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• Pahola Bernaola Guevara

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Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" de Ica ESCUELA DE POST GRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TESIS

“CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) Y GESTIÓN EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA, 2017” PARA OPTAR EL GRADO DE

DOCTOR EN EDUCACIÓN PRESENTADO POR:

Mg. KARIM ROXANA POLACK ALEJO

ICA – PERÚ - 2019 -

A mis padres y muy en especial a mi familia pues son la razón de ser para seguir con mi superación profesional. A todos quienes colaboraron para hacer realidad mi tesis. KARIM ROXANA

2

AGRADECIMIENTO A los responsables de gobernar Ica, institución que profesionales

brinda

la Universidad Nacional San Luís Gonzaga de

la oportunidad de continuar

logrando

logros

para aportar con el desarrollo de la región iqueña.

A los docentes del Doctorado en Educación; por su paciencia, experiencia y vocación para orientar la enseñanza aprendizaje del posgrado. A mi

asesora de la presente tesis que,

con frecuencia,

ha

hecho el

seguimiento y dar orientaciones metodológicas para culminar la tesis. A todos los involucrados que colaboraron para el desarrollo de la investigación científica y cuyo resultado es el presente estudio.

La Autora

3

ÍNDICE CARÁTULA……………………………………………………………………………..i DEDICATORIA………………………………………………………………………....ii AGRADECIMIENTO.............................................................................................iii ÍNDICE…………………………………………………………………………… …….iv RESUMEN………………………………………………………………………… …...x ABSTRACT…………………………………………………………………… ………xii CONTRACARÁTULA………………………………………………………… ……..xiv INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… …..xv CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….17 1.1 Antecedentes…………………….. ……………......................……………….....17 a) Antecedentes internacionales…………………………………………...17 b) Antecedentes nacionales……………………………………………..…17 c) Antecedentes locales…………………………………………………… 18 1.2 Bases teóricas………………………..…………….…………………………......18 CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.2.1 Antecedentes…………………………………………………………….18 1.2.2 Concepto…………………………………………………………………20 1.2.3 Naturaleza y funciones del Consejo Educativo Institucional……….20 1.2.3.1 Naturaleza…………………………………………………...….20 1.2.3.2 Funciones del CONEI……………………………………….....20 GESTIÓN EDUCATIVA

1.2.4 La Revolución de la Gestión…………………………………….. …...24 1.2.5 Modelo de gestión……………….. …………………………… ……...25 1.2.6 Definición de Gestión Educativa……………………….………….....27 1.2.7 Dimensiones de la Gestión Educativa……………………………....28 1.2.8 Procesos de la Gestión Educativa…………………..…………….. ..30 1.2.9 Instrumentos de la Gestión Escolar……………………………..….33 4

1.3 Marco conceptual………………………………………………………………..35 1.4 Marco filosófico…………………………………………………………………..36 CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…...............................................................37 2.1 Situación Problemática………………………………………………………….37 2.2 Formulación del problema……………………………………………………....38 a) Problema General……………………………………………………………38 b) Problemas Específicos……………………………………………………….38 2.3 Justificación e importancia de la investigación……………………….………38 2.4 Objetivos de la investigación……...…………………………………………….40 a) Objetivo General……………………………………………………………...40 b) Objetivos Específicos………………………………………………………..40 2.5 Hipótesis de la investigación …...……………………………………………...40 a) Hipótesis General……………………………………………………………40 b) Hipótesis Especificas……………………………………………………….40 2.6 Variables de la investigación…………………………………………………...41 a) Identificación de variables…………………………………………………...41 b) Operacionalización de variables……………………………………………42 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….………..44 3.1 Tipo, Nivel y Diseño de Investigación…………...……………………………..44 3.1.1 Tipo de Estudio………………………………………………………….....44 3.1.2 Nivel de Estudio…………………………………………………………...44 3.1.3 Diseño de Investigación……………………………………………….....44 3.2 Población y Muestra……………………………………………………………...44 3.2.1 Población………………………………………………………………......44 3.2.2 Muestra……………………………………………………………………...45 CAPÍTULO IV TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN……...…………………..46 4.1 Técnicas de recolección de datos……...…………………………………........46

5

4.2 Instrumentos de recolección de datos………………

………………………46

4.3 Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados……...47 CAPÍTULO V CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………………......48 CAPÍTULO VI PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…. ………………………………………………………………….....56 6.1 Presentación e interpretación de resultados……………………….……..…56 6.2 Discusión de resultados…………………………………………… …………...72 CONCLUSIONES……………………………………………………… …………....75 RECOMENDACIONES………………………………………………...……… …...76 FUENTES DE INFORMACIÓN……………………………………………… …….77 ANEXOS……………………………………………………………………… ……...79 - ANEXO N° 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA………………………… …………80 - ANEXO N° 2: INSTRUMENTOS……………………………………………… …81

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ÍNDICE DE TABLAS Tabla

Nº 1: Población………………………….……...…………………………....45

Tabla

Nº 2: Correlación lineal: Función Participativa del CONEI y Gestión Pedagógica ……………………………………………….48

Tabla

Nº 3: Coeficientes (a): Función Participativa del CONEI y Gestión Pedagógica ……………………….………………………49

Tabla

Nº 4: Correlación lineal: Función Concertadora del CONEI y Gestión Institucional ……………………………………………….50

Tabla

Nº 5: Coeficientes (a): Función Concertadora del CONEI y Gestión Institucional………………………………………………..51

Tabla

Nº 6: Correlación lineal: Función de Vigilancia del CONEI y Gestión Administrativa …………………………………………….52

Tabla

Nº 7: Coeficientes (a): Función de Vigilancia del CONEI y Gestión Administrativa …………………………………………….53

Tabla

Nº 8: Correlación lineal: Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Gestión Educativa……. …………………………………………....54

Tabla

Nº 9: Coeficientes (a): Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Gestión Educativa………………………………………………….55

Tabla Nº 10: Función participativa del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017…………….......................................56 Tabla Nº 11: Función concertadora del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..58 Tabla Nº 12: Función de vigilancia del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..60 Tabla Nº 13: Características del de las Instituciones

CONEI según

los encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..62 Tabla Nº 14: Gestión

Pedagógica

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..64

7

Tabla Nº 15: Gestión

Institucional

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..66 Tabla Nº 16: Gestión

Administrativa

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..68 Tabla Nº 17: Gestión

Educativa

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..70

8

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1: Campana de Gauss: Área de

aceptación o rechazo:

Función Participativa del CONEI y Gestión Pedagógica………..49 Gráfico Nº 2: Campana de Gauss: Área de

aceptación

o rechazo:

Función Concertadora del CONEI y Gestión Institucional………51 Gráfico Nº 3: Campana de Gauss: Área de

aceptación

o rechazo:

Función de Vigilancia del CONEI y Gestión Administrativa……53 Gráfico Nº 4: Campana

de

Gauss: Área

de

aceptación

o rechazo:

Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Gestión Educativa…55 Gráfico Nº 5: Función participativa del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017…………….......................................57 Gráfico Nº 6: Función concertadora del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..59 Gráfico Nº 7: Función de vigilancia del CONEI según los encuestados de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..61 Gráfico Nº 8: Características del de las Instituciones

CONEI según

los encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..63 Gráfico Nº 9: Gestión

Pedagógica

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..65 Gráfico Nº 10:Gestión

Institucional

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..67 Gráfico Nº 11: Gestión

Administrativa

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..69 Gráfico Nº 12: Gestión

Educativa

de las Instituciones

según

los

encuestados

Educativas Públicas de Secundaria

del Distrito de Parcona, 2017………………………………………..71

9

RESUMEN En este tiempo se observa que el Consejo y Gestión

Educativa

son

Educativo

dos fenómenos

Institucional (CONEI)

importantes

en

el Sector

Educación de la Región iqueña, muy en especial en las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, siendo así se debería tener un eficiente Consejo

Educativo

Institucional (CONEI) que podría tener como

objetivo fundamental reforzar la

Gestión Educativa

de las Instituciones

Educativas en estudio. El gran reto, ahora, del Consejo Educativo (CONEI)

es que debería ser un verdadero órgano institucional

puede participar, se puede concertar y se puede vigilar

Institucional donde se

las instituciones

educativas, colaborando con una gestión educativa lo más transparente posible y con un perfil democrático. Un espacio donde deberían participar activamente los padres de familia, el director o directora, los docentes y estudiantes para estar vigilantes de la eficiente marcha de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, pero se observa que todavía no se logra cumplir con el reto planteado, por lo general. Por esta razón, se planteó el cuestionamiento ¿Qué relación tiene el Consejo Educativo Institucional (CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria como

del Distrito de Parcona, 2017?, teniendo

objetivo general determinar la relación que tiene el Consejo Educativo

Institucional (CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria general

contrastada

del Distrito de Parcona, 2017. Luego, menciona

que existe una

Consejo Educativo Institucional (CONEI) con

la hipótesis

relación significativa del

la Gestión Educativa de las

Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017. También, se tiene la técnica de la encuesta con dos cuestionarios sobre el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la Gestión Educativa, dirigidos a los integrantes del Consejo educativo Institucional (CONEI) de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, siendo el tipo de investigación no experimental, con un nivel de investigación correlacional, el diseño de investigación fue descriptivo transeccional correlacional. Se tuvo 25 integrantes del CONEI como población y la muestra total es de 24 personas; los cuales se seleccionaron mediante el muestreo probabilístico a través del

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muestreo aleatorio simple. El Coeficiente de Correlación de Pearson (r) resultante es 0,760; se concluye que efectivamente

existe una relación significativa del

Consejo Educativo Institucional (CONEI) con

la Gestión Educativa de las

Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, según los integrantes del CONEI encuestada. Palabras clave: Consejo Educativo Institucional, Gestión, Gestión Educativa, Institución Educativa, democracia, control administrativo, concertación.

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ABSTRACT In this time, it is observed that the Institutional Educational Council (CONEI) and Educational Management are two important phenomena in the Education Sector of the Ica region, especially in the Secondary Public Educational Institutions of the District of Parcona, which is how we should have a efficient Institutional Educational Council (CONEI) that could have as a fundamental objective to reinforce the Educational Management of Educational Institutions under study. The great challenge, now, of the Institutional Educational Council (CONEI) is that it should be a real institutional body where you can participate, you can arrange and you can monitor the educational institutions, collaborating with educational management as transparent as possible and with a profile democratic. A space where parents, the director, teachers and students should be actively involved to be vigilant of the administration, especially of the Secondary Public Educational Institutions of the District of Parcona, but it is observed that it is still not possible to fulfill with the challenge posed, usually. For this reason, the question was posed ¿What is the relationship between the Institutional Educational Council (CONEI) and the Educational Management of the Public Secondary Educational Institutions of the District of Parcona, 2017?, with the general objective of determining the relationship that the Board of Education has Institutional (CONEI) with the Educational Management of Secondary Public Educational Institutions of the District of Parcona, 2017. Then, the general hypothesis contrasted mentions that there is a significant relationship of the Institutional Educational Council (CONEI) with the Educational Management of Public Educational Institutions of Secondary of the District of Parcona, 2017. Also, it has the technique of the survey with two questionnaires on the Educational Institutional Council (CONEI) and the Educational Management, directed to the members of the Institutional Educational Council (CONEI) of the Public Educational Institutions of Secondary School District de Parcona, being the type of non-experimental research, with a correlational level of research, the research design was descriptive transectional correlational. There were 25 CONEI members as a population and the total sample is 24 people; which were selected by probabilistic sampling through simple random sampling. The resulting Pearson Correlation Coefficient (r) is 0,760; It is concluded that there is indeed a significant

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relationship between the Institutional Educational Council (CONEI) and the Educational Management of Public Secondary Educational Institutions of the District of Parcona, according to the CONEI members surveyed. Key

words:

Management,

Institutional

Educational

Educational

Institution,

concertation.

13

Council,

Management,

democracy,

Educational

administrative

control,

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TÍTULO “CONSEJO EDUCATIVA

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(CONEI)

Y GESTIÓN

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE

SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA, 2017”

AUTORA KARIM ROXANA POLACK ALEJO

ASESOR Dra. JULIA LILIANA MORON HERNÁNDEZ

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INTRODUCCIÓN En el Perú, la Institución Educativa era catalogada como un centro de instrucción donde los pilares recaían en el Director y los docentes, de espalda o fragmentada con su comunidad es decir aislada. Con la aplicación del nuevo enfoque el estudiante es el eje del proceso educativo y es la comunidad educadora el soporte del proceso. En el marco de la Descentralización Educativa prevista en el artículo 3° de la Ley General de Educación, Ley 28044 la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su gestión, enfatizando la importancia de la autonomía escolar y la participación en procesos claves. En Perú ha mediados del año 2003, se oficializa los espacios de participación democrática en la Gestión de la Educación: el Consejo Nacional de Educación (CNE), organismo asesor del Ministerio de Educación, el Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) que tiene funciones a nivel Regional, se encarga de Participar, Concertar y Vigilar el cumplimiento del Proyecto Educativo Regional de Ica (PERCI), prosigue el Consejo Participativo Local de Educación (COPALE),

que tiene funciones a nivel Provincial, se encarga de Participar,

Concertar y Vigilar el cumplimiento de las políticas locales con el Proyecto Educativo Local

(PEL), y finalmente se cuenta con el Consejo Educativo

Institucional (en adelante CONEl), que interviene en la Institución Educativa. Ley General de Educación, Ley 28044 en el artículo 69° crea el CONEI como órgano de participación y vigilancia en las instituciones educativas, instancia primera y principal del Sistema Educativo en la que convergen todos los esfuerzos y servicios que el Estado otorga para lograr una educación de calidad.

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Si el CONEI es un espacio democrático de participación en las instituciones educativas, en la actualidad ¿Cuáles son las acciones que viene desarrollando?, ¿Cómo lo vienen percibiendo los agentes internos al CONEI? ¿La participación del CONEI

influye en la calidad o deficiencia del servicio educativo?, estas

interrogantes son interesantes y se espera

sirva a las autoridades educativas

para la toma de decisiones. En tal sentido, se presenta

a consideración de la Escuela de Posgrado el

proyecto de tesis titulado: “Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017”, para su aprobación.

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1.

Antecedentes a) Antecedentes Internacionales Morales Nevárez, Ana María (2010). En la investigación Participación Social y Gestión Escolar, plantea algunas conclusiones afines con los objetivos de la presente investigación: 

“A pesar de los siete años de haber iniciado la implementación del Programa Escuelas de Calidad en las escuelas secundarias de la entidad, como estrategia orientada a mejorar el aprendizaje educativo y en busca de fortalecer el tejido social dentro de las escuelas participantes, no se ha incrementado sustancialmente la participación de los padres de familia con las actuales gestiones educativas en dichas escuelas” (Morales 2010 Pag.147).

Su estudio se basa, en una de las políticas impulsadas por el Gobierno Mexicano. El Programa Escuelas de Calidad (PEC), mediante el cual se busca elevar la calidad educativa a partir de una de sus principales ejes que es la participación social, b) Antecedentes Nacionales Díaz Bazo, Carmen (2009), en su investigación La Participación en los Co nsejos Educativos Institucionales de las Escuelas Públicas, presenta algunas conclusiones afines al presente trabajo de investigación: 

“Hay una valoración positiva de las funciones del CONEI pues en el discurso se resalta su importancia en la gestión de la escuela. Se valora el trabajo en equipo, la solución de problemas de modo más rápido y eficaz sin necesidad de recurrir a instancias superiores, y la participación activa en cuestiones vinculadas principalmente con aspectos

administrativo

(infraestructura

y

equipamiento)

y

financieros (uso de los recursos financieros) y se reconoce logros en ellos . sin embargo, no se ha avanzado en la promoción de una participación orientada a la toma de decisiones en ámbitos de gestión educativa y otros aspectos” (Díaz 2009 Pag, 22)

En esta investigación se plasma las apreciaciones que tiene cada uno de los integrantes del Consejo Educativo institucional, las condiciones que han hecho posible su funcionamiento y las tenciones o dificultades que atraviesan para promover la participación y hacer que cada integrante del CONEI no sólo sean

consultados sino que sean parte en la toma de

decisiones. c) Antecedentes Locales Cajo De La Cruz, Carlos Enrique (2012). En la investigación Relación del Consejo Educativo Institucional (CONEI) en la Gestión de las instituciones educativas de Secundaria del cercado de Ica – 2011, plantea algunas conclusiones afines con los objetivos de la presente investigación: 

“Se ha logrado determinar que la participación del Consejo Educativo Institucional (CONEI) tiene relación significativa con la gestión de las instituciones educativas de secundaria del cercado de Ica – 2011 en base a los datos recogidos en la investigación(Cajo 2012 Pag.104)”

La

presente

investigación

correspondencia

existente

basa

su

entre

las

estudio

en

determinar

dimensiones

la

participativas,

concertadora y de vigilancia del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la gestión de las instituciones educativas de secundaria del cercado de Ica, en la cual se determinó la existencia de dicha relación. 1.2.

Bases Teóricas CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI)

1.2.1. ANTECEDENTES La descentralización de la gestión educativa implica la toma de mayores libertades decisorias de la Institución Educativa, mejores condiciones de trabajo para el personal docente y administrativo, mejores desempeños de los

actores,

también

actualización/capacitación,

mejores así

como

programas mejores

o

actividades

condiciones

y

de clima

institucional para desarrollar el trabajo y fundamentalmente, mejores resultados de los aprendizajes de los alumnos para su formación integral como personas dignas y reconocidas como tales. Significa, entonces que el

equipo directivo de la Institución Educativa, con el funcionamiento del Consejo Educativo Institucional, se encuentra en la necesidad de cambiar de mentalidad de una gestión centralista a una gestión descentralizada. Para esto es importante la construcción de un clima institucional favorable y el manejo de instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), el Proyecto de Mejoramiento (PEME) o Proyecto de Innovación (PIN), el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Es necesario anotar que en las Instituciones Educativas estos instrumentos son formulados y aprobados con Resolución Directoral de la Institución Educativa; y, para la Institución Educativa Unidocente existe la posibilidad de trabajar en redes. Para el manejo diario del Consejo Educativo Institucional es fundamental su Plan de Trabajo del CEI y las Normas de Convivencia. La descentralización de la gestión educativa implica la toma de mayores libertades decisorias de la Institución Educativa, mejores condiciones de trabajo para el personal docente y administrativo, mejores desempeños de los

actores,

también

actualización/capacitación,

mejores así

como

programas mejores

o

actividades

condiciones

y

de clima

institucional para desarrollar el trabajo y fundamentalmente, mejores resultados de los aprendizajes de los alumnos para su formación integral como personas dignas y reconocidas como tales. Significa, entonces que el equipo directivo de la Institución Educativa, con el funcionamiento del Consejo Educativo Institucional, se encuentra en la necesidad de cambiar de mentalidad de una gestión centralista a una gestión descentralizada. Para esto es importante la construcción de un clima institucional favorable y el manejo de instrumentos de gestión: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), el Proyecto de Mejoramiento (PEME) o Proyecto de Innovación (PIN), el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Es necesario anotar que en las Instituciones Educativas estos instrumentos son formulados y aprobados con Resolución Directoral de la Institución Educativa; y, para la Institución Educativa Unidocente existe la posibilidad de trabajar en redes. Para el de manejo

diario del Consejo Educativo Institucional es fundamental su Plan de Trabajo del CEI y las Normas de Convivencia. 1.2.2. CONCEPTO El CONEI es un organismo de participación, concertación y vigilancia ciudadana para una gestión escolar transparente, ética y democrática en el que están representados todos los actores de la escuela: directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y miembros representantes de la comunidad. ¿Quiénes lo conforman? La conformación de tu CONEI se adecuará a la realidad de nuestra Institución Educativa por eso el número de representantes varia, y debe estar señalado en el Reglamento Interno. ¿Qué quiere decir ser REPRESENTANTE del CONEI? Quiere decir: Ser participativo Ser concertador Ser vigilante. 1.2.3. NATURALEZA

Y

FUNCIONES

DEL

CONSEJO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 1.2.3.1. NATURALEZA Coadyuva a la Institución Educativa formando personas creativas, libres, democráticas, capaces de vivir con éxito en un mundo globalizado a través de la participación, concertación y vigilancia ciudadana. Además lo apoya a constituirse en el centro cultural y de desarrollo de la comunidad. El Consejo Educativo Institucional se constituye en un órgano vinculante entre la Institución Educativa y la familia, identificando la naturaleza fundamental de los padres de familia. 1.2.3.2. FUNCIONES DEL CONEI Según la Unidad de Gestión Educativa Local N° 3 (2012) las funciones del Consejo Educativo Institucional (CONEI) son: -¿Por qué PARTICIPAR? Porque tienes derecho a decir lo que piensas libremente, sobre lo bueno y lo malo que sucede en tu Institución Educativa. -¿Por qué VIGILAR? Porque tienes derecho a vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes en la II.EE.

-¿Por qué CONCERTAR? Porque a través del CONEI tienes la oportunidad de proponer acuerdos entre el personal directivo, docente y administrativo para mejorar la gestión de la II.EE. PARTICIPACIÓN En la Institución Educativa la participación contribuye a desarrollar la responsabilidad y las capacidades: para dialogar, escuchar, planificar (participar en la formulación, aprobación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional), evaluar (participación en las actividades del Plan Anual de Trabajo, en la gestión de los recursos financieros y mantenimiento de local, mobiliario y equipo), aprender de los demás y trabajar en equipo orientados por la visión y misión. La participación de la comunidad educativa implica profundos cambios y busca solucionar problemas estructurales e históricos (los que se mantienen por décadas) para el bien común de la sociedad. La participación no es ninguna moda y es altamente influyente en la gestión educativa por ser: Aumenta la calidad de la educación, favorece la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje a través de su participación en el Proyecto Curricular del Centro (FODA - perfiles). Los actores de la comunidad educativa tienen derecho a participar. La educación es una labor compartida por el personal directivo, docente, administrativo, auxiliar de educación, padres de familia y toda la comunidad. La actitud de los actores se sustenta en la creatividad y la enseñanza del trabajo en equipo, con actitudes humanas que contribuyan a mejorar la calidad del desempeño profesional de los educadores, personal directivo y administrativo, de manera que sus actitudes sean de liderazgo transformacional manteniendo la relación mutua: maestro – alumno – padre de familia – comunidad. La participación y la educación son elementos que no podemos separar. La educación debe ser participativa, y la participación constituye una forma de educación. La participación de las familias es un aspecto fundamental, especialmente en el apoyo de las tareas escolares de los hijos, así como la asistencia en sus necesidades básicas, marco en el cual el amor paterno y materno impulsan la participación cotidiana del alumno en su desempeño personal y colectivo desde el hogar hacia la

Institución Educativa. La participación debe ser eficaz. En esta situación los actores que participan se sienten útiles, no pierden el tiempo (el buen uso del tiempo es un don sobrenatural) por su condición de personas inteligentes que son escuchadas con humildad. Las decisiones se enriquecen cuando se ponen en contacto diversos puntos de vista; la implicación del trabajo en equipo aumenta las capacidades y resuelve los problemas edificando gradualmente el clima institucional. CONCERTACIÓN Es una capacidad decisoria de la persona. Permite concretar la participación entre distintas ideas, enfoques, estrategias priorizando el aprendizaje. En las Instituciones Educativas se prioriza la calidad de los aprendizajes, el clima institucional y los resultados previstos en el Proyecto Educativo Institucional, según las orientaciones de la visión, misión, valores y objetivos estratégicos articulados a los demás instrumentos de gestión. Juan Carlos Tedesco afirma: “No se trata de un sistema de eliminación del conflicto, las tensiones o diferencias. Se trata de crear mecanismos a través de los cuales una parte de los conflictos y las tensiones sean resueltos mediante el diálogo y los acuerdos, en la búsqueda de resultados que contemplen intereses diversos y aun opuestos”. Juan Carlos Tedesco. El desafío educativo: calidad y democracia». Buenos Aires - Argentina 1987. En esta perspectiva los padres de familia, el equipo directivo y los docentes, necesariamente deben arribar a acuerdos para solucionar los problemas tanto de gestión institucional, gestión pedagógica y gestión administrativa. Implica usar mecanismos para fomentar una cultura de diálogo permanente en la Institución Educativa a fin de dirimir temas controvertidos utilizando estrategias de resolución de conflictos y la búsqueda de coincidencias dejando de lado los intereses particulares. Los casos concretos son: estrategias para elevar los resultados de aprendizaje desde el hogar (apoyo a las tareas escolares), mejora del desempeño profesional del personal directivo, docente y administrativo; y comprometer el financiamiento para las actividades del Plan Anual de Trabajo y la actualización / capacitación de los actores, incluyendo los integrantes del

CEI. Además: «La idea de concertación implica la posibilidad de dirimir temas controvertidos mediante los mecanismos de resolución de conflictos previstos institucionalmente, al mismo tiempo que se alcanza en los aspectos en que sí existen coincidencias». «Concertación y gobernabilidad democrática Finalmente,

en la

América concertación

Latina».

www.campus-oei.org/oeivirt/viel.

significa

generar

compromiso

libre

y

creativamente para solucionar problemas estructurales y rutinarios registrándose acuerdos entre los diferentes representantes de los estamentos para mejorar la calidad de la gestión educativa. Es una ayuda decisiva para la toma de decisiones y resolución de conflictos. VIGILANCIA CIUDADANA La gestión que realiza la Institución Educativa implica rendir cuenta de sus actuaciones a la comunidad / vecindad. Los integrantes del Consejo Educativo Institucional y la comunidad, deben realizar una participación activa en la gestión diaria para cautelar el buen prestigio institucional, el desempeño de los actores, ejerciendo los derechos de vigilancia, seguimiento y evaluación en el marco de una comunidad de aprendizaje y respeto mutuo. Juan Paredes Calle dice: Es un proceso de participación activa de los ciudadanos organizados para ejercer sus derechos de vigilancia, seguimiento y evaluación de las acciones y la gestión de sus autoridades y sus instituciones, desde una relación de igualdad y respeto. Juan Paredes Calle. «La Vigilancia Ciudadana». Setiembre 2002. La gestión que realiza la Institución Educativa implica rendir cuenta de sus actuaciones a la comunidad / vecindad. Los integrantes del Consejo Educativo Institucional y la comunidad, deben realizar una participación activa en la gestión diaria para cautelar el buen prestigio institucional, el desempeño de los actores, ejerciendo los derechos de vigilancia, seguimiento y evaluación en el marco de una comunidad de aprendizaje y respeto mutuo. En el caso de las Instituciones Educativas: ¿cómo lo hace?, ¿cuándo y con cuánto dinero?, ¿cuáles son los objetivos que la orientan?; manteniendo el diálogo y el respeto mutuo. En síntesis en las Instituciones Educativas

Públicas: Las funciones del CEI expresados en la participación, concertación y vigilancia ciudadana están orientadas a fortalecer las capacidades de gestión de la Institución Educativa, para mejorar prioritariamente los niveles de aprendizajes de los alumnos y el clima institucional; de conformidad con la visión, misión y experiencias valorativas previstas en el Proyecto Educativo Institucional y articuladas con el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento Interno, el Proyecto Curricular.

GESTIÓN EDUCATIVA 1.2.4. LA REVOLUCIÓN DE LA GESTIÓN La gestión data de mucho tiempo. Así encontramos en la Republica de Platón que la gestión es percibido como una acción autoritaria y, por otra parte, en la Política de Aristóteles, la gestión es vista como una acción democrática. Sin embargo la gestión, es el conjunto de ideas más o menos estructuradas, y que recientemente es estudiada en profundidad. Sus seguidores se remontan a la primera mitad del siglo XX. La gestión es comprendida como los componente de una organización, su estructura, la articulación que hay entre ellos, los recursos y los objetivos (Webwe, 1977); otros ponen el énfasis en la interacción entre personas, y hay también quienes identifican gestión con administración (Taylor, 1911 y Fayol, 1916). En la segunda mitad el siglo XX la gestión estructurado, distinguiéndose dentro de él algunas corrientes, una que emergen de la perspectiva de la experiencia y otras del pensamiento más teórico ligadas a los modelos de gestión. Desde la perspectiva centrada en:  Movilización de recursos  Priorización de procesos  Interacción de los miembros  Comunicación  Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje La Gestión se define como:

Es concebida como la articulación de los recursos que se posee para lograr los objetivos deseados.

1.2.5. MODELOS DE GESTIÓN A través del tiempo la gestión ha pasado por grandes cambios desde un contexto rígido y estable a otra cada vez más flexible y cambiante, que permite la participación y delegación de funciones lo que fomenta una gestión más democrática. Los principales modelos de gestión presentados por Juan Casassus (1999) son: Normativo (50. 60)

Prospectivo (70…)

Estratégico (80…)

Estratégico situacional (ediados de los 80)

Calidad Total (90)

Reingenieria (Mediados de los 90)

Comunicacional (actual)

1.2.5.1. NORMATIVO Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto predecible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente Es una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo. 1.2.5.2. PROSPECTIVO Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto. Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e incierto. La planificación se flexibiliza. Se caracteriza por las reformas profundas y masivas ocurridas en Latinoamérica (Chile, Cuba, Colombia, Perú, Nicaragua), las que notablemente presentaban futuros alternativos y revolucionarios.

1.2.5.3. ESTRATÉGICA

Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros propios de una organización. Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar este enfoque en la práctica de la planificación y gestión en el ámbito educativo. Se plantean diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa. 1.2.5.4. ESTRATÉGICO SITUACIONAL Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, es situacional. Se quiebra el proceso integrador de la planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo que da lugar a la descentralización educativa. 1.2.5.5. CALIDAD TOTAL Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir “estratégicamente” la visión de la calidad en la organización (Juran, 1998). Los componentes centrales de la calidad son: la identificación de usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error. Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa

y

operacional,

aprendizaje

continuo,

aumento

de

productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad. La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas.

1.2.5.6. REINGENIERÍA

Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una re conceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy. Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera. En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos 1.2.5.7. COMUNICACIONAL. Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran las acciones deseadas. •

Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos

organizados que toman decisiones de común acuerdo. •

Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de

forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos. 1.2.6. DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA Es una materia de recién estudio. Es durante los años sesenta que, en Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los ochenta en América Latina. Los principios generales de la gestión se busca aplicar al campo de la Gestión educativa, pero la gestión educativa no es una disciplina teórica, muy por el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta práctica está muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo Tanto, la gestión educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, de la política y de la práctica.(Casassus,...)La gestión educativa hace referencia a una organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. 1.2.7. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

La Gestión Educativa entendida como un proceso de articulación entre los agentes educativos por ejemplo, (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas, reglas, principios, y todo esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Todos estos elementos, coexisten, interactúan y se articulan entre sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden agruparse según su naturaleza. Así se puede ver acciones de índole pedagógica, administrativa, institucional. El de regular y supervisar la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las Instituciones y Programas Educativos de Educación Básica Regular, Básica Especial, Básica Alternativa, Técnico Productiva y Comunitaria de su jurisdicción,

fortaleciendo

su

autonomía

institucional.

(UGEL

Tayacaja,2015, p.11). Esta distinción permite observar que, al interior de la institución educativa y de sus procesos de gestión, existen dimensiones o planos de acciones diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma. Pensar que son como “ventanas” para ver lo que se hace y cómo se hace al interior de la institución. Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la que plantea tres dimensiones: la institucional, la pedagógica y la administrativa. Se tiene también, de acuerdo con la UNESCO existen varias propuestas de gestión educativa, pero la más amplia

y entendida es la que plantea

cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la administrativa y la comunitaria. 1.2.7.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA Se encarga de revisar y reflexionar acerca del proceso de enseñanza, observando la práctica docente en torno a las formas o estilos para educar a los alumnos, donde se expresa el concepto que tiene cada profesor sobre lo que significa enseñar. Los maestros son los responsables de crear las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes a partir del

conocimiento que tienen de sus alumnos y de sus necesidades. Sus procedimientos, medios e instrumentos abordan los siguientes aspectos: el análisis de planes y programas; el enfoque pedagógico; las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; la relación docentealumno, el estilo de enseñanza; el uso de materiales y recursos didácticos; la actualización de los profesores; el enfoque de la evaluación, y la orientación educativa o tutoría. 1.2.7.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL Provee un marco para sistematizar las conductas de los miembros de la comunidad educativa tomando en cuenta los aspectos propios de la estructura formal (organigramas, división del trabajo, uso del tiempo y espacios, etcétera), y los de la estructura informal (vínculos, formas de relacionarse, ritos, ceremonias, etcétera). En esta dimensión se debe verificar constantemente que exista congruencia entre las políticas institucionales que norman el comportamiento de la comunidad, y los principios y la visión institucional. En la dimensión institucional, es importante promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la institución educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma, competente

y

flexible,

permitiéndole

realizar

adaptaciones

y

transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es necesario tener en claro las políticas institucionales que se desprenden de los principios y la visión que guía a la institución y que se traducirán en formas de hacer en la conducción de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación en la toma de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y qué responsabilidades asumen, etc. 1.2.7.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA La

Gestión Administrativa

o

Financiera,

Administrativa

(también

denominada financiera), está conformada por todas las funciones, acciones y estrategias relacionadas con el manejo de los recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los miembros de la

institución educativa, con el único propósito de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión busca en todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales. 1.2.8. PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte. Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”,

este

ciclo

está

determinado

por

la

Planificación,

Organización, Dirección, Control y Seguimiento a la gestión escolar 1.2.8.1. PLANIFICACIÓN En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica, para ello necesita de la planificación entendido como un proceso sistémico, continuo y abierto que sirve para crear las formas más adecuadas aplicables en la Educación, así también podemos mencionar que la planificación es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados. 1.2.8.1.1. LOS NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN

Se puede hablar de planificación a nivel del sistema educativo, a nivel de los centros educativos y a nivel de los profesores, según sea el ámbito a que nos referimos. También podemos considerar diferentes productos de la planificación. De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos permite hablar de: 

La planificación estratégica, preocupa fundamentalmente de la



especificación mediante objetivos de las políticas ya definidas. La planificación táctica, dirigida a adecuar las directrices estratégicas a un contexto determinado y centrada



fundamentalmente en la

ordenación de medios. La planificación operativa, aplicable a situaciones concretas y

dirigidas a desarrollar actuaciones La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella tienen más importancia los principios y las líneas de acción que las actuaciones. Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos, permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa: a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población

de

la

comunidad

educativa,

en

los

aspectos

socioeconómicos, culturales y educativos. b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa en concordancia con el Plan Estratégico. c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con la organización de la institución. d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el director para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y financieros. 1.2.8.2. EJECUCIÓN

Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno. Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la mecanización, ya que la delimitación excesiva de tareas puede conducir a la “super” especialización, y con ella, a la potenciación de una estructura vertical. También es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinización de tareas, si su ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía. La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las concepciones que se tienen de la organización y suele expresar las peculiaridades, tanto del modelo organizativo, como del sistema de funcionamiento adoptado 1.2.8.3. EVALUACIÓN Y MONITOREO Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos. Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales.

Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero considerando los resultados de la evaluación y considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la consecución de las metas. Para que estos procesos sean logrados con éxito, es necesario que la gestión del directivo esté asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima organizacional y proactivo. Esta gestión debe integrar las potencialidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo institucional. Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestión educativa

en

sus cuatro

dimensiones (administrativa, institucional,

pedagógica y comunitaria), asegurará un mejoramiento continuo hacia el logro de la calidad, teniendo en cuenta criterios_ como la relevancia, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia en la gestión educativa. 1.2.9. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR Son los documentos de gestión que plasma de manera ordenada y detallada las acciones que realizaran los agentes educativos, para lograr los objetivos previstos. El PEI es un instrumento de gestión de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la identidad de la institución educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. La elaboración de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepción de proyecto histórico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carácter perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y prospectivo, centrado en la visión de sociedad en la que aspiramos vivir. Es el sello que identifica y caracteriza a la institución y es el resultado del compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio y de transformación; por lo tanto es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es reconocida, además, como una herramienta que permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guíen los procesos y prácticas que se desarrollan en la

institución educativa; por tal motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.

1.3.

Marco conceptual  Actitud. Disposición psíquica de la persona hacia algún objeto, fenómeno o proceso de la realidad, como puede serlo hacia los demás sujetos, dada en una valoración positiva o negativa. Se funda en que el hombre es un sujeto actitudinal dado en una tríada: cognoscitiva, afectiva y volitiva.  Aprendizaje. Constituye un proceso del cual ciertas especies de organismos vivientes son capaces: muchos animales, incluyendo a los seres humanos, pero no las plantas. Es un proceso que capacita a estos organismos para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva. Un observador externo puede reconocer que ha ocurrido el aprendizaje cuando se percata de la presencia de una transformación en la conducta y también

de la persistencia en esta transformación. (Robert M. Cagné, Principios básicos del aprendizaje para la instrucción, p. 13).  Autoestima.- Es la autovaloración de sí mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.  Compromiso Educativo es una apuesta articuladora entre las distintas instancias comprometidas por la educación con el objetivo de apoyar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y puedan potencializar sus capacidades.  Concertación Es proceso de interrelación o de intercambio político entre Estado y autonomía colectiva. Como respuesta a las exigencias de gobernabilidad de las sociedades complejas. Si lo enmarcamos dentro del campo educativo es un espacio de intercambio entre la autoridad educativa y el colectivo social para llegar a acuerdos en beneficio de la educación.  Consejo Es la reunión de los miembros de un cuerpo consultivo  Democracia Es la participación de todos los miembros de un grupo o de una asociación en la toma de decisiones.  Estrategia. Es un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento  Equidad Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.  Programa Curricular Es un proceso de análisis y tratamiento pedagógico de las competencias, capacidades, contenidos y demás componentes del diseño curricular.  Vigilancia Ciudadana La vigilancia ciudadana es un derecho y un mecanismo de participación que los ciudadanos y ciudadanas pueden ejercer para controlar la administración pública con el fin de fortalecerla, logrando la concertación de propuestas que permitan el desarrollo 1.4.

integral de todas las personas. Marco Filosófico La tesis enfocada en el Consejo Educativo Institucional CONEI y la Gestión Educativa desde la percepción de sus miembros, plantea en uno de los aspectos de su fundamentación la necesidad que el CONEI como órgano de participación, concertación y vigilancia en las instituciones educativas en la que convergen todos los esfuerzos y servicios que el Estado otorga

para lograr una Educación de Calidad, cumpla su rol promotor, contando con su visión, misión y los valores que promueva la institución.

CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.

Situación Problemática La finalidad fundamental de la Educación Peruana es formar ciudadanos hombres y mujeres capaces de asumir retos, creativos innovadores, democráticos capaces de lograr el bienestar en la sociedad, por ello el Estado viene invirtiendo alrededor del 3%, monto significativo pero aún insuficiente, pues según el Proyecto Educativo Nacional se estableció que debería avanzarse a un monto no menor de un 6% del Producto Bruto Interno. Es importante la inversión realizada en el sector pero requiere además de una gestión descentralizada, un trabajo en conjunto con los tres niveles de Gobierno y la sociedad en la que se definan los roles que deben cumplir y atender la diversidad del contexto territorial. En ese marco en el artículo 3° de la Ley General de Educación, Ley 28044 señala que el Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su gestión, enfatizando la importancia de la autonomía escolar y la participación en procesos claves. En ese esfuerzo son las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona (Ica) las primeras y principales instancias de gestión descentralizada que deberían garantizar el derecho a una educación de

calidad y equidad y requiere de la participación democrática de agentes internos y externos, pero se observa por lo general que todavía no es así. En ese sentido, aún no se han creado los espacios de participación a nivel de las Instituciones Educativas en estudio, a pesar que cuentan con un Consejo Educativo Institucional (CONEI), que debería ser un espacio de participación democrática que estaría relacionándose Educativa. Educativa

con la Gestión

El CONEI debería convertirse en un aliado de la Gestión de las

Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del

Distrito de Parcona (Ica) pero todavía no se observan

sinergias entre los

actores de la comunidad educativa, ante ello los integrantes del Consejo parece que no estarían preparados para asumir sus funciones y aplicar las normas institucionales, es en este propósito que el tema de investigación 2.2.

busca dar a conocer y sensibilizar sobre la problemática planteada. Formulación del problema a) Problema General ¿Qué relación tiene el Consejo Educativo Institucional (CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017? b) Problemas Específicos P.E.1. ¿En qué medida la Función Participativa del CONEI se relaciona con la Gestión

Pedagógica

de

las

Instituciones

Educativas

Públicas

de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017? P.E.2. ¿En qué medida la Función Concertadora del CONEI se relaciona con la Gestión Institucional

de las Instituciones Educativas Públicas de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017? P.E.3. ¿En qué medida la Función de Vigilancia del CONEI se relaciona con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017? 2.3.

Justificación e importancia de la investigación La significatividad e importancia de este trabajo de investigación se

expresa en el aporte teórico como en el aporte práctico. 2.3.1. Justificación a)

Desde el punto de vista legal y normativo, esta investigación

se sustenta en la Constitución Política del Perú, la Ley Universitaria N°30220, el Estatuto de la Universidad Nacional 'San Luis Gonzaga" de lca, a través de la Escuela de Post-Grado de la Universidad de lca, que señala en el Art. 89º inciso b. que a la letra dice: Fomentar y desarrollar la investigación científica a través del aporte creador de los integrantes de la Escuela de Posgrado y, la Ley General de Educación, Ley 28044, en el artículo 69° que crea el Consejo Educativo Institucional como un espacio de participación democrática en las instituciones educativas. b)

Desde el punto de vista pedagógico de gestión en las

Instituciones Educativas en estudio, está orientado a proporcionar los elementos teóricos que permitan desde la perspectiva de una gestión democrática, fortalecer la participación de los agentes internos de las Instituciones Educativas, quienes cumplan un rol de apoyo en la Gestión. c)

Desde el punto de vista metodológico, la investigación

aporta con las fortalezas y debilidades que presenta el CONEI para la toma de decisiones de los futuros investigadores, Directores, Docentes y otros. Se muestra las estrategias, las habilidades, destrezas que utilizan los integrantes del CONEI para aportar en la Gestión de la Institución Educativa, pero a la vez señalar que todavía no hay una verdadera participación dirigida a la toma de decisiones en las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona (Ica). 2.3.2.

Importancia a) Aporte teórico Esta investigación aporta con los fundamentos teóricos que permite

conocer

funcionamiento

su

del

desarrollo Consejo

desde

Educativo

su

constitución

Institucional

en

y las

instituciones educativas a partir de sus funciones de participación,

concertación y vigilancia, el rol que cumple cada uno de sus integrantes y como está influye en la gestión educativa, tanto en el aspecto pedagógico, institucional y administrativo, ello para tener una comprensión plena del funcionamiento del CONEI, necesario tener en cuenta como profesionales de la educación. b) Aporte práctico La presente investigación tiene un aporte práctico por cuanto presenta datos cuantitativos sobre la situación actual del CONEI, las percepciones que tienen cada uno de los integrantes del CONEI y como ello se relaciona con la gestión educativa, esto permite conocer las fortalezas, debilidades al mismo tiempo la toma de decisiones para intentar fortalecer el espacio democrático. 2.4.

Objetivos de la investigación a) Objetivo General Determinar la

relación que

tiene el Consejo Educativo Institucional

(CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 b) Objetivos Específicos O.E.1. Identificar en que medida la Función Participativa del CONEI se relaciona con la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 O.E.2. Establecer en que medida la Función Concertadora del CONEI se relaciona con la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 O.E.3. Describir en que medida la Función de Vigilancia del CONEI se relaciona con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 2.5.

Hipótesis de la investigación a) Hipótesis General

Existe una relación significativa

del Consejo Educativo Institucional

(CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 b) Hipótesis Específicas H.E.1. La Función Participativa del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión

Pedagógica

de

las

Instituciones

Educativas

Públicas

de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

H.E.2. La Función Concertadora del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Institucional

de las Instituciones Educativas Públicas de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 H.E.3. La Función de Vigilancia del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 2.6.

Variables de la investigación a) Identificación de variables Variable 1 (V1): Consejo Educativo Institucional (CONEI) Variable 2 (V2): Gestión Educativa

b) Operacionalización de Variables

VARIABLES Variable 1: CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DEFINICIÓN CONCEPTUA L Es un organismo de participación, concertación y vigilancia ciudadana para una gestión escolar transparente, ética y democrática en el que están representados todos los actores de la escuela

DEFINICIÓN OPERACIONA L Los espacios de participación, concertación y vigilancia se operativiza a través de la Escala valorativa o el cuestionario N°1

DIMENSIÓN

PARTICIPACIÓN

VIGILANCIA

ITEMS

INDICADORES

     

Opinar Elabora Evalúa Se compromete Contribuye Propones

-

  

En Matrícula En Asistencia En Cautelar los Derechos En opinar Debe estar informado

-

 

-

-

CONCERTACIÓN

  

Proponer Acuerdos Generar Compromisos Contribuir

-

Opina libremente sobre lo bueno y lo malo de la I.E Ha participado en la elaboración del PAT o PEI RE, PCC y NC Apoyas y opinas en la evaluación del personal directivo, administrativo y docente. Propones mecanismos de reconocimiento y estímulo al personal docente y administrativo que destaque por su desempeño Participas y contribuyes al buen clima institucional y liderazgo para mejorar el prestigio de tu institución educativa. Vigila el acceso, la matrícula y asistencia de los estudiantes Cautelas el cumplimiento de la gratuidad, equidad y calidad de los servicios en la Institución educativa Opinas sobre los criterios de autoevaluación de la I.E y los indicadores del desempeño laboral Acompaña en la elaboración del presupuesto de la I.E Estas informado sobre el uso de los ingresos económicos de tu I.E Propones acuerdos entre el personal directivo, docentes y administrativos para mejorar la gestión de la I.E Propones estrategias para solucionar conflictos en la I.E Has generado compromisos con las autoridades locales de instituciones públicas y privadas Contribuyes a solucionar los problemas internos de la I.E Propones acuerdos y opinas sobre los convenios que se realizan para mejorar la infraestructura, los servicios higiénicos, instalaciones eléctricas o capacitar a los alumnos, docentes y padres de familia

ESCALA DE MEDICIÓN De Razón

Variable 2: GESTIÓN EDUCATIVA

Es una función dirigida a generar y sostener en la Institución Educativa, tanto las estructuras administrativas como pedagógicas

Para la operatividad de la variable Gestión Educativa se trabajara con una escala valorativa o cuestionario N°2



GESTIÓN PEDAGÓGICA

   

 GESTIÒN INSTITUCIONAL

   



 GESTIÓN ADMINISTRATIVA  

Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos Las modalidades de enseñanza El valor otorgado a los saberes Los criterios de evaluación Las teorías de la enseñanza

Clima Institucional Planificación Organizació n Dirección Control

La planificación de las estrategias Consideración de los recursos humanos y financieros El control de las acciones propiciadas El manejo de la información

-

-

-

Participa la Comunidad Educativa en la elaboración de los programas curriculares Los programas curriculares contemplan las necesidades e intereses de los estudiantes Se monitorea y acompaña el avance de los programas curriculares Percibe usted que los directivos y compañeros docentes trabajan cooperativamente las acciones técnico-pedagógico La improvisación se evidencia en las sesiones de aprendizaje.

Percibe usted la confianza recíproca entre los miembros de la institución educativa. La planificación permite apreciar las metas claras y oportunas Para planificar se conforman los equipos de trabajo El Director toma en cuenta la capacidad del personal para delegar funciones El director supervisa las funciones del personal que labora en la I.E

El personal que labora en la I. E. desempeña eficientemente su labor. Se mantienen buen estado los bienes de la I.E Ha participa en la elaboración del presupuesto de la I.E. Se realiza el balance presupuestal en la I.E. El director restringe para sí, todas las funciones en la institución educativa.

De Razón

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.

Tipo, Nivel y Diseño de la Investigación 3.1.1. Tipo de la investigación El presente trabajo de investigación es de tipo no experimental, por cuanto se realiza sin manipular deliberadamente las variables y por la recopilación de datos en un solo momento con un diseño transeccionales o transversal. 3.1.2. Nivel de Investigación: La presente investigación es de nivel correlacional, esto porque el estudio se orienta a determinar la relación existente entre el CONEI y la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona 3.1.3. Diseño de la investigación La investigación tiene el diseño transaccional - Correlacional Se recolecta datos y se describe relación (V1 – V2) Tiempo Único: El interés fue la relación entre las variables, o sea correlación: V1

3.2.

V2

Población y Muestra 3.2.1. Población Está

constituida

por 25

integrantes del

Consejo

Educativo

Institucional CONEI, los que se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

TABLA N°1 POBLACIÓN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA (ICA) Víctor Manuel Maúrtua José María Arguedas Abraham Valdelomar Pinto Abraham Elías Ghuezzi Alberto Casavilca Curaca TOTAL

INTEGRANTES 5 5 5 5 5 25

3.2.2. Muestra La muestra de la tesis estuvo conformada por 24 integrantes del Consejo Educativo Institucional (CONEI), los cuales se han seleccionado con el muestreo probabilístico mediante el muestreo aleatorio simple, convirtiéndose en la fuente primaria de información de la tesis. Luego, el tamaño de muestra se calcula con la siguiente fórmula.

Entonces: 1.962 x 0.50 x 0.50 x 25 n= (25-1) x (0.052) +0.50 x 0.50 x 1.962 24.01 n= 0.06 + 0.9604 n = 23.53 ó 24 integrantes

CAPÍTULO IV TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.1.

Técnicas de recolección de datos La técnica utilizada en la recolección de la información necesaria para este trabajo de investigación es la siguiente: 4.1.1. Técnica de la encuesta. Consiste en recoger información mediante un conjunto de proposiciones a través de dos escalas sobre las variables de estudio.

4.2.

Instrumentos de recolección de datos Para recoger la información se utilizará los siguientes instrumentos: a) Escala sobre el Consejo Educativo Institucional (CONEI) de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona Esta escala

fue

para caracterizar

el Consejo Educativo Institucional

(CONEI) cuenta con 15 proposiciones en total. El tiempo de aplicación de este instrumento fue de por lo menos de 30 minutos por cada encuestado. Cada una de las proposiciones tiene el puntaje siguiente: Siempre es 5 puntos, muy frecuentemente es 4 puntos, ocasionalmente es 3 puntos, muy raramente es 2 puntos y nunca es 1 punto. Escala de valoración del CONEI: -Siempre

= 67 – 75 puntos

-Muy frecuentemente = 54 – 66 puntos -Ocasionalmente

= 41 – 53 puntos

-Muy raramente

= 28 – 40 puntos

-Nunca

= 15 – 27 puntos

b) Escala sobre la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona Esta escala fue proposiciones

para describir la gestión educativa cuenta con 15

en total. El tiempo de aplicación de este otro instrumento

fue de por lo menos 30 minutos por cada encuestado de la muestra. Cada una de las proposiciones tiene el puntaje siguiente: Siempre es 5 puntos,

muy frecuentemente es 4 puntos, ocasionalmente es 3 puntos, muy raramente es 2 puntos y nunca es 1 punto. Escala de valoración de la Gestión Educativa: -Siempre

= 67 – 75 puntos

-Muy frecuentemente = 54 – 66 puntos

4.3.

-Ocasionalmente

= 41 – 53 puntos

-Muy raramente

= 28 – 40 puntos

-Nunca

= 15 – 27 puntos

Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados Después de realizar el acopio de la información proporcionada en las encuestas, seguidamente se procede a: -La tabulación de datos -La construcción de tablas y gráficas estadísticas -El análisis e interpretación de los resultados -El análisis de los resultados fue con la media aritmética, el coeficiente de correlación de Pearson (r) y procesados con el programa SPSS versión 21. Fórmula de Media Aritmética =

Fórmula de Correlación de Pearson =

r =

Ν ( ∑ XY )−( ∑ X )( ∑ Y )

√[ N ( ∑ X )−(∑ X ) ][ N ( ∑ Y )−(∑ Y ) ] 2

2

2

2

CAPÍTULO V CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS Para la contrastación de hipótesis se ha utilizado el paquete estadístico SPSS versión 21 para el procesamiento de datos, un nivel de significancia de 5% (α=0.05) y un 95% (nivel de confianza) con el enfoque de la T- student con (n-1) grados de libertad por tener la tesis una muestra pequeña o sea 24 integrantes del Consejo Educativo Institucional (CONEI). De lo anterior, se procede a contrastar las hipótesis planteadas: La hipótesis especifica N° 1 manifiesta “La Función Participativa del CONEI se relaciona significativamente

con la Gestión Pedagógica de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017” Para probar esta afirmación se planteó la hipótesis estadística siguiente:

Ho: ρ= 0

La función participativa del CONEI no se relaciona con la gestión pedagógica

Ha: ρ≠ 0

La función participativa del CONEI se relaciona con la gestión pedagógica

De otro lado, se procesó los datos con el programa estadístico SPSS versión 21, siendo los resultados: TABLA Nº 2 CORRELACIÓN LINEAL FUNCIÓN PARTICIPATIVA DEL CONEI Y GESTIÓN PEDAGÓGICA Función_

Gestión_pedagógica

participativa Función_participativa

Correlación de Pearson

1

Sig. (bilateral) N Gestión_pedagógica

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

**. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Fuente: SPSS versión 21

0,677** 0,000

24

24

**

1

0,677

0,000 24

24

Interpretación: En la tabla Nº 2, el programa SPSS versión 21, ratifica la existencia de correlación lineal positiva cuyo valor de “r” es 0,677 resultado que resalta una relación significativa entre la función participativa del CONEI y la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas en estudio. TABLA Nº 3 COEFICIENTES (a) FUNCIÓN PARTICIPATIVA DEL CONEI Y GESTIÓN PEDAGÓGICA Coeficientes no estandarizados Modelo 1

(Constante)

FUNCIÓN_PARTICIPATIVA _DEL_CONEI (a) GESTIÓN_PEDAGÓGICA

Coeficientes estandarizados

B 3,678

Error típ. 0,483

1,452

0,028

r

t 0,677

8,388

Sig. 0.000

5,520

0.000

Fuente: Programa SPSS versión 21

Luego, en la Campana de Gauss se tiene: GRÁFICO Nº 1 CAMPANA DE GAUSS: ÁREA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE Ho FUNCIÓN PARTICIPATIVA DEL CONEI Y GESTIÓN PEDAGÓGICA

Zona Rechazo Ho

Zona Rechazo Ho Zona Aceptación Ho

t = +5,520 t =-2,0687

0

t = +2,0687

Interpretación: Según la tabla Nº 3 y la gráfica N°1, la t calculada resulta ser de 5,520 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 (con 24 - 1= 23 grados

de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se

acepta la hipótesis alterna (Ha) que literalmente menciona: la función participativa del CONEI se relaciona con la gestión pedagógica. Luego, se tiene la hipótesis específica N° 2 que menciona: "La Función Concertadora del CONEI se relaciona

significativamente con la Gestión

Institucional de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017” Se plantea las hipótesis estadísticas siguientes:

Ho: ρ= 0

La función concertadora del CONEI no se relaciona con la gestión institucional

Ha: ρ≠ 0

La función concertadora del CONEI se relaciona con la gestión institucional

Con un

nivel de significancia de  = 0,05 (5%) se tiene

el Coeficiente de

Correlación Lineal (r). Entonces tenemos lo siguiente: TABLA Nº 4 CORRELACIÓN LINEAL FUNCIÓN CONCERTADORA DEL CONEI Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

Función_ concertadora

Correlación de Pearson

institucional

Gestión_

concertadora

institucional 1

Sig. (bilateral) N

Gestión_

Función_

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

0,696** 0,000

24

24

0,696**

1

0,000 24

24

**. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Fuente: SPSS versión 21

Interpretación: En la tabla Nº 4, se refleja la correlación lineal positiva existente siendo de 0,696 resultado que confirma una relación significativa

entre la función concertadora

del CONEI y la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas en estudio. TABLA Nº 5 COEFICIENTES (a) FUNCIÓN CONCERTADORA DEL CONEI Y GESTIÓN INSTITUCIONAL Coeficientes no estandarizados Modelo 1

B (Constante)

FUNCIÓN_CONCERTADO RA_DEL_CONEI (a) GESTIÓN_INSTITUCIONAL

Coeficientes estandarizados

Error típ.

r

5,462

0,684

2,001

0,358

t 0,696

Sig.

10,156

0.000

8,120

0.000

Fuente: SPSS versión 21

Se emplea la campana de Gauss para la

prueba bilateral (dos colas) para

aceptar o rechazar la hipótesis nula (Ho): GRÁFICO Nº 2 CAMPANA DE GAUSS: ÁREA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE Ho FUNCIÓN CONCERTADORA DEL CONEI Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

Zona Rechazo Ho

Zona Rechazo Ho Zona Aceptación Ho

t = +8,120 t =-2,0687

0

t = +2,0687

Interpretación: Según la tabla Nº 5 y la gráfica N°2, la t calculada resulta ser de 8,120 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 ( con 24 - 1= 23 grados

de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se acepta la hipótesis alterna (H a) que

menciona: la función concertadora

del

CONEI se relaciona con la gestión institucional. Así mismo, se tiene la hipótesis específica N°3 siguiente: “La Función de Vigilancia

del CONEI se relaciona

significativamente con la Gestión

Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017” Se planteó las hipótesis estadísticas siguientes:

Ho: ρ= 0

La función de vigilancia del CONEI no se relaciona con la gestión administrativa

Ha: ρ≠ 0

La función de vigilancia del CONEI se relaciona con la gestión administrativa

Hallando el Coeficiente de Correlación de Pearson (r) con el programa SPSS versión 21. TABLA Nº 6 CORRELACIÓN LINEAL FUNCIÓN DE VIGILANCIA DEL CONEI Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Función_de_vigilan Gestión_administrati cia Función_de_vigilancia

Correlación de Pearson

va 1

Sig. (bilateral) N Gestión_administrativa

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

0,600** 0,000

24

24

0,600**

1

0,000 24

24

**. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Fuente: SPSS versión 21

Interpretación: En la tabla Nº 6, se refleja la correlación lineal positiva de 0,600 este resultado refleja una relación significativa entre la función de vigilancia del CONEI y la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas en estudio.

TABLA Nº 7 COEFICIENTES (a) FUNCIÓN DE VIGILANCIA DEL CONEI Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA Coeficientes no estandarizados Modelo 1

B (Constante)

FUNCIÓN_DE_VIGILANCI A_DEL_CONEI (a) GESTIÓN_ADMINISTRATIVA

Coeficientes estandarizados

Error típ.

r

4,552

0,464

2,205

0,813

t 0,600

Sig.

10,836

0.000

4,210

0.000

Fuente: SPSS versión 21

Se tiene la campana de Gauss para la

prueba bilateral (dos colas) para

aceptar o rechazar la hipótesis nula (Ho): GRÁFICO Nº 3 CAMPANA DE GAUSS: ÁREA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE Ho FUNCIÓN DE VIGILANCIA DEL CONEI Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Zona Rechazo Ho

Zona Rechazo Ho Zona Aceptación Ho

t = +4,210 t =-2,0687

0

t = +2,0687

Interpretación: Según la tabla Nº 7 y la gráfica N°3, la t calculada resulta ser de 4,210 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 (con 24 - 1= 23 grados

de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se acepta la hipótesis alterna (H a) que

menciona: La función de vigilancia del

CONEI se relaciona con la gestión administrativa. Luego, se tiene la hipótesis general significativa

que menciona: "Existe una relación

del Consejo Educativo Institucional (CONEI) con

la Gestión

Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017” Se planteó las hipótesis estadísticas siguientes:

Ho: ρ= 0

El Consejo Educativo Institucional (CONEI) no se relaciona con la gestión educativa

Ha: ρ≠ 0

El Consejo Educativo Institucional (CONEI) relaciona con la gestión educativa

se

También se tiene lo siguiente: TABLA Nº 8 CORRELACIÓN LINEAL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) Y GESTIÓN EDUCATIVA Consejo_educativo_ institucional_ CONEI Consejo_educativo_institucional_ CONEI

Correlación de Pearson

Gestión_educativa 1

Sig. (bilateral) N

Gestión_educativa

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

0,760** 0,000

24

24

0,760**

1

0,000 24

24

**. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Fuente: SPSS versión 21

Interpretación: En la tabla Nº 8, se tiene resultado que refleja

una

Institucional (CONEI) y Públicas en estudio.

la correlación lineal positiva existente de 0,760 relación significativa

entre el Consejo Educativo

la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas

TABLA Nº 9 COEFICIENTES (a) CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) Y GESTIÓN EDUCATIVA Coeficientes no estandarizados Modelo 1

(Constante)

CONSEJO_EDUCATIVO_ INSTITUCIONAL_CONEI (a) GESTIÓN_EDUCATIVA

Coeficientes estandarizados

B 6,051

Error típ. 0,405

0,400

0,882

r

t 0,760

9,680

Sig. 0.000

5,110

0.000

Fuente: SPSS versión 21

Se tiene la campana de Gauss para la

prueba bilateral (dos colas) para

aceptar o rechazar la hipótesis nula (Ho): GRÁFICO Nº 4 CAMPANA DE GAUSS: ÁREA DE ACEPTACIÓN O RECHAZO DE Ho CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) Y GESTIÓN EDUCATIVA

Zona Rechazo Ho

Zona Rechazo Ho Zona Aceptación Ho

t = +5,110 t =-2,0687

0

t = +2,0687

Interpretación: Según la tabla Nº 9 y la gráfica N°4, la t calculada resulta ser de 5,110 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 ( con 24 - 1= 23 grados

de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se acepta la hipótesis alterna (Ha) que menciona: La Consejo Educativo Institucional (CONEI) se relaciona con la gestión educativa.

CAPÍTULO VI PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Luego de aplicar los instrumentos

se

presentan las

tablas

y gráficos

estadísticos respectivos. 6.1.

Presentación e interpretación de resultados Se realizó la descripción de la variable Consejo Educativo Institucional que se

evidencia a través

de la función participativa, de la función

concertadora y la función de vigilancia del CONEI. 6.1.1. Descripción de la Función Participativa del CONEI Luego de aplicar el instrumento se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 10 FUNCIÓN PARTICIPATIVA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS FUNCIÓN PARTICIPATIVA Nº CATEGORÍAS

INTERVALOS

(%)

INTEGRANTES

Siempre

21-25

puntos

2

8%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

3

13%

Ocasionalmente

13-16

puntos

12

50%

Muy raramente

09-12

puntos

6

25%

Nunca

05-08

puntos

1

4%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 14 puntos

GRÁFICO Nº 5 FUNCIÓN PARTICIPATIVA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 100% 90% 80% 70% 60%

50%

50% 40% 25%

30%

13%

20%

8%

4%

10%

pt os . -2

Sie m

pr e

21

17 en te

13 M uy fre cu en te m

en te

5

-2 0

pt os

pt os . 6 -1

-1 2 Oc as io na lm

en te ra ra m M uy

Nu nc a

05

09

-0 8

pt os .

pt os .

0%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de aplicar el instrumento de investigación, se tiene de la muestra total estudiada (24 integrantes del CONEI), un 8% correspondiente a 2 integrantes Educativas Públicas

del CONEI de las Instituciones

de Secundaria del Distrito de Parcona han

respondido que siempre el CONEI cumple su función participativa; luego un

13% equivalente a 3 integrantes

del CONEI han

respondido que muy frecuentemente el CONEI cumple su función participativa. Un gran porcentaje de 50% que representa a 12 integrantes

del CONEI han respondido que ocasionalmente

el

CONEI cumple su función participativa, también un 25% equivalente a 6 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente el CONEI cumple su función participativa y finalmente un

4%

equivalente a 1 integrante del CONEI ha respondido que nunca el CONEI cumple su función participativa, lo cual es preocupante. Luego, la media aritmética es 14 puntos, significa que en su gran mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función participativa. 6.1.2. Descripción de la Función Concertadora del CONEI Luego del trabajo de campo se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 11 FUNCIÓN CONCERTADORA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS FUNCIÓN CONCERTADORA

Nº CATEGORÍAS

INTERVALOS

(%)

INTEGRANTES

Siempre

21-25

puntos

3

13%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

1

4%

Ocasionalmente

13-16

puntos

11

46%

Muy raramente

09-12

puntos

7

29%

Nunca

05-08

puntos

2

8%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 13 puntos

GRÁFICO Nº 6 FUNCIÓN CONCERTADORA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017

ra ra m

21

-2

5

pt os .

10%

pr e

pt os

pt os .

8%

Sie m

-2 0

6

pt os .

50%

17

-1

-1 2

pt os .

60%

en te

13

09

-0 8

40%

M uy fre cu en te m

en te

en te

05

20%

Oc as io na lm

M uy

Nu nc a

100% 90%

80%

70%

46%

29%

30%

13%

4%

0%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de realizar el trabajo de campo, un 13% correspondiente a 3 integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona han respondido que siempre el CONEI cumple su función concertadora; un

4% equivalente a 1

integrante del CONEI ha contestado que muy frecuentemente el CONEI cumple su función concertadora. Luego, un gran porcentaje de 46% que representa a 11 integrantes del CONEI han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función concertadora, un 29% equivalente a 7 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente el CONEI cumple su función concertadora y finalmente un 8% equivalente a 2 integrantes del CONEI han respondido que nunca

el CONEI cumple su función concertadora, lo cual también

es preocupante. Luego, el promedio del conjunto de datos es 13 puntos, vale decir la gran mayoría de integrantes

del CONEI de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que

ocasionalmente

el CONEI cumple su función

concertadora. 6.1.3. Descripción de la Función de Vigilancia del CONEI En este punto se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 12 FUNCIÓN DE VIGILANCIA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA, 2017 FRECUENCIAS FUNCIÓN DE VIGILANCIA Nº CATEGORÍAS

Siempre

INTERVALOS

21-25

puntos

(%)

INTEGRANTES

2

8%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

2

8%

Ocasionalmente

13-16

puntos

13

54%

Muy raramente

09-12

puntos

4

17%

Nunca

05-08

puntos

3

13%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 14 puntos

GRÁFICO Nº 7 FUNCIÓN DE VIGILANCIA DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 100% 90% 80% 70% 54%

60% 50% 40% 30%

17%

13%

20%

8%

8%

10%

pt os . 5 pr e

Sie m

en te nt em fre cu e

M uy

21

17

-1 13 en te

Oc as io na lm

-2

6

-2 0

pt os

pt os .

pt os . 09 en te

ra ra m M uy

Nu nc a

05

-1 2

-0 8

pt os .

0%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de encuestar, un 8% correspondiente a 2 integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona han respondido que siempre el CONEI cumple su función de vigilancia; un porcentaje similar 8% equivalente a 2 integrantes del CONEI han contestado que muy frecuentemente el CONEI cumple su función de vigilancia. Un gran porcentaje de 54% que representa a 13 integrantes del CONEI han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función de vigilancia, un 17% equivalente a 4 integrantes

del CONEI respondieron

que muy

raramente el CONEI cumple su función de vigilancia y un 13% equivalente a 3 integrantes del CONEI han respondido que nunca el CONEI cumple su función de vigilancia, hecho que

es muy

preocupante. El promedio del grupo de datos es 14 puntos, vale decir la gran mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas

Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función de vigilancia. 6.1.4. Características

del

Consejo

Educativo Institucional

(CONEI) En este otro punto se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 13 CARACTERÍSTICAS DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) CATEGORÍAS

INTERVALOS

Nº

(%)

INTEGRANTES

Siempre

67-75

puntos

2

8%

Muy frecuentemente

54-66

puntos

2

8%

Ocasionalmente

41-53

puntos

14

58%

Muy raramente

28-40

puntos

3

13%

Nunca

15-27

puntos

3

13%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 42 puntos

GRÁFICO Nº 8 CARACTERÍSTICAS DEL CONEI SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017

Fuente: Aplicación de Instrumento pr e

67

-7

5

pt os .

pt os

pt os .

-6 6

3

pt os .

13%

Sie m

54

-5

-4 0

pt os .

70%

en te

41

28

-2 7

13%

M uy fre cu en te m

en te

en te

15

20%

Oc as io na lm

M uy ra ra m

Nu nc a

100% 90%

80%

60%

58%

50%

40%

30%

8% 8%

10%

0%

Interpretación: Luego de tabular el instrumento de investigación, un 8% correspondiente a 2 integrantes Educativas Públicas

del CONEI de las Instituciones

de Secundaria del Distrito de Parcona han

respondido que siempre el CONEI cumple con sus funciones normativas (participación, concertación, vigilancia); un

porcentaje

similar 8% equivalente a 2 integrantes del CONEI han contestado que muy frecuentemente

el CONEI cumple sus funciones

normativas. Un gran porcentaje de 58% que representa a 14 integrantes

del CONEI han respondido que ocasionalmente

el

CONEI cumple con sus funciones normativas (participación, concertación, vigilancia), un 13% equivalente a 3 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente el CONEI cumple sus funciones por normas establecidas

y otro 13% equivalente a 3

integrantes del CONEI han respondido cumple sus funciones normativas,

que nunca

el CONEI

es muy preocupante en la

actualidad. Ahora, el promedio

resulta de

42 puntos, vale decir la gran

mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que

ocasionalmente

el CONEI cumple con sus funciones

normativas (participación, concertación, vigilancia). De otro lado, se realizó la descripción de la variable Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas Parcona

que se

evidencia a través

de Secundaria del Distrito de

de la gestión pedagógica, de la

gestión institucional y la gestión administrativa. 6.1.5. Caracterización de la Gestión Pedagógica Se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 14 GESTIÓN PEDAGÓGICA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS

GESTIÓN PEDAGÓGICA CATEGORÍAS

INTERVALOS

Nº INTEGRANTES

(%)

Siempre

21-25

puntos

5

21%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

6

25%

Ocasionalmente

13-16

puntos

10

42%

Muy raramente

09-12

puntos

2

8%

Nunca

05-08

puntos

1

4%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 16 puntos

GRÁFICO Nº 9 GESTIÓN PEDAGÓGICA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 100% 90% 80% 70% 60% 50%

42%

40% 25%

30% 20%

0%

a nc Nu

8%

4%

10%

05

08

. os pt

am ar r uy M

21%

te en

2 -1 09

. os pt

lm na is o a Oc

te en

13

16

. os pt

fre uy M

em nt e cu

te en

17

0 -2

os pt m Sie

e pr

21

5 -2

. os pt

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de aplicar el instrumento de investigación, se tiene de la muestra total estudiada (24 integrantes del CONEI), un 21% correspondiente a 5 integrantes Educativas Públicas

del CONEI de las Instituciones

de Secundaria del Distrito de Parcona han

respondido que siempre realizan gestión pedagógica; luego un 25% equivalente a 6 integrantes del CONEI han respondido que muy frecuentemente realizan gestión pedagógica. Un gran porcentaje de 42% que representa a 10 integrantes del CONEI han respondido que

ocasionalmente

realizan

equivalente a 2 integrantes raramente

gestión

pedagógica,

del CONEI respondieron

un

que muy

realizan gestión pedagógica y finalmente un

equivalente a 1 integrante del CONEI ha respondido

8% 4%

que nunca

realizan gestión pedagógica, es una situación que preocupa. Luego, la media aritmética es 16 puntos, significa que en su gran mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas

Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente realizan gestión pedagógica. 6.1.6. Caracterización de la Gestión Institucional Al respecto, se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 15 GESTIÓN INSTITUCIONAL SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS GESTIÓN INSTITUCIONAL

CATEGORÍAS

INTERVALOS

Nº INTEGRANTES

(%)

Siempre

21-25

puntos

2

8%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

5

21%

Ocasionalmente

13-16

puntos

11

46%

Muy raramente

09-12

puntos

4

17%

Nunca

05-08

puntos

2

8%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 15 puntos

GRÁFICO Nº 10 GESTIÓN INSTITUCIONAL SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017

Ocasionalmente 13-16 ptos.; 46%

Muy raramente 09-12 ptos.; 17% Nunca 05-08 ptos.; 8%

Muy frecuentemente 17-20 ptos; 21% Siempre 21-25 ptos.; 8%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego del trabajo de campo de investigación, se tiene de la muestra total estudiada (24 integrantes del CONEI), un 8% equivalente a 2 integrantes Educativas Públicas

del CONEI de las Instituciones

de Secundaria del Distrito de Parcona han

respondido que siempre realizan gestión institucional; luego un 21% correspondiente a 5 integrantes muy frecuentemente

del CONEI han respondido que

realizan gestión institucional. Un gran

porcentaje de 46% equivalente a 11 integrantes del CONEI han respondido que ocasionalmente realizan gestión institucional, un 17% correspondiente a 4 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente realizan gestión institucional y un 8% equivalente a 2 integrante del CONEI han respondido que nunca realizan gestión institucional, situación que preocupa en este momento. Luego, la media aritmética es 15 puntos, significa que en su gran mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente realizan gestión institucional. 6.1.7. Caracterización de la Gestión Administrativa En este punto, se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 16 GESTIÓN ADMINISTRATIVA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA, 2017 FRECUENCIAS GESTIÓN ADMINISTRATIVA

CATEGORÍAS

INTERVALOS

Nº INTEGRANTES

(%)

Siempre

21-25

puntos

3

13%

Muy frecuentemente

17-20

puntos

6

25%

Ocasionalmente

13-16

puntos

8

33%

Muy raramente

09-12

puntos

6

25%

Nunca

05-08

puntos

1

4%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 14 puntos

GRÁFICO Nº 11 GESTIÓN ADMINISTRATIVA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017

Ocasionalmente 13-16 ptos.; 33% Muy raramente 09-12 ptos.; Muy frecuentemente 17-20 25% ptos; 25% Siempre 21-25 ptos.; 13% Nunca 05-08 ptos.; 4%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de aplicar el instrumento, se tiene de la muestra total estudiada (24 integrantes del CONEI), un

13% equivalente a 3

integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona han respondido que siempre realizan gestión administrativa; luego un 25% correspondiente a 6 integrantes del CONEI han respondido que muy frecuentemente realizan gestión administrativa. Un gran porcentaje de 33% equivalente

a 8 integrantes

ocasionalmente

realizan

del CONEI han respondido que

gestión

administrativa,

un

25%

correspondiente a 6 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente realizan gestión administrativa y un 4% equivalente a 1 integrante del CONEI ha respondido administrativa,

situación

que nunca realizan gestión

preocupante

para la comunidad

educativa. Luego, la media aritmética es 14 puntos, significa que en su gran mayoría de integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente realizan gestión administrativa. 6.1.8. Caracterización de la Gestión Educativa En este aspecto, se tiene los siguientes resultados: TABLA Nº 17 GESTIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017 FRECUENCIAS GESTIÓN EDUCATIVA Nº CATEGORÍAS

INTERVALOS

(%)

INTEGRANTES

Siempre

67-75

puntos

2

8%

Muy frecuentemente

54-66

puntos

6

25%

Ocasionalmente

41-53

puntos

11

46%

Muy raramente

28-40

puntos

2

8%

Nunca

15-27

puntos

3

13%

TOTAL Estadígrafo Fuente: Aplicación de Instrumento

24 100% Media = 50 puntos

GRÁFICO Nº 12 GESTIÓN EDUCATIVA SEGÚN LOS ENCUESTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA,2017

Ocasionalmente 41-53 ptos.; 46% Muy frecuentemente 54-66 ptos; 25% Muy13% raramente 28-40 ptos.; Nunca 15 -27 ptos.; 8%

Siempre 67-75 ptos.; 8%

Fuente: Aplicación de Instrumento Interpretación: Luego de la tabulación del instrumento de investigación, un 8% correspondiente a 2 integrantes Educativas Públicas

del CONEI de las Instituciones

de Secundaria del Distrito de Parcona han

respondido que siempre realizan gestión educativa; luego un 25% correspondiente a 6 integrantes

del CONEI han respondido que

muy frecuentemente realizan gestión educativa. Un gran porcentaje de 46% equivalente a 11 integrantes del CONEI han respondido que

ocasionalmente

realizan

gestión

educativa,

un

8%

correspondiente a 2 integrantes del CONEI respondieron que muy raramente realizan gestión educativa y un 13% equivalente a 3 integrante del CONEI ha respondido

que nunca realizan gestión

educativa, siendo preocupante para la comunidad educativa. Luego, la media aritmética es 50 puntos, significa que en su gran mayoría de integrantes

del CONEI de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, han respondido que ocasionalmente realizan gestión educativa.

6.2.

Discusión de Resultados De los resultados anteriores se ha comprobado, estadísticamente, que la Función Participativa del CONEI se relaciona significativamente Gestión

Pedagógica

de

las

Instituciones

Educativas

con la

Públicas

de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017 según los encuestados integrantes de la muestra, esto es muy importante

pues la gran mayoría

de integrantes del CONEI han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función participativa y que ocasionalmente realizan gestión pedagógica. Esto es evidente pues el análisis de correlación de Pearson resulta positivo con un r= 0.677 y la t calculada resulta ser de 5,520 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 (con 24 -

1= 23 grados de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se

acepta la hipótesis alterna (H a) que literalmente

menciona: la función participativa del CONEI se relaciona con la gestión pedagógica. Luego, se ha encontrado

que la gran mayoría

de integrantes del

CONEI han respondido que ocasionalmente el CONEI cumple su función concertadora y que ocasionalmente realizan gestión institucional, este hecho comprueba que la Función Concertadora del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Institucional

de las Instituciones

Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017. Siendo el coeficiente de correlación de Pearson positivo r = 0,696, así mismo la t calculada resulta ser de 8,120 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

= 2,0687 (con 24 - 1= 23 grados de libertad) siendo la zona

de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se alterna (Ha) que

acepta la hipótesis

menciona: la función concertadora

del CONEI

relaciona con la gestión institucional. Del mismo modo, se tiene

se

que la

gran mayoría

de integrantes

del CONEI han respondido que

ocasionalmente

el CONEI cumple su función de vigilancia y que

ocasionalmente realizan gestión administrativa, esta situación comprueba que la Función de Vigilancia del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de

Secundaria del Distrito de Parcona, 2017. El coeficiente de correlación de Pearson hallado es positivo r = 0,600, así mismo la t calculada

resulta

ser de 4,210 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

=

2,0687 (con 24 - 1= 23 grados de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se

acepta la hipótesis alterna (H a) que

menciona: La función de vigilancia del CONEI se relaciona con la gestión administrativa. Luego, se

ha comprobado estadísticamente

que

existe una relación

significativa del Consejo Educativo Institucional (CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria

del

Distrito de Parcona, 2017, esto es relevante para los intereses investigativos

pues la gran mayoría de integrantes del CONEI han

respondido que ocasionalmente

el CONEI cumple con sus funciones

normativas (participación, concertación, vigilancia) y que ocasionalmente realizan gestión educativa. Esto es evidente pues el análisis de correlación de Pearson resulta positivo con un r = 0,760 y la t calculada

resulta ser

de 5,110 se ubica al lado derecho del punto crítico que es t

0.975,23

=

2,0687 (con 24 - 1= 23 grados de libertad) siendo la zona de rechazo de la hipótesis nula (Ho), entonces se

acepta la hipótesis alterna (H a) que

menciona: La Consejo Educativo Institucional (CONEI) se relaciona con la gestión educativa. Estos resultados son apoyados por la investigadora Díaz Bazo, Carmen (2009) quien señala que hay valoración de las funciones del CONEI pues en el discurso se resalta su importancia en la gestión de la escuela. Se valora el trabajo en equipo, la solución de problemas de modo más rápido y eficaz sin necesidad de recurrir a instancias superiores, y la participación activa en cuestiones vinculadas principalmente con aspectos administrativo (infraestructura y equipamiento) y financieros (uso de los recursos financieros) sin embargo, no se ha avanzado en la promoción de una participación orientada a la toma de decisiones en ámbitos de gestión educativa y otros aspectos. También,

los resultados son apoyados por la investigadora

Morales

Nevárez, Ana María (2010) quien señala a pesar de los siete años de

haber iniciado la implementación del Programa Escuelas de Calidad en las escuelas secundarias de la entidad, como estrategia orientada a mejorar el aprendizaje educativo y en busca de fortalecer el tejido social dentro de las escuelas participantes, no se ha incrementado sustancialmente la participación de los padres de familia con las actuales gestiones educativas en dichas escuelas.

CONCLUSIONES a)

Hay existencia de correlación lineal positiva cuyo valor de “r” es

0,677

resultado que resalta una relación significativa entre la función participativa del CONEI y la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas en estudio. b)

Hay correlación lineal positiva existente siendo de 0,696 resultado que confirma

una

relación significativa

entre la función concertadora del

CONEI y la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas en estudio. c)

Se confirma la correlación lineal positiva de 0,600 este resultado refleja una relación significativa entre la función de vigilancia del CONEI y la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas en estudio.

d)

Se refleja la correlación lineal positiva existente de 0,760 resultado que refleja una relación significativa entre el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

RECOMENDACIONES a)

Se debe promover más la participación y mucho compromiso entre las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, los padres de familia y también la Comunidad:

b)

Urge asumir un efectivo liderazgo por parte del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, promoviendo y garantizando un adecuado clima institucional con la participación de todos los agentes educativos.

c)

Dar a conocimiento todos los compromisos en el año de todos los agentes educativos. y empoderar al CONEI para que los hagan cumplir y planificar integralmente y con activa participación.

d)

La respectivas autoridades educativas

deben otorgar

estímulos a los

integrantes del CONEI de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona , siendo reconocidos oficialmente por los diferentes niveles de gestión educativa local y nacional.

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Alvarado Oyarce, Otoniel. (2003)

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Lima: Udegraf. 

Arce, Alain. (2000)“Supervisión Educativa”. Peru-Lima: Ediciones ABEDUL

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Calero Pérez, Mavilo (1996) “Administración Gerencial del Centro Educativo”. Perú-Lima: Ediciones ABEDUL.

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Coury, Etephen (1994) “El Liderazgo Centrado en Principios”, México: Paidos,

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Díaz Bazo, Carmen (2010), Los Protagonistas de los Consejos Educativos Institucionales: Tensiones y Dilemas de la Participación en la Gestión de la Escuela Pública, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. on line:http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num3/art2.pdf. Recuperado el 28/01/2017

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Hernández Sampieri, Roberto y Otros(2010). “Metodología De La Investigación”, México: Mc Graw Hill Interamericana.

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Morales Nevárez, Ana Maria (2010), Participación Social y Gestión Escolar. México. On line:www.colef.mx/posgrado/wp-content/.../04/TESIS-Morales-NevárezAna-María.pdf Recuperado el día 03/02/2017

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Rodríguez M., Darío. (2000), “Gestión Organizacional”, Chile Ediciones Universidad católica De Chile,

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Unidad de Gestión Educativa Local N° 3 (2012). ¿Qué es el CONEI?. Lima-Perú. On line: http://www.ugel03.gob.pe/pdf/121030.pdf Recuperado el día 05/02/2017

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Unidad de Gestión Educativa Local Tayacaja (2015). Reglamento de Organización y Funciones (ROF). Huancavelica-Perú. On

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http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/16375/PLAN_16375_2016_ROF_U GEL_TAYACAJA-__2015.PDF Recuperado el día 12/02/2017 

Virgilio Gutiérrez, Mercedes (1999) “Gestión Institucional y Pedagógica” Editorial Omega.

ANEXOS

ANEXO N° 1: TITULO: “CONSEJO EDUCATIVO SECUNDARIA DEL DISTRITO DE PARCONA, 2017”

INSTITUCIONAL (CONEI)

PROBLEMAS OBJETIVOS PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL ¿¿Qué relación tiene el Determinar la relación que tiene Consejo Educativo Institucional el Consejo Educativo (CONEI) con la Gestión Institucional (CONEI) con la Educativa de las Instituciones Gestión Educativa de las Educativas Públicas de Instituciones Educativas Secundaria del Distrito de Públicas de Secundaria del Parcona, 2017?? Distrito de Parcona, 2017

Y GESTIÓN EDUCATIVA

HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL Existe una relación significativa del Consejo Educativo Institucional (CONEI) con la Gestión Educativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

ESPECÍFICOS

ESPECÍFICOS

ESPECÍFICAS

P.E.1. ¿En qué medida la Función Participativa del CONEI se relaciona con la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017?

O.E.1. Identificar en qué medida la Función Participativa del CONEI se relaciona con la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

H.E.1. La Función Participativa del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

P.E.2. ¿En qué medida la Función Concertadora del CONEI se relaciona con la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017?

O.E.2. Establecer en qué medida la Función Concertadora del CONEI se relaciona con la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

H.E.2. La Función Concertadora del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Institucional de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

P.E.3. ¿En qué medida la Función de Vigilancia del CONEI se relaciona con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017?

O.E.3. Describir en qué medida la Función de Vigilancia del CONEI se relaciona con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

H.E.3. La Función de Vigilancia del CONEI se relaciona significativamente con la Gestión Administrativa de las Instituciones Educativas Públicas de Secundaria del Distrito de Parcona, 2017

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE

VARIABLES

MUESTRA

DISEÑO

-Variable 1 (V1): Consejo Educativo Institucional (CONEI)

Población 25 integrantes del CONEI de las I.E. de Secundaria del Distrito de Parcona

Tipo: Investigación no experimental

-Variable 2 (V2): Gestión Educativa

Muestra 24 integrantes del CONEI de las I.E. de Secundaria del Distrito de Parcona

Diseño: transaccional Correlaciónal Se recolectan datos y se describe relación (V1 – V2) Tiempo Único El interés es la relación entre variable

INSTRUMENTO Encuestas

ANEXO N°2: INSTRUMENTOS ESCALA DE VALORACION Nº 1 “CONEI” La presente Escala tiene por objeto recoger datos que permitan determinar las características del CONEI en su institución educativa. Instrucciones: Lea con atención las proposiciones y marque con un aspa (X) el valor que considere apropiado dentro de la escala de 1 a 5. Agradecemos su gentil colaboración: Puntaje:(5) Siempre (4) Muy frecuentemente (3) Ocasionalmente (2) Muy raramente (1) Nunca Nº INDICE CUESTIONARIO A 5 4 3 2 1 1

-

2

-

3

-

4

-

5

-

6

-

7

-

8

-

9

-

1 0

-

11 -

1 2 1 3

1 4

-

-

-

Opina libremente sobre lo bueno y lo malo de la I.E Ha participado en la elaboración de la Unidad de Aprendizaje. Apoyas y opinas en la evaluación del personal directivo, administrativo y docente. Propones mecanismos de reconocimiento y estímulo al personal docente y administrativo que destaque por su desempeño Participas y contribuyes al buen clima institucional y liderazgo para mejorar el prestigio de tu institución educativa. Vigila el acceso, la matrícula y asistencia de los estudiantes Cautelas el cumplimiento de la gratuidad, equidad y calidad de los servicios en la Institución educativa Opinas sobre los criterios de autoevaluación de la I.E y los indicadores del desempeño laboral Acompaña en la elaboración del presupuesto de la I.E Estas informado sobre el uso de los ingresos económicos de tu I.E Propones acuerdos entre el personal directivo, docentes y administrativos para mejorar la gestión de la I.E Solucionas con estrategias los conflictos en la I.E Has generado compromisos con las autoridades locales de instituciones públicas y privadas Contribuyes a solucionar los problemas internos de la I.E Propones acuerdos y opinas sobre los

convenios que se realizan para mejorar la infraestructura, los servicios higiénicos, instalaciones eléctricas o capacitar a los alumnos, docentes y padres de familia

1 5

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIOS Nº 01

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Concertación

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Vigilancia

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Participación

“CONEI”

1

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

11

5

4

3

2

1

2

1

2

3

4

5

7

5

4

3

2

1

12

1

2

3

4

5

3

5

4

3

2

1

8

5

4

3

2

1

13

5

4

3

2

1

4

5

4

3

2

1

9

5

4

3

2

1

14

5

4

3

2

1

5

5

4

3

2

1

1 0

5

4

3

2

1

15

5

4

3

2

1

ESCALA DE VALORACION Nº 2 “Gestión Educativa” La presente Escala tiene por objeto recoger datos que permitan determinar las características de la Gestión Educativa en su institución educativa. Instrucciones: Lea con atención las proposiciones y marque con un aspa (X) el valor que considere apropiado dentro de la escala de 1 a 5. Agradecemos su gentil colaboración: Puntaje:(5) Siempre

(4)

Muy frecuentemente

(3) Ocasionalmente

Nº

INDICE CUESTIONARIO “B”

1

-

2 3

-

4 5

-

El personal que labora en la I. E. desempeña eficientemente su labor. Se mantienen buen estado los bienes de la I.E Ha participa en la elaboración del presupuesto de la I.E. Se realiza el balance presupuestal en la I.E. El director restringe para sí, todas las funciones en la institución educativa.

6 7

-

8

-

9

-

1 0 11 -

1 2

-

1 3

-

Percibe usted la confianza recíproca entre los miembros de la institución educativa. La planificación permite apreciar las metas claras y oportunas Para planificar se conforman los equipos de trabajo El Director toma en cuenta la capacidad del personal para delegar funciones El director supervisa las funciones del personal que labora en la I.E Participa la Comunidad Educativa en la elaboración de los programas curriculares Los programas curriculares contemplan las necesidades e intereses de los estudiantes Se monitorea y acompaña el avance de los programas curriculares Percibe usted que los directivos y compañeros docentes trabajan cooperativamente las acciones técnico-pedagógico La improvisación se evidencia en las sesiones de aprendizaje.

1 4

1 5 (2) Muy raramente

(1) Nunca

5

4

3

2

1

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Concertación

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Vigilancia

Nunca

Muy raramente

Ocasionalmente

Muy frecuente

Siempre

Participación

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIOS Nº 02 Gestión Educativa

1 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1 11 5 4 3 2 1

2 1 2 3 4 5 7 5 4 3 2 1 12 1 2 3 4 5

3 5 4 3 2 1 8 5 4 3 2 1 13 5 4 3 2 1

4 5 4 3 2 1 9 5 4 3 2 1 14 5 4 3 2 1

5 5 4 3 2 1 1 0 5 4 3 2 1 15 5 4 3 2 1