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Plan de Clase. Clase nº 3 Eje vertebrador: Los Derechos Humanos. Antecedentes. Introducción a los Derechos Civiles Eje Problematizador: La importancia de los mecanismos de defensa de la humanidad de las personas ¿Cuál es la importancia que la Declaración Universal de los Derechos Humanos representa para las personas? ¿Por qué la declaración significa un salto y cambio cuantitativo en la historia de la humanidad? Disparador: Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación y exposición oral. El objetivo de la clase será retomar brevemente lo abordado en las clases anteriores, a fin de desarrollar en la presente transposición didáctica, los mecanismos con los que los seres humanos contamos (o deberíamos contar) para defendernos de los ataques que se realicen contra nuestra condición de humanidad. A fin de llevar a cabo este objetivo, se expondrá y comentará con los alumnos la temática referente a los Derechos Humanos, siendo indispensable para ello plantear ¿qué se entiende por el término Derecho? y ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Derechos Humanos y de Derechos Civiles?. Partiendo de la definición, se hará un breve recorrido histórico que partirá de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 llegándose a la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre de 1948, por la ONU. En este recorrido, se pretenderá, que los alumnos comprendan la importancia de estas declaraciones en la historia de la humanidad y las causas y factores que llevaron a algunos hombres a proclamar la necesidad del reconocimiento y respeto de los derechos de los seres humanos, como base fundamental para alcanzar la paz, planteándose como característica principal de los mismos derechos, su igualdad e inalienabilidad. Derechos Humanos Atribuidos a todas las personas, quienes los poseen en su calidad de seres humanos

Imprenta

Como invención del mundo moderno y resultado de una conjunción de factores:

Descubrimientos Científicos y tecnológicos

Proveen una protección especial, siendo derechos connaturales (es decir, que son propios de todos los individuos de la misma especie)

Cambios acelerados y Movimientos sociales Intensos

Nuevas concepciones del mundo y del ser humano en él

Brújula Principio de circulación sanguínea

Revoluciones políticas burguesas

Antropocentrismo Iluminismo

Ser capaz de Razonar

Ser Humano

Individuo

Centro de las preocupaciones

Valor y atributos propios

Sustentan ideas de progreso y emancipación del Ser Humano Surgimiento de los Derechos Humanos

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Antecedentes: Revolución Francesa--------------represento el triunfo de la burguesía sobre el orden monárquico Limitar el poder del rey a través de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

Agosto de 1789--------------------- Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Pretende establecer principios de validez universal Consagra los derechos del Ciudadano Burgués Protección a la vida, la libertad, la igualdad y la propiedad, la seguridad, la representación política o la participación en los asuntos públicos

Se pretenden “naturales, inalienables y sagrados” Pero no incluyen a las mujeres, los pobres, los niños y los no europeos

Asamblea General de Naciones Unidas

Sujeto individual, dueño de sí mismo y de sus bienes, europeo, masculino y mayor de edad.

------Fundada en 1945--------------establece como objetivo “Salvación de la Paz mundial, defensa de los derechos del hombre, igualdad de derechos para todos los pueblos, aumento del nivel de vida en todo el mundo”

Finalizada la Segunda Guerra Mundial

10 de diciembre de 1948 La ONU aprueba la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Fijando tres grandes categorías de derechos individuales que les corresponden a todas personas por igual

Derechos Civiles Derechos políticos Derechos económicos, sociales y culturales

Son universales: nadie puede quedar excluido de estos derechos. Son naturales: se originan en la propia naturaleza de las personas, en su dignidad. Son inalienables: no se pueden ceder o traspasar a otras personas. Son inviolables: atentar contra ellos significa atentar contra la condición humana. Son obligatorios: imponen a toda persona o Estado la obligación de respetarlos. Son indivisibles: la violación de uno de ellos pone en peligro la vigencia de todos los demás.

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A partir de lo expuesto en clase y de lo expresado en los cuadros se les plantearan a los alumnos las actividades: Actividades de reflexión: Los Derechos Humanos a lo largo del Tiempo A partir de lo comentado en clase y teniendo en cuenta el material entregado realiza la siguiente actividad: 1) La Revolución Francesa

En 1789 se promulgo la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en Francia. Según lo que comenta la publicación de Ediciones la Revolución: A) ¿Qué lleva a los revolucionarios a redactar la proclama? ¿Qué pretendían obtener a partir de la redacción del documento de la Declaración? B) La declaración nombra como principal beneficiario de los derechos promulgados al “ciudadano”, a quien le otorgas también el derecho a contribuir en la elaboración y sanción de las leyes. Siguiendo lo expresado en las imágenes (donde vemos como es recibida la noticia en las calles y la reacción del gobierno) ¿Quiénes eran para ese tiempo los “ciudadanos”? ¿La declaración se extendía a toda la población? ¿Por qué crees que sucedía eso? 2) Declaración Universal de los Derechos Humanos. ONU.1948. Como sabemos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos implica una ampliación de los derechos, ya que al ser su carácter “universal”, debe abarcar a la totalidad de los Seres Humanos, siendo estos derechos inalienables, universales u obligatorios. A) Partiendo de la lectura del fragmento de la proclama y del articulo 2 contesta: "El 10 de diciembre de 1948 se firmó en París la Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el Artículo respeto a2estos derechos y libertades, y aseguren medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su 1. Toda personay aplicación tiene todosuniversales los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna reconocimiento y efectivos [...]" de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier índole, origen nacional social, Declaraciónotra Universal de Derechos Humanos: oProclama. posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

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¿Qué diferencias podes establecer entre la declaración de 1789 y la de 1948? Lo que ambas plantean, en cuanto al objetivo de las declaraciones y la necesidad de las mismas, se asemeja o se diferencia? ¿Si esto es así, en que puntos? (Ten en cuenta que para realizar este punto hay que recordar que cada una responde a una época histórica diferente, la primera a una revolución y la segunda al final de la segunda guerra mundial) B) El articulo 3 de la declaración universal de los Derechos Humanos plantea: “Todo Individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona” y el articulo 22 establece “Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.” Partiendo de lo expresado en estos artículos y teniendo en cuenta el fragmento titulado “La fotografía de la pesadilla”. ¿En la realidad, en el mundo, se cumple lo escrito en las declaraciones? ¿Qué derecho civil esta siendo violado en la foto? ¿De qué manera? ¿Por que crees que el hombre (fotógrafo) no ayuda a la niña? Realiza una opinión personal al respecto dando cuenta de que harías vos si te encontraras en su situación, es decir su estuvieras en el lugar del fotógrafo. La fotografía de la pesadilla Un hombre blanco perfectamente bien alimentado observa cómo una niña africana se muere de hambre ante la mirada expectante de un buitre. El hombre blanco hace fotos de la escena durante 20 minutos. No es que las primeras no fueran buenas, es que con un poco de colaboración del ave carroñera le salía una de premio, seguro. Niña famélica (desnutrida) con nariz en el polvo y buitre al acecho: bien; no todos los días se conseguía una imagen así. Pero lo ideal sería que el buitre se acercara un poco más a la niña y extendiese las alas. El abrazo macabro de la muerte, el buitre Drácula como metáfora de la hambruna africana. ¡Ésa sí que sería una foto! Pero el hombre esperó y esperó, y no pasó nada. El buitre, tieso como si temiera hacer huir a su presa si agitara las alas. Pasados los 20 minutos, el hombre, rendido, se fue. No se debería de haber desesperado. Una de las fotos se publicó en la portada de The New York Times y acabó ganando un premio Pulitzer. Pero incluso así se desesperó. Y mucho. El hombre blanco era un fotógrafo profesional llamado Kevin Cárter. A los dos meses de recibir el premio en Nueva York se suicidó.

Fragmento de revista EPS, “La muerte de Kevin Cárter”.

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Plan de clase: Clase nº 4 Eje vertebrador: Los derechos civiles: El derecho a la vida Eje problematizador: ¿En los artículos referidos a los Derechos Civiles, cuales encontramos dentro de el? ¿Qué significa el derecho a la vida? ¿Con cuáles esta vinculado? Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación verbal, cuyo objetivo será retomar lo desarrollado en la clase anterior en donde se dio paso a la explicación de los Derechos Humanos (antecedentes- introducción a los derechos civiles). Teniendo a continuación, en cuenta el siguiente cuadro, que tendrá como objetivo explicar, la definición de los Derechos Civiles, circunstancias históricas en la que comenzaron a ser reconocidos, con que propósito y que derechos encontramos englobados en el. DERECHOS CIVILES Generación de Derecho: Los derechos civiles y los políticos, se consideran derechos de primera generación, porque fueron consagrados en las declaraciones de derechos de los XVII y XVIII. Las primeras manifestaciones escritas del resguardo de los derechos humanos surgieron en le contexto de las luchas contra gobiernos tiránicos.

Consagración Aparecen reconocidos formalmente en el plano Internacional una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). En 1945 se creo la ONU, y en 1948 los representantes de los países miembros de la organización adoptaron, en forma conjunta, la Declaración Universal De Los Derechos Humanos. Imponen límites a las acciones del Estado frente a las libertades de las personas.

Selección de Art. de la Declaración Univ. de D.H que lo resguardan: 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad de su persona. 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidos en todas sus formas. 5. Nadie será sometido a torturas ni apenas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial 11. Toda persona tiene derecho a que se presuma su inocencia hasta que se pruebe su culpabilidad. Nadie será condenado por actos que en el momento de cometerse no fueron delictivos.

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Luego del cuadro, se explicara y se bosquejara en el pizarrón la siguiente red:

Reconocidos formalmente en el plano Internacional una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial

Derechos civiles

¿Por qué se va adoptar la declaración?

Miembros de la organización adoptaron, la Declaración Universal De Los Derechos Humanos.

Ante los horrores vividos, la comunidad internacional decidió establecer mecanismos políticos, jurídicos e institucionales capaces de evitar tragedias similares

La declaración establece como base el principio de no discriminación

Consagra Derechos civiles y políticos Económicos, sociales y culturales Para lograr explicar como esta compuesta, es decir, que artículos integran La Declaración Universal, se realizara el siguiente esquema: La Declaración Universal de los Derechos Humanos, se compones de 30 artículos, sus disposiciones las podemos considerar en conjunto como las columnas de una construcción que sostiene un amplio techo

Art. 28-2930

1-

12-

18-

22-

11

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21

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CIVILES/ SOCIALES/ POLÍTICOS /ECONÓMICOS

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Todos estos derechos están centrados en el individuo Necesitaban algo para mantenerse integrados

Para lograrlo seria que los derechos tuvieran apoyo a lo largo y ancho del mundo y que todos los países contribuyeran a su promoción

Por ello los Art. 28-29-30 referidos a la Responsabilidad de la comunidad

También que los Gobiernos: solos, en cooperación o agrupación internacional

Deber crear una Red social de apoyo para que los derechos se arraiguen

Teniendo en cuenta la sección del cuadro de Derechos Civiles: “Selección de Art. de la Declaración Univ. De D.H que lo resguardan”, se hará hincapié al Derecho a la vida, para ello se utilizara como disparador, la siguiente imagen: Disparador (punto de partida del tratamiento sobre el Derecho a la Vida) : Actividad participativa

Considerando la imagen, que hace referencia al Art. 1 de la “Declaración Universal De Los Derechos Humanos”, se pretenderá que los alumnos participen en la construcción de un mapa de ideas, que les permita acercarse al significado del Derecho a la vida, para lo que se tendrá en cuenta la siguiente cuestión: 1) La Caricatura de Sendra (Matías) ¿Con que derecho lo vincularías? ¿Por qué? 2) Qué significado le pueden otorgar a la siguiente afirmación: “El ombligo viene a ser la escarapela de los derechos humanos” 7

Justificación:

Primera cuestión: Vinculada a: Derechos Civiles

Imagen Significado:

La participación de los alumnos, permitirá que seguidamente se de lugar a una explicación oral, que tendrá como finalidad el desarrollo del Derecho a la vida. Para una mejor explicación del tema, y para fomentar un desarrollo crítico por parte de los alumnos se trabajara con un cuadro destinado a las discusiones en torno del inicio y el final de la vida. Discusiones en torno del inicio y del final de la vida

Los instrumentos de derechos humanos protegen la vida, y algunos de ellos -como el Pacto de San José de Costa Rica- señalan que lo hacen "en general, desde la concepción Las leyes de nuestro país, por ejemplo, prohíben y penalizan el aborto inducido, excepto en los casos en que esté en grave peligro la vida de la madre o que se trate de una mujer con discapacidad mental cuyo embarazo sea producto de una violación. En ambos casos, la intervención debe ser autorizada por un juez/a Por un lado, las religiones judía y católica apostólica romana y otras organizaciones reafirman la penalización del aborto y sostienen que la prevención de los embarazos no deseados se logra a través de la restricción de las relaciones sexuales al ámbito del matrimonio y a la utilización de un método natural de anticoncepción.

Actividades destinadas a la participación y discusión en clase: 1) Según tu opinión ¿A partir de que momento se puede decir que una persona existe? 2) Considerando que el aborto inseguro es la principal causa de muerte materna en la Argentina, y que la verdadera lucha para disminuir el número esta en su prevención, elabora ítems de posibles propuestas. Ejemplo: Bregar por que en las escuelas, se realicen charlas adecuadas orientadas a lograr una sexualidad responsable.

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Plan de Clase: Clase nº 5 Eje vertebrador: Derechos Civiles. Derecho a la Integridad personal, Física y Psíquica Eje problematizador: ¿En qué consiste éste derecho y con qué mecanismos contamos para defenderlo? Disparador: “El derecho a la integridad personal es aquel derecho humano fundamental y absoluto que tiene su origen en el respeto debido a la vida y sano desarrollo de ésta. Es el derecho al resguardo de la persona, en toda su extensión, bien sea en su aspecto físico como mental”

La frase que se presenta conjuntamente con las imágenes, hace referencia al Derecho a la Integridad Personal, que conjuntamente con el Derecho a la Vida (base de los derechos humanos), entran en la categoría de los derechos fundamentales del ser humano. 1-Las imágenes representan una violación al Derecho a la integridad personal. Partiendo de lo que puedes ver en ellas, ¿A qué crees que se refiere ese derecho? ¿De qué manera ésta siendo violado en las imágenes? Partiendo de lo expresado por los alumnos en las respuestas a la actividad disparador, se dará paso a la explicación de la temática propiamente dicha, referente al Derecho a la Integridad Personal física y psíquica. Para ello retomando lo visto en la clase anterior, en la cual se ha planteado la importancia del derecho a la vida como derecho fundamental y base de todos los demás, se dará cuenta de la importancia del derecho a la integridad de la persona humana, lo cual procura la preservación de la misma tanto física como psíquicamente. A tal fin, a lo largo de la presente clase se desarrollaran temas tales como la esclavitud, la tortura y las detenciones arbitrarias (sin orden escrita, violentas, etc.), a fin de que los alumnos puedan tomar conciencia de la importancia del respeto del derecho a la integridad del ser humano y de los mecanismos con los cuales contamos(o al menos deberíamos contar) para defendernos ante éstas arbitrariedades. Pretendiendo que los alumnos participen y expongan su punto de vista, tanto oralmente como por escrito, en la presente clase se les presentaran imágenes y textos cortos que hacen referencia a casos particulares y que abren un camino a la reflexión sobre cada temática, y que permiten a partir del análisis expresar el propio punto de vista. 9

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4: Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 9: Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 12: Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

CONVENCIÓN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS “Pacto de San José de Costa Rica” Artículo 5. Derecho a la Integridad Personal

Artículo 7. Derecho a la Libertad Personal

1. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral. Nadie debe ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda persona privada de libertad será tratada con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano.

1. Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad personal. 2. Nadie puede ser privado de su libertad física, salvo por las causas y en las condiciones fijadas de antemano por las Constituciones Políticas de los Estados Partes o por las leyes dictadas conforme a ellas. 3. Nadie puede ser sometido a detención o encarcelamiento arbitrarios. 4. Toda persona detenida o retenida debe ser informada de las razones de su detención y notificada, sin demora, del cargo o cargos formulados contra ella.

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS Artículo 7: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. En particular, nadie será sometido sin su libre consentimiento a experimentos médicos o científicos. Artículo 8: Nadie estará sometido a esclavitud. La esclavitud y la trata de esclavos estarán prohibidas en todas sus formas. Nadie estará sometido a servidumbre. Artículo 9: Todo individuo tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales. Nadie podrá ser sometido a detención o prisión arbitrarias. Nadie podrá ser privado de su libertad, salvo por las causas fijadas por ley y con arreglo al procedimiento establecido en ésta. Toda persona detenida será informada, en el momento de su detención, de las razones de la misma, y notificada, sin demora, de la acusación formulada contra ella. Toda persona detenida o presa a causa de una infracción penal será llevada sin demora ante un juez u otro funcionario autorizado por la ley para ejercer funciones judiciales, y tendrá derecho a ser juzgada dentro de un plazo razonable o a ser puesta en libertad. La prisión preventiva de las personas que hayan de ser juzgadas no debe ser la regla general, pero su libertad podrá estar subordinada a garantías que aseguren la comparecencia del acusado en el acto del juicio, o en cualquier momento de las diligencias procesales y, en su caso, para la ejecución del fallo. Toda persona que sea privada de libertad en virtud de detención o prisión tendrá derecho a recurrir ante un tribunal, a fin de que éste decida a la brevedad posible sobre la legalidad de su prisión y ordene su libertad si la prisión fuera ilegal. Artículo 10: Toda persona privada de libertad será tratada humanamente y con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano. El régimen penitenciario consistirá en un tratamiento cuya finalidad esencial será la reforma y la readaptación social de los penados. Los menores delincuentes estarán separados de los adultos y serán sometidos a un tratamiento adecuado a su edad y condición jurídica. 10

Derecho a la integridad Personal

Implica

Integridad Física

Preservación y cuidado de todas las partes del cuerpo. Salud de la Persona

Origen

Respeto a la vida y sano desarrollo de la misma

Integridad Psíquica

Conservación de todas las habilidades: motrices, emocionales, psicológicas e intelectuales.

Ser Humano por su condición de tal, tiene derecho a mantener y conservar su integridad física, psíquica y mental.

Integridad Moral

Derecho de cada persona a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones.

Su reconocimiento implica: que nadie puede ser lesionado o agredido físicamente, ni ser victima de daños mentales o morales que le impidan conservar su estabilidad psicológica. Instrumentación jurídica Internacional

Responsable de hacer cumplir y respetar dicho derecho

PROTECCIÓN

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) Artículos 3 a 5 y 9 -12 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966) Artículos de 7 a 10 Inclusive

Convención contra la Tortura y Otros tratos Crueles y Degradantes (1975ONU)

Estado

Convención Americana De Derechos Humanos “Pacto San José de Costa Rica” (1968) Artículo 5

Constitución de la Nación Argentina (1994) Artículos 18 - 43

No tolerando y sancionando  Torturas  Detenciones Arbitrarias  Desapariciones forzadas  Esclavitud  Todas aquellas acciones que pongan en riesgo la integridad de las personas, violando sus derechos.

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Alumnos en situación. Reflexionamos sobre Detenciones Arbitrarias y violación a la integridad de las personas.

Luego de leer el texto, y de haberte puesto en situación, realiza la siguiente actividad: 1-¿Qué derechos están siendo violados en la situación que imaginariamente te ha tocado vivir? 2- La Integridad física implica la preservación del estado de salud de las personas. La integridad psíquica es la conservación de todas las habilidades motrices, emocionales e intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser humano a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones. El hecho de vivir una situación de detención arbitraria ¿De qué modo te parece que puede afectar a la persona que la vive en su personalidad? ¿Te parece que puede dejar consecuencias, cuáles? 3- Considerando que la persona arrestada, sin una orden escrita, siendo, por la violencia ejercida contra ella, su integridad física y psíquica atacada; su familia o cualquier persona a fin de velar por la preservación de su vida y su integridad pueden anteponer a fin de defenderla la garantía constitucional del “Habeas Corpus” (Constitución Nacional Argentina Art. 43). ¿En que consiste ésta acción? ¿Qué consecuencias positivas para la persona arrestada, puede proporcionar la imposición de esta garantía constitucional? Busca información sobre ésta garantía para fundamentar tu respuesta. 4- ¿Qué se entiende por desaparición forzada de personas? ¿Por qué se lo puede considerar como un crimen de lesa humanidad? Medios de Protección de la Integridad Personal Física y Psíquica. Garantías Constitucionales

Reconoce el derecho a no sufrir detenciones arbitrarias

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Acción de amparo

Habeas Data

Habeas Corpus

La desaparición forzada es una modalidad gravísima de violación del derecho a la Integridad de la persona, pues a través de ella el victimario pretende esfumar a la víctima para siempre de la faz de la tierra, pero al mismo tiempo afecta a su familia y a la humanidad en general. En otras palabras, el daño que se causa con la desaparición forzada trasciende o va más allá de la víctima individualmente considerada, pues además de privarla del derecho de hacer parte de una familia y de la comunidad, coloca en riesgo la paz social, produce pánico y zozobra, además de afectar la legitimidad democrática y el orden institucional. Por esas razones la desaparición forzada se considera como un crimen de lesa humanidad. La Convención Interamericana Sobre Desaparición Forzada de Personas, dispone: “Artículo II. Para los efectos de la presente Convención, se considera desaparición forzada la privación de la libertad de una o más personas, cualquiera que fuere su forma, cometida por agentes del Estado o por personas o grupos de personas que actúen con la autorización, el apoyo o la aquiescencia del Estado, seguida de la falta de información o de la negativa a reconocer dicha privación de libertad o de informar sobre el paradero de la persona, con lo cual se impide el ejercicio de los recursos legales y de las garantías procesales pertinentes”.

La presente actividad se realizara en clase y será corregida durante la segunda hora de la carga horaria, a fin de que los alumnos, que para resolverla trabajaran en grupo, expongan las respuestas y las conclusiones a las que han llegado. A partir de lo expuesto por ellos se confeccionara una pequeña red conceptual en la que se organizaran las conclusiones. Al culminar la presente clase se les entregara a los alumnos un trabajo práctico en el que se tratara la temática de la esclavitud y los zoológicos humanos. Dicho trabajo deberá entregarse en la próxima clase, siendo el mismo de carácter individual. La finalidad de todas las actividades será que los mismos tomen público conocimiento de las problemáticas abordadas y al mismo tiempo emitan opiniones personales sobre las mismas.

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Fecha única de entrega: 26 de Agosto Trabajo Práctico de Derechos Humanos y Ciudadanía Derechos Civiles: Protección a la Integridad Física y Psíquica de las Personas Actividades sobre la Esclavitud: La Esclavitud durante la conquista Los europeos produjeron un giro en la historia de la esclavitud de África, exportaron esclavos en cantidades alarmantes a regiones desconocidas para los africanos y modificaron la concepción de esclavitud asimilando directamente esclavo = cosa, con todo lo que esta caracterización implica para la vida del hombre.

El descubrimiento de América en 1492 y la posterior ocupación de este continente por parte de los europeos va a repercutir a partir del Siglo XVI en otra región del planeta: el continente africano. La causa de este hecho radica en que la conquista de América, con todas las riquezas naturales y perspectivas de desarrollo que ofreció a sus conquistadores, requería de la complementación indispensable de mano de obra para la apropiación de tales riquezas. Así, va a ser en África donde pondrán los ojos, los europeos, para subsanar la falta de mano de obra que se producirá en América luego del exterminio de la población nativa. Comenzará de esta manera, un flujo incesante que durará cuatrocientos años, en el cual millones de africanos atravesarán compulsivamente en barcos negreros el océano Atlántico para posteriormente ser vendidos a los colonizadores de América. A partir del texto “La Esclavitud durante la Conquista” realiza la siguiente actividad: 1- El texto sostiene que los europeos tenían una concepción de esclavitud que asimilaba directamente ESCLAVO = COSA. ¿Qué quiere decir esto? ¿De qué manera te parece que esta idea que se tenia de los esclavos, afectaba la vida de las personas sometidas a ella? Justifica tu respuesta. 2- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que “Todos los seres Humanos nacen libres e iguales”; “Todos debemos tener los mismos derechos y libertades”; “Nadie será sometido a esclavitud ni servidumbre; éstas y la trata de esclavos están prohibidos en todas sus formas”. La imagen que acompaña al texto muestra a un cazador de esclavos con sus cautivos; situación que contradice totalmente lo expresado en las declaraciones. En la actualidad: A pesar de la abolición de la esclavitud, ¿crees que existen formas de sometimiento de los seres humanos que se asemejan a ella? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que esto ocurre?

Actividades de reflexión: Los zoológicos humanos Los zoológicos humanos

Leé aten

El término de zoológico humano describe una actitud cultural de supremacía racial, que, según algunos investigadores, prevaleció en los imperios coloniales hasta la Segunda Guerra Mundial. Las exposiciones coloniales fueron la ocasión de presentar al público de la metrópoli una muestra de los diferentes pueblos colonizados, puestos en escena, en situación forzada en un ambiente reconstruido( que simulaba su “habitad” de origen). A éstas exposiciones también se las titulaba como "exposiciones etnológicas" o "Ciudades de Negros", enfatizando las diferencias culturales entre las naciones occidentales y las no europeas. Estos zoos etnográficos han sido criticados por extremadamente degradantes de la condición humana, y racistas. El concepto de zoológico humano no ha desaparecido completamente; a pesar de la "Declaración Universal de los Derechos Humanos" de 1948. Así, en agosto de 2005, el London Zoo exhibió a participantes voluntarios desnudos y en 2007, corrió una "Exhibición de Zoo Humano" consistente en un grupo de gente que, como parte de un ejercicio de estudio, simulaban el encierro de un primate durante el día, y retornaban a sus hogares de noche. Los habitantes tomaban parte en varios ejercicios, con mucho de divertimento para los que miraban, que eran invitados a donar dinero para nuevos encierros.

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tamente el texto, observa la imagen y luego realiza la siguiente actividad: 1- ¿En qué consistían los zoológicos humanos? ¿Por qué se los llamaba “exposiciones etnológicas”? 2- El afiche, representa la publicidad de una exposición del zoológico humano de Londres en 1928, en donde se presentaron “en su habitad” a una serie de nativos de origen africano. Tomando en cuenta la imagen y lo expresado en el texto (Los Zoológicos Humanos) ¿Por qué crees que hoy en día, se califica a esas exposiciones como racistas? ¿Qué se entiende por ese término? ¿Qué ideología con respecto a los pueblos no europeos expresaban estos zoológicos?

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Plan de clase: Clase nº 6 Eje vertebrador: El derecho a la libertad Eje problematizador: ¿Qué significado tiene para las sociedades modernas el derecho a la libertad? ¿Que función cumple el Estado para mantener este bien fundamental para la sociedad? ¿Existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se quita la libertad a una persona? Para el desarrollo de esta clase, se tendrá en cuenta como punto de partida el siguiente afiche (contiene red explicativa e imágenes) que trata de explicar la libertad desde la perspectiva de los derechos humano; y hace hincapié principalmente en la libertad física, lo que la misma significa y las limitaciones que este tipo de derecho acarrea para la mantención de un bien fundamental para la sociedad, en este caso se tendrá relevancia el papel del Estado. De este modo, se lograra que los alumnos puedan comprender el significado del derecho a la libertad, mediante la explicación verbal, la red e imágenes, que serán utilizados para posteriormente dar comienzo a las actividades, destinadas a la compresión.

LIBERTAD

Es visto desde los D. H, como valor sobre el que se sustenta un sistema democrático, como derecho y como forma de ejercer el resto de los derechos

Pero en Sociedad Moderna: Los Estados tiene la facultad de utilizar la privación de la libertad

Se circunscribe el derecho humano a la libertad física Sanción a una persona que acometido un delito

Limites  

Restricción de la libertad: Nunca puede ser arbitraria

El mantenimiento del orden, la moral y la seguridad públicos Los derechos de otras personas

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El afiche nos indica, a qué nos referimos cuando hablamos del derecho a la libertad, pero también nos enseña la función del Estado, el cual será hacer responsable a una persona por haber cometido un delito, juzgarla, y eventualmente condenarla. Las imágenes que lo acompañan, nos indican que…

No se las causas de mi detención, que alguien me explique…

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  

LIBERTAD PERSONAL Gozar del derecho a la libertad personal o física significa que ninguna persona debe ser privada ilegal o arbitrariamente de su Libertad por motivo alguno, ya sea por su color de piel, por su forma de pensar, por no tener un Lugar donde vivir, por padecer una enfermedad, o incluso por ser sospechosa de haber cometido algún delito. Como La libertad física es un bien fundamental para la sociedad, existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se le quita la libertad a una persona. Si se hace sin tener en cuenta Las reglas y Los procedimientos establecidos en la ley es ilegal. Si a una persona se la priva de su libertad respetando las reglas y los procedimientos establecidos en las leyes, pero de una manera que es incompatible con el respeto de La dignidad humana, se trata de una privación arbitraria.

PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD Considerando que para que una detención sea valida, deben cumplirse ciertos requisitos: • Que la persona haya realizado una conducta prohibida por una ley y que esa ley sea anterior al hecho. • Que se utilicen procedimientos previstos por la ley. • Que exista una orden judicial que mande la detención o bien que la persona esté cometiendo un delito de manera flagrante (Persona sorprendida mientras comete un delito) Cualquier detención que no respete esos requisitos implica una violación a los derechos humanos

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Análisis del cuadro y el texto “Facultades de detención de la policía” Teniendo en cuenta el cuadro anterior, que engloba la libertad personal y la privación de la libertad, y el texto que se presenta a continuación, se les propondrá a los alumnos la siguiente actividad: Facultades de detención de la Policía La Policía tiene facultades de detención en los siguientes casos:  Puede detener a una persona que está a punto de cometer un delito, en el momento en que se dispone a cometerlo, siempre y cuando a ese delito le corresponda pena de prisión.  Puede detener a una persona sorprendida mientras comete un delito penado con prisión. I Puede detener a una persona que se fugó luego de haber sido legalmente detenida.  Excepcionalmente, puede detener a una persona cuando hay indicios ciertos de su culpabilidad por la comisión de un delito y existe el peligro de que se fugue o entorpezca la investigación. EL único fin de esta detención debe ser llevarla ante un juez.  Por averiguación de identidad, sólo si la persona carece de un documento que sirva para identificarse. En la provincia de Buenos Aires este tipo de detención no puede durar más de 12 horas. Toda detención por parte de la policía que no se ajuste a alguno de estos supuestos es arbitraria e ilegal. La incomunicación de una persona es una medida legal utilizada para evitar que el detenido, a través del contacto verbal o escrito con terceras personas, pueda obstaculizar la investigación. Esta medida sólo puede disponerse por un período reducido de horas. El recurso judicial que existe para proteger a las personas de las detenciones arbitrarias es el de habeas corpus. Ante la presentación de un habeas corpus, el juez debe ordenar que la persona detenida sea llevada ante su presencia para verificar la legalidad de la detención.

Las siguientes situaciones constituyen restricciones a la libertad física de alguien. Determina si son acciones legítimas o arbitrarias y si conforman un delito o una violación de derechos humanos y explica por qué. 1) Los integrantes de una familia son mantenidos como rehenes por un asaltante. 2) Una persona cumple una condena de prisión después de haberse determinado su responsabilidad en un homicidio. 3) Un joven fue detenido por averiguaciones de identidad hace cuarenta días y aun lo mantienen en la comisaría. Había extraviado sus documentos y todavía no han logrado comprobar su identidad. Para volver al desarrollo de la privación de la libertad, haré hincapié en la obligación que tiene el Estado de garantizar la libertad y la seguridad. El Estado--------- Obligación proteger y garantizar la seguridad de sus habitantes Para ello debe

Combatir la delincuencia y diseñar políticas y estrategias de seguridad

Se trata de poner todos los medios para que las personas disfruten de sus derechos esenciales libres del temor y de la miseria Por ello se da Sanción a una persona que acometido un delito

La Prisión es una de las formas mas extremas de sanciones para los delitos

Forma extrema de privación de la libertad física: Implícito el abandono de todos los aspectos de su vida

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Para utilizar el cuadro anterior acerca de la obligación del Estado, y continuar con la explicación, se hará hincapié en la detención de los niños, y para ello en el pizarrón se escribirá: La convención internacional sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas define que niño, es todo ser humano menor de dieciocho años de edad; estos son considerados por el derecho internacional de derechos humanos como un grupo en situación de vulnerabilidad, porque su inmadurez y su falta de experiencia los coloca en desventaja respecto de los adultos. Por ese motivo, los niños gozan de derechos específicos y los Estados asumen ante ellos deberes específicos. En relación con las detenciones, la convención establece que: El encarcelamiento de un niño debe utilizarse como medida de último recurso y por el periodo más breve posible (art.37.b). Todo niño privado de libertad debe ser tratado con la humanidad y el respeto que merece la dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las necesidades de las personas de su edad (art.37.c). El niño privado de su libertad tiene derecho a mantener contacto con su familia por correspondencia y a través de visitas, salvo en circunstancias excepcionales (art.37.c).

Esto servirá para que tenga lugar un debate: como punto de partida se considerara la siguiente afirmación “En la Argentina no son imputables las personas que tienen menos de 18 años cuando se trata de delitos menores, y la de menos de 16 cuando son delitos mas graves. Ante el aumento de los índices de delincuencia, la opinión pública señala a la juventud como uno de los principales responsables”. Al considerar la anterior cuestión, analicen los argumentos sobre la edad de imputabilidad que damos como ejemplo y discutan entre ustedes sobre ellos. Agreguen otras para sostener cada posición. BAJAR LA EDAD de imputabilidad

A R G U M E N T O S

• Se asiste a un incremento importante de hechos delictivos cometidos por adolescentes de 14 y 15 años. • La ley actual es benigna con los "menores" que delinquen, se los trata con impunidad. Lo que importa es el delito y no la edad del delincuente. • Con mayor rigor en el castigo, los adolescentes serán disuadidos de transgredir las reglas. • En muchos países la edad de imputabilidad está por debajo de los 16 años. • La Convención sobre los Derechos del Niño faculta en su art. 40, inc. 3°, a los Estados Parte a establecer "una edad mínima antes de la cual se presumirá que ¡os niños no tienen capacidad para infringir las leyes penales".

NO MODIFICAR la edad de imputabilidad No es cierto que crezcan los delitos cometidos por adolescentes de 14 y 15 años, nunca superó el 2% del total de casos delictivos. • Este proyecto es inconstitucional, el principio de seguridad pública no puede invocarse para ir en contra de la Convención sobre los Derechos del Niño. • La prohibición y la amenaza de castigo en la adolescencia exacerban el impulso a transgredir las reglas. • En ningún país donde se intentaron medidas como ésta se logró bajar el número de adolescentes que: delinquen. • Se elude debatir y actuar sobre las causas del : problema, que tienen que ver con las realidades sociales y económicas de nuestro país. • Un adolescente de 14 años, por la etapa de desarrollo en la que se encuentra, no tiene la maduración suficiente para sostener un proceso acusatorio penal.

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A modo de trabajo práctico se les pedirá a los alumnos que: Busquen información periodística en donde se desarrollen detenciones, y luego respondan: ¿Consideran que las detenciones se hicieron de acuerdo con las facultades de detención de la policía? ¿Las reglas para privar de su libertad a una persona fueron respetadas? Expliquen el por qué de su consideración al respecto. Averigüen que consecuencias legales tuvieron las detenciones ocurridas en esas circunstancias

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Plan de Clase: Clase nº 7 Eje Vertebrador: Derecho a la Libertad de Conciencia, Religión y Expresión. Derecho a la protección de la intimidad. Eje Problematizador: ¿En qué consisten estas libertades y cuáles son los límites a los que se enfrentan? ¿Él respeto a la intimidad es un limite a la libertad de expresión? En la presente clase se desarrollara la temática referente al derecho de los seres humanos de poseer la libertad de pensar, creer y expresar su pensamiento libremente, incluyendo lo último la posibilidad de publicar el propio pensamiento y opiniones por la prensa u otro medio. A fin de desarrollar y dar contenido a la temática planteada se partirá del análisis de una nota periodística, y la explicación y presentación de imágenes y redes de conceptos que serán analizados a lo largo del presente encuentro áulico. Disparador: Como disparador de la clase se les presentará a los alumnos un texto en el cual se relata una historia que deja entrever la importancia en la vida de las personas del derecho a la información, a saber y a formar propias visiones de mundo y esquemas de pensamiento.

Fuente: Diario Clarín, Edición especial del Día del Niño, Sección Zona, Domingo 9 de agosto de 2009.

Actividad introductoria: Análisis del texto Pensemos Juntos 1- ¿Qué relata la historia? Explica brevemente con tus palabras a que hace referencia. 2- A lo largo del breve desarrollo de la historia, se da cuanta de tres derechos humanos que se relacionan íntimamente con la libre expresión. ¿Cuáles son éstos derechos? Explica a que se refiere cada uno. A partir de la lectura del texto y de la resolución de la actividad planteada, se pretende que los alumnos comiencen a entrar en tema. Al mismo tiempo, partiendo de lo expresado por los alumnos a partir del análisis del texto, se dará paso a un coloquio a fin de brindarse una explicación de las implicaciones del Derecho a la Libertad de pensamiento y expresión. Al mismo tiempo se trabajará con cuadros de desarrollo breve a fin de brindar materiales para la comprensión, siendo común la mención de los artículos de declaraciones internacionales que tienden a proteger el derecho en cuestión.

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Libertad de Pensamiento y Expresión Implica: La libertad de prensa: es el derecho de las personas de recibir sin censura las ideas que otros quieran publicar. El Congreso Nacional no puede dictar leyes que limiten la libertad de imprenta. Tampoco el Estado o grupos de particulares pueden limitar ese derecho a través del control del papel para periódicos o de las frecuencias radioeléctricas. La libertad de información: es el derecho de las personas a procurar informaciones y difundirlas a los demás, junto con su correlativo derecho de recibir la información que otros transmiten. Para que las personas puedan expresar libre y verdaderamente sus opiniones e ideas es necesario que accedan primero a toda la información que estimen relevante. El derecho de rectificación o respuesta: protege a las personas de los datos o las informaciones falsas y ofensivas que se publican sobre ellas en los medios de comunicación. En este caso, la persona que ha sido ofendida tiene derecho a que el mismo medio de comunicación (diario, radio, televisión) publique su versión (réplica) asegurando, por lo menos, el mismo espacio gráfico o tiempo radial o televisivo que fue dedicado a brindar la información que la persona considera agraviante.

Derecho a la Libertad

Conciencia y Pensamiento Pensar y adherir a determinadas ideas e incluso cambiarlas. Formar una propia manera de ver el mundo y lo que acontece en el. Libertad de elegir las ideas a las que quiero adherir.

Elección de Religión

Elegir la ideología y creencia que se quiere expresar y profesar. También implica que ninguna persona esta obligada a pertenecer a una religión, aplicándose el derecho a cambiar de creencia.

Expresión

Opinar y difundir ideas y pensamientos en cualquier ámbito y por cualquier medio (oralmente, por escrito, en forma impresa, etc.). Se presenta en dos dimensiones: la individual y la social.

El ejercicio libre de éste derecho implica conocimiento, por lo cual, se expresa la importancia y aporte que realizan a su consecución otros derechos:

Derecho a la Educación Posibilita el acceso al conocimiento sistematizado. Permite al ser humano ponerse en contacto con la diversidad.

Derecho a la Información Comprende toda actividad que se desarrolle con el objeto de buscar, investigar, recibir y difundir todo descubrimiento, acontecimiento o idea.

Instrumentos normativos que protegen el derecho a la libertad de expresión Artículos 18 y 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Artículos 13 y 14 de la Convención Interamericana de Derechos Humanos; Artículos 19 y 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Artículos 13, 17 y 34 de la Convención Sobre Derechos del Niño; Articulo 14 de la Constitución Nacional Argentina

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Con posterioridad al intercambio de ideas con los alumnos, se les plantearán las actividades siguientes. La primera de ellas será para resolución grupal en el aula y consta de una situación problemática, con la finalidad de poner en común las respuestas y llegar a una conclusión grupal al respecto. Situación problemática: La historia de una periodista. Manuela Domínguez es una periodista que pertenece a una conocida editora de periódicos. En el último mes, junto con una compañera, investigaron una denuncia realizada anónimamente, que se refería a una estafa y demás irregularidades cometidas en una empresa proveedora de servicios de telefonía. Al cabo del mes, las chicas concluyeron su informe, resultante de la investigación, comprobando que la acusación anónima era verídica. El resultado de su investigación se publicaría en forma de nota periodística, en la cual se daría cuenta de los hallazgos y conclusiones a las que se había llegado; con el objetivo de lograr que las autoridades policiales tomaran cartas en el asunto e investigasen las irregularidades cometidas. Terminado el informe, la semana siguiente Manuela y su compañera Gabriela, llevaron su nota a la editora para que sea evaluada y publicada. Pasados dos días la noticia fue publicada y tras ese suceso ocurrieron 2 hechos interesantes:

1- Cuando las Chicas compraron la publicación para ver su noticia, tomaron conocimiento de que las partes más comprometedoras de la misma habían sido obviadas y eliminadas.

2- Al llegar a su lugar de trabajo como de costumbre, el lunes por la mañana Manuela y Gabriela se encontraron con que habían sido removidas de su cargo, como editoras principales de la columna de “Interés Ciudadano”, para pasar a ocupar un cargo inferior.

Actividades: 1-Lee atentamente la historia de las periodistas y observa las imágenes: a)- ¿Cuál es el conflicto principal que se plantea en la historia? Explícalo brevemente con tus palabras. b)- Sabiendo que el derecho violado en la historia es el de la libre expresión. ¿En qué acciones queda clara esta violación? ¿Por qué se puede decir que este derecho esta siendo violado tanto en su dimensión individual como colectiva o social? Fundamenta tu respuesta dando cuenta de a qué nos referimos cuando hablamos de ambas dimensiones. 2- ¿Cuáles te perece que pudieron ser las razones que llevaron a la editorial a tomar esas medidas con la noticia y con las escritoras? ¿Cuáles pudieron ser los intereses en juego? 3- Además del derecho a la libertad de expresión, las personas que publican sus ideas por los medios de difusión tienen que hacer frente a las consecuencias que dichas ideas puedan tener sobre otras personas en el caso de afectarlas con lo que se publica. El concepto de responsabilidades posteriores de los autores ante una publicación, se relaciona de éste modo con otro derecho: el Derecho a Replica de los afectados. ¿En qué consiste éste derecho y cómo se ejerce? 23

Actividad sobre el Derecho a la intimidad: Éste derecho protege a las personas de las intromisiones abusivas en su vida privada, en la de su familia, en su domicilio o correspondencia, y de los ataques a su honra o reputación. Como consecuencia de su amplitud, no solo defiende a las personas del ataque de terceros contra su vida íntima, sino que también resguarda su dignidad al protegerlas, del avance de la informática, que conlleva a veces a una manipulación de los datos que de los individuos se tengan, utilizándolos sin su consentimiento.

1- En nuestra Constitución Nacional, específicamente en el artículo 43, se expresan las tres garantías para asegurar el libre ejercicio de los derechos de los seres humanos. Estas son: el Amparo, el Habeas Data y el Habeas Corpus. En el caso de la protección a la intimidad de las personas se expresa la garantía del Habeas Data. Analiza el artículo 43 y explica con tus palabras: A) ¿A qué se refiere? y ¿En qué consiste esa garantía?, relacionando lo expresado en el artículo con la imagen que se te presenta a continuación. B) Elabora una opinión al respecto, en la que expreses la importancia del respeto al derecho a la intimidad de las personas.

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