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Nombre del bachillerato

Logo del bachillerato

Guía de curso I. Datos generales Asignatura: Inglés III Academia:

CIENCIAS SOCIALES

Elaborada por:

FRANCISCO JAVIER FONSECA

Correo electrónico:

[email protected]

Periodo: Ago-Dic2019

Fecha: 07 de Agosto 2019

II.

Jefa(e) de la academia:

Emmanuel Carrillo

Semestre: Tercero

Fundamentación

La secuencia didáctica planteada orienta su plan de estudios hacia la apropiación por el estudiante de las competencias genéricas, disciplinares básicas, extendidas y profesionales; El propósito formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autónomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento organizado en las disciplinas científicas y humanísticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a las instituciones de educación superior o su incorporación al mercado laboral. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

III.

Competencias genéricas y disciplinares que serán trabajadas Genéricas

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Disciplinares 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Atributos: Se comunica en una segunda lengua en 12. Utiliza las tecnologías de la información y situaciones cotidianas. comunicación para investigar, resolver problemas, b) Maneja las tecnologías de la información y la producir materiales y transmitir información. comunicación para obtener información y expresar ideas. a)

IV.

Propósito(s) del curso

1. El estudiante será capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje para interactuar sobre tópicos relacionados con enfermedades, dar consejos, expresar habilidades y hablar sobre eventos pasados. 2. El estudiante será capaz de articular los elementos pertinentes del lenguaje para proporcionar información sobre el hogar y describir eventos pasados relacionados con sus experiencias personales.

V.

Unidades de aprendizaje (procesos)

BLOQUE TEMÁTICO 1 1.1 Interactuar sobre asuntos relacionados con la salud. 1.1.1 Expresiones fijas para preguntar sobre el estado de salud y para mostrar empatía. 1.1.2. Vocabulario relacionado con partes del cuerpo, con malestares y enfermedades comunes. 1.1.3. Plurales irregulares (Ej. Foot – feet, tooth – teeth).

Producciones modelo: What’s the matter / the problem / wrong? (I / He / She) (have / has) a headache / a stomachache / a toothache / a sore throat / a fever / a cold / the flu…; Oh, that’s too bad / I’ m sorry to hear that… 1.2 Dar consejos e indicaciones. 1.2.1 Verbo modal should. Formas afirmativa, negativa e interrogativa. 1.2.2 Forma imperativa (afirmativa y negativa) de los verbos para dar indicaciones (médicas).

Producciones modelo: (I think) You should take some aspirin / You shouldn’t go to school today; Why don’t you put some ice on …; Take these pills every six hours / Don’t drink cold water; Why should I cut out sugar? Because sugar can cause…

BLOQUE TEMÁTICO 2 2.1 Solicitar y proporcionar información sobre una vivienda y su mobiliario. 2.1.1. Estrategia para la comprensión de la lectura: Inferencia de significados desconocidos con base en el contexto. 2.1.2. Vocabulario relacionado con habitaciones y mobiliario de una vivienda. 2.1.3. Preposiciones de lugar (next to, beside, opposite,...)

Producciones modelo: I live in a small apartment in Villa Coapa. It has two bedrooms…; How many romos does your apartment / house have? It has three bedrooms, a living room, a kitchen…; There are two armchairs in the living room, but there´s no sofa…; There´s a lamp beside the bed; There’s a bathroom next to / opposite the bedroom…

2.2 Expresar habilidad o inhabilidad en el pasado. 2.2.1. Verbo can en pasado simple (could). 2.2.2. Verbo to be en pasado simple (was, were). Producciones modelo: She couldn’t speak French when she was in Paris for the first time / five years ago / in 2008; When Jesse Owens was young, he could run very fast…

2.3 Solicitar y proporcionar información sobre habilidad o inhabilidad en el pasado. Producciones modelo : Could you ride a motorcycle when you were six years old? No, I couldn’t, but I could ride a bicycle; Could Jorge play the keyboard when he was in secondary school? Yes, he could / No, he couldn’t, but he could play the guitar…

BLOQUE TEMÁTICO 3 3.1 Describir eventos pasados. 3.1.1. Pasado simple. Verbos regulares e irregulares. 3.1.2. Cambios en el sufijo de los verbos regulares (play-played, use-used, study-studied).

3.1.3. Variaciones en la pronunciación del sufijo ed. (visited /Id/, played /d/, worked /t/). 3.1.4. Conectores: First, then, next, after that, finally. 3.1.5. Expresiones de tiempo pasado: Yesterday, last week / month, etc. Producciones modelo: My family and I went to Yucatan on our last vacation. First we visited Chichen Itza and took many pictures. Then we…

3.2 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados. 3.2.1. El verbo do como verbo principal y como verbo auxiliar en pasado simple. 3.2.2. Preguntas con respuesta Sí / No (Yes / No questions) Producciones modelo: Did you have a good weekend? Yes, I did / No, I didn’t. I went to the movies / to a party…; Did you do your homework?

3.3 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados. 3.3.1. Preguntas con pronombres interrogatives ( Wh_ questions ). Producciones modelo: What did you do? Where / When / Why / did you go?

VI. Plan de aprendizaje Unidad de aprendizaje I: PROCURANDO EL BIENESTAR

No. de sesiones y fechas

14 sesiones del 05 de Agosto al 6 de Septiembre de 2019

Procesos

Atributos de la CG / CD

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 1.1 Interactuar sobre asuntos distintos contextos mediante la relacionados con la salud. utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

BLOQUE TEMÁTICO 1

1.1.1 Expresiones fijas para preguntar sobre el estado de salud y para mostrar empatía. 1.1.2. Vocabulario relacionado con partes del cuerpo, con malestares y enfermedades comunes. 1.1.3. Plurales irregulares (Ej. Foot – feet, tooth – teeth).

a)

a)

El qué y cómo para el logro de los atributos y competencias genéricas /disciplinares

El Alumno: - Identifica por nombre, malestares, enfermedades, remedios caseros y tipos de medicamentos.

CG Se comunica en una segunda lengua en - Completa en un diálogo escrito la parte situaciones cotidianas.

que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

CG Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para - Participa en un diálogo oral en el que se obtener información y pide y proporciona información sobre la expresar ideas.

salud y se ofrecen además consejos indicaciones.

1.2 Dar consejos e indicaciones. CD11. Se comunica en una lengua

1.2.1 Verbo modal should. Formas extranjera mediante un discurso afirmativa, negativa e CD12. Utiliza las tecnologías de la interrogativa.

información y comunicación para investigar, resolver problemas,

1.2.2 Forma imperativa producir materiales y transmitir (afirmativa y negativa) de los información. verbos para dar indicaciones (médicas). Estrategias de enseñanza y aprendizaje Nombre de la actividad

Recursos

Get Ss to know each other, have an icebreaker and give Ss the oficial grading criteria for the class.

Pizarrón.

Nouns chart to identify the plural and the singular nouns.

Pizarrón.

Reglamento de clase.

Video proyector. Diapositivas en Power Point.

Estrategias de evaluación

Procedimiento para el desarrollo de la competencia

Productos o evidencias

Instrumentos de evaluación

Durante 14 sesiones discontinuas el profesor expondrá el manejo correcto de los temas, vocabulario y estructuras gramaticales además de generar ambientes de aprendizaje.

Primeros requisitos del portafolio de evidencias, reglamento firmado y criterios de evaluación.

Formato REG

Los estudiantes identificarán la diferencia entre los plurales y singulares nouns asi como las principales reglas gramaticales para la conversión de varios ejemplos a través de un cuadro.

Tabla de nouns.

Actividad revisada y registrada en el formato REG.

El profesor proporcionará en vocabulario adecuado para las Body Parts y se practica pronunciación a través de una dinámica que permitirá evaluar el aprendizaje obtenido.

Lista de vocabulario y ejercicio de una worksheet.

Formato REG

Ejercicios libres.

Oral and interactive activity related to the body parts.

Pizarrón Video proyector. A worksheet to complete

Observaciones

Expressions to give recommendations, and advice. Use of expressions to talk about illnesses.

Create a catalog with illnessses and several recommendations.

Pizarrón Worksheets Proyección en el cañon

Material extra Diccionario Libreta de notas

El profesor proporcionará la gramática pertinente a utilizar para desarrollar y desenvolverse en situaciones de enfermedad, pedir y recibir consejos a cualquier problemática.

Los alumnos deben crear un catálogo donde se especifique cada una de las enfermedades del vocabulario visto; además, deberán sugerir recomendaciones para cada situación.

Ejercicios de proyección y worksheets. Trabajo en equipo e interacciones dentro del aula.

Catálogo de enfermedades en físico.

Referencias para el alumno: Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary student’s book. Produced in the EU. MM Publications. Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator student´s book 1. United Kingdom. Richmond Publishing. Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English Student book 2. Alston. 2nd Edition. Medios electrónicos:

https://wlingua.com/es/ https://www.duolingo.com/

Formato REG que permitirá realizar las observaciones del análisis y el progreso de aprendizaje de los alumnos.

Formato REG

Unidad de aprendizaje II: ¿QUÉ HAY EN TU CASA O DEPARTAMENTO? No. de sesiones y fechas

Procesos

Atributos de la CG / CD

El qué y cómo para el logro de los atributos y competencias genéricas /disciplinares

BLOQUE TEMÁTICO 2 18 sesiones del 09 de Septiembre al 18 de Octubre de 2019

2.1 Solicitar y proporcionar CG4. Escucha, interpreta y emite información sobre una mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la vivienda y su mobiliario. utilización de medios, códigos y la herramientas apropiados.

2.1.1. Estrategia para comprensión de la lectura: Inferencia de significados desconocidos con base en el contexto. 2.1.2. Vocabulario relacionado con habitaciones y mobiliario de una vivienda.

2.1.3. Preposiciones de lugar (next to, beside, opposite,...) 2.2 Expresar habilidad inhabilidad en el pasado.

o

El Alumno:

- Identifica por nombre (oralmente y/o por escrito) las habitaciones y el mobiliario de una vivienda.

- Aplica estrategias básicas de segunda lengua en comprensión de lectura para obtener situaciones cotidianas. información general y específica de un texto escrito.

b) CG.Se comunica en una

b) CG.Maneja

las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

- Redacta textos sencillos para describir una vivienda. - Completa en un diálogo escrito, la parte que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

- Participa en un diálogo oral pidiendo y CD11. Se comunica en una lengua proporcionando información

2.2.1. Verbo can en pasado extranjera mediante un discurso - Aplica estrategias básicas de lógico, oral o escrito, congruente simple (could). comprensión de lectura para obtener con la situación comunicativa. información general y específica de un 2.2.2. Verbo to be en pasado texto escrito simple (was, were).

2.3 Solicitar y proporcionar CD12. Utiliza las tecnologías de la - Completa en un diálogo escrito, la parte información sobre habilidad o información y comunicación para que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la investigar, resolver problemas, respuesta. inhabilidad en el pasado.

producir materiales y transmitir - Participa en un diálogo oral pidiendo y información.

proporcionando información. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Nombre de la actividad

Vocabulary about parts of the house given to Ss in order to have the identify and relate it to their own homes.

Recursos

Pizarrón. Proyeccion de la plataforma TOUCHSTONE Flash Cards

Pizarrón. The Ss learn how to give location for some ítems inside the house.

Proyeccion de Imágenes Worksheets

Estrategias de evaluación

Procedimiento para el desarrollo de la competencia

Productos o evidencias

Instrumentos de evaluación

Los estudiantes identifican las partes principales de una casa, ayudándose de algunas imágenes que serán proyectadas y sobre las cuales se realiza una dinámica interactiva.

Los estudiantes describen su propio hogar en su cuaderno

Los alumnos comprenden el tema visto con una hoja de trabajo extra que deberán completar usando la gramatica y el vocabulario visto

Hoja de trabajo con una actividad relacionada al tema visto.

Formato REG y revisión precisa del trabajo resuelto.

Los estudiantes presentan una maqueta ilustrativa de su propio

Maquetas en cartulina

Formato REG que registra el

Formato REG

.

The students develop a Project which is about exposing real potos about their house in a cardboard.

Material Extra utilizado para el desarrollo de su proyecto.

Observaciones

hogar utilizando fotografías para presentarlas frente al grupo.

Bibliografía para el Alumno:

Richards, Jack C. (2014). Interchange Intro A, Student’s book. USA. Cambridge University Press. Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator, student’s book 1. United Kingdom. RichmondPublishing.) Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English, Student’s book 2. México. Alston. 2nd Arizbalo, Armando. (2010) Great Life Special, Student’s book. México. Progreso Editorial. Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary, student’s book. Produced in the EU. MM Publications. Medios electrónicos:

https://wlingua.com/es/ https://www.duolingo.com/

cumplimiento de la actividad.

Unidad de aprendizaje III: EVENTOS PASADOS No. de sesiones y fechas

16 sesiones del 21 de Octubre al 29 de Noviembre de 2019

Procesos

El qué y cómo para el logro de los atributos y competencias genéricas /disciplinares

Atributos de la CG / CD

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3.1 Describir eventos pasados. distintos contextos mediante la 3.1.1. Pasado simple. Verbos utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

BLOQUE TEMÁTICO 3

regulares e irregulares.

3.1.2. Cambios en el sufijo de los verbos regulares (play-played, use-used, study-studied). 3.1.3. Variaciones en la pronunciación del sufijo ed. (visited /Id/, played /d/, worked /t/). 3.1.4. Conectores: First, then, next, after that, finally.

c)

c)

El alumno:

- Clasifica verbos agrupándolos según el sufijo que se les agrega para indicar el pasado simple

CG.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Aplica estrategias básicas de comprensión de lectura para obtener información general y específica de un las la texto.

CG.Maneja tecnologías de información y la comunicación para obtener información y - Redacta textos sencillos para describir expresar ideas. eventos pasados.

3.1.5. Expresiones de tiempo - Participa en un diálogo oral pidiendo y pasado: Yesterday, last week / CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso proporcionando información. month, etc. lógico, oral o escrito, congruente - Completa en un diálogo escrito, la parte con la situación comunicativa. que falta ya sea (en) la pregunta o (en) la respuesta.

3.2 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados.

- Participa en un diálogo oral pidiendo y CD12. Utiliza las tecnologías de la proporcionando información.

3.2.1. El verbo do como verbo información y comunicación para principal y como verbo auxiliar investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir en pasado simple. 3.2.2. Preguntas con respuesta Sí / No (Yes / No questions)

información.

3.3 Solicitar y proporcionar información sobre eventos pasados. 3.3.1. Preguntas con pronombres interrogatives ( Wh_ questions ). Estrategias de enseñanza y aprendizaje Nombre de la actividad

Identify the difference among regular and irregular verbs. Moreover, students recognize the verb tenses in order to memorize all of them.

Recursos

Pizarrón. Worksheets Flash Cards

Pizarrón.

Estrategias de evaluación

Procedimiento para el desarrollo de la competencia

Productos o evidencias

Los estudiantes practican pronunciación para algunos verbos, los más comunes en el idioma.

Glosario de verbos

Formato REG

Ejercicios en cuaderno o en hojas individuales.

Supervisión y revisión continua del progreso del estudiante.

Se ejemplifican los tiempos y tipos de verbos más comunes.

Generar situaciones de aprendizaje y experiencias personales en clase para que los alumnos realicen ejercicios de

Instrumentos de evaluación

Formato REG que permiten saber si el alumno

Observaciones

The students identify the appropiated grammar to speak about events in past.

Oral practice and interactive activity to have Ss develop situation in past with a conversation and a game played in teams.

The students create a timeline with personal actions and experiences developed in a past time using creative material.

Proyección de ejercicios de la plataforma. Worksheets.

Pizarrón Mesas para formar equipos.

Material Extra utilizado para el desarrollo de su proyecto.

manera individual, poniendo a prueba los conocimientos adquiridos acerca del tema desarrollado.

Ejercicios en cuaderno y en hojas de trabajo.

comprendió y ejecuto las explicaciones del profesor.

El profesor organizará equipos por parejas y en filas para desarrollar ambas actividades. Se deberá comprender la gramática revisada durante previas clases.

Ejercicios en el pizarrón con interacciones generales.

Formato REG que permiten saber si el equipo utilizó correctamente el vocabulario y los temas.

Los alumnos crearán una línea del tiempo donde se especifiquen accione que el propio alumno realizó en el pasado.

Línea del tiempo utilizando material interactivo.

Formato REG que permiten saber si el equipo utilizó correctamente el vocabulario y los temas.

Referencias para el Alumno: Ottway, Tom, Norris, Lucy. (2007). Elevator, student’s book 1. United Kingdom. Richmond Publishing. Reid, Nigel, Rujana, Gabriela G., Núñez, Julieta. (2014) Active English, Student book 2. Alston. 2nd Llanas, Angela, Williams Libby. (2010) Be Competent, Student’s book 2. México. Macmillan. Mitchell, H. Q. (2009) Traveller elementary, student’s book. Produced in the EU. MM Publications. MEDIOS ELECTRÓNICOS:

https://wlingua.com/es/ https://www.duolingo.com/

VII. Cronograma Semana Sesión 1

2

3

Actividades

1

Explicación de propósito del curso y presentación

2

Evaluación diagnóstica oral y escrita: Activación del conocimiento previo

3

Conocimientos básicos: Nouns.

1

Contextualización de singular and plural Nouns. Identifica partes del cuerpo con una dinámica interactiva y corporal.

2

Distingue el vocabulario preciso sobre las enfermedades, así como las expresiones más comunes utilizadas para expresar dolencias y malestares.

3

Ejercicios de manera individual.

1

Identifica la estructura adecuada para dar recomendaciones y consejos sobre malestares y enfermedades.

2

Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes según la situación e intención comunicativas para participar en un dialogo oral en el que se soliciten recomendaciones y consejos sobre problemas personales.

Fecha de entrega

4

5

6

3

Ejercicios de manera individual que se realizan con hojas de trabajo impresas

1

Realiza un proyecto individual donde se especifique el vocabulario y la gramática comprendida en el primer bloque.

2

Se le da seguimiento al proyecto individual para su entrega final.

3

Se realiza la revisión general del primer bloque para la presentación de su examen parcial.

1

Identifica vocabulario relacionado con las partes de la casa.

2

Se realiza una actividad de forma grupal para la mejor comprensión del vocabulario visto.

3

Identifica el vocabulario relacionado para dar ubicación sobre ítems relacionados a las partes del hogar.

1

Selecciona los elementos lingüísticos adecuados según la situación e intención comunicativas, al sostener un diálogo que simula la interacción sobre los objetos señalados en cualquier lugar.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

7

8

9

3

Sustantivos contables y no contables

1

Identifica vocabulario y expresiones relacionadas con el verbo to be en pasado.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

Se realiza una biografía personal

1

Elige los elementos lingüísticos adecuados para expresar descripciones con el verbo to be en pasado.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

Se revisa la gramática relacionada con habilidades en pasado utilizando el modal verb “could”

1

Ejercicios de manera individual y de grupo.

2

Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes del lenguaje para expresar habilidades en pasado.

3

Se realiza el segundo proyecto relacionado con las partes de la casa.

10

11

12

1

Presentación del proyecto sobre la maqueta personal del hogar utilizando imágenes y fotos.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

Se realiza la revisión general de la gramática vista en el segundo bloque para la realización del examen parcial.

1

Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes según la situación e intención comunicativas, al sostener un dialogo que simula la interacción sobre eventos pasados.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

Expresiones para hablar sobre eventos pasados. Se realiza la revisión de los verbos comunes en el tiempo pasado.

1

Identifica las estructuras gramaticales del pasado simple para hablar sobre experiencias personales.

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

Estrctura del pasado simple en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

13

14

15

1

Interacción grupal que permita a los estudiantes hablar sobre eventos pasados.

2

Preguntas con respuesta Sí / No (Yes / No questions).

3

Ejercicios de manera individual y de grupo.

1

Selecciona los elementos lingüísticos pertinentes para narrar brevemente en forma oral o escrita acciones relacionadas con el tópico del bloque

2

Ejercicios de manera individual y de grupo.

3

La redacción escrita del proyecto personal con relación al tema visto.

1

Realización del proyecto parcial utilizando el material adecuado para su entrega.

2

Revisión de los temas generales del tercer bloque para la realización del examen final.

3

VIII.

Evaluación

3er. parcial

Rubros

Rubro 1 Rubro 2 Rubro 3 Rubro 4 Rubro 5 Total Valor parcial del semestre IX.

% Primer corte 40% Evaluación escrita y oral. 35% Actividades 15% Tareas 10% Autocontrol

% Segundo corte 40% Evaluación escrita y oral. 35% Actividades 15% Tareas 10% Autocontrol

% Tercer corte 40% Evaluación escrita y oral.

100%

100%

100%

30%

30%

40%

35% Actividades 10% Tareas 10% Autocontrol

1.

Normas de convivencia Las normas de convivencias y el reglamento de la PIP serán tomadas en cuenta durante el curso.

2.

Consideraciones, (complemento) para el curso.

X. Requisitos de acreditación 1. 80% de asistencias a las sesiones 2. Obtener al menos 6 puntos de 10 XI. Referencias (globales del curso) Páginas en medios electrónicos, relacionadas con los tópicos

Fin del documento