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• Gianca Garcia

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PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignatura: Ciencias Naturales Unidad temática o Ubicación del programa dentro del curso general: Biología Tema general: Red Trófica Contenidos: preguntas   

Ecosistemas (sesión 1) Tipos de seres vivos (sesión 2) Red Trófica (sesión 3)

Instrucción: Responda las siguientes preguntas de forma ordenada, utilice el tiempo necesario para responder cada una de las preguntas. 1. ¿Cuáles crees que son los tipos de seres vivos del mundo? 2. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?

3. ¿Escoge la forma correcta de representar la organización externa de los seres vivos de menor a mayor nivel?:

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a. Individuo b. Individuo c. Individuo d. Individuo

Población Comunidad Ecosistema. Comunidad Población Ecosistema. Población Ecosistema Comunidad. Comunidad Ecosistema Población.

4. ¿Cuáles podrían ser posibles ecosistemas del planeta, describe uno? 5. ¿Sabes cómo está estructurada una red trófica? 6. ¿Crees que una red trófica es lo mismo que una cadena alimentaria, Por qué? Duración de la secuencia y número de sesiones previstas: La secuencia durará aproximadamente de 50 a 60 minutos (Hora clase), se aplicarán cuatro secciones una será para ideas previas y las otras tres para aplicar las secuencias didácticas. Nombre del profesor que elaboró la secuencia: García G. Finalidad, propósitos u objetivos: 1. Conocer los diferentes vínculos que se constituyen entre los seres vivos de un ecosistema. 2. Explicar a través de gráficas y mapas la noción de cadena alimentaria. 3. Identificar la incidencia que tiene como individuo en las dinámicas naturales y sociales de su entorno. 4. Explicar la relación alimenticia que se presenta en un ecosistema y la incidencia de factores bióticos o abióticos que pueden afectar o alterar la red trófica. Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto: La mayoría de los niños y niñas de este grado participan activamente, les gusta expresar sus ideas, realizar actividades prácticas y socializar entre ellos o con los compañeros de otros cursos sus trabajos y producciones. Pero lo más importante es la edad en la que están. Donde han empezado a relacionar unas cosas con otras, donde los conceptos que adquieren buscan la forma de aplicarlos en su diario vivir. Orientaciones generales para la evaluación:

PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA Línea de Secuencias didácticas Actividades de apertura: (Aplicables para cada sesión) Actividades de desarrollo: (Aplicables para cada sesión) Actividades de Cierre: (Aplicables para cada sesión)

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje: Evidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, Evidencias que se integran a portafolio) Recursos: Abastos, I. E. S. (2009). 1 Relaciones tróficas. Fundación, V. para la S. A. (2013). La cadena alimentaria. Elika, 1–2. James Frank Becerra Martin. (2009). LA CADENA ALIMENTARIA. Secuencia didáctica. Retrieved September 21, 2018, from https://prezi.com/1kxhgc9l6xuw/la-cadenaalimentaria-secuencia-didactica/ MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias. https://doi.org/958-691-290-6 Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio, 113

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Resumen de la Unidad 1. Relaciones tróficas Son las relaciones que se establecen entre los seres vivos en función de su alimento. Se puede representar como cadenas tróficas y redes tróficas. Cadenas tróficas Una cadena trófica o alimenticia es la ruta del alimento desde un consumidor final dado hasta el productor. Por ejemplo, una cadena alimenticia típica en un ecosistema de campo pudiera ser: Pasto ---> saltamontes --> ratón ---> culebra ---> halcón Se llama nivel trófico a cada uno de los organismos de un ecosistema que ocupan un lugar equivalente en la cadena trófica. Son los siguientes: Productores: Son los autótrofos, los que producen materia orgánica partiendo de inorgánica, por fotosíntesis o quimio síntesis. Por ejemplo, las plantas verdes. Consumidores: Son los heterótrofos, los que fabrican materia orgánica partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros seres vivos. Se pueden clasificar en: 

Consumidores primarios: Los que se alimentan directamente de productores primarios, autótrofos, tales como plantas y algas. El concepto incluye tanto a los fitófagos (o herbívoros) que comen plantas o algas, como a los parásitos, mutualistas y comensales que obtienen su alimento de ellas de otras maneras.



Consumidores secundarios son: los organismos que se alimentan, comiéndolos o de otra manera, de los consumidores primarios. Se llama específicamente zoófago o carnívoros a los que lo hacen consumiéndolos.

Descomponedores: son aquellos seres vivos que obtienen la materia y la energía de los restos de otros seres vivos. Por ejemplo, las bacterias y los hongos.La importancia de los descomponedores radica en que son los responsables del reciclado de los nutrientes.

2. Redes tróficas El mundo real es mucho más complicado que una simple cadena alimenticia. Aún cuando muchos organismos tienen dietas muy especializadas (como es el caso de los osos hormigueros), en la mayoría no sucede así. Los halcones no limitan sus dietas a culebras, las culebras comen otras cosas aparte de ratones, los ratones comen yerbas además de saltamontes, etc. Una representación más realista de quien come a quien se llama red alimenticia (Abastos, 2009). Como se muestra a continuación:

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Imagen 1: tomada de emaze: cadenas tróficas y pirámides ecológicas

ESTANDARES CURRICULARES 

Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta: El agua y la vida de los animales y las plantas y su relación con la vida del hombre. El agua de los ríos, las quebradas, las cañadas, las ciénagas y los animales que viven en ellos o cerca de ellos y su relación con las industrias y la agricultura. El agua del mar y los Animales que viven en él o cerca de él. Los árboles, el musgo y la lluvia y los problemas que encontramos cuando la acción del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas húmedas. La luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas de vida y sus relaciones con los factores contaminantes.(Ministerio de Educación Nacional, 1998)



Derechos básicos de aprendizaje

Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas

Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica organismos (animales o plantas de su entorno y los clasifica usado gráficos tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples. 2. Clasifica los organismos en diferentes dominios de acuerdo con sus tipos de células (procariotas eucariota, animal y vegetal). 3. Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.(Ministerio de Educación Nacional, 2004).

Estándares básicos de competencias

PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA Se tomarán algunos ítems de los estándares básicos, me aproximo al conocimiento como científico(a) natural, manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales; entorno vivo, entorno físico ciencia, tecnología y sociedad y desarrollo de compromisos personales y sociales.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural: 

Observo fenómenos específicos.



Formulo preguntas específicas sobre observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.



Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.







Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas Busco información en diferentes fuentes



Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias



Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos



Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta movimiento de las placas tectónicas y las características climáticas



Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.



Formula hipótesis sobre causas de extinción de un grupo taxonómico.

Entorno vivo



Entorno Físico

Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.



Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de energía en los ecosistemas.



Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA No se tomaron ítems de esta, ya que están más relacionados a la parte química, clasificación y propiedades de la masa.

Ciencia, tecnología y sociedad Estos ítems van muy relacionados a la red trófica, pero se deben relacionar desde la parte de la humanidad, factores y condiciones que alteran nuestra vida, indagando a autores y avances tecnológicos.

DESARROLLO compromisos personales y sociales Estos ítems se manejan muy en la parte personal así que se deberán tomar en cuenta todos, porque hacen referencia al respeto, trabajo en equipo, se habla de las funciones que se cumplen con los demás compañeros (MEN, 2006)

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Con el desarrollo de esta propuesta didáctica se espera que los estudiantes de sexto grado formen cadenas alimentarias y redes tróficas, con diferentes organismos de un ecosistema e identifique elementos propios de estos. Explicar la relación alimenticia que se presenta en un ecosistema y la incidencia que el ser humano pueda llegar a tener sobre la preservación y restauración del equilibrio ecológico (Fundación, 2013).

Imagen 2: tomada de (Fundación, 2013).

MODELO: Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es un aprendizaje con un sentido muy amplio. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno

PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA para construir un nuevo aprendizaje más profundo El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender (Aznar, Gimenez, Fanlo, & Escanero, 2004).

Conocimientos Previos:

1. ¿Cuáles crees que son los tipos de seres vivos del mundo? 10% 9% 81%

Humanos Animales y Plantas

Animales

No responde

Grafica 1. Humanos Animales y Plantas Animales No responde

17 2 2

2. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos? 9%

5%

86%

Presentan Funciones vitales

Grafica 2.

Presas y depredadores

Todos son diferentes

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Presentan Funciones vitales Presas y depredadores Todos son diferentes

18 2 1

3. ¿Escoge la forma correcta de representar la organización externa de los seres vivos de menor a mayor nivel? 5%

40%

A

55%

B

C

D

Grafica 3. A B C D

11 8 2

Individuo-Población- Comunidad- Ecosistema Individuo-Comunidad-Población- Ecosistema Individuo-Población- Ecosistema-Comunidad Individuo-Comunidad-Ecosistema-Población

Las siguientes preguntas fueron elaboradas, para describir (Preguntas Abiertas), donde los estudiantes mostraron tener las bases necesarias, para poner en practica la sesión numero de 3 de la secuencia didáctica. Red trófica. A continuación se presentan las sesiones Uno, Dos y Tres, donde se muestra la actividad de inicio, actividad de desarrollo y actividad de cierre, y se recomienda un tipo de tarea sobre el tema, para refuerzo en el hogar.

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Grado 6

PLANIFICACIÓN SESIÓN 1 APRENDIZAJE Sesión 1

Horas 2

TÍTULO DE LA SESIÓN Seres vivos, clasificación y sus relaciones en los ecosistemas APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Describe y clasifica los seres vivos de su entorno y sus relaciones a través del conocimiento científico.

Comprende y relaciona los conocimientos sobre los seres vivos de su entorno y sus relaciones argumentado con congruencia lo que explica.

Sustenta que existen diferentes tipos de seres vivos en su entorno y que estos establecen relaciones dentro de los diferentes ecosistemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICICIO: 20 MINUTOS

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

El docente comenzará la clase conformando parejas las cuales deberán responder las siguientes preguntas: ¿Son todos seres vivos? ¿Cuáles no? Una vez logren identificar esto deberán resolver la pregunta ¿Qué tienen en común los seres vivos de mi ciudad y mi departamento?  Con la ayuda de la docente el objetivo es que los alumnos identifiques las siguientes características de los seres vivos: Nacen, Se alimentan, se desarrollan, requieren ciertas condiciones ambientales y mueren.  Finalizando esta actividad el docente le entregará a cada pareja una hoja donde estarán graficados seres vivos e inertes del departamento, ellos deberán señalarlos (Figura 1); y otra posterior, donde solo están seres vivo, ellos deberán describir características comunes entre esos seres vivos y señalar cuales de estos son de su entorno, (Figura 2).

(Primera hoja) (Figura 1)

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(Segunda hoja) (Página 2)

DESARROLLO: 85 MINUTOS El docente para iniciar con la actividad mostrará a los estudiantes un video acerca de la clasificación de los seres vivos según su reino.



Después, el docente realiza una actividad con los estudiantes donde se les explique la clasificación de los animales según su alimentación. La actividad consistirá en que el docente en un diálogo pequeño con los estudiantes, explicará esta clasificación mientras va escribiendo en el tablero los nombres (herbívoros, carnívoros y Omnívoros), seguido de esto, los estudiantes se sentarán en el suelo del aula dividiéndose en dos grupos con el mismo número de integrantes, el docente nombrará a cada

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estudiante por un número del 1 al 11 en cada grupo.  El docente posicionará en el centro del suelo unas imágenes de animales y a la señal que el profesor de (Sale el número 2…) ambos integrantes de los equipos saldrán en carrera cogerán un animal cualquiera y lo posicionarán en el tablero donde crean que este pertenece (Herbívoro, carnívoro u omnívoro).  Cuando los alumnos seleccionados hayan hecho esto, deberá cada uno explicar por qué posicionó el animal en la opción y decir dónde pueden encontrarse estos animales (si en su ciudad (especificar el lugar) o en otros sectores (cuales)).  Seguida esta actividad el docente formará parejas y les entregará una hoja con unas preguntas, donde estarán plasmadas las siguientes preguntas ¿Qué herbívoros, carnívoros y omnívoros se encuentran en tu ciudad? Nómbralos y explica por qué. ¿Cuáles seres unicelulares, pluricelulares, autótrofos y heterótrofos pueden verse en tu colegio? Nómbralos y clasifícalos según su reino. 

CIERRE 15 MINUTOS 



Los estudiantes comparten lo que han comprendido con base en la pregunta hecha por el docente ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante saber el tema de seres vivos, su clasificación y sobre todo de aquellos que pertenecen a nuestro entorno?. El docente les entregará a los estudiantes una fotocopia donde esta tendrá una tabla a completar en la cual habrán las opciones heterótrofo, autótrofo, unicelular, pluricelular, hervíboro, carnívoro, omnívoro, protista, mónera, vegetal, animal y fungi; enseguida de estos está la opción ejemplo, luego cracterística y por último ¿en qué parte de tu departamento puedes encontrar este ejemplar?

PLANIFICACIÓN SESIÓN 2 DE APRENDIZAJE Grado Sesión Horas 6 2 2 TITULO DE LA SESIÓN Los ecosistemas del mundo APRENDIZAJES ESPERADOS

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COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Describe y explica los ecosistemas de su entorno basado en conocimientos biológicos.

Comprende y relaciona los conocimientos sobre ecosistemas de su entorno argumentado sus afirmaciones.

Sustenta que existen diferentes tipos de ecosistemas en su entorno basados en las características físicas y los factores de los mismos.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: 20 MINUTOS  

El docente conforma grupos de a 3 integrantes en el aula de clase. Se pondrá un video a los estudiantes sobre ecosistema llamado La eduteca-los ecosistemas.



Posterior a la visualización del video, el docente hará una serie de preguntas orales a los grupos

¿De qué trata el video? ¿Cómo está conformado un ecosistema? ¿Qué tipos de ecosistemas en tu ciudad existen? ¿Cuál fue la parte que más te llamó la atención del video? Plásmala en un dibujo en tu cuaderno y relaciónala con un ecosistema que DESARROLLO: 85 MINUTOS

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El docente les entrega una lectura a los grupos de trabajo y junto con ellos, leen el tema el cual habla de los 6 tipos de ecosistemas y como están conformados. Posterior a la lectura el docente les entrega unas fotografías a los grupos la cuales grafican los diferentes tipos de ecosistemas, también les entrega un papel bond, donde los alumnos deberán elaborar un mapa conceptual colocando cada imagen y describiendo los ecosistemas como los ven en las fotos. Cada grupo saldrá a exponer a sus compañeros como está hecho su mapa conceptual y explicarán cuales de los ecosistemas que están allí se encuentran en su ciudad o a las ciudades a las que han ido. A medida que cada grupo avance el profesor se dispondrá a reforzar y corregir las ideas plasmadas por los estudiantes en los mapas. El profesor después de las exposiciones preguntará a los estudiantes ¿Qué podría pasar si un ecosistema (de su departamento) se viera alterado? Finalizando esta actividad, se le entregará una copia a cada estudiante donde se encuentra un taller en el que deberán unir las parejas correspondientes a su significado (individuo, población, factores bióticos, factores abióticos, comunidad, ecosistema, etc). El docente se dispondrá a evaluar el trabajo en equipo, la disposición de cada alumno, aportes, capacidades de comprensión y análisis de lo visto en clase.

CIERRE: 15 MINUTOS  

El docente les pedirá a los alumnos que se organicen en un círculo alrededor del aula. Los estudiantes comparten lo que han comprendido con base en la pregunta hecha por el docente ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante saber el tema de ecosistema, sobre todo de los ecosistemas de nuestra ciudad y departamento?.

LA TAREA

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 Las preguntas a resolver en casa serán: ¿Por qué es importante mantener en equilibrio los ecosistemas de nuestra ciudad? ¿Qué factores contribuyen a desestabilizar los ecosistemas de nuestro departamento?

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN 3 DE APRENDIZAJE

Grado Sexto

Unidad x

Sesión 3/3

Hora 1

Título de la sesión Redes Tróficas Competencias

Capacidades

Indicadores

Aprendizajes Esperados Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que en las redes basado en conocimientos conocimientos científicos y tróficas hay un intercambio científicos. argumenta científicamente. de energía.

Secuencia Didáctica Actividad de Inicio: 20 minutos

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Se forman equipos de trabajos (Depende la cantidad de alumnos). El docente muestra el video titulado (Red Trófica y Redes Tróficas).

Extraído de:  https://www.youtube.com/watch?v=uftyLuE5Vbw  https://www.youtube.com/watch?v=qrcEchCdOyw Los estudiantes responden las siguientes preguntas de manera ordenada y en forma oral: 1. ¿Qué relaciones de tu entorno en este video? 2. ¿Crees que perteneces a los niveles tróficos? ¿Por qué? 3. ¿Qué opinan sobre el video? Se anotaran en un cuaderno las ideas fuerza sobre el tema.

PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA Desarrollo : 40 minutos





El docente brinda a cada equipo un grupo de imágenes (Anexo 1), e indica que conversen en el equipo y se pregunten de qué se alimenta la especie que se les brindó.



Los estudiantes recortan las imágenes y las pegan en un papelógrafo formando una red trófica y señalan la transferencia de energía que se produce en ella.



El docente solicita a los estudiantes que expliquen de manera breve sus productos, y respondan a la pregunta: ¿Qué pasaría si se acaba cada uno de los componentes de la red trófica?



El docente va reforzando y corrigiendo las ideas claves brindadas por los estudiantes. Esto permite que los estudiantes expresen y ordenen sus ideas.



El docente observa el trabajo en equipo, la elaboración del esquema y los aportes de cada estudiante en la realización del trabajo, teniendo en cuenta factores como la atención, el trabajo en equipo y sus capacidades de comprensión y análisis del tema.

Cierre: 10 minutos

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 

Comparten sus comentarios con el aula: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy? Construcción de una red trófica a partir de los conocimientos adquiridos después de la aplicación de la secuencia didáctica.

TAREA A TRAABAJAR EN CASA 1.

Investiga qué hace que una especie sea clave en el ecosistema..

2. Explica de cuantos eslabones se puede hacer una cadena trófica. 3. Describe una red trófica que veas en tu entorno. (Puedes dibujar o describir).

Resultados:

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Referencias: Abastos, I. E. S. (2009). 1 Relaciones tróficas. Fundación, V. para la S. A. (2013). La cadena alimentaria. Elika, 1–2. james Frank Becerra Martin. (2009). LA CADENA ALIMENTARIA. Secuencia didáctica. Retrieved September 21, 2018, from https://prezi.com/1kxhgc9l6xuw/la-cadena-alimentaria-secuenciadidactica/ MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias. https://doi.org/958-691-290-6 Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio, 113. Aznar, M. S., Gimenez, I., Fanlo, A. J., & Escanero, J. F. (2004). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO. 1.