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• Humberto Francisco Escudero Espinoza

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SESION DE APRENDIZAJE I.

DATOS INFORMATIVOS: Matemática 4° “D” Diagnóstica Descomponemos números de cuatro cifras

AREA GARDO Y SECCION UNIDAD DIDACTICA TITULO DE LA SESION PROPOSITO DE LA SESION

II. COMPETENCI A RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

ENFOQUE TRANSVERSAL

III.

PROPOSITOS DE APRENDIAJE: CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

EVIDENCIA





Descompone números de cuatro cifras, haciendo uso de estrategias heurísticas.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Enfoque de la búsqueda de la excelencia.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva.



INST. EVALUACION Escala de valoración

Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse para resolver problemas.

SECUENCIA DE LA SESION:

MOMENTOS INICIO

Descomponer números de cuatro cifras, en unidades, decenas, centenas y en millares.

ESTRATEGIAS

-Recordamos la actividad de la clase anterior sobre los números que podríamos representar de diversas maneras y haciendo uso de diversos materiales concretos. -Comunicamos el propósito de la sesión: hoy van a descomponer números de cuatro cifras, en unidades, decenas, centenas y en millares. -Recogemos los saberes planteando las preguntas como estas: ¿con cuántos billetes de S/. 10 pagarían una deuda de 400 soles? ¿con cuántos billetes de S/. 100 pagarían una deuda de 1 000? ¿Cuántas bolsas de

TIEMP O 10 min

RECURSO S El propósito en letras grandes

1 Mag. Eumelia Riva Dávila

10 caramelos necesitaran para formar un paquete de 100 caramelos? Escuchamos con atención sus respuestas y valoramos las participaciones. -Seleccionamos las normas pertinentes para esta sesión. DESARROLLO -Organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo y presentamos una situación escrita en un papel bond, 10min uno por grupo. -Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente la situación las veces que crean conveniente. -Mostramos tres cajas de diferentes tamaños para ejemplificar el contenido de cada una. -Preguntamos: ¿Qué reto no presenta? ¿Qué debemos hacer? -Guíamos la búsqueda de estrategias preguntándolos: ¿Qué material les puede servir para resolver esta situación? ¿Por qué? ¿les será útil el tablero de valor 30min posicional? -Sugerimos que utilicen el material base diez u otro material del sector y también el valor posicional. -Dejamos que los equipos exploren y representen con el material base diez los moldes de queso. Luego les proponemos que escriban el número en el tablero de 30min valor posicional, reconocemos juntos los que indica, de esta manera: arto Grado - Unidad 1 - S

UM

1

C

3

D

8

U

La situación en una hoja Monedas billetes Base diez Tablero de valor posicional Tablero conteo

de

Ficha trabajo

de

Cuadernos de trabajo

0

Este número representa 1 millar, 3 centenas, 8 decenas y 0 unidades. -Pedimos que continúen con sus representaciones. -Preguntamos: ¿Qué piezas de material base diez representan a las cajas de 10 moldes de queso? ¿Qué piezas de las cajas medianas? ¿Por qué? ¿Qué piezas representan a la caja grande? ¿Cuántos moldes de queso caben en una caja grande? -Valoramos sus aprendizajes en la lista de cotejo. -Formalizamos el aprendizaje, escribimos y dibujamos la representación con el base diez y sus valores en la pizarra. 1 caja grande 1000 moldes de queso = 1UM 3 cajas medianas 300 moldes de queso = 3C 8 cajas pequeñas 80 moldes de queso = 8D Entonces, la cantidad total de moldes de queso se

imágenes

2 Mag. Eumelia Riva Dávila

y

puede representar de la siguiente manera: 1380 = 1000 + 300 + 80 1UM 3C 8D A esto llamamos descomposición. -Registran en sus cuadernos. -Retomamos la misma situación y pedimos que canjeen el cubo por las placas para que obtengan la siguiente descomposición: 1380 = 13C 8D = 1300 +80 -Presentamos otra variante de la misma situación y preguntamos: ¿Qué pasaría si no tenemos cajas medianas sino solo grandes y pequeñas? Orientamos para que realicen el canje de las tres centenas por decenas. 1380 = 1UM 38D = 1000 + 380 -Concluimos con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer un numero en millares, centenas, decenas y unidades. -Pedimos que consoliden en sus cuadernos. -Reflexionamos juntamente con ellos sobre el proceso seguido y verificamos si cumplimos con el propósito de la sesión y que acciones hemos realizado. -Pedimos revisar las actividades b y c de la página 13. Terminan poniendo en práctica el juego de la página 14. -Diseñan la tabla de anotación en sus cuadernos: TABLA DE ANOTACION DEL JUEGO CON DOS CIFRAS IGUALES Y MAYOR QUE 100

CIERRE

ESTA ENTRE 1000 Y 9000

ES MAYOR 1000

QUE

Con los números que anotaron, realizar la descomposición de las formas que se desarrolló en la clase. - Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades 10min realizadas. -Preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo aprendido?, ¿cuándo lo podrían aplicar?; ¿disfrutaron las actividades?, ¿se podrían mejorar?, ¿cómo?; ¿qué los ayudó más en su aprendizaje?; 3

Mag. Eumelia Riva Dávila

¿tuvieron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿de qué manera? -Felicitamos a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

RUBRICA DE VALORACION N°

ESTUDIANTES

CRITERIO DE EVALUACION En -Muestra dificultas para expresar con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras

LOGRO ESPERADO -Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras

LOGRO DESTACADO -Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 4 Mag. Eumelia Riva Dávila

1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4

SITUACION PROBLEMATICA

Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos en cajas de diferentes tamaños tomando en cuenta la capacidad de

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cada una: Caja pequeña: contiene 10 moldes de queso. Caja mediana: contiene 10 cajas pequeñas. Caja grande: contiene 10 cajas medianas. Al terminar, anotarán cuántas cajas totalmente llenas de cada tipo tienen listas para exportar. SITUACION PROBLEMATICA Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos en cajas de diferentes tamaños tomando en cuenta la capacidad de cada una: Caja pequeña: contiene 10 moldes de queso. Caja mediana: contiene 10 cajas pequeñas. Caja grande: contiene 10 cajas medianas. Al terminar, anotarán cuántas cajas totalmente llenas de cada tipo tienen listas para exportar.

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