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• Barbara Flores Zamora

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Libro: La Lectura, Teoría, Evaluación y Desarrollo. Esquema Capítulo: IV Comprensión Lectora.

Lectura Lector proceso de pensamiento Multidimensional

Texto Contexto

Construcción Significados Formular ¿? Establecer

Referidas al

Relaciones

Nuevo

Inferencias Viejo Comparaciones Emisor -- Mensaje -Receptor

Marco individual

Factores Implicados

Conocimiento Previo

Estrategias para facilitar

Modo Expresión

Interpretación

Físicas Lingüísticas

Nº oración Estructura

Referenciales

Códigos usados Esquemas cognoscitivos Patrimonios conocimientos Circunstancias

Detectar Enfrentar

El error

Factores Implicados Organización mensaje

Códigos

Desprende sentido por confrontación de elementos Sistema de significación (abierto o cerrado) según relaciones “Peculiaridades”

1

Patrimoni o Cultural o Época

Emis or

Circunstanci as escritura Lugar Tiempo Origen Edad autor

Esquemas cognoscitiv os Irtersubjetivos son manejados por un Nº de sujetos de modo parecido)

Situar adecuadamente los datos dentro de una red de interrelaciones con otros conceptos

Afectan la comprensión sí el emisor no los maneja

Factores Implicados Códigos o vocabulario

Esquemas dinámico Apertura a las normas y a los datos Activar conocimientos sobre el tema Dominar, determinar código que aparece y graduar dificultad del material. Legibilidad psicológica

3

Patrimoni o Cultural o Época

Lecto r

Circunstanci as escritura Estado anímico Tiempo Circunstancia histórica

Conocer grado de coincidencia con el texto para interactuar dinámicamente

Varía la comprensión

Interese sy valores

Significatividad e interés

Esquemas cognoscitiv os

Procesos mentales * Abajo – arriba Texto al yo * Arriba- abajo Yo al texto

Conjunto de conocimientos previos

Evaluación Comprensión Lectora

Marco (Normas)

Test (criterios)

Test

Cualitativos Cuantitativos Cloze

Aplicación

CLP

(1-8) Taxonomías Barrett Marco: Nivel de habilidad lectora en relación al grado de complejidad textual, implica seleccionar, organizar y codificar textos en estructuras sintácticas por parte del emisor, mientras que el lector debe decodificar utilizando esquemas cognoscitivos, habilidades lectoras, su vocabulario, la sintaxis y los conceptos empleados por el autor. Implica un interjuego de lecturas: 1.- Ascendentes: El lector formula hipótesis sobre significados y propósitos haciendo predicciones en base a sus esquemas. 2.- Descendentes: Uso de los datos específicos del texto para probar y modoficar hipótesis. Lectura: Modalidad de lenguaje o sistema simbólico compartido por un grupo social que incluye un conjunto de categorías intersubjetivas (modalidades de conocimiento compartidos, a pesar de conciencias y comprensiones globales subjetivas). Por ende, para evaluar se requiere: I. Seleccionar los materiales de lecturas con diferentes propósitos II. Determinar que habilidades y destrezas específicas necesitan aprender sus alumnos III. Estimular el intereses de los alumnos por la lectura IV. Utilizar la lectura como un instrumento de aprendizaje. Test (Criterios): Se asocian a objetivos conductuales y son útiles para individualizar la instrucción lectora. Sin embargo no hay un criterio estable para medir la naturaleza del dominio del aprendizaje. Ahora bien, permite:  Juzgar el rendimiento lector de acuerdo a estándares y no por comparación con los pares (test de normas)  Analizar discrepancias (Miscues)

 Completar textos (Cloze)  Evaluar forma de proceder (Taxonomías) Procedimiento Cloze: Es fácil de elaborar, administrar e interpretar dado que las respuestas se basan en las claves textuales y no tiene riesgos de ser sesgadas. Permite determinar si los alumnos son capaces de utilizar claves sintácticas y semánticas dadas por el contexto, para poder construir el significado. Contribuye a tomar conciencia de las estrategias de anticipación y adivinación en función del contexto. Consiste en construir: Un texto o párrafo (50-250 palabras) en donde se omite una de cada 5 a 10 palabras. Cuya administración supone el concepto de la gestald e implica leer y releer. Para luego, interpretar los puntajes obtenidos Pueden omitirse:  Sustantivos: Aprender deductivamente la función de los sustantivos y rol de significado que ocupa en la oración.  Verbos: Formarse una idea del significado general para no alterarlo.  Adjetivos: Juzgar su papel descriptivo en la modificación del significado.  Adverbios: Son los contenidos más difíciles de entender. Complementándose son:  Selección Múltiple: una alternativa es semántica y sintácticamente correcta.  Lista de palabras: tanto adecuadas e inadecuadas.  Claves fónicas: aprender claves fónicas iniciales, intermedias y finales según la extensión de la palabra.  Utilización de rompecabezas  Rimas o canciones  Guías Prácticas Variación el “maze” se dan tres posibilidades para completar cada respuesta.

Evaluaciones Taxonómicas: Permite evaluar habilidades como: Encontrar la idea principal, recordar detalles específicos, seguir una secuencia de eventos, establecer relaciones de causa-efecto, etc. De acuerdo a un modelo de destrezas que delimita gradúa y localiza su instrucción, analizando y enseñando a lectores inmaduros las estrategias de los expertos. Dimensiones cognoscitivas y afectivas utilizadas para textos narrativos (Barrett) 5.- Apreciación (evaluar el impacto emocional): A Evaluar respuesta emocional al texto 4.-Lectura Crítica (Emitir un juicio valorativo al compara ideas): B Juzgar las actitudes de los personajes en términos de valores A Distinguir entre real y lo fantástico del texto 3.- Comprensión inferencial (usar datos texto-previos para completar información implícita): E Determinar características o rasgos de los personajes implícitos. D Plantear hipótesis causa-efecto: sobre motivaciones, interacciones de tiempo-lugar, etc. C Determinar orden de las acciones (secuenciar) B Inducir idea principal, significado tema o enseñanza moral A Conjeturar detalles 2.- Reorganización (organizar mediante procesos de clasificación y síntesis): D Sintetizar, reformular o refundir ideas. C Condensar o resumir el texto B Bosquejar o reproducir el texto en forma esquemática. A Clasificar datos del texto (personas, hechos, objetos, etc.) 1.- Comprensión Literal (reconocer-recordar): Identificar y localizar/reproducir de memoria E Planteamientos que señalen rasgos de personajes/ +caracterización explícita. D Razones de causa-efecto./ esto más orden de los incidentes o secuencias. C Idea principal de un párrafo. B Detalles o hechos, nombres, etc./ Tiempo y lugar A Elementos del texto Aplicación de la taxonomía: 1. Comprensión literal, recuerdo de detalles. (pregunta objetiva) 2. Comprensión inferencial de detalles (significado términos-expresiones) 3. Comprensión inferencial (detalles significativos) 4. Comprensión inferencial (relación causa-efecto) 5. Reorganización, bosquejo.(elaborar un esquema)

6. Comprensión infertencial (ideas/ parear términos) 7. Comprensión inferencial (sentimientos) Test (Normas): El rendimiento de un individuo se compara con el de sus coetáneos o iguales. Estos test estandarizados dependen del grado de confiabilidad (resultados consistentes), validez (mide lo que dice medir = contenido; se correlaciona con test que miden lo mismo = estadística; se relaciona con el constructo teórico= constructo), economía, facilidad de administración (manual de aplicación), relevancia de las normas (tablas y puntajes) y aplicabilidad de los contenidos a las características de los alumnos. CLP: Área Palabra: Traducir palabra escrita a código oral. Área Oración o Frase: Dar sentido correcto. Área Párrafo o texto simple: Leer y reconocer afirmaciones particulares y globales. Área Texto complejo: Verificar habilidades anteriores y utilizarlas en textos más abstractos y con estructuras más complejas. Nivel

Objetivos

1

* Unir palabra – icono. * Relacionar frase- icono.

2

* Leer y seleccionar palabras para completar frases * Leer oración y reconocer afirmaciones * Leer párrafo o texto simple y reconocer afirmaciones

3

* Interpretar sentido de una oración * Obedecer instrucciones * Leer y demostrar entendimiento de descripciones y narraciones simples

Nive Objetivos l 5 Clave: Ser capaz de aplicar habilidades anteriores a hechos más complejos. * Caracterización fina objetos y personas * Interpretar elementos simbólicos * Caracterizar adecuadamente personajes literarios. * Especificar sentido de palabras y expresiones del texto. Clave: señalar con precisión relaciones significativas entre datos, sujetos individuales y colectivos concretos. * Ordenar hechos de acuerdo a una secuencia. * Señalar relaciones causa efecto * Dominar relaciones de inclusión de afirmaciones textuales * Captar informaciones entregadas a través de diálogos 7 Clave: Comprende conjunto de textos anteriores más los desarrollos temporales complejos o aquellas estructuras sin éstos. * Determinar sentido preciso de expresiones * Situar hechos en coordenadas temporoespaciales * Realizar inferencias exigidas para la comprensión global.

4

Clave: se espera ser capaz de entender y dominar textos narrativos simples con sujetos individuales y elementos concretos. * Uso adecuado de elementos deícticos y anafóricos * Globalizar información * Distinguir hechos y opiniones * Caracterización simple objetos y personas *Establecer relaciones causaefecto

8

Clave es un lector formado, capaz de entender escritos de cierta extensión. * Aplicar habilidades léxicas * Utilizar estructuras gramaticales * Globalizar datos * Realizar inferencias * Situar textos en contextos temporoespaciales y culturales.*

Desarrollo Comprensión Lectora

Explicación conciencia

Papel preguntas

Toma de Estrategias

naturales Exige manejar aspectos gráficos, semánticos, fonofonológicos, léxicos, morfosintácticos, referenciales y textuales. Para obtener significados sea sentido del autor, del texto, de este con otros textos o de las circunstancias.

Habilidades    

Recordar lo leído Suplir elementos no entregados Anticipar hechos y modos lingüísticos. Enjuiciar críticamente contenidos

Estructurar el propio pensamiento, a atender selectivamente, a reflexionar y ser autónomos, para lo cual se utiliza el modelado en la formulación de preguntas.

De la forma en que se despliega automáticamente Claves que facilitan el proceso comprensivo.

Vocabulario Estructuras Comprensión activa de un proceso continuoGramaticales de búsqueda al contestar preguntas antes Descubrir el (estructurar texto y significado de conocimiento = palabras usando el desarrollo lectura contexto (cláusula, contrate, sumario, crítica), durante y sinónimos) después

Elementos Mostrativos

y anafóricos

Señalan y muestran a los sujetos.

La relación, subordinación o dependencia entre elementos oracionales.

Manipulación material de Lectura Introducción a la textualidad/ manipular estratos Guías de estilos o Técnica Línea Controlada

Ilustra conceptos, da claves contextuales y limita Nº palabras. (permuta) (cambia oraciones complejas a simples)

Aspectos Extención palabras 5 Cm.

Cuerpo/letra 5-8 palabras por línea

Interlineado

Supresión

Aumentar

Frase o sintagma: Elementos sintácticos, unidad funcional o agrupaciones de sentido sean lineales o envolventes (sujeto núcleo-complemento directo, indirecto, circunstancial-verbo).

Introducción Textualidad

Previa Dominio Familiarización con textos autónomos no vinculados a situaciones de la vida diaria (cuentos, fábulas, poemas, noticias, descripciones) Instrucciones orales

Progresiva

Brevedad Concreción Familiaridad Anaforización Apoyo Claridad y Mínima Gráfico Comprensibilidad

1

2

3

4

5

6 Textos con Reducido Nº palabras Pocas sílabas y estructuras simples Oraciones cortas

Oraciones sujeto concreto particular Apelar imaginería Sencillez Estructuras simples Estructura textual reconocible Ideasconceptos simples

Textos con Elementos conocidos Destacar lo familiar Añadir humor, fantasía, imaginería, juicios, apreciación Estética.

Uso mínimo de pronombres, Adverbios (lugar/tiemp.)

Letra grande, Líneas no muy extensas, Eliminar separación de palabras al final línea, coincidencia de una línea con unidad de sentido

Suprimir elementos innecesarios, Apelar a la redundancia, Acentuar aspectos anteriores.

Moderar características para llegar a textos más largos, menos concretos y más abstractos, complejos en lo gramatical, conceptual y estructural. Reducir redundancias, hacerlos menos familiares y con menos apoyos gráficos. Como modo de introducción a mundos nuevos. Mantener comprensibilidad y claridad en función de los lectores. Dominar aspectos mecánicos de la lectura (contacto texto escrito )

La comprensión lectora se mejora con una serie de procedimientos relativos al lector, adecuada selección y a la manipulación de materiales de lectura.

Acceso a diferentes tipos de textos (literarios, científicos, filosóficos, etc.)