo la mesa y las docents tenian que hacer por èl cosas o tareas de lo mas simples, como quitarle el abrigo. A lo largo del libro como ya se planteò en la introduccion podemos destacar a primera instancia el tratamiento que lleva a cabo la psicologa que tiene el caso de Dibs: el juego , en esta primera parte retomando lo que Jean Piaget nos habla sobre el juego simbólico podemos relacionar con la terapia de juego la cual fue una excelente opción para trabajar con Dibs. En una terapia con un menor es muy importante que los padres se involucren de igual manera en la terapia yen las actividades, sin embargo, la madre de Dibs no muestra interés por que su hijo progrese simplemente quiere tener un lugar en donde lo puedan cuidar y asi no lidiar con la problematica que se tiene, dentro de este primer capitulo se describe còmo era la madre de Dibs una mujer que siempre estaba ocupada y por ello siempre iba tarde por su hijo a la escuela, Dibs siendo un niño muy huraño y en cierto modo intolerante, tenia en ocasiones que ser cargado por el chofer de su madre pues entraba en “crisis” dificiles de tolerar por la madre.

CAPITULO 2

Es dentro de este apartado cuando las maestros de Dibs comienzan a tartar de buscar una solucion al comportamiento de Dibs, despues de varias ocasiones en las cuales se sintieron frustradas y desesperadas, se da el primer encuentro con la psicoterapeuta, quien se da cuenta de que es un niño retraido y a quien le incomoda el contacto con los demás. La madre de Dibs le hace una solicitud a la psicologa, que le brined la atencion psicologica en el cuarto de juegos de su casa, con el fin de evitar que el niño pueda sentitrse mas incomodo en otra parte, a lo cual la terapeuta se niega puesto que no quiere que Dibs se aisle aun mas, por lo que decide llevarlo una hora al salón de juegos en la escuela, no presiona al niño a realizar alguna actividad lo deja que haga lo que desee, pero se sorprende al ver que no hace lo que habitualmente realizaba más (aislarse). Mediante reforzador positivo ya que el niño ve unos juguetes de animales y los nombra correctamente, entonces ella usa el reconocimiento hacia el niño para decirle que está bien lo que dice, hace uso de tècnicas humanistas en las cuales premia el esfuerzo que hace el niño y lo motiva al mismo tiempo, déjà que explore su entorno.

Capitulo 3

Este capitulo es determinante dentro del analisis de lo que se debe de realizar dentro del proceso de la terapia psicologica, se realiza la entrevista a la mamá para pedir su autorización para poder trabajar con su hijo. La madre de Dibs externa la preocupacion que siente porque su hijo lleve a cabo la terapia en su casa y no en la escuela, pero como ya mencione la psicologa se niega puesto que hacienda referencia a Piaget debemos de permitirle al niño “equivocarse”, mediante “ensayo y error” es como el adquirira un aprendizaje significativo, el permitirse “encerrarse en una burbuja” lo hara un niño aun mas inseguro. Este capitulo se relaciona a grosso modo con la teoria planteada por Lev Vigotsky (muy citado en el àmbito educativo), el nos habla de la ZDP (zona de desarrollo próximo) la cual consiste en la diferencia entre las habilidades que el niño posee y lo que llega o puede aprender a través del apoyo de un adulto en este caso de la psicóloga, quien lo guiara a lo largo del tratamiento y le brindara las herramientas necesarias para la solucion de problemas inmediatos y futures.

Capitulo 4

En este capitulo podemos ver la relacion que existe con la teoria del desarrollo del infant, planteada por Vigotsky en la cual se nos menciona que para que el niño obtenga conocimiento significativo debemos de dejar que el lleve a cabo las actividades o acciones, todo ello para que aprenda a dar solucion a sus problematicas. Cabe mencionar que Dibs desde que conoce a su terapeuta muestra una relacion muy afectiva con ella, lo cual la psicologa trata de suavizar un poco puesto que no quiere que Dibs encuentre en ella el amor maternal que nunca a tenido, ello nos habla del excenlente establecimiento de rapport por parte de la especialista, ello se ve reflejado en que Dibs siempre lleva a cabo lo que se le solicita en terapia.

Capitulo 5

Una caracteristica fundamental en el comportamiento de Dibs es el hecho que no ha desarrollado un lenguaje egocentric, siempre habla en “tercera persona”, ello poco a poco lo comienza a trata de modificar la psicologa; de igual modo Dibs jamas entabloa relacion o dialogo alguno con nadie, sin embargo si establece esto con la terapeuta puesto que le encanta estar en el Cuarto de juegos, segun el principio de Premack, el cual se basa en modificar una conducta pero siempre recibiendo “algo” a cambio, el pequeño daba una conducta deseada y recibia su sesion de terapia ludica.

Capitulo 6

Dentro de este capitulo podemos desctacar que vemos ampliamente el desarrollo de Dibs en el tratamiento, ya es capaz de pedir o solicitor algo, le pide ayuda a la terapeuta en la accion de llevar a cabo una tarea especifica, es el “andamiaje” del que nos habla Vigotsky.

Capitulo 7

Aqui podemos relacionar la teoría de Piaget quien plantea que el conocimiento se construye a través de muchos canales y por medio de la exploración e interacción con el medio ambiente, para lo cual Piaget nos habla acerca de las cuatro etapas de su teoría del desarrollo de las cuales Dibs se encontraba en la tercera etapa: operaciones concretas, es decir, el niño solo era capaz de realizar una tarea a la vez, su pensamiento aparentemente era muy concreto, podemos de igual modo notar que Dibs a nivel cognitive ya no es solo capaz de observar y dejar el aprendizaje “sezgado” si no que “asimila” y comienza a “reacomodar” sus mapas cognitivos. En relaqcion con Albert Bandura sobre el aprendizaje por observación puesto que Dibs hizo mención de algo muy importante y esto es que le expresó a la psicóloga le permitio que observara como hacer las cosas.

Capitulo 8

El hecho de que la terapeuta considere las habilidades y sobre todo capacidades con las que cuenta su paciente, le da una relacion con el enfoque humanista, en el cual el ser humano esta naturalmente preparadao para obtener coonocimiento y mediante el tratamiento de sentidos, emociones y motivaciones lo lleva a cabo. Tambien puederelaciono con la teoria de Siegler con respecto a la automodificación, en donde los niños en base a las experiencias adquiridas de modo vicario llevan a cabo una modificacion de sus pensamientos y por ende de su conducta o situacion comportamental.

Capitulo 9

Dibs mostró su tipo de inteligencia (concepto propuesto por Howard Gardner), por medio de la inteligencia naturalista aprendió y le dio un nombre de lo que para él era el sabor de la arena todo esto lo hizo a través de sus sentidos, también mostraba su inteligencia verbal-lingüística pues aprendía a través de lecturas, del mismo modo lo hizoc con la inteligencia musical pues manifestó su capacidad para poder desarrollar técnicas musicales al momento de componerle una canción a la psicóloga. Ademas de que la teoría de Vigotsky con respecto al habla interiorizada que posee Dibs sigue manifestandose.

Capitulo 10 En este capítulo se manifiesta la idea central de Jean Piaget en relación a que se construye el conocimiento a través de muchos estrategias de aprendizaje. Su lenguaje se encontraba más estructurado. Mediante el juego simbólico se observa lo que decía Vigotsky acerca de que el medio o context social afecta en forma en que él ve el mundo, esto él lo reflejaba mediante el juego.

Capitulo 11 Dentro de este capitulo lo mas destacable es el hecho de que la memoria de Dibs se encuentra conservada en base a las actividades que realizaba en el cuarto de juegos por ejemplo cantar una canción recordando la letra, recordando las historias que Jake (el jardinero) le contaba en el jardín, el numero de algunas bancas que se encontraban en el cuarto de juegos. Podemos destacar asi mismo la enorme capacidad de coeficiente intellectual que a pesar de su corta edad poseia y pese a la “etiquetas” que le crearon, considerandolo incluso un niño con retraso mental.

Capitulo 12 A lo largo de este capitulo sale a relucir nuevamente que la inteligencia mas desarrollada con la que cuenta Dibs es la inteligencia musical, puesto que mediante las canciones es como el infant puede retener mas y de major manera la informacion y evocarla (MLP conservada) Otra estrategia que utiliza para comprender mejor la información es la distribución y consolidación del aprendizaje ya que Dibs dedicaba mucho tiempo a leer libros, utilizaba era el planteamiento de preguntas por sí mismo, es decir, se cuestionaba continuamente. Utilizaba un sistema de estudio como observaba su entorno y sobre cualquier acerca de esta, después leía sobre ese recitaba y lo repasaba constantemente, almacenara con mayor facilidad en su información con un mínimo esfuerzo.

estrategia de aprendizaje pues primero cosa que fuese significativa, preguntaba objeto, reflexionaba lo que había leído lo esto también para que la información se memoria y después pudiera evocar esa

Capitulo 13

En este capitulo podemos destacar claramente que para Dibs es muy agradable permanecer en el cuarto de juegos, tiene un desenvolvimiento más que óptimo en dicho sitio, la confianza que ha adquirido hacia la psicoterapeuta es sorprendente, siguiendo la lógica del constructivismo, podemos claramente denotar que el niño es capaz de ir “construyendo” el mismo a la par de sus capacidades un tipo de conocimiento más ídoneo que anteriormente, ya puede socializar y establecer una conversación más organizada, sin embargo podemos asi mismo observar que el niño en este apartado manifiesta una “proyección”, el color amarillo le irrita, no le gusta, a aprendido a “asociar” tal color con la soledad. Esta parte se puede comprender mas con el enfoque psicoanalista, en el cual las proyecciones de una persona, son sentimientos manifestados y que se han mantenido reprimidos en el inconsciente del que nos habla Sigmund Freud.

Capitulo 14

A lo largo de este capitulo lo más destacable a notar es la relación que la psicoterapeuta va siguiendo pero sobre todo las estrategias que desarrolla e implementa con el niño, involucra un poco de la corriente Humanista puesto que tiene las herramientas requeridas para ello, por ejemplo, el hecho de motivar a Dibs a llevar a cabo las tareas a que no le de tanto miedo como antes es un principio esencial en el ya mencionado enfoque, además de dejarlo interactuar dentro del cuarto de juegos con los materiales didácticos (el medio) hacen que el niño sea capaz de ir adquiriendo experiencias que enriquezcan su acervo de aprendizaje.

Capitulo 15

Dentro de este capitulo podemos hacer mencion del enfoque Humanista nuevamente, con exponent como Carl Rogers, quien planteaba que el aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas, es decir, es idoneo y reciomendable que el aprendiz este rodeado de un ambiente sin tensiones para desenvolverse optimamente.

La teoría de la memoria de Atkinson y Schiffrin hacían mención de la recuperación y el olvido, en este caso Dibs tenía muy marcado el suceso del incendio en casa, recordaba cada detalle, pero sobre todo las puertas cerradas, aquí entra la "recuperación" gracias a la búsqueda en su almacén de datos que hizo que localizará información relevante, estos datos son relevantes para destacar que el niño no tenia ningun daño neurologico, puesto que sus capacidades cognitivas estaban intactas solo era necesario ser estimulado y potenciar aun mas sus habilidades lo cual se plantea dentro de las estrategias de un diseño estructural educativo. Capitulo 16 Dibs ya no se sentia como un “extraño”, cuando entraba al cuarto de juegos se desenvolvia como “pez en el agua” y ya había explorado algunas cosas que a él le agradan y desagradaban, desarrollando mas finamente su capacidad de seleccion. Una de las cosas desagradables para él era la “barrera” o muroi que otro niño había hecho en la arena ya que el relacionaba con la barrera que existía con sus padres desde un principio de su nacimiento, al ver una muñeca descompuesta el trato de arreglarla y fue más fácil comunicarse con la terapeuta y exponerle que era lo que el necesitaba para poder repararla.

Capitulo 17

Dibs siempre manifestaba el que tenía un gran miedo a su padre, solo escuchaba y no contestaba nada, eso era lo que más le molestaba al papa, su padre de Dibs era muy exigente por eso era que el niño ya no le contestaba por era por ello el comportamiento del pequeño ya que él lo veía como una forma de venganza. Dibs sabia muchas cosas como leer, los colores, los nombres de sus compañeros entre otras pero para él era difícil decirlas ya que él nunca antes había demostrado lo que el sentía en realidad siempre trataba de ocultar sus sentimientos por lo que sus padres habían provocado en él, con respecto a lo que dice Vigotsky a el niño nunca le permitieron una construcción interna ya que siempre sus padres le estaban imponiendo como hacer las cosas, Dibs nunca tuvo un modelo de descubrimiento siempre que el realizaba o intentaba hacerlo los padres le pedían todo a la perfección y como ellos lo sabían hacer, el nunca intento buscar más rutas de descubrimiento siempre solo fue una ruta que lo llevaba a sus meta

Capitulo 18

Dibs se sentía libre en el cuarto de juego ya que el hecho de que no le prohibieran nada era muy placentero para él. Él estaba entrado en la zona de desarrollo próximo (ZDP) ya que con las habilidades que él contaba y con la ayuda de la terapeuta era más fácil aprender, ya que su aprendizaje era social y colaborativo en el cuarto de juego. Se ve lo que también era el andamiaje ya que Dibs trataba de explorar e investigar y la terapeuta reforzaba eso, su aprendizaje estaba siendo significativo ya que el niño buscaba estrategias a sus problemas que estaba teniendo en el cuarto de juego. El había sido educado de tal forma que las cosas que realizaba siempre fueran echas de forma correcta. Sentía que solo la terapeuta era la única persona que lo entretenida es por eso que le agradaba mucho estar con ella. El niño mostraba poco a poco mejoría y ya expresaba lo que el sentía ya era un gran avance porque ya estaba encontrando su propio yo, el ya mostraba afecto a sus familiares y la madre de Dibs se sentía muy agradecida ya que la barrera que ellos pusieron desde su nacimiento del niño ya estaba desapareciendo gracias a la terapeuta, los profesores de la escuela de Dibs de igual manera ya habían notado el cambio del niño y el interés por relacionarse con sus compañeros y era más fácil trabajar con el de igual manera la terapeuta se sentía feliz por el apoyo de los padres por que sin él no hubiera podido tener un avance tan exitoso como el que estaba en proceso. El aprendizaje que el niño tenía era conforme a la teoría de Piaget porqueél había aprendido pero conforme al entorno y mediante sus comportamientos de aislamiento manifestaba un mecanismo de defense contra el mundo.

Capitulo 19

Dibs comienza a desarrollar y obtener un aprendizaje por observacion mas detallado y sobre todo significativo, imita conductas, su padre al llamarlo siempre estupido obtiene por parte del niño lo mismo En relacion con lo que nos habla David Ausbel podemos observar también una estructura cognitiva (conocimiento previo) y las herramientas cognitivas, en este caso es reforzar por el mismo Dibs este conocimiento acerca de su padre.

Capitulo 20

Dentro de este capítulo se enmarca mucho la metacognicion ya que fue mucho más notorio el cambio que estaba surgiendo en Dibs gracias a que la psicóloga lo apoyo ayudándolo a que aprendida a razonar y tuviera la capacidad de autorregular su propio aprendizaje, planificando estrategias en cada situación. Ahora era capaz de controlar sus emociones y saber cuando demostrarlas masnotoriamente que otras (control de emociones en la terapia cognitive – conductual).

Capitulo 21

En este capitulo Dibs realize una tarea de gran dificultad: ha construido una cuidad, cuenta con distintos tipos de habilidades para desarrollas las estrategias a este nuevo planteamiento de elaborar su propia ciudad, la primera de ellas es la parte de la percepción, donde dibs ha sido consciente por parte de los sentidos de cosas que lo rodean, otra habilidad es la observación. Con diferentes piezas de un juego o ha logrado, la psicóloga ha atribuido los logros de dibs en base a su dominio cognoscitivo, donde este es capaz de conocer o recordar la información que el ambiente le ha brindado con respecto a una ciudad, la compresnsion de diferentes conceptos , la aplicación de estos conceptos dentro de su propia ciudad que el desarrolla llegando asi a una evaluacion de este dominio cognoscitivo de Dibs.

Capitulo 22

En este capítulo nos describe, cuando Dibs pasa su última sesión antes de pasar unas vacaciones de verano, Dibs ya se puede identificar como un niño “grande” (modifica la percepcion que tenia de si mismo) el cual ya no presenta miedos ni inseguridades, se siente valiente, fuerte y puede establecer relaciones de desapego sin ningún problema como lo hizo con su psicóloga, Dibs por última vez quiere jugar en el cuarto de juegos, esto sirve como un reforzador a su aprendizaje significativo que obtuvo durante las sesiones, ya puede identificar su yo, esto ocurre cuando recibe sonriente y feliz de sus logros, su “memorial anual de la escuela”. Mediante la terapia de juego aprende a desarrollar autoconcepto de modo optimo lo cual lo lleva a poder supercar su soledad.

Capitulo 23

Con esa confianza y esa seguridad que Dibs mostraba, podría aprender a aceptar y respetar a otras personas de su mundo, era obvio que ya no sentía temor por ser él mismo. La búsqueda de la identidad se inicia en la adolescencia, sin embargo, es necesario que el individuo tenga una guia quien le pueda enseñar lo correcto o no. La comunicación, es útil y necesaria, ya sea escrita, no verbal, verbal o nula; el silencio es un arma poderosa, que podemos usar a nuestro favor, o en nuestra contra, Dibs la usó a su favor, y logró su cometido. La capacidad de superar su problematica (resiliencia) de lo cual nos habla Victor Frank a pesar de la situacion familiar que vivia nos habla de un niño que durante mucho tiempo pidio ayuda y nadie lo pudo rescatar.

Capitulo 24

Este capitulo esta lleno de nostalgia y gran aprendizaje, el tiempo a pasado y Después de dos años y seis meses de dejar de verse, la psicóloga Virginia se encontró con Dibs y en una breve charla, el niño le comento que si recordaba quien era ella, mencionó aquel maravilloso cuarto de juegos y le comentó además que él no es tan desdichado cuando siente el amor, manifestando también que ya se considera grande y fuerte, dijo que ya no temía más. Al final de la lectura se muestra a un Dibs ya cambiado, que había aprendido a ser él mismo y a creer en sus potencialidades y capacidad de decision. Manifiesta que si bien es cierto que no todo es perfecto en la vida uno debe de obtener lo mejor de ella y salir adelante.

4 CONCLUSION A nivel personal puedo referir que la obra literario me déjà un aprendizaje significativo puesto que ahora conozco mas sobre el panorama que se tiene en terapia psicologica y saber que el trabajar con niños es una tarea muy desgastante y que tiene su grado de complejidad, puesto que trabajar con los padres de familia puede ser una barrera que impida el optimo tratamiento a seguir. Tambien puedo destacar que el brinda ayuda a un niño o paciente con mal diagnostico previo es una situacion complicada porque se le comienzan a poner “etiquetas” a las personas y ello tiene repercusion en la autoestima del paciente. La terapia ludica es fascinante pues mediante ella el niño echa a volar su imaginacion y manifiesta rasgos importantes a tomar en cuenta en el tratamiento. Espero que en un future no muy lejano, cuando ya sea una professional en psicologia educativa pueda tener en cuenta y retomar la terapia ludica de la pscioterapeuta puesto que considero que el niño debe de conocer y manipular su medio para potenciar sus habiliadades y desarrollar mas sus carencias. El trabajo que realizo Virginia Alixe fue soprendente, el hecho de que su paciente la volviera a ver y le agradeciera el esfuerzo y tiempo dedicados es algo que como terapeuta es mas que significativo, a nivel personal siempre dejara una experiencia no solo en tu desempeño profesional si no emocional.

5 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Elsa M.Casanova “Para Comprender las Ciencias de la Educación ” Verbo Divino España,25

2

Marco Hernán, Rafael “Teorías Cognitivas y Educación”: San Marcos. Primera edición, Perú, Pag.50.

3

Marco Hernán, Rafael “Teorías Cognitivas y Educación”: San Marcos. Segunda edición Perú, Pag.05

4

Mario Carretero “Constructivismo y Educación” Edelvives Primera Edición, Pag 29

5

Universidad de Habana CEPES ”Tendencias Pedagógicas Contemporáneas” Corporación Universitaria de Ibané. Colombia,1996

6

Marco Hernán, Rafael “Teorías Cognitivas y Educación”: San Marcos. Segunda edición Perú,Cit. Pag.05

7

Elsa M.Casanova “Para Comprender las Ciencias de la Educación ” Verbo Divino España,26 8

6 GLOSARIO