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• Cris Eliana Almiron

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El presente proyecto destinado al cumplimiento de la enseñanza de la perspectiva Derechos Humanos, pretende ser implementado con el objetivo primordial de que los educandos adquieran las herramientas necesarias que les permitan enfrentar diferentes condiciones, producto de la interrelación establecida con los demás sujetos; el porque de la necesidad de que los conocimientos y aprendizajes adquiridos sean utilizados para un fin único como lo es la convivencia, se debe a la consideración histórica que tenemos al respecto. Los Derechos Humanos como hoy los conocemos no son el resultado de un cambio abrupto; sino que responden a un proceso de construcción que se fue dando a lo largo de los siglos, como resultado de la lucha de distintos pueblos, que emprendieron un arduo camino para lograr su vigencia y reconocimiento. Fue hacia fines del S. XVI y fundamentalmente durante el S. XVIII, cuando comenzaron a definirse los derechos humanos, partiendo de la idea de dignidad de los hombres, como fundamento de su condición humana. Así, los derechos humanos encontraron su basamento en las nuevas concepciones de hombre y mundo que abrían el paso a una nueva era: el mundo moderno. En éste “nuevo mundo” el hombre pasaba al plano principal en el pensamiento de la época, el iluminismo, había elevado su condición de humanidad al destacar las características especificas del hombre, como un ser capaz de razonar, con valores y atributos propios que los diferencian de los demás seres y que aún en ese tiempo a pesar de la evolución del pensamiento, sostenían la diferencia de unos hombres con otros que carecían de esa facultad, que parecía reservada a unas pocas etnias. De este modo, las nuevas ideas y descubrimientos alcanzados, sustentaban el progreso y la emancipación del ser humano: surgían en Francia, tras la revolución de 1789, los Derechos del Hombre definidos en un documento y compilados en una declaración que imponía a los Estados que la aceptasen el deber y la obligación de respetar y bregar por ese respeto a los derechos de todos sus ciudadanos. Pero la lucha por el reconocimiento de la igualdad de los hombres ante la ley no terminaría aquí. En 1789, la burguesía había logrado un avance por sobre el Estado y la autoridad arbitraria del Rey, logrando por la Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano, una ampliación de la participación política y el reconocimiento de los denominados Derechos de Primera Generación, también conocidos con el nombre de Derechos Civiles; mientras que el resto de la población que no era considerada ciudadana, permanecía a merced del designio de los más poderosos, sufriendo menoscabos constantes a su dignidad por no hallarse protegidos sus derechos en una legislación. La declaración de derechos de 1789, constituyo un hito que marco un cambio en la humanidad al transformarse en la declaración que propugno la participación activa del Estado en la defensa y promoción del respeto de los derechos fundamentales de sus ciudadanos; pero a pesar de ella y de las diversas declaraciones similares que a lo largo de los siglos cada Estado formuló o compartió con otros, la Universalización de los Derechos de todos los Hombres recién llegaría en el S.XX con posterioridad a los sucesos que dieron lugar a dos guerras mundiales, y que cambiaron para siempre la fisonomía del mundo moderno, costando a la humanidad miles de vidas inocentes. Siendo así, tras la Segunda Guerra Mundial se formo la Organización de las Naciones Unidas (ONU), un organismo internacional que se planteo como objetivo fundamental el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, entendidos ambos objetivos como las medidas principales para preservar la vida humana y evitar la reanudación de nuevos conflictos cruentos. La ONU, proclamó el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que estableció como base de todo el sistema, el principio de no discriminación, planteando la igualdad de todos los hombres ante la ley, como resultado de la condición de humanidad compartida por los mismos. La Declaración consagró derechos civiles y 1

políticos, que resultaron de la ampliación de los reconocidos durante la Revolución Francesa (como los derechos a la libertad, la igualdad y propiedad); e incorporó las categorías de derechos económicos, sociales y culturales (como los derechos al trabajo, la educación, la protección a la familia y la cultura). Para el derecho internacional, las declaraciones constituyeron orientaciones o guías de conducta para los Estados que las suscriben, pero debido a que sus normas, al ser observadas en forma reiterada por los Estados se transformaron en consuetudinarias, en la actualidad la Declaración Universal de los Derechos Humanos reviste un carácter obligatorio. Así, a fin de fortalecer los derechos de todos los hombres se multiplicaron los pactos y tratados que tendieron a dar una nueva dinámica a la protección de la dignidad humana por medio de una amplia legislación internacional. De este modo, los derechos humanos, tendrán como principal objetivo redefinir la relación entre el Estado y el individuo, debido a que el primero asume la obligación de garantizar, respetar y proteger los derechos de todos los ciudadanos sometidos a su jurisdicción. Sin embargo, si bien las declaraciones realizan formulaciones que pretenden garantizar el respecto a todos los derechos que los hombres tenemos y que devienen de nuestra condición de dignidad compartida, no basta con que estén organizados y plasmados en documentos sino que por el contrario, es necesario que todos tomemos conocimiento de lo expresado en ellos y conciencia de la importancia de esas formulaciones. Es aquí donde el trabajo en el aula toma relevancia y donde la interacción entre alumnos y docentes en el análisis de los contenidos abre una posibilidad importantísima para la construcción de una conciencia critica por parte de las nuevas generaciones. Trabajar derechos humanos en el aula equivale de éste modo a mostrar a los alumnos las nociones básicas de dignidad humana, derechos humanos, Estado y sociedad entendidos en una relación bidireccional en la que cada parte se interrelaciona y complementa con las demás, o al menos debería de hacerlo, a fin de lograr el desarrollo y fortalecimiento de una sociedad más igualitaria que parta del respeto a los demás. Compartiendo lo expresado por la Declaración de la ONU en cuanto a la importancia de la educación para formar a individuos críticos y armados de los conocimientos básicos que hacen a sus derechos; tenemos conciencia de la necesidad de nutrir de herramientas a nuestros alumnos, enseñándoles las nociones básicas que atañen a sus derechos y obligaciones para con los demás y consigo mismos, mediante el desarrollo de la actitud reflexiva que les permita analizar situaciones, a partir de la posibilidad de posicionarse en el lugar de los otros a fin de comprender la importancia de respetar a las demás personas, como base, a partir de lo cual se logra el respeto propio; presentándoles y explicándoles también, no solo lo expresado en las declaraciones ante dichas, sino también los diversos puntos de vista que sobre cada problemática se desarrollan y existen, a fin de que nuestros alumnos pueda tomar conocimiento de ellos y decidir cuales tomar y cuales rechazar, construyendo de éste modo su propia manera de interpretar y ver la realidad a partir de la construcción de un marco de referencia que les permita mirar el mundo desde otro lugar. Al mismo tiempo que por medio de las actividades que se les plantearan a lo largo de las clases y de los materiales con los que trabajaremos; se pretenderá que los alumnos puedan conocer los mecanismos y las instituciones que para la defensa de los derechos humanos existen en la normativa internacional y en nuestra constitución, siendo posible que los aprehendan y utilicen en casos necesarios. Con este planteamiento nos proponemos por tanto, brindarles a los alumnos la posibilidad de que construyan su propio aprendizaje, como hemos dejado entrever anteriormente, por medio del análisis critico de situaciones problemáticas (reales o ficticias), que se les presentan como actividad y que exigen analizar, reflexionar y formular hipótesis que deberán ser fundamentadas. El planteamiento de las hipótesis además de brindar respuesta a los interrogantes que se plantean y desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión de los alumnos, nos permitirá también, reconocer los conocimientos previos que éstos puedan llegar a tener sobre los temas a tratar, permitiéndonos de este modo provocar 2

situaciones que permitan que dichos saberes se contrasten con la realidad y en el caso de ser erróneos puedan ser deconstruidos por los alumnos, siendo ellos mismos quienes los modifiquen al tomar conocimiento de su inexactitud. Siendo así, mediante nuestra labor y la presentación de distintos tipos de fuentes, los docentes ocuparemos el lugar de guías en el proceso de aprendizaje, brindándoles a los alumnos las herramientas necesarias para analizar y reflexionar sobre la realidad. Con las consideraciones planteadas a lo largo de la presente fundamentación, es necesario remarcar que nuestro objetivo fundamental es intentar desde nuestro lugar de futuros docentes, lograr un cambio de actitud en nuestros alumnos, a fin de que ellos puedan reconocerse a si mismos y a los otros como sujetos de deberes y derechos, que deben de ser respetados. Siendo así, a partir de los diferentes núcleos temáticos, se buscará enseñar a los alumnos que las diferencias de trato (el considerar a un grupo superior al otro) no hacen mas que dañar la condición de humanidad, y que el cambio radica en dejar de lado los prejuicios y estereotipos negativos que afectan a las personas y grupos. Con la convicción de que todos tenemos derecho a conocer nuestros derechos, es que tomamos conciencia de la necesidad de fomentar y estimular en el ámbito educativo el conocimiento de los derechos humanos y las libertades fundamentales, como estrategia que permita la prevención de la violación de los derechos humanos, y el desarrollo en nuestros alumnos, de la capacidad de satisfacer, en el mundo de hoy, sus necesidades con base en el conocimiento y goce de los derechos que les son propios.

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Al cabo de las clases el alumno debe ser capaz de: Reconocer las implicaciones del concepto de “Discriminación” y sus diversos tipos; Comprender el significado de los términos prejuicio y estereotipo, mediante su aplicación en el análisis de casos particulares. Analizar y comprender las diferencias entre ambos conceptos. Comprender la importancia e implicancia del concepto de igualdad entre los seres humanos; Comprender y reconocer las nociones básicas que hacen referencia a los derechos fundamentales de los seres humanos; Reconocer la importancia del derecho a la libertad, seguridad e igualdad de los seres humanos, como derechos básicos y fundamentales; Tomar conocimiento de los medios jurídicos, tratados y declaraciones básicos, que legislan a fin de proteger la integridad personal de los seres humanos; Reconocer las garantías constitucionales destinadas a asegurar el libre ejercicio de los derechos de los seres humanos: Amparo, Habeas Data y Habeas Corpus; Comprender la importancia del principio de no discriminación como fundamento del cual parten los derechos humanos; Comenzar a desarrollar una conciencia critica y reflexiva sobre la realidad, partiendo del conocimiento y análisis de los fundamentos que sustentan los derechos de las personas; Reconocer la importancia de la participación ciudadana en la construcción de una sociedad más justa; Aplicar las nociones trabajadas en clase en las actividades que exigen reflexión, por medio de la interpretación del material y la resolución de las consignas; Analizar el material de trabajo (situaciones problemáticas-imágenes, textos, etc.) desde la perspectiva de los DH, siempre en consideración a los artículos que sustentan ese tipo de derechos; Elaborar explicaciones causales, que permitan brindar respuestas a los interrogantes planteados; Exponer y fundamentar sus puntos de vista (de forma escrita y oral), con ayuda del material bibliográfico entregado por el docente y con el recolectado por el propio alumno; Respetar las opiniones de sus pares y defender sus posiciones con argumentos coherentes y relevantes para llevar a cabo una discusión (debate); Desarrollar distintos tipos de estrategias de procesamiento de la información: por ejemplo construir cuadros, mapas conceptuales y resúmenes; Analizar situaciones problemáticas que impliquen “ponerse en situación” y “en el lugar del otro”(descentrarse) a fin de brindar respuesta a los interrogantes planteados; Trabajar con imágenes, logrando alcanzar una interpretación de las mismas que permita llegar a un análisis que vaya más allá de los que se ve a primera vista;

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Propósitos generales: Se espera que al finalizar la residencia los alumnos/ alumnas logren: Reconocer la importancia de la idea de dignidad inherente a la condición del ser humano, comprendiendo la importancia de dicho concepto como fundamento de la defensa de todos los derechos de los seres humanos; Reconocer el proceso de evolución por el cual ha pasado el concepto de “Derechos Humanos” hasta la consolidación del mismo con el significado actual; Desarrollar una conciencia crítica que permita reflexionar sobre las violaciones y menoscabos a los derechos humanos; Participar en discusiones grupales (debates) Elaborar explicaciones causales y multicausales; Identificar y analizar problemáticas que establezcan relaciones entre situaciones que ponen en juego la aplicación de los conceptos referentes a los derechos humanos; Identificar, analizar y comprender problemáticas que planteen relaciones entre distintos conceptos; Leer e interpretar diversos tipos de fuentes de información: redes conceptuales, imágenes, textos, historietas; Interpretar, evaluar críticamente y sistematizar la información obtenida; Establecer relaciones entre el pasado y el presente, en lo referente al respeto y menoscabo de los derechos humanos; Comprender la importancia e implicancia del concepto de igualdad entre los seres humanos;

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El material y las estrategias didácticas utilizadas para abordar los contenidos, se destacan a continuación: Lenguaje oral y escrito; Explicación oral del docente; Entrega de textos reelaborados y adaptados por el docente; Entrega y presentación de imágenes, historietas, etc.; Participación de los alumnos en debates, en los cuales cada uno expondrá su propio punto de vista; Trabajo individual y grupal; Utilización del pizarrón; Cuadros, resúmenes y mapas conceptúales; Laminas ilustrativas; Imágenes y fotografías; Historias reales y ficticias; Letras de canciones; Fragmentos de noticias periodísticas, documentos varios, etc.

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A fin de evaluar a los alumnos se tomaran en cuenta los siguientes puntos: Criterios sobre:

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Aspectos tenidos en cuenta a la hora de evaluar: Se tendrá en cuenta: Si han logrado escuchar al otro Respeto hacia las opiniones de los individuos Cooperación a la hora de realizar las actividades Asistencia a clases Participación Puntualidad a la hora de entregar trabajos prácticos Prolijidad a la hora de entregar los trabajos Logro trabajar en equipo Logro elaborar aplicaciones causales y multicausales Logro comprender de manera critica, los conceptos y los contenidos desarrollados en clase

 La calificación del alumno tendrá en cuenta: Los aspectos reseñados anteriormente tendrán el 25 % Los trabajos prácticos tendrán el 25% La evaluación individual el 50%

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Plan de clase de Derechos humanos y ciudadanía Clase piloto nº 1 Eje vertebrador: Concepto de discriminación Eje problematizador: Los prejuicios y los estereotipos ¿Una de las formas mas recurrentes de discriminar? Disparador: Introducción al tema, a través del recurso de la explicación verbal y la participación de los alumnos. A partir de lo anterior se pretende llegar a la construcción del concepto de Discriminación. Para lograr una mejor comprensión de lo que entendemos por Prejuicios y Estereotipos (dos conceptos utilizados durante la explicación) se les entregara a los alumnos un texto breve que los introduzca más aun en el tema. Concepto de discriminación Discriminar es excluir a una persona, o restringir el goce de alguno de sus derechos debido a cierta característica, como el color de piel, la orientación sexual, las opiniones políticas, la etnia a la que pertenece, la posición económica o cualquier otra. Discriminar también es establecer diferencias de trato que sugieran que un grupo de personas es "superior" o "mejor" que otro. Sostener la inferioridad de un grupo de personas en relación con otros afecta la dignidad de aquellos considerados "inferiores" y favorece que sean objeto de maltratos y abusos. En las sociedades actuales es frecuente la discriminación a través de la construcción de estereotipos o prejuicios. Un prejuicio, como su nombre lo indica, es un "juicio previo", una opinión que se emite por anticipado, sin conocimiento, reflexión o fundamento. Emitir un prejuicio es hablar u opinar sobre algo o alguien sin tener información suficiente y adecuada. Los prejuicios suelen provenir de los estereotipos. Un estereotipo es una generalización de Los rasgos típicos, como el aspecto físico, la mentalidad o el comportamiento, que supuestamente caracterizan a un grupo de personas. Ese conjunto de rasgos considerados "típicos" restringe y deforma la realidad. Por ejemplo, decir que "los alemanes son serios y aburridos", "los santiagueños son perezosos", es establecer estereotipos de esos grupos. Los ejemplos mencionados hasta aquí se refieren a estereotipos negativos. Pero también existen estereotipos positivos, como "los japoneses son trabajadores y metódicos", "los alemanes son obsesivamente ordenados". Tanto el estereotipo negativo como el positivo siempre son falsos, en la medida en que establecen generalizaciones y "caricaturizan" a las personas o grupos y, de esta manera, empobrecen y distorsio nan la realidad. Texto extraído de: Raffin, Marcelo, Derechos Humanos y Ciudadanía. Bs.As Tinta fresca.2007

Aplicando contenidos: Para trabajar con los diferentes tipos de discriminación, se les presentara a los alumnos las siguientes imágenes:

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A modo de actividad, teniendo en cuenta lo hablado y presentado en el texto, se les pide: 1) Considerando lo que las imágenes nos presentan, elabora prejuicios y estereotipos de cada una. 2) Teniendo en cuenta la siguiente frase: “Todos los seres humanos son al mismo tiempo iguales y diferentes. Iguales porque comparten las condición de humanidad y diferentes en cuanto a sus características propias”. Responde: ¿Qué consideraste de las imágenes para formular un prejuicio? ¿Consideras que importa más el aspecto externo de los sujetos o crees que es necesario conocer a las personas para efectuar un tipo de opinión? 3) Los estereotipos que habitualmente imponemos a diversas personas o grupos, según tu opinión: ¿Determinan su modo de relacionarse con los demás? ¿De que manera? Una vez finalizada la actividad, se llevara a cabo una puesta en común que permita conocer las ideas previas de los alumnos y estimular una reflexión crítica de las mismas. A modo de cierre, se propondrá una actividad de reflexión a partir de la consideración de la película Shrek, que constara del siguiente punto: 1- Teniendo en cuenta la trama de la película (la historia de amor entre el ogro y la princesa, principalmente): ¿Contra qué prejuicios y estereotipos tan habituales se expresa la película? Fundamenta tu respuesta. 2- ¿Qué escenas de discriminación, intolerancia o imposibilidad de aceptar las diferencias aparecen? Busquen ejemplos de diálogos o escenas de la película que lo justifiquen

Plan de clase de Derechos humanos y ciudadanía 9

Clase piloto nº 2 Eje vertebrador: Tipología de la discriminación Eje problematizador: En nuestra vida cotidiana: ¿somos conscientes de cuantas veces discriminamos a nuestros semejantes con determinadas acciones? Disparador: Para dar comienzo a la clase se retomará lo visto la semana anterior, en la cual se trato el concepto de discriminación, prejuicios y estereotipos. De este modo, se realizará una corrección de la actividad referente a la película Shrek, a fin de realizar una puesta en común que permita conocer si se llego a la comprensión de los conceptos antes citados. De este modo, los alumnos expondrán sus conocimientos previos acerca de los distintos tipos de discriminación, lo que nos dará pie para comenzar a tratar la temática en cuestión.

Aplicando los contenidos: 10

Considerando las historietas, podemos observar que los conceptos más destacados son: Racismo- Inferiores-Despreciarlos- Negros -Prejuicios-Cochinos. 1) Elabora un breve texto haciendo referencia a la discriminación racial, teniendo en cuenta los conceptos antes nombrados. 2) Teniendo en cuenta al personaje de Mafalda, y considerando algunos de los siguientes términos: Inconcebible- Seres Humanos-Derechos-Igualdad; agrega en el globo de texto de la siguiente historieta una opinión que haga cambiar la postura de Susanita.

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Actividad de cierre: Al finalizar la clase se les entregará a los alumnos un cuento de Umberto Eco titulado: “Los tres cosmonautas”. El objetivo que nos planteamos con la lectura del texto es que los alumnos puedan reflexionar sobre los aspectos principales de la discriminación: ¿Por qué discriminamos? ¿En qué circunstancias? y ¿Cómo lo hacemos?

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Los tres cosmonautas Umberto Eco Había una vez la Tierra. Y había una vez Marte. Estaban muy lejos el uno del otro, en medio del cielo, y alrededor había millones de planetas y galaxias. Los hombres que habitaban en la Tierra querían llegar a Marte y a los otros planetas. ¡Pero estaban tan lejos!. De todos modos se pusieron a trabajar. Primero lanzaron satélites que giraban dos días alrededor de la Tierra y luego regresaban. Después lanzaron cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar, al final huían de la acción terrestre y partían hacia el espacio infinito. Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los perros no sabían hablar y a través de la radio transmitían sólo "guau-guau", y los hombres no podían entender qué habían visto, ni adónde habían llegado. Al final encontraron hombres valientes, que quisieron ser cosmonautas. El cosmonauta se llamaba así porque partía para explorar el cosmos: es decir, el espacio infinito, con los planetas, las galaxias y todo lo que nos rodea. Los cosmonautas al partir ignoraban si podrían regresar. Querían conquistar las estrellas, para que un día todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se había vuelto demasiado estrecha y la cantidad de hombres crecían de día en día. Un buen día partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres cohetes. En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre un motivo de jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda "Volga, Volga". En el tercero iba un negro que sonreía feliz, con dientes muy blancos en su cara negra. En efecto, por aquellos tiempos los habitantes del África, finalmente libres, se habían demostrado tan hábiles como los blancos para construir ciudades, máquinas y -naturalmente- cosmonautas. Los tres querían llegar primero a Marte para demostrar quién era el mejor. El norteamericano no quería al ruso y el ruso no quería al norteamericano; y todo porque el norteamericano para decir buen día decía "¿how do you do?" y el ruso decía "ZPABCTBYUTGE". Por eso no se comprendían y se creían distintos. Los dos, además, no querían al negro porque tenía un color diferente. Por eso no se comprendían. Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo Llegó la noche. Había en torno a ellos un extraño silencio, y la Tierra brillaba en el cielo como si fuese una estrella lejana. Los cosmonautas se sentían tristes y perdidos y el norteamericano en la oscuridad llamó a la mamá. Dijo "Mamie"...Y el ruso dijo: "Mama"... Y el negro dijo: "Mbamba". Pero enseguida comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mismos sentimientos. Fue así que se sonrieron, se acercaron, juntos encendieron un buen fueguito, y cada uno cantó canciones de su país. Entonces se armaron de coraje y mientras esperaban el amanecer aprendieron a conocerse. Por fin se hizo de día, hacía mucho frío. De repente, de un grupito de árboles salió un marciano. ¡Era realmente horrible verlo! Era todo verde, tenía dos antenas en lugar de orejas, una trompa y seis brazos. Los miró y dijo: ¡GRRR! En su idioma eso quería decir: "¡Madre mía! ¿Quiénes son esos seres tan horribles?!". Pero los terrestres no lo comprendían y creyeron que su grito era un rugido de guerra. Fue así como decidieron capturarlo y mantenerlo prisionero. Pero de pronto, en medio del enorme frío del amanecer, un pajarito marciano, que evidentemente se había escapado del nido, cayó al suelo temblando de frío y de miedo. Píaba desesperado, más o menos como un pajarito terrestre. Daba realmente pena. El norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no pudieron contener una lágrima de compasión. En ese momento sucedió algo extraño. También el marciano se acercó al pajarito, lo miró y dejó escapar dos hebras de humo de la trompa. Y los terrestres, de golpe, comprendieron que el marciano estaba llorando. A su modo, como lloran los marcianos. Después vieron que se inclinaba sobre el pajarito y lo alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor. El negro, que en otros tiempos había sido perseguido porque tenía negra la piel y por eso mismo sabía cómo son las cosas, dijo a sus amigos terrestres: -¿Se dieron cuenta? ¡Creíamos que este monstruo era distinto a nosotros, pero también él ama a los animales, sabe conmoverse, tiene un corazón y sin duda, un cerebro! ¿Creen todavía que hay que matarlo? No era necesario hacerse semejante pregunta. Los terrestres habían aprendido la lección: que dos personas sean diferentes no quiere decir que deban ser enemigas. Por lo tanto, se acercaron al marciano y le tendieron la mano. Y él, que tenía seis, les dio la mano a los tres al mismo tiempo, mientras que con las que quedaban libres hacía gestos de saludo. Y señalando la Tierra, distante en el cielo, hizo entender por señas que desearía viajar allá, para conocer los otros habitantes y estudiar con ellos la forma de fundar una república espacial en la que todos se amaran y estuvieran de acuerdo. Los terrestres dijeron que sí y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano, muy contento, se lo introdujo en la nariz y empezó a fumar. Pero ya los terrestres no se escandalizaban más. Habían comprendido que...

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Actividades:

Trabajo Práctico con calificación 1- Leé atentamente el cuento. Completá el final. ¿Qué te parece que habían comprendido los cosmonautas? 2- Según vos, ¿Cuál es el conflicto planteado? ¿Podés compararlo con situaciones de la vida real? ¿Alguna vez te sentiste como un marciano/a? ¿Alguna vez sentiste como marciano/a a otra persona? 3- ¿Qué tipo de personas te provocan alguno de esos sentimientos? ¿Por qué creés que sucede? 4-¿Por qué los astronautas se habrán conmovido ante el pajarito marciano (pese a sus diferencias con los pajaritos terrestres) y no así frente al marciano? 5- ¿Creés que es necesario que las personas se conozcan más para aceptar las diferencias? ¿Te parece que entender el idioma y las costumbres sería suficiente para comprenderse y convivir en paz?

Plan de Clase. Clase nº 3 Eje vertebrador: Los Derechos Humanos. Antecedentes. Introducción a los Derechos Civiles 13

Eje Problematizador: La importancia de los mecanismos de defensa de la humanidad de las personas ¿Cuál es la importancia que la Declaración Universal de los Derechos Humanos representa para las personas? ¿Por qué la declaración significa un salto y cambio cuantitativo en la historia de la humanidad? Disparador: Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación y exposición oral. El objetivo de la clase será retomar brevemente lo abordado en las clases anteriores, a fin de desarrollar en la presente transposición didáctica, los mecanismos con los que los seres humanos contamos (o deberíamos contar) para defendernos de los ataques que se realicen contra nuestra condición de humanidad. A fin de llevar a cabo este objetivo, se expondrá y comentará con los alumnos la temática referente a los Derechos Humanos, siendo indispensable para ello plantear ¿qué se entiende por el término Derecho? y ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Derechos Humanos y de Derechos Civiles?. Partiendo de la definición, se hará un breve recorrido histórico que partirá de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 llegándose a la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre de 1948, por la ONU. En este recorrido, se pretenderá, que los alumnos comprendan la importancia de estas declaraciones en la historia de la humanidad y las causas y factores que llevaron a algunos hombres a proclamar la necesidad del reconocimiento y respeto de los derechos de los seres humanos, como base fundamental para alcanzar la paz, planteándose como característica principal de los mismos derechos, su igualdad e inalienabilidad.

Atribuidos a todas las personas, quienes los Como invención poseen en su del mundo calidad de seres humanos moderno y resultado de una conjunción de factores: Imprenta Descubrimientos Científicos y tecnológicos

Derechos Humanos

Proveen una protección especial, siendo derechos connaturales (es decir, que son propios de todos los individuos de la misma especie) Cambios acelerados y Movimientos sociales Intensos

Nuevas concepciones del mundo y del ser humano en él

Brújula Principio de circulación sanguínea

Revoluciones políticas burguesas

Antropocentrismo Iluminismo Ser capaz de Razonar

Ser Humano

Individuo

Centro de las preocupaciones

Valor y atributos propios

Sustentan ideas de progreso y emancipación del Ser Humano Surgimiento de los Derechos Humanos

Antecedentes: Revolución Francesa--------------represento el triunfo de la burguesía sobre el orden monárquico Limitar el poder del rey a través de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

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Agosto de 1789--------------------- Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Pretende establecer principios de validez universal Consagra los derechos del Ciudadano Burgués Protección a la vida, la libertad, la igualdad y la propiedad, la seguridad, la representación política o la participación en los asuntos públicos

Se pretenden “naturales, inalienables y sagrados” Pero no incluyen a las mujeres, los pobres, los niños y los no europeos

Asamblea General de Naciones Unidas

Sujeto individual, dueño de sí mismo y de sus bienes, europeo, masculino y mayor de edad.

------Fundada en 1945--------------establece como objetivo “Salvación de la Paz mundial, defensa de los derechos del hombre, igualdad de derechos para todos los pueblos, aumento del nivel de vida en todo el mundo”

Finalizada la Segunda Guerra Mundial

10 de diciembre de 1948 La ONU aprueba la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Fijando tres grandes categorías de derechos individuales que les corresponden a todas personas por igual

Derechos Civiles Derechos políticos Derechos económicos, sociales y culturales

Son universales: nadie puede quedar excluido de estos derechos. Son naturales: se originan en la propia naturaleza de las personas, en su dignidad. Son inalienables: no se pueden ceder o traspasar a otras personas. Son inviolables: atentar contra ellos significa atentar contra la condición humana. Son obligatorios: imponen a toda persona o Estado la obligación de respetarlos. Son indivisibles: la violación de uno de ellos pone en peligro la vigencia de todos los demás.

A continuación se les presentaran a los alumnos dos cuadros comparativos, a fin de reforzar lo visto en la clase, uno de ellos referente a las categorías de los derechos humanos y otro a las distintas generaciones de derechos (que serán analizados y trabajados con mayor profundidad en las siguientes clases), dándose de esta manera un breve resumen y explicación (en la que los alumnos participaran exponiendo sus conocimientos previos). Categorías de los Derechos Humanos 15

La Declaración Universal de Derechos Humanos fijó tres grandes categorías de derechos individuales que le corresponden a toda persona por igual, sin que ningún Estado, grupo o individuo puedan considerarse autorizados para vulnerarlos o reprimirlos.

Los derechos civiles: a partir del reconocimiento de una esfera de privacidad de la vida de las personas, que no puede ser invadida por las autoridades estatales, surgen los derechos civiles. Fundados en el principio de igualdad ante la ley, en esta categoría están comprendidos los derechos a la libertad individual, a la seguridad, a la libertad de pensamiento y de conciencia, a la libertad de expresión, de reunión y de asociación. Los derechos políticos: se refieren a la participación de los ciudadanos en el ejercicio del poder político, a la participación en el gobierno de la cosa pública, eligiendo y pudiendo ser elegido. Los derechos económicos, sociales y culturales: incluyen los derechos de trabajar, recibir igual salario por igual trabajo, gozar de protección contra los efectos de la enfermedad, la vejez, la Incapacidad y el desempleo involuntario; percibir un ingreso que asegure una existencia conforme a la dignidad humana; disfrutar de un nivel de vida adecuado que garantice la salud y el bienestar; disponer de descanso y tiempo libre; tener un amplio acceso a la educación y a la vida cultural de la comunidad.

GENERACIÓN DE DERECHOS

POR EJEMPLO, LOS DERECHOS.

Primera. Son los derechos civiles y políticos. Nos permiten ser personas libres y participar de las decisiones del gobierno.

...a la vida, a la libertad física, a la libertad de opinión, a la propiedad privada, a ser iguales ante la ley, a no ser detenidos sin juicio previo, a no sufrir torturas o humillaciones, a votar a nuestros representantes, a ser elegidos para desempeñar cargos públicos, a participar en política. ...a trabajar, a un ingreso de dinero que permita llevar una vida digna, a tener vacaciones, a cuidar la salud, a disfrutar del tiempo libre, a la educación, a la vivienda.

Segunda. Son los derechos económicos, sociales y culturales. Apuntan a que tengamos una buena calidad de vida.

Tercera. Son derechos colectivos porque están destinados a ...a disfrutar de un ambiente sano, a conservar el grupos de personas o a la humanidad como conjunto. patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de Reflejan las preocupaciones más recientes de los los pueblos, a la paz. ciudadanos. Llamados también “derechos de solidaridad” Cuarta. También se los denomina “de pertenencia geográfica y protección”.Surgen como resultado de la lucha por el reconocimiento de derechos para las personas que conforman grandes masas de población y que se ven obligadas a emigrar de su comunidad de origen o pertenencia debido a conflictos armados sin la posibilidad de establecer un plazo cierto para el retorno. Ejemplo: régimen internacional de los derechos de los refugiados.

A partir de lo expuesto en cuadros se les plantearan a

clase y de lo expresado en los los alumnos las actividades:

Actividades de reflexión: Los Derechos Humanos a

lo largo del Tiempo

A partir de lo comentado material entregado realiza

en clase y teniendo en cuenta el la siguiente actividad:

1) La Revolución Francesa 16

En 1789 se promulgo la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en Francia. Según lo que comenta la publicación de Ediciones la Revolución: A) ¿Qué lleva a los revolucionarios a redactar la proclama? ¿Qué pretendían obtener a partir de la redacción del documento de la Declaración? B) La declaración nombra como principal beneficiario de los derechos promulgados al “ciudadano”, a quien le otorgas también el derecho a contribuir en la elaboración y sanción de las leyes. Siguiendo lo expresado en las imágenes (donde vemos como es recibida la noticia en las calles y la reacción del gobierno) ¿Quiénes eran para ese tiempo los “ciudadanos”? ¿La declaración se extendía a toda la población? ¿Por qué crees que sucedía eso? 2) Declaración Universal de los Derechos Humanos. ONU.1948. Como sabemos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos implica una ampliación de los derechos, ya que al ser su carácter “universal”, debe abarcar a la totalidad de los Seres Humanos, siendo estos derechos inalienables, universales u obligatorios. A) Partiendo de la lectura del fragmento de la proclama y del articulo 2 contesta: "El 10 de diciembre de 1948 se firmó en París la Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos [...]" Declaración Universal de Derechos Humanos: Proclama.

Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

¿Qué diferencias podes establecer entre la declaración de 1789 y la de 1948? Lo que ambas plantean, en cuanto al objetivo de las declaraciones y la necesidad de las mismas, se asemeja o se diferencia? ¿Si esto es así, en que puntos? (Ten en cuenta que para realizar este punto hay que recordar que cada una responde a una época histórica diferente, la primera a una revolución y la segunda al final de la segunda guerra mundial) 17

B) El articulo 3 de la declaración universal de los Derechos Humanos plantea: “Todo Individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona” y el articulo 22 establece “Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.” Partiendo de lo expresado en estos artículos y teniendo en cuenta el fragmento titulado “La fotografía de la pesadilla”. ¿En la realidad, en el mundo, se cumple lo escrito en las declaraciones? ¿Qué derecho civil esta siendo violado en la foto? ¿De qué manera? ¿Por que crees que el hombre (fotógrafo) no ayuda a la niña? Realiza una opinión personal al respecto dando cuenta de que harías vos si te encontraras en su situación, es decir su estuvieras en el lugar del fotógrafo. La fotografía de la pesadilla Un hombre blanco perfectamente bien alimentado observa cómo una niña africana se muere de hambre ante la mirada expectante de un buitre. El hombre blanco hace fotos de la escena durante 20 minutos. No es que las primeras no fueran buenas, es que con un poco de colaboración del ave carroñera le salía una de premio, seguro. Niña famélica (desnutrida) con nariz en el polvo y buitre al acecho: bien; no todos los días se conseguía una imagen así. Pero lo ideal sería que el buitre se acercara un poco más a la niña y extendiese las alas. El abrazo macabro de la muerte, el buitre Drácula como metáfora de la hambruna africana. ¡Ésa sí que sería una foto! Pero el hombre esperó y esperó, y no pasó nada. El buitre, tieso como si temiera hacer huir a su presa si agitara las alas. Pasados los 20 minutos, el hombre, rendido, se fue. No se debería de haber desesperado. Una de las fotos se publicó en la portada de The New York Times y acabó ganando un premio Pulitzer. Pero incluso así se desesperó. Y mucho. El hombre blanco era un fotógrafo profesional llamado Kevin Cárter. A los dos meses de recibir el premio en Nueva York se suicidó.

Fragmento de revista EPS, “La muerte de Kevin Cárter”.

Plan de clase: Clase nº 4 Eje vertebrador: Los derechos civiles: El derecho a la vida Eje problematizador: ¿En los artículos referidos a los Derechos Civiles, cuales encontramos dentro de el? ¿Qué significa el derecho a la vida? ¿Con cuáles esta vinculado? 18

Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación verbal, cuyo objetivo será retomar lo desarrollado en la clase anterior en donde se dio paso a la explicación de los Derechos Humanos (antecedentes- introducción a los derechos civiles). Teniendo a continuación, en cuenta el siguiente cuadro, que tendrá como objetivo explicar, la definición de los Derechos Civiles, circunstancias históricas en la que comenzaron a ser reconocidos, con que propósito y que derechos encontramos englobados en el.

19

DERECHOS CIVILES Generación de Derecho: Los derechos civiles y los políticos, se consideran derechos de primera generación, porque fueron consagrados en las declaraciones de derechos de los XVII y XVIII. Las primeras manifestaciones escritas del resguardo de los derechos humanos surgieron en le contexto de las luchas contra gobiernos tiránicos.

Consagración Aparecen reconocidos formalmente en el plano Internacional una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). En 1945 se creo la ONU, y en 1948 los representantes de los países miembros de la organización adoptaron, en forma conjunta, la Declaración Universal De Los Derechos Humanos. Imponen límites a las acciones del Estado frente a las libertades de las personas.

Selección de Art. de la Declaración Univ. de D.H que lo resguardan: 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad de su persona. 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidos en todas sus formas. 5. Nadie será sometido a torturas ni apenas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial 11. Toda persona tiene derecho a que se presuma su inocencia hasta que se pruebe su culpabilidad. Nadie será condenado por actos que en el momento de cometerse no fueron delictivos.

Luego del cuadro, se explicara y se bosquejara en el pizarrón la siguiente red:

Derechos civiles

¿Por qué se va adoptar la declaración?

Reconocidos formalmente en el plano Internacional una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial

Miembros de la organización adoptaron, la Declaración Universal De Los Derechos Humanos. 20

Ante los horrores vividos, la comunidad internacional decidió establecer mecanismos políticos, jurídicos e institucionales capaces de evitar tragedias similares

La declaración establece como base el principio de no discriminación

Consagra Derechos civiles y políticos Económicos, sociales y culturales Para lograr explicar como esta compuesta, es decir, que artículos integran La Declaración Universal, se realizara el siguiente esquema: La Declaración Universal de los Derechos Humanos, se compones de 30 artículos, sus disposiciones las podemos considerar en conjunto como las columnas de una construcción que sostiene un amplio techo

Art. 28-2930

1-

12-

18-

22-

11

17

21

27

CIVILES/ SOCIALES/ POLÍTICOS /ECONÓMICOS

21

Todos estos derechos están centrados en el individuo Necesitaban algo para mantenerse integrados

Para lograrlo seria que los derechos tuvieran apoyo a lo largo y ancho del mundo y que todos los países contribuyeran a su promoción

Por ello los Art. 28-29-30 referidos a la Responsabilidad de la comunidad

También que los Gobiernos: solos, en cooperación o agrupación internacional

Deber crear una Red social de apoyo para que los derechos se arraiguen

Teniendo en cuenta la sección del cuadro de Derechos Civiles: “Selección de Art. de la Declaración Univ. De D.H que lo resguardan”, se hará hincapié al Derecho a la vida, para ello se utilizara como disparador, la siguiente imagen: Disparador (punto de partida del tratamiento sobre el Derecho a la Vida) : Actividad participativa

Considerando la imagen, que hace referencia al Art. 1 de la “Declaración Universal De Los Derechos Humanos”, se pretenderá que los alumnos participen en la construcción de un mapa de ideas, que les permita acercarse al significado del Derecho a la vida, para lo que se tendrá en cuenta la siguiente cuestión: 1) La Caricatura de Sendra (Matías) ¿Con que derecho lo vincularías? ¿Por qué? 2) Qué significado le pueden otorgar a la siguiente afirmación: “El ombligo viene a ser la escarapela de los derechos humanos” 22

Justificación:

Primera cuestión: Vinculada a: Derechos Civiles

Imagen Significado:

La participación de los alumnos, permitirá que seguidamente se de lugar a una explicación oral, que tendrá como finalidad el desarrollo del Derecho a la vida. Para una mejor explicación del tema, y para fomentar un desarrollo crítico por parte de los alumnos se trabajara con un cuadro destinado a las discusiones en torno del inicio y el final de la vida. Discusiones en torno del inicio y del final de la vida Los instrumentos de derechos humanos protegen la vida, y algunos de ellos -como el Pacto de San José de Costa Rica- señalan que lo hacen "en general, desde la concepción Las leyes de nuestro país, por ejemplo, prohíben y penalizan el aborto inducido, excepto en los casos en que esté en grave peligro la vida de la madre o que se trate de una mujer con discapacidad mental cuyo embarazo sea producto de una violación. En ambos casos, la intervención debe ser autorizada por un juez/a Por un lado, las religiones judía y católica apostólica romana y otras organizaciones reafirman la penalización del aborto y sostienen que la prevención de los embarazos no deseados se logra a través de la restricción de las relaciones sexuales al ámbito del matrimonio y a la utilización de un método natural de anticoncepción.

Actividades destinadas a la participación y discusión en clase: 1) Según tu opinión ¿A partir de que momento se puede decir que una persona existe? 2) Considerando que el aborto inseguro es la principal causa de muerte materna en la Argentina, y que la verdadera lucha para disminuir el número esta en su prevención, elabora ítems de posibles propuestas. Ejemplo: Bregar por que en las escuelas, se realicen charlas adecuadas orientadas a lograr una sexualidad responsable.

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Plan de Clase: Clase nº 5 Eje vertebrador: Derechos Civiles. Derecho a la Integridad personal, Física y Psíquica Eje problematizador: ¿En qué consiste éste derecho y con qué mecanismos contamos para defenderlo? Disparador: “El derecho a la integridad personal es aquel derecho humano fundamental y absoluto que tiene su origen en el respeto debido a la vida y sano desarrollo de ésta. Es el derecho al resguardo de la persona, en toda su extensión, bien sea en su aspecto físico como mental”

La

frase que se presenta conjuntamente con las imágenes, hace referencia al Derecho a la Integridad Personal, que conjuntamente con el Derecho a la Vida (base de los derechos humanos), entran en la categoría de los derechos fundamentales del ser humano. 1-Las imágenes representan una violación al Derecho a la integridad personal. Partiendo de lo que puedes ver en ellas, ¿A qué crees que se refiere ese derecho? ¿De qué manera ésta siendo violado en las imágenes? Partiendo de lo expresado por los alumnos en las respuestas a la actividad disparador, se dará paso a la explicación de la temática propiamente dicha, referente al Derecho a la Integridad Personal física y psíquica. Para ello retomando lo visto en la clase anterior, en la cual se ha planteado la importancia del derecho a la vida como derecho fundamental y base de todos los demás, se dará cuenta de la importancia del derecho a la integridad de la persona humana, lo cual procura la preservación de la misma tanto física como psíquicamente. A tal fin, a lo largo de la presente clase se desarrollaran temas tales como la esclavitud, la tortura y las detenciones arbitrarias (sin orden escrita, violentas, etc.), a fin de que los alumnos puedan tomar conciencia de la importancia del respeto del derecho a la integridad del ser humano y de los mecanismos con los cuales contamos(o al menos deberíamos contar) para defendernos ante éstas arbitrariedades. Pretendiendo que los alumnos participen y expongan su punto de vista, tanto oralmente como por escrito, en la presente clase se les presentaran imágenes y textos cortos que hacen referencia a casos particulares y que abren un camino a la reflexión sobre cada temática, y que permiten a partir del análisis expresar el propio punto de vista. 24

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4: Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 9: Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 12: Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

CONVENCIÓN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS “Pacto de San José de Costa Rica” Artículo 5. Derecho a la Integridad Personal

Artículo 7. Derecho a la Libertad Personal

1. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral. Nadie debe ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda persona privada de libertad será tratada con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano.

1. Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad personal. 2. Nadie puede ser privado de su libertad física, salvo por las causas y en las condiciones fijadas de antemano por las Constituciones Políticas de los Estados Partes o por las leyes dictadas conforme a ellas. 3. Nadie puede ser sometido a detención o encarcelamiento arbitrarios. 4. Toda persona detenida o retenida debe ser informada de las razones de su detención y notificada, sin demora, del cargo o cargos formulados contra ella.

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS Artículo 7: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. En particular, nadie será sometido sin su libre consentimiento a experimentos médicos o científicos. Artículo 8: Nadie estará sometido a esclavitud. La esclavitud y la trata de esclavos estarán prohibidas en todas sus formas. Nadie estará sometido a servidumbre. Artículo 9: Todo individuo tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales. Nadie podrá ser sometido a detención o prisión arbitrarias. Nadie podrá ser privado de su libertad, salvo por las causas fijadas por ley y con arreglo al procedimiento establecido en ésta. Toda persona detenida será informada, en el momento de su detención, de las razones de la misma, y notificada, sin demora, de la acusación formulada contra ella. Toda persona detenida o presa a causa de una infracción penal será llevada sin demora ante un juez u otro funcionario autorizado por la ley para ejercer funciones judiciales, y tendrá derecho a ser juzgada dentro de un plazo razonable o a ser puesta en libertad. La prisión preventiva de las personas que hayan de ser juzgadas no debe ser la regla general, pero su libertad podrá estar subordinada a garantías que aseguren la comparecencia del acusado en el acto del juicio, o en cualquier momento de las diligencias procesales y, en su caso, para la ejecución del fallo. Toda persona que sea privada de libertad en virtud de detención o prisión tendrá derecho a recurrir ante un tribunal, a fin de que éste decida a la brevedad posible sobre la legalidad de su prisión y ordene su libertad si la prisión fuera ilegal. Artículo 10: Toda persona privada de libertad será tratada humanamente y con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano. El régimen penitenciario consistirá en un tratamiento cuya finalidad esencial será la reforma y la readaptación social de los penados. Los menores delincuentes estarán separados de los adultos y 25 serán sometidos a un tratamiento adecuado a su edad y condición jurídica.

Derecho a la integridad Personal

Implica

Integridad Física

Preservación y cuidado de todas las partes del cuerpo. Salud de la Persona

Origen

Respeto a la vida y sano desarrollo de la misma Ser Humano por su condición de tal, tiene derecho a mantener y conservar su integridad física, psíquica y mental.

Integrida d Psíquica Integridad Moral

Conservación de todas las habilidades: motrices, emocionales, psicológicas e intelectuales. Derecho de cada persona a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones.

Su reconocimiento implica: que nadie puede ser lesionado o agredido físicamente, ni ser victima de daños mentales o morales que le impidan conservar su estabilidad psicológica. Instrumentación jurídica Internacional

PROTECCIÓN

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) Artículos 3 a 5 y 9 -12

Convención contra la Tortura y Otros tratos Crueles y Degradantes (1975ONU)

Responsable de hacer cumplir y respetar dicho derecho Estado Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos  Torturas (1966)  Detenciones Artículos de Arbitrarias 7 a 10  Desapariciones Inclusive forzadas  Esclavitud Constitución  Todas aquellas de la Nación acciones que pongan Argentina en riesgo la (1994) integridad de las Artículos personas, violando 18 - 43 sus derechos.

Convención

NoAmericana tolerando y sancionando De Derechos Humanos “Pacto San José de Costa Rica” (1968) Artículo 5

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Alumnos en situación. Reflexionamos sobre Detenciones Arbitrarias y violación a la integridad de las personas. L e o

u g

de leer el texto, y de haberte puesto en situación, realiza la siguiente actividad: 1-¿Qué derechos están siendo violados en la situación que imaginariamente te ha tocado vivir? 2- La Integridad física implica la preservación del estado de salud de las personas. La integridad psíquica es la conservación de todas las habilidades motrices, emocionales e intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser humano a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones. El hecho de vivir una situación de detención arbitraria ¿De qué modo te parece que puede afectar a la persona que la vive en su personalidad? ¿Te parece que puede dejar consecuencias, cuáles? 3- Considerando que la persona arrestada, sin una orden escrita, siendo, por la violencia ejercida contra ella, su integridad física y psíquica atacada; su familia o cualquier persona a fin de velar por la preservación de su vida y su integridad pueden anteponer a fin de defenderla la garantía constitucional del “Habeas Corpus” (Constitución Nacional Argentina Art. 43). ¿En que consiste ésta acción? ¿Qué consecuencias positivas para la persona arrestada, puede proporcionar la imposición de esta garantía constitucional? Busca información sobre ésta garantía para fundamentar tu respuesta. 4- ¿Qué se entiende por desaparición forzada de personas? ¿Por qué se lo puede considerar como un crimen de lesa humanidad? Medios de Protección de la Integridad Personal Física y Psíquica. Garantías Constitucionales

Reconoce el derecho a no sufrir detenciones arbitrarias

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Acción de amparo

Habeas Data

Habeas

La desaparición forzada es una modalidad gravísima de violación del derecho a la Integridad de la persona, pues a través de ella el victimario pretende esfumar a la víctima para siempre de la faz de la tierra, pero al mismo tiempo afecta a su familia y a la humanidad en general. En otras palabras, el daño que se causa con la desaparición forzada trasciende o va más allá de la víctima individualmente considerada, pues además de privarla del derecho de hacer parte de una familia y de la comunidad, coloca en riesgo la paz social, produce pánico y zozobra, además de afectar la legitimidad democrática y el orden institucional. Por esas razones la desaparición forzada se considera como un crimen de lesa humanidad. La Convención Interamericana Sobre Desaparición Forzada de Personas, dispone: “Artículo II. Para los efectos de la presente Convención, se considera desaparición forzada la privación de la libertad de una o más personas, cualquiera que fuere su forma, cometida por agentes del Estado o por personas o grupos de personas que actúen con la autorización, el apoyo o la aquiescencia del Estado, seguida de la falta de información o de la negativa a reconocer dicha privación de libertad o de informar sobre el paradero de la persona, con lo cual se impide el ejercicio de los recursos legales y de las garantías procesales pertinentes”.

La presente actividad se realizara en clase y será corregida durante la segunda hora de la carga horaria, a fin de que los alumnos, que para resolverla trabajaran en grupo, expongan las respuestas y las conclusiones a las que han llegado. A partir de lo expuesto por ellos se confeccionara una pequeña red conceptual en la que se organizaran las conclusiones. Al culminar la presente clase se les entregara a los alumnos un trabajo práctico en el que se tratara la temática de la esclavitud y los zoológicos humanos. Dicho trabajo deberá entregarse en la próxima clase, siendo el mismo de carácter individual. La finalidad de todas las actividades será que los mismos tomen público conocimiento de las problemáticas abordadas y al mismo tiempo emitan opiniones personales sobre las mismas.

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Fecha única de entrega: 26 de Agosto Trabajo Práctico de Derechos Humanos y Ciudadanía Derechos Civiles: Protección a la Integridad Física y Psíquica de las Personas Actividades sobre la La Esclavitud durante la conquista Esclavitud: Los europeos produjeron un giro en la historia de la esclavitud de África, exportaron esclavos en cantidades alarmantes a regiones desconocidas para los africanos y modificaron la concepción de esclavitud asimilando directamente esclavo = cosa, con todo lo que esta caracterización implica para la vida del hombre.

El descubrimiento de América en 1492 y la posterior ocupación de este continente por parte de los europeos va a repercutir a partir del Siglo XVI en otra región del planeta: el continente africano. La causa de este hecho radica en que la conquista de América, con todas las riquezas naturales y perspectivas de desarrollo que ofreció a sus conquistadores, requería de la complementación indispensable de mano de obra para la apropiación de tales riquezas. Así, va a ser en África donde pondrán los ojos, los europeos, para subsanar la falta de mano de obra que se producirá en América luego del exterminio de la población nativa. Comenzará de esta manera, un flujo incesante que durará cuatrocientos años, en el cual millones de africanos atravesarán compulsivamente en barcos negreros el océano Atlántico para posteriormente ser vendidos a los colonizadores de América.

A partir del texto “La Esclavitud durante la Conquista” realiza la siguiente actividad: 1- El texto sostiene que los europeos tenían una concepción de esclavitud que asimilaba directamente ESCLAVO = COSA. ¿Qué quiere decir esto? ¿De qué manera te parece que esta idea que se tenia de los esclavos, afectaba la vida de las personas sometidas a ella? Justifica tu respuesta. 2- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que “Todos los seres Humanos nacen libres e iguales”; “Todos debemos tener los mismos derechos y libertades”; “Nadie será sometido a esclavitud ni servidumbre; éstas y la trata de esclavos están prohibidos en todas sus formas”. La imagen que acompaña al texto muestra a un cazador de esclavos con sus cautivos; situación que contradice totalmente lo expresado en las declaraciones. En la actualidad: A pesar de la abolición de la esclavitud, ¿crees que existen formas de sometimiento de los seres humanos que se asemejan a ella? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que esto ocurre?

Actividades de reflexión: Los zoológicos humanos Los zoológicos humanos El término de zoológico humano describe una actitud cultural de supremacía racial, que, según algunos investigadores, prevaleció en los imperios coloniales hasta la Segunda Guerra Mundial. Las exposiciones coloniales fueron la ocasión de presentar al público de la metrópoli una muestra de los diferentes pueblos colonizados, puestos en escena, en situación forzada en un ambiente reconstruido( que simulaba su “habitad” de origen). A éstas exposiciones también se las titulaba como "exposiciones etnológicas" o "Ciudades de Negros", enfatizando las diferencias culturales entre las naciones occidentales y las no europeas. Estos zoos etnográficos han sido criticados por extremadamente degradantes de la condición humana, y racistas. El concepto de zoológico humano no ha desaparecido completamente; a pesar de la "Declaración Universal de los Derechos Humanos" de 1948. Así, en agosto de 2005, el London Zoo exhibió a participantes voluntarios desnudos y en 2007, corrió una "Exhibición de Zoo Humano" consistente en un grupo de gente que, como parte de un ejercicio de estudio, simulaban el encierro de un primate durante el día, y retornaban a sus hogares de noche. Los habitantes tomaban parte en varios ejercicios, con mucho de divertimento para los que miraban, que eran invitados a donar dinero para nuevos encierros.

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Leé atentamente el texto, observa la imagen y luego realiza la siguiente actividad: 1- ¿En qué consistían los zoológicos humanos? ¿Por qué se los llamaba “exposiciones etnológicas”? 2- El afiche, representa la publicidad de una exposición del zoológico humano de Londres en 1928, en donde se presentaron “en su habitad” a una serie de nativos de origen africano. Tomando en cuenta la imagen y lo expresado en el texto (Los Zoológicos Humanos) ¿Por qué crees que hoy en día, se califica a esas exposiciones como racistas? ¿Qué se entiende por ese término? ¿Qué ideología con respecto a los pueblos no europeos expresaban estos zoológicos?

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Plan de clase: Clase nº 6 Eje vertebrador: El derecho a la libertad Eje problematizador: ¿Qué significado tiene para las sociedades modernas el derecho a la libertad? ¿Que función cumple el Estado para mantener este bien fundamental para la sociedad? ¿Existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se quita la libertad a una persona? Para el desarrollo de esta clase, se tendrá en cuenta como punto de partida el siguiente afiche (contiene red explicativa e imágenes) que trata de explicar la libertad desde la perspectiva de los derechos humano; y hace hincapié principalmente en la libertad física, lo que la misma significa y las limitaciones que este tipo de derecho acarrea para la mantención de un bien fundamental para la sociedad, en este caso se tendrá relevancia el papel del Estado. De este modo, se lograra que los alumnos puedan comprender el significado del derecho a la libertad, mediante la explicación verbal, la red e imágenes, que serán utilizados para posteriormente dar comienzo a las actividades, destinadas a la compresión.

LIBERTAD

Es visto desde los D. H, como valor sobre el que se sustenta un sistema democrático, como derecho y como forma de ejercer el resto de los derechos

Pero en Sociedad Moderna: Los Estados tiene la facultad de utilizar la privación de la libertad

Se circunscribe el derecho humano a la libertad física Sanción a una persona que acometido un delito

Limites  

Restricción de la libertad: Nunca puede ser arbitraria

El mantenimiento del orden, la moral y la seguridad públicos Los derechos de otras personas

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El afiche nos indica, a qué nos referimos cuando hablamos del derecho a la libertad, pero también nos enseña la función del Estado, el cual será hacer responsable a una persona por haber cometido un delito, juzgarla, y eventualmente condenarla. Las imágenes que lo acompañan, nos indican que…

No se las causas de mi detención, que alguien me explique…



  

LIBERTAD PERSONAL Gozar del derecho a la libertad personal o física significa que ninguna persona debe ser privada ilegal o arbitrariamente de su Libertad por motivo alguno, ya sea por su color de piel, por su forma de pensar, por no tener un Lugar donde vivir, por padecer una enfermedad, o incluso por ser sospechosa de haber cometido algún delito. Como La libertad física es un bien fundamental para la sociedad, existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se le quita la libertad a una persona. Si se hace sin tener en cuenta Las reglas y Los procedimientos establecidos en la ley es ilegal. Si a una persona se la priva de su libertad respetando las reglas y los procedimientos establecidos en las leyes, pero de una manera que es incompatible con el respeto de La dignidad humana, se trata de una privación arbitraria.

PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD Considerando que para que una detención sea valida, deben cumplirse ciertos requisitos: • Que la persona haya realizado una conducta prohibida por una ley y que esa ley sea anterior al hecho. • Que se utilicen procedimientos previstos por la ley. • Que exista una orden judicial que mande la detención o bien que la persona esté cometiendo un delito de manera flagrante (Persona sorprendida mientras comete un delito) Cualquier detención que no respete esos requisitos implica una violación a los derechos humanos

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Análisis del cuadro y el texto “Facultades de detención de la policía” Teniendo en cuenta el cuadro anterior, que engloba la libertad personal y la privación de la libertad, y el texto que se presenta a continuación, se les propondrá a los alumnos la siguiente actividad: Facultades de detención de la Policía La Policía tiene facultades de detención en los siguientes casos:  Puede detener a una persona que está a punto de cometer un delito, en el momento en que se dispone a cometerlo, siempre y cuando a ese delito le corresponda pena de prisión.  Puede detener a una persona sorprendida mientras comete un delito penado con prisión. I Puede detener a una persona que se fugó luego de haber sido legalmente detenida.  Excepcionalmente, puede detener a una persona cuando hay indicios ciertos de su culpabilidad por la comisión de un delito y existe el peligro de que se fugue o entorpezca la investigación. EL único fin de esta detención debe ser llevarla ante un juez.  Por averiguación de identidad, sólo si la persona carece de un documento que sirva para identificarse. En la provincia de Buenos Aires este tipo de detención no puede durar más de 12 horas. Toda detención por parte de la policía que no se ajuste a alguno de estos supuestos es arbitraria e ilegal. La incomunicación de una persona es una medida legal utilizada para evitar que el detenido, a través del contacto verbal o escrito con terceras personas, pueda obstaculizar la investigación. Esta medida sólo puede disponerse por un período reducido de horas. El recurso judicial que existe para proteger a las personas de las detenciones arbitrarias es el de habeas corpus. Ante la presentación de un habeas corpus, el juez debe ordenar que la persona detenida sea llevada ante su presencia para verificar la legalidad de la detención.

Las siguientes situaciones constituyen restricciones a la libertad física de alguien. Determina si son acciones legítimas o arbitrarias y si conforman un delito o una violación de derechos humanos y explica por qué. 1) Los integrantes de una familia son mantenidos como rehenes por un asaltante. 2) Una persona cumple una condena de prisión después de haberse determinado su responsabilidad en un homicidio. 3) Un joven fue detenido por averiguaciones de identidad hace cuarenta días y aun lo mantienen en la comisaría. Había extraviado sus documentos y todavía no han logrado comprobar su identidad. Para volver al desarrollo de la privación de la libertad, haré hincapié en la obligación que tiene el Estado de garantizar la libertad y la seguridad. El Estado--------- Obligación proteger y garantizar la seguridad de sus habitantes Para ello debe Combatir la delincuencia y diseñar políticas y estrategias de seguridad

Se trata de poner todos los medios para que las personas disfruten de sus derechos esenciales libres del temor y de la miseria Por ello se da Sanción a una persona que acometido un delito

La Prisión es una de las formas mas extremas de sanciones para los delitos

Forma extrema de privación de la libertad física: Implícito el abandono de todos los aspectos de su vida

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Para utilizar el cuadro anterior acerca de la obligación del Estado, y continuar con la explicación, se hará hincapié en la detención de los niños, y para ello en el pizarrón se escribirá: La convención internacional sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas define que niño, es todo ser humano menor de dieciocho años de edad; estos son considerados por el derecho internacional de derechos humanos como un grupo en situación de vulnerabilidad, porque su inmadurez y su falta de experiencia los coloca en desventaja respecto de los adultos. Por ese motivo, los niños gozan de derechos específicos y los Estados asumen ante ellos deberes específicos. En relación con las detenciones, la convención establece que: El encarcelamiento de un niño debe utilizarse como medida de último recurso y por el periodo más breve posible (art.37.b). Todo niño privado de libertad debe ser tratado con la humanidad y el respeto que merece la dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las necesidades de las personas de su edad (art.37.c). El niño privado de su libertad tiene derecho a mantener contacto con su familia por correspondencia y a través de visitas, salvo en circunstancias excepcionales (art.37.c). Esto servirá para que tenga lugar un debate: como punto de partida se considerara la siguiente afirmación “En la Argentina no son imputables las personas que tienen menos de 18 años cuando se trata de delitos menores, y la de menos de 16 cuando son delitos mas graves. Ante el aumento de los índices de delincuencia, la opinión pública señala a la juventud como uno de los principales responsables”. Al considerar la anterior cuestión, analicen los argumentos sobre la edad de imputabilidad que damos como ejemplo y discutan entre ustedes sobre ellos. Agreguen otras para sostener cada posición. BAJAR LA EDAD de imputabilidad

A R G U M E N T O S

• Se asiste a un incremento importante de hechos delictivos cometidos por adolescentes de 14 y 15 años. • La ley actual es benigna con los "menores" que delinquen, se los trata con impunidad. Lo que importa es el delito y no la edad del delincuente. • Con mayor rigor en el castigo, los adolescentes serán disuadidos de transgredir las reglas. • En muchos países la edad de imputabilidad está por debajo de los 16 años. • La Convención sobre los Derechos del Niño faculta en su art. 40, inc. 3°, a los Estados Parte a establecer "una edad mínima antes de la cual se presumirá que ¡os niños no tienen capacidad para infringir las leyes penales".

NO MODIFICAR la edad de imputabilidad No es cierto que crezcan los delitos cometidos por adolescentes de 14 y 15 años, nunca superó el 2% del total de casos delictivos. • Este proyecto es inconstitucional, el principio de seguridad pública no puede invocarse para ir en contra de la Convención sobre los Derechos del Niño. • La prohibición y la amenaza de castigo en la adolescencia exacerban el impulso a transgredir las reglas. • En ningún país donde se intentaron medidas como ésta se logró bajar el número de adolescentes que: delinquen. • Se elude debatir y actuar sobre las causas del : problema, que tienen que ver con las realidades sociales y económicas de nuestro país. • Un adolescente de 14 años, por la etapa de desarrollo en la que se encuentra, no tiene la maduración suficiente para sostener un proceso acusatorio penal.

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A modo de trabajo práctico se les pedirá a los alumnos que: Busquen información periodística en donde se desarrollen detenciones, y luego respondan: ¿Consideran que las detenciones se hicieron de acuerdo con las facultades de detención de la policía? ¿Las reglas para privar de su libertad a una persona fueron respetadas? Expliquen el por qué de su consideración al respecto. Averigüen que consecuencias legales tuvieron las detenciones ocurridas en esas circunstancias

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Plan de Clase: Clase nº 7 Eje Vertebrador: Derecho a la Libertad de Conciencia, Religión y Expresión. Derecho a la protección de la intimidad. Eje Problematizador: ¿En qué consisten estas libertades y cuáles son los límites a los que se enfrentan? ¿Él respeto a la intimidad es un limite a la libertad de expresión? En la presente clase se desarrollara la temática referente al derecho de los seres humanos de poseer la libertad de pensar, creer y expresar su pensamiento libremente, incluyendo lo último la posibilidad de publicar el propio pensamiento y opiniones por la prensa u otro medio. A fin de desarrollar y dar contenido a la temática planteada se partirá del análisis de una nota periodística, y la explicación y presentación de imágenes y redes de conceptos que serán analizados a lo largo del presente encuentro áulico. Disparador: Como disparador de la clase se les presentará a los alumnos un texto en el cual se relata una historia que deja entrever la importancia en la vida de las personas del derecho a la información, a saber y a formar propias visiones de mundo y esquemas de pensamiento.

Fuente: Diario Clarín, Edición especial del Día del Niño, Sección Zona, Domingo 9 de agosto de 2009.

Actividad introductoria: Análisis del texto Pensemos Juntos 1- ¿Qué relata la historia? Explica brevemente con tus palabras a que hace referencia. 2- A lo largo del breve desarrollo de la historia, se da cuanta de tres derechos humanos que se relacionan íntimamente con la libre expresión. ¿Cuáles son éstos derechos? Explica a que se refiere cada uno.

A

partir de la lectura del texto y de la resolución de la actividad planteada, se pretende que los alumnos comiencen a entrar en tema. Al mismo tiempo, partiendo de lo expresado por los alumnos a partir del análisis del texto, se dará paso a un coloquio a fin de brindarse una explicación de las implicaciones del Derecho a la Libertad de pensamiento y expresión. Al mismo tiempo se trabajará con cuadros de desarrollo breve a fin de brindar materiales para la comprensión, siendo común la mención de los artículos de declaraciones internacionales que tienden a proteger el derecho en cuestión.

Libertad de Pensamiento y Expresión

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Implica:

La libertad de prensa: es el derecho de las personas de recibir sin censura las ideas que otros quieran publicar. El Congres Nacional no puede dictar leyes que limiten la libertad de imprenta. Tampoco el Estado o grupos de particulares puede limitar ese derecho a través del control del papel para periódicos o de las frecuencias radioeléctricas.

La libertad de información: es el derecho de las personas a procurar informaciones y difundirlas a los demás, junto con s correlativo derecho de recibir la información que otros transmiten. Para que las personas puedan expresar libre verdaderamente sus opiniones e ideas es necesario que accedan primero a toda la información que estimen relevante.

El derecho de rectificación o respuesta: protege a las personas de los datos o las informaciones falsas y ofensivas que s publican sobre ellas en los medios de comunicación. En este caso, la persona que ha sido ofendida tiene derecho a que mismo medio de comunicación (diario, radio, televisión) publique su versión (réplica) asegurando, por lo menos, el mism espacio gráfico o tiempo radial o televisivo que fue dedicado a brindar la información que la persona considera agraviante.

Conciencia y Pensamiento Pensar y adherir a determinadas ideas e incluso cambiarlas. Formar una propia manera de ver el mundo y lo que acontece en el. Libertad de elegir las ideas a las que quiero adherir.

Elección de Religión

Expresión

Opinary ycreencia difundir ideas y Elegir la ideología en ycualquier ámbito que sepensamientos quiere expresar y por cualquier medio (oralmente, profesar. También implica por escrito, forma impresa, que ninguna personaen esta etc.). Se presenta obligada a pertenecer a una en dos dimensiones: religión, aplicándose la el individual y la derecho a cambiarsocial. de creencia.

El ejercicio libre de éste derecho implica conocimiento, por lo cual, se expresa la importancia y aporte que realizan a su consecución otros derechos:

Derecho a la Libertad Posibilita el acceso al conocimiento Comprende toda actividad que se desarrolle sistematizado. Permite al ser conhumano el objeto de buscar, investigar, recibir y ponerse en contacto con la diversidad. difundir todo descubrimiento, acontecimiento o idea.

Derecho Derecho a la a la Información Educación

Instrumentos normativos que protegen el derecho a la libertad de expresión n

Artículos 18 y 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; Artículos 13 y 14 de la Convención Interamericana de Derechos Humanos; Artículos 19 y 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Artículos 13, 17 y 34 de la Convención Sobre Derechos del Niño; Articulo 14 de la Constitución Nacional Argentina

Co

posterioridad al intercambio de ideas con los alumnos, se les plantearán las actividades siguientes. La primera de ellas será para resolución grupal en el aula y consta de una situación problemática, con la finalidad de poner en común las respuestas y llegar a una conclusión grupal al respecto. Situación problemática: La historia de una periodista.

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Manuela Domínguez es una periodista que pertenece a una conocida editora de periódicos. En el último mes, junto con una compañera, investigaron una denuncia realizada anónimamente, que se refería a una estafa y demás irregularidades cometidas en una empresa proveedora de servicios de telefonía. Al cabo del mes, las chicas concluyeron su informe, resultante de la investigación, comprobando que la acusación anónima era verídica. El resultado de su investigación se publicaría en forma de nota periodística, en la cual se daría cuenta de los hallazgos y conclusiones a las que se había llegado; con el objetivo de lograr que las autoridades policiales tomaran cartas en el asunto e investigasen las irregularidades cometidas. Terminado el informe, la semana siguiente Manuela y su compañera Gabriela, llevaron su nota a la editora para que sea evaluada y publicada. Pasados dos días la noticia fue publicada y tras ese suceso ocurrieron 2 hechos interesantes:

1- Cuando las Chicas compraron la publicación para ver su noticia, tomaron conocimiento de que las partes más comprometedoras de la misma habían sido obviadas y eliminadas.

Actividades:

2- Al llegar a su lugar de trabajo como de costumbre, el lunes por la mañana Manuela y Gabriela se encontraron con que habían sido removidas de su cargo, como editoras principales de la columna de “Interés Ciudadano”, para pasar a ocupar un cargo inferior.

1-Lee atentamente la historia de las periodistas y observa las imágenes: a)- ¿Cuál es el conflicto principal que se plantea en la historia? Explícalo brevemente con tus palabras. b)- Sabiendo que el derecho violado en la historia es el de la libre expresión. ¿En qué acciones queda clara esta violación? ¿Por qué se puede decir que este derecho esta siendo violado tanto en su dimensión individual como colectiva o social? Fundamenta tu respuesta dando cuenta de a qué nos referimos cuando hablamos de ambas dimensiones. 2- ¿Cuáles te perece que pudieron ser las razones que llevaron a la editorial a tomar esas medidas con la noticia y con las escritoras? ¿Cuáles pudieron ser los intereses en juego? 3- Además del derecho a la libertad de expresión, las personas que publican sus ideas por los medios de difusión tienen que hacer frente a las consecuencias que dichas ideas puedan tener sobre otras personas en el caso de afectarlas con lo que se publica. El concepto de responsabilidades posteriores de los autores ante una publicación, se relaciona de éste modo con otro derecho: el Derecho a Replica de los afectados. ¿En qué consiste éste derecho y cómo se ejerce? Actividad sobre el intimidad:

Derecho a la

Éste derecho de las intromisiones privada, en la de su

protege a las personas abusivas en su vida familia, en su domicilio 38

o correspondencia, y de los ataques a su honra o reputación. Como consecuencia de su amplitud, no solo defiende a las personas del ataque de terceros contra su vida íntima, sino que también resguarda su dignidad al protegerlas, del avance de la informática, que conlleva a veces a una manipulación de los datos que de los individuos se tengan, utilizándolos sin su consentimiento.

1- En nuestra Constitución Nacional, específicamente en el artículo 43, se expresan las tres garantías para asegurar el libre ejercicio de los derechos de los seres humanos. Estas son: el Amparo, el Habeas Data y el Habeas Corpus. En el caso de la protección a la intimidad de las personas se expresa la garantía del Habeas Data. Analiza el artículo 43 y explica con tus palabras: A) ¿A qué se refiere? y ¿En qué consiste esa garantía?, relacionando lo expresado en el artículo con la imagen que se te presenta a continuación. B) Elabora una opinión al respecto, en la que expreses la importancia del respeto al derecho a la intimidad de las personas.

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