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• Leonidas Elson Huanca Quispe

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR CON EL NUEVO CURRICULO NACIONAL ¿Qué se necesita para planificar por competencias? Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Programa Curricular. Esto implica:   

Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado. Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes. CURRÍCULO NACIONAL

PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA

 Perfil de egreso.

 Desempeño de grado.

 Competencias y sus capacidades

 Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

 Estándares de aprendizaje

 Orientaciones para el tratamiento de

 Enfoques transversales  Orientaciones

pedagógicas

para

el

desarrollo de competencias.  Orientaciones

para

la

evaluación

formativa de las competencias en el aula.

ENFOQUES TRANSVERSALES

enfoque transversales.

Inclusivo o de atención a la diversidad. De Derechos

Intercultural

ENFOQUES TRANSVERSALE S

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

Igualdad de género

Ambiental

Áreas Competencias nivel secundario Enfoques transversales: Atención a la diversidad; interculturalidad, ambiental y de Derechos, búsqueda de la excelencia y Orientación al bien común. Desarrollo Construye su identidad Personal, Convive y participa democráticamente, Ciudadanía y Cívica. Construye interpretaciones históricas. Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Educación para el Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. trabajo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. Educación Física Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se comunica oralmente en lengua materna. Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos. Escribe diversos tipos de textos. Aprecia de manera critica manifestaciones artístico- culturales. Artes y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua. Como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua lengua. Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Indaga mediante métodos científicos.

Ciencia y Tecnología Religiosa

11 áreas

Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 31 competencias

Grafico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños y enfoques transversales? Perfil de egreso

Aprendizaje del Perfil de egreso.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos que aportan a su contexto.

Competencias relacionadas en mayor medida con este aprendizaje del perfil.

COMPETENCIA

Resuelve problemas de cantidad

Capacidades son recursos que se combinan para actuar de manera competente.

Combinación de Capacidades

Estándares de aprendizaje que describen el progreso de la competencia

Resuelve problemas de cantidad

Desempeño de grado que con descripciones especificas asociadas a los niveles de estándares

Quinto grado Ciclo VII

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Cuarto grado

Otras competencias relacionadas con el mismo aprendizaje del perfil.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Enfoques transversales que impregnan el desarrollo de las competencias.

Tercero grado Segundo grado Ciclo VI Primero grado

De carácter holístico

Matemática

De carácter analítico Estándares de desempeño son referentes para planificar la enseñanza y la evaluación.

Área curricular como organizador de competencias afines.

Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación. El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:

Enfoque de derechos: valor. Libertad y responsabilidad Actitud: Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 

A largo plazo: Planificación anual A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje.

A largo plazo: Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques transversales y organización en unidades didácticas. A corto plazo: Unidad didáctica Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que se requerirán. Sesión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los propósitos esperados. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

Se desarrolla con mayor o menor medida según el tipo de planificación que se realice.

Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir las preguntas claves:

   

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias del currículo? ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso

Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado –en un año, en una unidad, en una sesión o actividad –tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido. As siguientes preguntas guiarán este proceso: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de aprendizaje? Criterios y evaluación (desempeños) Comunica oralmente  Adecúa su texto oral a la en su lengua materna. situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,…. Competencia

Evidencia de aprendizaje Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia.

Como planificar para el desarrollo de competencias. Planificación a largo plazo: Planificación anual. La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo. Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnostico de las necesidades de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año. El esquema muestra los elementos de la planificación anual:

Propósito de aprendizaje

Organización de las unidades didácticas

Elementos de la Planificación Anual

Organización del tiempo

Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)

2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE 4 4 4 4 4 4 5 5 Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella. 3. Secuencia de Unidades didácticas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

Programación Anual I. Datos generales: 1. Dirección Regional de Educación 2. Institución Educativa : .. 3. Área curricular : 4. Ciclo : VI 5. Director : .. 6. Subdirector :… 7. Docente :…

: Cajamarca Grado de estudios : …

Secciones: …

II. Descripción general: Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran en el siguiente cuadro: Temporalización: 3.1. Año académico 3.2. Inicio 3.3. Término 3.4. Semanas 3.5. Trimestres 3.6. Horas semanales Trimestre Duración

Semanas Horas efectivas trimestrales

: : : : : : I

II

III

Del ../.. al

Del ../.. al

Del ../.. al

…/…

…/…

…/…

… semanas

… semanas

… semanas

…

…

…

Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales) IV. Organización de las unidades Competencias / Capacidades

Unidad I: “ Conocemos ….” Situación significativa ……………………

Unidad II:

Unidad III: “ …”

V.

Vínculo con otras áreas

Unidad N°

Campos Temáticos

Productos

… sesiones…horas … / sesiones…horas / …horas / … sesiones

Número y título de la unidad (Situación significativa o problemática)

Vínculo con otras áreas

Unidad 1 Unidad 2 VI. Producto anual …. VII. Evaluación: Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Diagnóstica Formativa

Sumativa

Orientaciones Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. Materiales y recursos

Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros) Para el docente: Para el estudiante: · 3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la Planificación anual. Elementos de una unidad didáctica 6. Materiales y recursos

1. Título y datos generales

2. Propósitos de aprendizaje

5. Secuencia de sesiones

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

 Competencias  Enfoques transversales

Elementos de la Unidad didáctica

3. Situación significativa

ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Titulo:  Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unida. Duración estimada:  En semanas

Grado de los estudiantes: Se coloca el grado o edad si es para inicial

Propósito de aprendizaje:  Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes. Situación significativa  Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío. Producto:  Tangible o intangible Criterios de evaluación:  Competencias, valoración. Secuencia de sesiones:

desempeños,

evidencias

de

aprendizaje,

instrumentos

de

 Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa. Material a trabajar  Materiales y recursos. Bibliografía:  Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad. A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos: 1. Título  Asignarle un título  indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la duración aproximada a qué grado está dirigido Ejemplo “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” I TRIMESTRE Unidad 1/(4 semanas) VI Ciclo – Primer grado de Secundaria 2. Propósitos de aprendizaje En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad. Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias

Propósito de aprendizaje Competencia / Desempeños capacidades Se comunica Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y oralmente en su lengua materna al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede Obtiene información organizar el trabajo que se hará en el aula. del texto oral Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en Adecúa, organiza y ocasiones pueda salirse de este. desarrolla las ideas Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo de forma coherente y durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, cohesionada

Participa en diversos intercambios orales.

Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito de textos en su comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir lengua materna considerando su nivel de escritura. Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema.

Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO … Enfoque de orientación al bien Los estudiantes y docentes: común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia. Enfoque de igualdad de género

No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

3. Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa cumple las siguientes características:  Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.  Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte interés y demande combinar competencias para resolver el desafío.  Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.  Observar relación entre reto y producto o productos. Ejemplo de situación de significativa Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un

ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios? Organizamos nuestra aula para aprender juntos

Título de la unidad

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje.

Contexto

Problem a Reto Situaciones de aprendizaje

Producto

Una situación es significativa cuando:

      

Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento. Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades. Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo. Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la utilidad de los diferentes saberes. Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos saberes. Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos: ¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?, ¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto? Permite poner en evidencia las diferenciasentre la teoría y la práctica. Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una situación compleja y lo que todavía le falta por aprender. Formulamos y resolvemos problemas usando los números decimales

Formulación de problemas y explicación

Resolución de problemas

Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno. MCR de Cajamarca, utilizan medios de transporte para trasladarse a la I.E., lo cual implica un costo en cantidades no enteras se nota en ellos un manejo verbal adecuado de estas cantidades; sin embargo tienen dificultad para representarlas y operarlas simbólicamente; para ello el reto es: identificar los criterios que se tienen en cuenta para leer y escribir números enteros y decimales, revisar y realizar operaciones con números enteros y decimales, plantear casos y problemas pera resolverlos usando los números naturales. Explicar el proceso de la resolución de problemas

Nombre de la unidad Situación de contexto Problematiza o necesidad Reto/ solución al problema o necesidad Producto

Situación significativa



Operaciones con números

Criterios para leer y escribir números

Conjunto de números enteros y

Situaciones de aprendizaje

EJEMPLO: ¿CÓMO ELABORAMOS UNA DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TIPO DE PRODUCTO

“Nos alimentamos correctamente” Situación Significativa: (Los estudiantes de 1ero. de secundaria de la I.E. “Santa María Reina de Chimbote, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana), frente a esta consumimos con mayor frecuencia? Para ello elaboramos una tabla de frecuencia; hacemos un grafico de barras y las medidas de tendencia central. ¿Qué ocurre si consumimos menos de los necesario de cada uno de los rubros? Para ello trabajamos con los Números Racionales ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Para ello formulamos y resolvemos una ecuación lineal.

CONSECUENCIAS

SITUACIÓN RETADORA

SITUACIÓN

CAMPO TEMATICO

Una situación de contexto puede ser: Biológico Alimentación Abrigo Condiciones de reproducción Afectivo Relaciones afectivas y autónomas (sexualidad, amor, cariño)

Natural Convivencia con el sistema natural Inteligencia Despliegue de potencialidades científicas, tecnológicas, artísticas (formación integral)

Social Político Organización social Participación individual y democrática, respetuosa a colectiva en las decisiones. las diferencias. Lúdico Trascendente Esparcimiento y ocio. Expresión de sus deseos de fe, ateísmo, ritos, otros.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 “Conocemos …..” i. Datos informativos 1. Institución Educativa 2. Área curricular 3. Grado/Sección(es) 4. Duración - Fecha de inicio - Fecha de término - Docente responsable II.

:… :… : … grado, Secciones: … : .. semanas : …/…/2018 : …/…/2018 :…

Propósito de aprendizaje

Capacidad / capacidades

Desempeños

Se nombra la competencia Se escriben las Se escriben los desempeños capacidades Se nombra la competencia Se escriben las Se escriben los desempeños capacidades III. Enfoques transversales

Enfoque Actitudes que se demuestran cuando… transversal Enfoque de Los estudiantes y docentes: orientación al Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios bien común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de IV. Situación significativa ……….. V. Producto: ……….. VI. Criterios de evaluación: ………..

Competen cia

Criterios y evaluación (desempeños)

Evidencia de aprendizaje

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,…

Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia.

VII. Secuencia de sesiones

Sesión 1/11 (… horas) Título: … Desempeño:

Sesión 2/11 (… horas) Título: … Desempeño:

Campo temático: … Actividad: …

Campo temático: … Actividad: ….

Sesión 3/11 (… horas) Título: … Desempeño :

Sesión …/11 (… horas) Título: … Desempeño:

Campo temático: … Actividad:

Campo temático: … Actividad: ….

VIII. Materiales a utilizar en la unidad

Para el docente Para el estudiante:

• ……………….. , ………………de marzo del 2018

_________________________ Docente

¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desarrollo de cada sesión. ¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?

Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.

Elementos de la sesión de aprendizaje Título Sintetiza situación de aprendizaje. Debe ser integradora

Propósito de la sesión Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal

Preparación de la sesión de aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta sesión?, ¿Cuánto tiempo se requiere?

Momentos de la sesión; se evidencia procesos pedagógicos y didácticos según el área INICIO:  Motivación, interés e incentivo (es permanente);  Problematización;  Saberes previos; propósito y organización

DESARROLLAR: CIERRE:  Gestión y acompañamiento de  Evaluación (permanente); los aprendizajes. estudiantes establecen reflexión sobre cómo aprendieron  Desarrollo de procesos (metacognición, hetero evaluación y didácticos coevaluación)

Bibliografía Bibliografía usada y consultada

Sesión de aprendizaje Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe ser integradora) Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal Área

Competencia / Capacidades

Desempeños

Campo temático

Producto

Enfoque transversal

Actitudes

Secuencia Didáctica Inicio

Desarrollo

Cierre

Evaluación Trabajo de extensión

Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos. Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar, materiales a usar, organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes según niveles y ritmos de aprendizaje. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa. Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación del aprendizaje Criterios de evaluación

Evidencias

Instrumento de evaluación o recursos de verificación del aprendizaje

Los procesos pedagógicos Secuencia Didáctica

Procesos pedagógicos

¿Qué debe hacer profesor/estudiante?

Problema- tización P: plantea situaciones problemáticas pertinentes. Propósito INICIO

Acciones sugeridas (estrategias, técnicas, evaluación) Plantearlo desde la situac. significativa redactado en cada unidad didáctica.

P: Señala a los estudiantes el porqué y Precisa al inicio de una sesión compartiéndolo de el para qué de la sesión. manera sencilla y directa a los estudiantes

Motivación / interés E: Interesarse en el tema (motivación intrínseca).

Discusión guiada: casos, noticias, imágenes; dinámicas de grupo,…

Desarro -llo

Cierre

Saberes previos Gestión y acompaña- miento en el desarrollo de competencias Evaluación

E: Exponer, especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada,… E: Manipular objetos, describir rasgos, formulan hipótesis, concluyen información, aplicar lo aprendido.

Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador previo, objetivos, lluvia de ideas, uso de tarjetas. Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones exposición/discusión, esquemas, transferencia guiada (práctica dirigida), transferencia autónoma (casuística)

E: Demostrar si ha logrado aprender a Solución de problemas prácticos de la vida. resolver problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación su propio aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO NACIONAL 2018 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en diferentes áreas curriculares.

Competencias transversales a las áreas

Responsabilidad de todos los docentes del grado, el desarrollo y evaluación formativa de estas competencias

Ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para • El año escolar • Las unidades

Definir • Criterios de evaluación comunes • Diseños de actividades pertinentes.

Se complementan desde el trabajo del docente en las áreas curriculares a su cargo

CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Conclusiones descriptivas, es productos de reunión de docentes del grado

A finales del bimestre o trimestre o fin de año

CALIFICAICON

Docente de aula de innovación* + tutor del grado coordina estas actividades

* Si no hay docente de innovación coordina el tutor.

Competencia Transversal «Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Interactúan con la información

Gestionan su comunicación

Tiene retroalimentación inmediata

Brinda oportunidades a personas con necesidades diferentes

Se manifiesta en actividades educativas

Abre posibilidad de expresión, comunicación e interacción con igualdad de inclusión

¿Qué son los Entornos Virtuales? Tecnologías

Escenarios Espacios

Constituidos por

de Información y Comunicación

Objetos

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS SON: Interactivas

Permiten comunicación con el entorno

Virtualizados Ubicuos Híbridos

Proponen representaciones de la realidad Se pueden acceder desde cualquier lugar Integran diversos medios comunicativos y tecnologías

Ejemplos: Foros virtuales, aula virtual, la computadora con interfaz para escribir braille, aplicaciones de mensajería de teléfonos celular, panel interactivo, la consola de video juegos.

Muchos aprovechan para su vida personal, laboral, social y cultural y debe hacerlo de forma ética y responsable

COMPETENCIAS TRANSVERSALES “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Se sustenta en: Alfabetización Digital Propósito desarrollar habilidades para buscar, interpretar, comunicar, construir información de manera eficiente y participativa para las exigencias de la sociedad actual.

Mediación Interactiva Familiaridad con la Cultura Digital. Adopción de prácticas cotidianas virtuales Selección y producción de conocimientos

Para: crear, vivenciar, desde la experiencia de usuario con visión creativa e innovadora para tomar decisiones y actuar éticamente.

• Interprete Estudiante

• Modifique • Optimice Involucra

Articulación de procesos de : • Búsqueda. • Selección • Evaluación Modifique y Cree

De información

• Material digital de : • Comunicación • Participación

Virtual

Personaliza entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Capacidades Interactúa en entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual

DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO VI Se desenvuelve en entornos virtuales cuando:  Integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de textos socioculturales en su entorno virtual personal.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” Ciclo DESTACADO

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5 Nivel 4

Descripción de niveles del desarrollo de la competencia Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos

Nivel 3

Nivel 2 Nivel 1

virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones. Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VI Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de los diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivas y la manifestación de su individualidad. DESEMPEÑOS PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes

capacidades:  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado virtuales generados por las TIC y logra el nivel del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los  Construye su perfil personal cuando accede a siguientes: aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y  Accede a plataformas virtuales para desarrollar se integra a comunidades colaborativas virtuales. aprendizajes de diversas áreas curriculares Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su seleccionando opciones, herramientas y perfil del portal Perú Educa. aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de  Emplea diversas fuentes con criterios de información. credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza  Clasifica y organiza la información obtenida de investigación sobre un tema específico. acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas forma apropiada con eficiencia y efectividad. para solucionar situaciones diversas cuando  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve sistematiza información en una base de datos y la problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y representa gráficamente. base de datos.  Establece diálogos significativos y acordes con su  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas edad en el desarrollo de un proyecto o identificación curriculares cuando plantea soluciones y propuestas de un problema o una actividad compartidos, ejemplo: creativas en las comunidades virtuales en las que Participa en un foro. participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u programación de historietas interactivas. otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en emprendimiento estudiantil. distintos formatos con creatividad e iniciativa.  Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que Ejemplo: Crea uin blog para promocionar y difundir simulen procesos u objetos que lleven a realizar su proyecto de emprendimiento. tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización citación movimiento de una polea. combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturales diversas.  Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal. DESEMPEÑOS TERCERO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar

reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrollo proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.  Publica y comparten en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

 Competencias que permitan tomara conciencia de:  Cómo, qué, para qué debe aprender

Se busca que el estudiante

 Información y conocimiento están en permanente cambio  Reciben enormes volúmenes de información virtual

Es necesario que desarrollen

Vivimos en una Sociedad

Competencia transversal “Genera su aprendizaje de manera autónoma”

 Aprenda a aprender por sí mismo y con autonomía  Utilice recursos y aplicando estrategias con éxito  Formar personas competentes

Desarrollo de diversas competencias a través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve «Gestionar su aprendizaje de manera autónoma» Se requiere:

Autorregulación

Activar procesos mentales para contrastar y ajustar conocimientos

Evaluar cómo se ha organizado sus recursos Si las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje

Alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

Estudiante consciente del proceso para aprender Le permite participar con autonomía en su aprendizaje Asume gradualmente Evalúa avances el control y dificultades de esta gestión

Capacidades de la Competencia transversal “Genera su aprendizaje de manera autónoma” Define metas de aprendizaje

CAPACIDADES

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” Nivel

Nivel destacado

Nivel esperado al final del ciclo VII

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta la viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considerar variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma el darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a

Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel esperado al final del ciclo V

Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo III

Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I

los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje, comprende que debe organizase y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea el evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea, reforzando por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”

Desempeños por grados: Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VI Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basada en sus experiencias. Monitoreo de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso resultados, aportes de sus pares, disposición a los cambios y ajustes de las tareas. DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el siguientes: nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a los siguientes: sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a y actitudes para el logro de la tarea, formulándose sus potencialidades, conocimientos, estilos de preguntas de manera reflexiva. aprendizaje, habilidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos actitudes para el logro de la tarea, formulándose en función del tiempo y de los recursos de que preguntas de manera reflexiva. dispone para lograr las metas de aprendizaje de

acuerdo con sus posibilidades,  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto a sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el tuyo propio mostrando disposición a los posibles cambios. DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los

resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios. DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, sus experiencia previa y la priorización de sus actividades para llega a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje. Usemos las herramientas virtuales, para recrear en los estudiantes su aprendizaje: reflexivo, crítico y creativo, basado en el respeto.