• Author / Uploaded
• Elisabeth Ramos

Citation preview

Secuencia Didáctica: 

Curso: 5to Tiempo: 2 módulos

 Propósitos generales del área: _ _

Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.

 Propósitos específicos del ciclo: _

Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.

 Objetivos del año: _ Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes. _ Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas. _ Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre dichos sistemas.  Bloque: _ Seres Vivos.  Contenido: _ FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS.  Concepto: _ La organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos. El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. Sistemas involucrados en las funciones vitales: nutrición (digestivo y circulatorio), control- relación (nervioso y endócrino) y reproducción (reproductor y endócrino). (Sólo función de nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor)  Modos de conocer:

_ _ _

_

 _ _ _ _ _ _ _ _ _

Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones de los órganos del cuerpo humano. Diseñar actividades experimentales para responder preguntas investigables. Organizar la información obtenida del análisis de los resultados de las actividades experimentales y/o de los textos para comunicarla a sus compañeros. Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca de las funciones de los órganos y sistemas del cuerpo humano. Estrategias docente: Diálogo. Indagación de saberes previos. Inducción de preguntas. Experiencias. Intercambio oral. Trabajo colectivo. Preguntas orientadoras. Puesta en común. Reflexión grupal oral.

 Situaciones de enseñanza: La residente propiciará a través de las siguientes actividades, que los niños/as logren plantear preguntas investigables por medio de unas experiencias y de un texto acerca de las funciones y relaciones de los órganos y sistemas que integran la función de nutrición. De esta manera podrán aproximarse a comprender y explicar su importancia en todo ser vivo. 

Actividades:

Clase 1. La residente comenzará la clase retomando lo que los niños/as han trabajado la clase anterior, dialogando mediante una indagación sobre lo que realizaron los niños/as y contándoles qué le sucedió a ella luego de verlos trabajar. (En equipos armaron afiches para exponer en futuras clases los sistemas que integran la función de nutrición) - ¿Recuerdan lo que realizaron la clase pasada de ciencias naturales? ¿Qué era lo que estaban haciendo?, ante esta pregunta los niños/as podrán responder que realizaron los afiches de los sistemas. - ¿De qué sistemas eran los afiches que hicieron?

-

Los niños/as irán nombrando los sistemas sobre los que están trabajando, los cuales son: sistema respiratorio, sistema circulatorio, sistema digestivo y sistema excretor. Vieron que yo fui observando por los grupos qué estaban realizando…Bueno, al ver todos esos sistemas se me generaron un montón de dudas que aún no pude responder.

La residente escribirá en el pizarrón una pregunta que a ella le surgió, la cuál será ¿Por qué comemos?, y consultará a los niños/as qué preguntas se les ocurren a ellos al pensar en los sistemas que estuvieron trabajando. A medida que los niños/as van diciendo sus preguntas la residente irá tomando nota de las mismas en una parte del pizarrón, el pizarrón se dividirá a la mitad para su posterior utilización. La residente los guiará para que entre las preguntas que surjan se encuentren las siguientes: ¿Por qué comemos?, ¿Qué le ocurre a la comida cuando entra al cuerpo?, ¿Qué nos brindan los alimentos?, ¿Cómo hacen los nutrientes para llegar a todas las partes del cuerpo?, ¿Qué hace el cuerpo con los distintos nutrientes?, ¿Para qué respiramos?, ¿Qué hace el cuerpo con el oxígeno?, ¿Por qué si nos pinchamos en cualquier parte del cuerpo, nos sale sangre?, ¿Por qué respiramos más rápido y nos late más rápido el corazón cuando hacemos ejercicio?, ¿Qué hace el cuerpo con las cosas que no le sirven?,¿Por qué a los deportistas les hacen análisis de orina para saber si tomaron alguna sustancia no permitida? Cuando en el pizarrón ya se encuentren reflejadas todas las preguntas que necesitamos, la residente informará a los niños que fueron tal sus dudas que armó maquetas de dichos sistemas y las trajo para ver si entre todos pueden ayudarla a responder las preguntas. Seguidamente la residente presentará las maquetas funcionales de los sistemas, las cuales estarán elaboradas con los siguientes materiales: Digestivo: sachet de leche, media, tubo, botellas de gaseosa, galletitas, agua y vinagre de manzana. Respiratorio: botella, globos y sorbetes. Circulatorio: cartulina, botellas, colorantes, agua, mangueras. Excretor: cartulina, globos, mangueritas, agua. Luego de la presentación de las maquetas, la residente procederá a mostrar el funcionamiento de cada sistema y preguntará a los niños/as sí reconocen algunos órganos que componen a estos sistemas. Por ejemplo: laringe, esófago, estómago, intestino grueso, intestino delgado, recto, pulmones, tráquea, diafragma, corazón, venas, arterias, riñones, vejiga, etc. (Tanto el funcionamiento, como los órganos, solamente se nombrarán, ya que lo que se pretende es la aproximación de los niños/as al concepto de función de nutrición.) La residente informará a los niños/as que ha traído un texto que encontró sobre estos sistemas y hará entrega de una fotocopia del texto a cada niño/a.

(Fotocopia que será entregada a los niños/as, la misma no tendrá título.)

Clase 2 La residente invitará primero a que cada niño/a realice una lectura individual, y luego informará que realizará una relectura del texto. Una vez finalizada la relectura del texto, la residente realizará preguntas tales como: ¿ven alguna relación entre el texto y los sistemas de las maquetas?, ¿encontraron alguna palabra que hasta ahora no habíamos nombrado?, ¿cada sistema funciona sólo?, e irá anotando en la parte del pizarrón que se ha dividido con anterioridad, aquellas cosas en común que los niños/as van diciendo. Cuando ya estén escritas en el pizarrón las palabras energía, materia, tejidos, desechos, etc. La residente entregará a los niños/as una fotocopia con un esquema incompleto de la función de nutrición, el cual en parejas deberán completar teniendo en cuenta las maquetas y apoyándose en el texto leído recientemente. La residente recorrerá los bancos, guiará e intervendrá donde se presente alguna dificultad.

Una vez que hayan completado el esquema en sus carpetas, La residente procederá a desplegar un afiche que contendrá el mismo esquema incompleto, el cual luego quedará en el aula como portador. Cada pareja irá mencionando cómo completo el esquema y por qué. Cuando todas las parejas hayan finalizado de comentar a sus compañeros cómo han completado el esquema, la residente dará inicio a una puesta en común y con su ayuda e intervención, completarán la información faltante en la copia del esquema colocado en el pizarrón. Seguidamente, la residente utilizará de apoyo al esquema para junto a los niños/as ir respondiendo a las preguntas que fueron planteadas al inicio de la primera clase, para de esta manera llegar juntos a construir el concepto de función de nutrición. Es decir, aproximarlos a que puedan reconocer y explicar que la nutrición es un proceso mediante el cual los seres vivos, a través de un intercambio con el entorno, obtienen la energía y los materiales necesarios para mantener su correcto funcionamiento, reparar tejidos y crecer, así como también, los sistemas involucrados en dicho proceso y cómo es su interacción para que dicha relación se produzca, por ejemplo: la necesidad de oxígeno para que sea posible la reacción química mediante la cual obtenemos de los nutrientes la energía y los materiales de construcción. Y comprender que si un sistema falla, fallan todos ya que la función de nutrición es una de las funciones vitales del cuerpo humano, es decir, sin ella moriríamos. Al finalizar, la residente colocará en el esquema el título de “La función de nutrición y los sistemas”.

 Indicadores de avance:

_

Establece la relación entre los sistemas y las funciones vitales como la nutrición, el control/ relación y la reproducción. (En esta secuencia solamente se trabaja la función de nutrición)

 Evaluación: 

Criterios

Se evaluarán las siguientes variables: _ _ _ _

Niveles de atención y participación. Niveles de comprensión y conocimiento. Convivencia. Observación directa.

Con los correspondientes indicadores: _ _ _ _ _

Efectúa preguntas concretas. Participa activamente. Trabaja cooperativamente. Completa las actividades. Relaciona conceptos previos con información nueva.

Instrumentos de evaluación: _ Realización de actividades propuestas. _ Comprensión de consignas.

 Recursos:



Globos, tubos, botellas, colorantes, cinta papel, cinta aisladora, sorbetes, galletitas, agua, medias, vinagre de manzana, sachet de mayonesa o leche, tijeras, pegamentos, algodón, gelatina, cartulinas, colorantes, mangueras, fotocopia del texto de la función de la nutrición (x24), afiche (soporte) con esquema de la función de la nutrición, fotocopia de esquema (x24).

 Bibliografía del Docente:  Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires

Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018. 

Ciencias naturales material para docentes segundo ciclo educación primaria / Mariela Collo... [et.al.]; coordinado por Melina Furman; Pablo Salomón; Ana Sargorodschi. -1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco, 2012.



Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5. - 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

 Bibliografía del Alumno: 

Ciencias Naturales Diversidad Interacciones y Cambios. Fuera de Serie. Edelvives. Año de publicación: 2013, Edición: 2013.

 Observaciones: