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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3

EL TEMA, LA IDEA PRINCIPALEXPLÍCITA E IDEAS SECUNDARIAS INTRODUCCIÓN Después de una conversación o de una lectura, todo hablante es capaz de contestar apreguntas como ¿de qué se habló?, ¿sobre qué trató la lectura? Lo anterior es posible porque todas las personas somos capaces de reconocer la idea global de un texto. En esta sesión, desarrollaremos algunos términos como tema, macroproposición y macroestructura que nos ayudarán a mejorar nuestra capacidad de comprender los textos. MACROESTRUCTURA TEXTUAL Según Van Dijk(1983,p.55), la macroestructura es una representación abstracta de la estructura global de significado de un texto. En otras palabras, es una estructura que expresa el significado total del texto, puesto que transforma y sintetiza coherentemente toda la información del mismo. Este contenido global puede ser representado mediante una frase nominal denominada tema. EL TEMA El tema es la unidad textual que permite la articulación de todas las ideas de un texto. Esta unidad refleja el contenido global y se expresa lingüísticamente mediante una frase nominal. ¿Qué se entiende por frase nominal? Es elconjunto de palabras cuyo núcleo es un nombre o cualquier otra palabra o frase nominalizada. Por ejemplo: El texto Nombre

El Señor de los Milagros Nombre

76.° aniversario del fallecimiento de César Vallejo Mendoza Nombre

La mujerque me dio la vida Nombre Proposición subordinada

En los siguientes enunciados, anote T (tema) uO (oración) según sea uno u otra. a) La vida es bella.

…………

b) El Manco de Lepanto será recordado pronto.

…………

c) La premiación en el desfile presidencial.

………… …………

d) Reír es saludable para todos. e) El milagro de estar vivos

…………

f) La perseverancia de los Mendoza

…………

g) Debemos insistir en el cambio de nuestra conducta.

………… …………

h) El riesgoque corren los jóvenes limeños

Cuando elaboramos nuestro esquema subtemático debemos cuidarnos de no confundir los subtemas con las ideas, que se expresan a través de oraciones.Los subtemas también se formulan con una frase nominal.

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LOS SUBTEMAS: Según Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se relacionan directamente con el tema y ocuparán una unidad definida (párrafo, capítulo, sección).

Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 Ejemplo 1:

Subtema 1: Definición TEMA:

Redes sociales

Subtema 2: Clasificación

Subtema 3: Beneficios Ejemplo 2:

Subtema 1: TEMA:

La comunicación

Subtema 2:

Subtema 3:

LA MACROPROPOSICIÓN O IDEA PRINCIPAL Las relaciones entre las ideas presentes en el texto nos permiten apreciar que una de ellas se impone sobre las otras. A esta se le denomina idea principal o macroproposición. La idea principal es la parte medular de todo texto; la que intenta sintetizarlo conceptualmente. La idea principal de un texto es aquella que expone su contenido más importante: es la idea base de la cual se derivan o desprenden las demás ideas que conforman el texto (sean principales en relación con un apartado particular o sean secundarias). La idea principal se distingue de las otras ideas que conforman el texto, porque, si la excluimos, las demás quedarían desvinculadas, sin demasiado sentido o dirección, motivo por el cual está fuertemente ligada al tema del texto.

CARACTERÍSTICAS DE LA IDEA PRINCIPAL     

Se formula como oración. Puede afirmar o negar algo. Tiene autonomía. Posee jerarquía; si suprimiéramos la idea, no se entendería el texto. Puede estar escrita literalmente en el texto o se puede inferir. Si la idea principal no estuviera explícita, es necesario abstraerla y darle la forma oracional.

LAS IDEAS SECUNDARIAS Las ideas secundarias expresan información específica en torno a la idea principal, complementándola (para fundamentarla y explicarla); es decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar y desarrollar la idea principal.

TÉCNICA DE LECTURA: EL SUBRAYADO Para optimizar nuestro estudio, memorización y posteriormente repaso de un texto, resaltamossus ideas principales. Es importante subrayar una cantidad reducida de información (palabras o frases claves) que permita posteriormente, con un simple vistazo, recordar de qué trata el texto. Cuando se realiza el subrayado, se debe tener en cuenta los siguientes criterios: 2

Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 

 

Durante la lectura general inicial –prelectura– puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc.; pero no los resalte todavía; espere a tener una visión global de todo el tema. Subraye o resalte solo las palabras clave, las ideas principales, los datos, las fechas o los nombres importantes. Lo que haya subrayado ha de poseer sentido por sí mismo en relación con el tema, aunque no es necesario que se tengan en cuenta las exigencias gramaticales. Destaque gráficamente la diferencia entre las ideas principales y las ideas secundarias. No subraye aquello que no sabe lo que significa; es preferible consultar inmediatamente el diccionario. Disponible en: http://1.bp.blogspot.com/.../s400/diccionario+rae.jpg



Podemos aplicar los siguientes tipos de subrayado: TIPOS

VENTAJAS

 Subrayado lineal: Señala las ideas principales.Puede ser vertical u horizontal.  Líneas discontinuas: Relaciona unas partes con otras.

 Permite fortalecer la comprensión y la retención de información.  Ayuda al estudio posterior.

APLICACIÓN:Subraye la idea principal del siguiente texto y complete los datos solicitados. Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), uno de cada tres niños y adolescentes entre 6 y 17 años tiene una ocupación. Esta cifra también refleja que en el país el 70% del trabajo infantil se da en el campo. El sociólogo Luis Manrique, de la Universidad Católica, explica que, en el sector rural, el trabajo infantil no es considerado como tal. “En el campo, las actividades relacionadas con la agricultura o ganadería son consideradas una forma de enseñanza y hasta un juego, tanto por los padres como los niños. Sin embargo, sí existen formas de explotación infantil, como en los campos de recolección de algodón, en los que se prefiere a las niñas porque sus manos pequeñas no dañan la planta”, agregó. En el ámbito urbano, ocurre algo muy diferente. La pobreza es la que obliga a los padres a hacer trabajar a sus hijos. En algunos casos, esto no representa mayor peligro para la salud o el bienestar de los menores, como por ejemplo, en la atención en una bodega. Sin embargo, otros, como el trabajo callejero o nocturno, son sumamente peligrosos.

Disponible en: http://www.oit.org.pe/portal/images/sto ries/contenido/temas_trabajo_infantil.j pg

Tema: Idea principal 1: Idea principal 2: Idea principal 3:

LAS MACRORREGLAS TEXTUALES El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. Van Dijk con el objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semántico que resume el sentido del texto. T. A. Van Dijk distingue a las siguientes:

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 Selección

Macrorreglas textuales

Supresión u omisión

Generalización

Construcción

En esta oportunidad, con el fin de extraer la idea principal contenida de modo expreso en el texto, utilizaremos fundamentalmente las dos primeras macrorreglas mencionadas.

Macrorregla: Selección Cuando nos enfrentamos a un texto en el que las ideas principales están explícitas, podemos utilizar el subrayado lineal. Así podemos seleccionar lo más relevante, dejando de lado ideas que están incluidas en la proposición escogida. Ejemplo:

La palabra del día de hoy está dedicada a todos los que hoy viernes se quedarán en sus casas en vez de salir a divertirse y juntarse con amigos. La palabra anacoreta procede del latín medieval “anachorēta”, y éste del término griego “Ανα-χωρέω”, que significa “retirarse”. Es decir, una persona que vive en un lugar solitario, entregada a la contemplación y a la penitencia. El

Se dejan de lado porque están incluidas en la idea principal subrayada.

significado más amplio de esta palabra es utilizarla como sinónimo de huraño o asocial. Adaptado de:http://palabradiaria.tumblr.com/post/5253487228/anacoreta

Macrorregla: Omisión En otro caso, podemos dejar de lado u omitir ideas que carecen de relevancia, las cuales no se mantienen en la idea principal, es decir, no están incluidas en la proposición subrayada.

Ejemplo. Si omitimos la información irrelevante en este ejemplo, resulta lo siguiente:

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3

En este caso, se ha omitido la información que aparece tachada, pues es irrelevantepara la comprensión de lo esencial del texto.

La resiliencia ha sido definida como la habilidad para surgir dela adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (ICCB/BICE, 1994). Estas conclusiones han surgido luego de historias de adaptaciones exitosas en individuos que se han visto expuestos a factores biológicos de riesgo o eventos de vida estresantes; además implica la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar & Zingler, 1993, citados por Kotliarenko, 1997).

Concluimos que la acción de seleccionar u omitir se produce en nuestra mente a manera de estrategia que nos permite conocer la idea principal en un párrafo o en un texto, siempre y cuando las ideas principales se encuentren explícitas.

BIBLIOGRAFÍA SEGÚN ISO  BRASLAVSKY, Berta. Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la familia y en la escuela. Buenos Aires: FCE, 2005. ISBN: 950557634X  CASSANY, Daniel [et ál.]. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2004.  EL subrayado. Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. [en línea]. En: oposicionesprofesores.com. [fecha de consulta: 11 agosto 2010]. Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20SUBRAYADO.pdf  VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. 4.ª ed. Barcelona: Paidós, 1983. 309 pp. ISBN: 9788475092270  VIVALDI, Martín. Actualizado por: SÁNCHEZ, Arsenio. Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la Composición y del Estilo. 33.ª ed. España: Paraninfo, 2000. 493 pp. ISBN: 9788428325707

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 BIBLIOGRAFÍA SEGÚN APA  Braslavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la familia y en la escuela. Buenos Aires: FCE.  Cassany, D., et ál. (2004). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ.  El subrayado. Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. [en línea]. En: oposicionesprofesores.com. [fecha de consulta: 11 agosto 2010]. Disponible en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20SUBRAYADO.pdf  Van Dijk, T. (1984). La ciencia del texto. 4.ª ed. Barcelona: Paidós.  Vivaldi, Martín actualizado por: Sánchez, Arsenio. (2000). Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la Composición y del Estilo. 33.ª ed. España: Paraninfo.

BIBLIOGRAFÍA SEGÚN VANCOUVER  Braslavsky, Berta. Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la familia y en la escuela. Buenos Aires: FCE; 2005.  Cassany, Daniel. Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ; 2004.  Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. El subrayado En: oposicionesprofesores.com. Recuperado en: http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/EL%20SUBRAYADO.pdf [2010, 11 de agosto].  Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. 4.ª ed. Barcelona: Paidós;1984.  Vivaldi, Martín. Actualizado por: Sánchez, Arsenio. Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la Composición y del Estilo. 33.ª ed. España: Paraninfo; 2000.

ACTIVIDADES I. Aplique lo aprendido en el siguiente texto. Subraye las ideas

Texto 1

http://3.bp.blogspot.com/EW6tzyMMT38/Tackx8wmQ1I/AA AAAAAAAB8/lMA0vLRdT6w/s38 0/maltrato%252520infantil.jpg

El maltrato en el Perú está incorporado en las pautas de crianza de los padres y en la disciplina de la escuela que ignora al niño como persona humana y utiliza la violencia como medida de control. Este es un círculo en el que, en muchos casos, los adultos reproducen las formas de castigo que recibieron en su propia infancia, cuando el maltrato y la violencia formaban parte de su vida cotidiana. Un 70 y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia, reproducen la violencia contra sus propios hijos y permiten que esta situación se perpetúe. En el Perú, de acuerdo con un reciente estudio publicado por el INEI (2006), el 41% de mujeres reconocían seguir siendo golpeadas por sus parejas. En efecto, una de las más graves características del maltrato infantil es su carácter intergeneracional. Adaptado de: http://www.unicef.org/peru/_files/notas_prensa/carpetasinformativas/proteccion_de_la_infan cia.pdf

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3

Subtema 1: Tema: Subtema 2:

II. Lea el texto, luego reconozca el tema, la idea principal y la macrorregla utilizada.

Texto 2: El clima mundial continúa calentándose a un ritmo más rápido que en el pasado, de hecho, durante los últimos 10 años, la temperatura global registrada cada mes habría superado el promedio del siglo XX, según un grupo de expertos. El dióxido de carbono es el gas de efecto invernadero que más se acumula en el aire. Este gas, el de mayor incremento en el siglo XXI y motivo fundamental de la aceleración del calentamiento global, registró un aumento en 2,60 partes por millón en la atmósfera en el 2010, lo cual es más del incremento promedio anual desde 1980 al 2010.Las condiciones más cálidas del clima son motivados por el CO2 , desde condiciones locales a patrones y tendencias climáticas globales como olas de calor y lluvias extremas; sin embargo, es más difícil realizar una conexión directa con cosas como desencadenamiento de tornados. Adaptado de: http://elcomercio.pe/planeta/833668/noticia-efecto-invernadero-se-acelera-mundo-continua-calentandose

Tema: _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________________ Macrorregla utilizada: __________________________________________________________________

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 Texto 3: El habla es un hecho tan familiar de la vida diaria que raras veces nos preocupamos por definirla. El hombre la juzga tan natural como la facultad de caminar y casi tan natural como la respiración, pero solo hace falta un momento de reflexión para convencernos de que esta “naturalidad” del habla es una impresión ilusoria. El proceso de adquisición del habla es, en realidad, algo totalmente distinto al proceso de aprender a caminar. En este último caso, la cultura –o en otras palabras, el conjunto tradicional de hábitos sociales– no entra propiamente al juego. Cada niño está preparado, por el complejo conjunto de factores que llamamos herencia biológica, para realizar todas las adaptaciones musculares y nerviosas que producen el acto de caminar. No así el lenguaje. Está claro, desde luego, que en cierto sentido el individuo está predestinado a hablar; sin embargo, esto se debe a la circunstancia de que ha nacido no solo en medio de la naturaleza, sino también en medio de una sociedad que está segura, y con toda razón, de hacer adoptar sus tradiciones. Adaptado de: http://www.estebansaporiti.com.ar/sapir.pdf

Tema: _______________________________________________________________________________ Idea principal: ________________________________________________________________________ Macrorregla utilizada:_________________________________________________________________

Texto 4:

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante se muestre como un interrogado ya que debe encontrar específicamente lo que no sabe, y por ende, hace que este se sienta un acusado más que un discípulo; y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo y fobias; transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad. Si la evaluación es emitir un juicio de valor, el educador debe demostrar con el ejemplo que un aspecto es la calidad humana, y otro, el valor de lo que uno pueda aprender o no. En nuestra experiencia como evaluadores tradicionales, alguna vez nos preguntamos si la forma de este nuestro proceder es formativo tanto en el aspecto académico como humano de nuestros estudiantes; sin embargo, la respuesta es no, porque se incideen las categorías de objetivos o resultados de un proceso de enseñanza–aprendizaje y no se evalúa este proceso como la capacidad de adquirir una metodología de apropiación o internalización de los conocimientos, en otras palabras la capacidad de “aprender a aprender”. Adaptado de: Huamán B. Julio.Evaluación por competencias.

TEMA

: ____________________________________________________________________

SUBTEMA 1

: ____________________________________________________________________

IDEA PRINCIPAL : ____________________________________________________________________

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 SUBTEMA 2

: ____________________________________________________________________

IDEA PRINCIPAL : ____________________________________________________________________

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Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 III. Ubique la idea principal del texto, los subtemas y aplique la paráfrasis.

ANÁLISIS DE NOTICIA 1

MÁS INFORMACIÓN, MENOS CONOCIMIENTO

Tema:

Por: Mario Vargas Llosa La República. Domingo, 31 de julio de 2011. pp. 18-19

(En Sección:

Opinión)

Los defensores recalcitrantes del software alegan que se trata de una herramienta y que está al servicio de quien la usa y, desde luego, hay abundantes experimentos que parecen corroborarlo, siempre y cuando

Subtema: _________________________________ _________________________________

estas pruebas se efectúen en el campo de acción en el que los Qq

beneficios de aquella tecnología son indiscutibles: ¿quién podría negar

Idea:

que es un avance casi milagroso que, ahora, en pocos segundos, haciendo un pequeño clic con el ratón, un internauta recabe una información que hace pocos años le exigía semanas o meses de consultas en bibliotecas y a especialistas? Pero también hay pruebas concluyentes de que, cuando la memoria de una persona deja de ejercitarse porque para ello cuenta con el archivo infinito que pone a su alcance un ordenador, se entumece y debilita como los músculos que dejan de usarse. No es verdad que la Internet sea solo una herramienta. Es un utensilio que pasa a ser una prolongación de nuestro propio cuerpo, de nuestro

Subtema:

propio cerebro, el que, también, de una manera discreta, se va

________________________________

adaptando poco a poco a ese nuevo sistema de informarse y de pensar, renunciando poco a poco a las funciones que este sistema

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hace por él y, a veces, mejor que él. No es una metáfora poética decir que la “inteligencia artificial” que está a su servicio, soborna y sensualiza a nuestros órganos pensantes, los que se van volviendo, de manera paulatina, dependientes de aquellas herramientas, y, por fin, en sus esclavos. ¿Para qué mantener fresca y activa la memoria si toda ella está almacenada en algo que un programador de sistemas ha llamado “la mejor y más grande biblioteca del mundo”? ¿Y para qué aguzar la atención si pulsando las teclas adecuadas los recuerdos que necesito vienen a mí, resucitados por esas diligentes máquinas?

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Idea:

Competencia Comunicativa Ciclo 2012-I Sesión 3 La revolución de la información está lejos de haber concluido. Por el contrario, en este dominio cada día surgen nuevas posibilidades,

Subtema:

logros, y lo imposible retrocede velozmente. ¿Debemos alegrarnos? Si

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el género de cultura que está reemplazando a la antigua nos parece un

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progreso, sin duda sí. Pero debemos inquietarnos si ese progreso significa aquello que un erudito estudioso de los efectos dela Internet en nuestro cerebro y en nuestras costumbres, Van Nimwegen,

Idea:

dedujoluego de uno de sus experimentos: que confiar a los ordenadores la solución de todos los problemas cognitivos reduce “la capacidad de nuestros cerebros para construir estructuras estables de conocimientos”. En otras palabras: cuanto más inteligente sea nuestro ordenador, más tontos seremos.

IV. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Seleccione dos párrafos de un texto de la bibliografía seleccionada para el fichaje de investigación, y determine el tema y dos ideas principales explícitas. Finalmente, determine las macroreglas utilizadas.

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