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MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION AREQUIPA UGEL CARAVELI

RER 2021 Chaviña – Atiquipa - Jacqui PROVINCIA REGION

: CARAVELI : AREQUIPA

DIRECTOR: PROF. JOSE ANTONIO GUTIERREZ VASQUEZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ACTUALIZADO 2019

DIRECCION REGIONAL AREQUIPA

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UGEL-CARAVELI RER “ALIADOS POR LA EDUCACION”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 002-2021 Caraveli, 17 de marzo del 2021 Vistos los informes de los diferentes equipos de trabajo integrados por el Personal Directivo, Docentes de las Instituciones Educativas de las RER “aliados por la educación” que cuenta con los niveles de Educación Inicial, primaria y secundaria, para elaborar el Proyecto Educativo Institucional de RER Visto asimismo el Proyecto Educativo Institucional consolidando y sistematizando cada uno de los informes y trabajos efectuados, aprobado en la Asamblea General de los directores y Docentes integrantes de la RER “Aliados Por La Educación”. CONSIDERANDO: Que, el artículo 68º de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, señala que es función de la Instituciones Educativas elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno entre otros. Que, el artículo 137º Instrumento de Gestión Educativa del D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI), contiene la identidad de las Instituciones Educativas de la RER “Aliados Por La Educación”, el diagnóstico y conocimiento de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión, y plan de mejora. Se elabora en el marco del Proyecto Educativa Local y el Plan de Desarrollo Concertado Local, se fundamenta en la democracia participativa de la gestión escolar, dentro de una visión prospectiva de la educación. En este contexto, es necesario que las Instituciones Educativas de la RER cuente con un instrumento de gestión que oriente su gestión pedagógico, administrativa e institucional a mediano y largo plazo; constituyéndose en un documento de planteamiento estratégico que permita integrar orgánicamente las acciones a fin de lograr una visión coherente con la realidad de las Instituciones Educativas de la RER, en función a las aspiraciones de sus integrantes. De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias Leyes Nº 28123, Nº 28302 y Nº 28329; D.S. Nº 011-2012-ED “Reglamento de la Ley Nº 28044 Ley General de Educación”, R.M. Nº 234-2005-ED, aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2005, Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular, y su modificatoria R.M. Nº 0387-2005-ED; R.M. Nº 440-2008-ED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular; R.M. N° 712-2018-ED, aprueba las “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en Educación Básica”. SE RESUELVE: Artículo 1º.- APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas integrantes de la RER “YAUCA” con vigencia del año 2019 hasta el año 2021, sujeto a evaluaciones permanentes y actualizaciones anuales, con el consenso de los directivos, docentes y padres de familia. Artículo 2 º.- ELEVAR un ejemplar del presente documento a la superioridad educativa con fines de monitoreo, seguimiento y evaluación. REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

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PRESENTACION Es un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en cada Institución o Programa Educativo, en concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional. El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los principios que expresados en su visión orientarán los objetivos educativos y apoyarán el desarrollo personal y social de los estudiantes, dando inicio al desarrollo del perfil de personas que serán capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada, intercomunicada, con un avance científico y tecnológico. Señala quiénes lo realizarán y cómo se organizan para cumplir con la misión y evalúan el cumplimiento de las metas de los educandos en su proceso de aprendizaje, en general todos los elementos necesarios para lograr una gestión educativa eficaz, la cual debe darse en un ambiente apropiado de convivencia interna y seguridad escolar. En la elaboración del Proyecto participaron: Directivos, docentes y padres de familia, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y conversaciones. Los Directivos fueron facilitadores del trabajo realizado, colaborando con la organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su ejecución. Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las orientaciones y las nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los contenidos de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a mejorar la calidad de la educación. Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo comprometido se mejorará la educación de esta zona, por lo que reafirmamos nuestro compromiso con nuestros estudiantes. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes componentes: 1. Identificación de la Institución Educativa  Visión compartida 2. Análisis situacional: o Resultados de los aprendizajes o Análisis del funcionamiento o Vinculación con el entorno 3. Propuesta de gestión centrada en los aprendizajes  Objetivos  Matriz de planificación El Proyecto Educativo Institucional articula la participación de la comunidad educativa y valora la iniciativa innovadora profesional de los docentes, en función de los fines de la Institución Educativa cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes. Es fundamental que el Directivo, docentes y toda la comunidad educativa conozca las secciones y sus contenidos para ejercer el compromiso en su ejecución y logro de metas programadas y aplicar la eficiencia y eficacia en la labor que a cada uno le corresponde.

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SECCION I DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

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I. DATOS GENERALES: 1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS: IEI

Santa Rosa

IEI

(Mi Jardín del Saber) Agua Salada

IE 40289

Atiquipa

IE 40486

Mochica

IE 40653

Lampilla

IE 41 052

Santa Rosa

I.E 40306

Chaviña

IE 40290

Agua Salada

1.2. AÑO DE CREACION: Junio de 2018 1.3. RESOLUCION Resolución Ministerial N° 002-ED 1.4. ETAPAS: Educación Básica: Educación Básica Regular 1.5.- NIVELES QUE ATIENDE: Educación Inicial, primaria 1.6. TURNO: Mañana 1.7. PERSONAL DIRECTIVO: María Valdivia Taco. Irma Luz Ortiz Cusihuata Juliana Condori Quispe Clarita Eliz Condori Castañeda

María Soledad Candia Hilario

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Felicitas Velasquez Alvarez Bertha Paccori Anarpuma Jemys Astolfo Perea del Aguila

1.8 PERSONAL DOCENTE: Cecilia Janeth Condori Mamani Jose Antonio Gutierrez Vasquez Diego Renato Layme Fernandez

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SECCION II IDENTIDAD

+

2.1. MISION Somos una RER que brinda un servicio adecuado sustentada en principios y valores, respetando su identidad, autonomía con un enfoque reflexivo, capaces de afrontar con éxito los retos del mundo globalizado en espacios seguros e inclusivos con una sana convivencia y libres de violencia, alcanzando un desarrollo integral, asegurando aprendizajes significativos que permitan desenvolverse dentro de la sociedad en que viven, respetando los principios de la educación la cual contribuyen al desarrollo productivo en el ámbito local, regional, cuenta con docentes actualizados que permite desarrollar un currículo adecuado académico con una adecuada articulación con las políticas regionales y nacionales para establecer las bases que los lleve a lograr exitosamente una educación . 2.2. VISIÓN.

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Al 2024 queremos ser reconocidos como instituciones educativas que contribuyan a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial, que accedan al mundo letrado, desarrollando una comunicación fluida y elocuente a sus necesidades, que resuelvan problemas , que ejerzan su ciudadanía con una conciencia ambiental ,que se comunique efectivamente que practique una alimentación saludable y que tenga conocimiento de una cultura digital; con docentes actualizados e identificados con su vocación docente que innovan permanentemente su práctica pedagógica en beneficio de sus estudiantes y de acuerdo a las demandas del Currículo Nacional de Educación Básica. 2.3. PRINCIPIOS Y /O VALORES DE LA IE. La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de las II.EE.

PRINCIPIOS ETICA EQUIDAD INTERCULTURLIDAD CALIDAD DEMOCRACIA

DESCRIPCION Educación promotora de valores Garantiza iguales de oportunidades Valoración y enriquecimiento de la propia cultura Asegura condiciones adecuadas para la educación Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad

INCLUSION CONCIENCIA AMBIENTAL CREATIVIDAD INNOVACION

Motiva el respeto ciudadano y conservación del entorno EPromueven la producción de nuevos conocimientos

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SECCION III DIAGNOSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

3.1 Análisis de los resultados de logros de aprendizajes de los estudiantes. 9

NIVEL INICIAL

1

CGE

PRIMARIA

1

INICIAL

2

RESULTADOS Se ha identificado en los resultados de las evaluaciones según las evidencias del portafolio, carpeta de recuperación y SIAGIE En el área de comunicación se ha incrementado un 13.43% desde el año 2016 al 2017, mientras que en el año 2017 al 2018 ha habido un decremento de 2.95%. En el área de matemática se ha incrementado en un 15.7 %, mientras que en el año 2017 al 2018 ha habido un decremento de 3.42 %. En el área de personal social se ha incrementado en un 9.25 % desde el año 2016 al 2017, mientras que en el año 2017 al 2018 hubo un decremento de 3.14 %. En el área de ciencia y tecnología se ha incrementado en un 12.53%, mientras que en el año 2017 al 2018 hubo un decremento de 5.18% Como se puede notar se ha obtenido una disparidad entre los resultados obtenidos del año 2017 al 2018.



Se ha identificado que las IE que integran esta red a logrado matricular 125 estudiantes de las cuales 115 son promovidos 10 estudiantes se encuentran en proceso de recuperación de lo que podemos deducir que el 8% se encuentra en procso de avance, eso es lo que se puede deducir en base a las actas remitidas en el 2020 - 2021



En el año 2020 se tuvo 29 estudiantes matriculados de los cuales se puede observar en el sistema del SIAGIE y según la norma de orientaciones para el inicio escolar 2020 dentro del trabajo remoto los 29 estudiantes fueron promovidos que hacen un total del 100%

10



La asisten salud y/o t  poca práct  Dificultad metodológ  Dificultad aprendizaj  Dificultad intereses d  Dificultad  Los docen  Poca clari evaluación aprendizaj  Dificultad  Dificultad docente en  Padres de de sus niño  Dificultade insipiente (CCGE4) Se dio por la educación r  Factor tiemp  Factor econó encontramos

Norma emitida indica que todo básicas de cada

3.2. Análisis de los resultados del acceso y permanencia de las y los estudiantes. CGE INICIAL

CGE 2

RESULTADOS El 100 % de los estudiantes matriculados culminaron el año escolar.

CAUSAS

PRIMARIA

2

El 100 % de los estudiantes matriculados culminaron el año escolar, un 0.2 % se trasladó y prosiguió estudios en otra Institución Educativa, de este porcentaje el 0.2 % son estudiantes que presentan extra edad, los estudiantes

Existencia de f vínculo con las situaciones de Existencia de f

3.3. Análisis de las condiciones del funcionamiento de la IE. Pregunta Central Denominación ¿Qué podemos identificar? ¿Qué compromisos En el nivel de inicial se ha avanzado 100% Horas cumplidas de acuerdo a la alcanzaron las metas en los siguientes compromisos: calendarización. propuestas en los dos  Se ha cumplido en un 100% de la 100 % de jornada laboral por parte de los Últimos años? calendarización planificada en la docentes. institución en relación a la Plataforma de aprendo en casa.  Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa cumpliendo las horas lectivas programadas.  Asistencia regular de los niños y niñas.  Entrega de nóminas de matrículas 11

Registros d • Registro • SIAGIE. • Informes • PR MANTEN mantenimi

a tiempo esperado.  El 100% del presupuesto de mantenimiento ejecutado de manera oportuna.  Contamos con rutas de evacuación y señalización y zonas seguras. Institución Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y la

Se dio en forma virtual el acompañamiento te teniendo en cuenta la mejora de la práctica docente. Intercambio de experiencias. Elaboración de proyectos de aprendizaje. Documentos pedagógicos para el análisis.

Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.

La gestión de la convivencia escolar por parte de la Psicóloga de la UGEL También en el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de UGEL. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso efectivo del tiempo durante la actividad de aprendizaje.

3.4. Análisis del entorno de la IE. Las características del contexto. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR. Compromiso 3. Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

NIVELES

INICIAL

PRIMARIA

Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica en el marco del CNEB.

INICIAL

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FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTU

Se da cumplimiento al 100% de nuestra calendarización. Docentes comprometidos con lo programado en la calendarización (jornada de reflexión, día del logro, escuela de padres) Cumplimiento al 100% de la calendarización. Cumplimiento de los plazos establecidos para la matrícula escolar. Docentes se incorporan al trabajo pedagógico desde el primer día de clases. Material educativo fue entregado oportunamente.

Problemas de salud. Falta de conectividad con los padres de familia

Estrecha co con la Unid N° 305

El 1 % de inasistencia por razones de conectividad de los estudiantes. Algunos estudiantes no cuentan con la documentación de manera oportuna. No llega el material educativo completo, algunas áreas no son atendidas.

 El trabajo pedagógico está planificado en base a las orientaciones del CNEB y programa curricular de Educación Inicial.

Algunos docentes no manejan estrategias pertinentes y oportunas para obtener mejores resultados en el aprendizaje de

Asistencia población e manera per Registro de la plataform Generación escolares. Buen inicio escolar con docente co Coordinaci con UGEL reposición material ed  PERU UGEL, otras brindan capacita planific

 Docentes comprometidos a los cambios del nuevo CNEB.  Docentes que se actualizan en cursos virtuales.  Las docentes participan de manera permanente en el trabajo colegiado. Los docentes planifican el trabajo pedagógico en base a las orientaciones del CNEB. 95 % de docentes participan de manera permanente en el trabajo colegiado. Docentes actualizados que manejan estrategias pertinentes y oportunas para obtener mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes.  Docentes que se actualizan en cursos virtuales que propone el ministerio a través de PERU EDUCA.  Los padres de familia adecuan un ambiente de aulas que cuentan con normas y acuerdos de convivencia elaboradas con la participación del docente, estudiantes y padres de familia  Búsqueda permanente de estrategias para mejorar la convivencia escolar de la I.E.I.  La IEI. se encuentra afiliada al SISEVE y atiende a los casos que se presentan.  Las docentes cuentan con su registro anecdotario y cuaderno de campo. 

PRIMARIA

Compromiso 5. Gestión y convivencia

INICIAL

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los estudiantes en el entorno virtual.

curricul virtuale en b evaluac  Instituc que brin I.E.I. PNP salud.

Implementación de entornos virtuales.

UGEL, MI institucione capacitacio planificació sobre expe actividades aprendizaje que se refie alfabetizac

Algunos padres no asisten a las reuniones convocadas por el docente por falta de conectividad.

Existen ins colaboran c Municipali Puesto de s

 Algunos estudiantes  tienen dificultades para poner en práctica las normas de convivencia.  Dificultad para formular criterios de evaluación.

Apoyo instituc (munici posta m

85% de las aulas trabajadas en casas cuentan con acuerdos de convivencia elaboradas con la participación de los estudiantes y de los padres de familia. Búsqueda permanente de estrategias para la mejora de la convivencia. La IE. Se encuentra afiliada al SISEVE y atiende a los casos que se presentan.  Todos los docentes cuentan con su registro anecdotario.

PRIMARIA

Algunos estudiantes tienen dificultades para poner en práctica las normas de convivencia. Dificultad para unificar criterios para un mejor trabajo mancomunado. Los padres de familia tiene poco compromiso con el apoyo educativo con sus hijos. Algunos padres de familia carecen de equipos tecnológicos y su funcionalidad.

Conformac BAPES, Pa familia. Coordinaci con los alia

OBJETIVOS

SECCION IV

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Objetivos institucionales y metas: 1. Objetivos de la IE: Compromisos de gestión escolar Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la institución educativa.

Objetivo Fortalecer las capacidades de los enfoques pertinentes en cada área, a retroalimentación de práctica docent

Acceso

Desarrollar proyectos innovadores habilidades de los niños y niñas el tr

y permanencia de las y los estudiantes de la institución educativa.

Gestión de la convivencia.

Promover un clima institucional fav Propiciar espacios de reflexión y de actores educativos de la comunidad.

Metas anualizadas de los resultados de la institución educativa: Compromiso de gestión escolar.

Indicadores

Fuentes de verificación

Línea de base

Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la institución educativa o programa. Al 2021, incrementar el nivel satisfactorio de las y los estudiantes que participan de la ECE en primaria y secundaria en un 14% con respecto al resultado del año anterior 36%.

Numero de porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio

Actas (inicial)

36

Al tercer año 2021 ,reducir al 6% el número de estudiantes que se ubican en el menor nivel de desempeño en la ECE

Meta %

14%

ECE en Nomina

Número de estudiantes que se ubican en el nivel menor de logro

Acceso y permanencia de las y los estudiantes Estudiantes que abandonan Actas de la institución educativa o programa. sus estudios con relación siagie Al 2021 mantener el 100% de estudiantes al número de matriculados matriculados, al inicio del periodo lectivo sin condicionamiento de acuerdo a la capacidad operativa de la i.e. al culminar el año escolar. Metas referidas a las condiciones del funcionamiento de la institución educativa. 15

6 18 97

100

Compromiso de gestión escolar. Compromiso 3 : Calendarización y gestión de las condiciones operativas. -al tercer año se cumplirá con el 100% de las horas lectivas planificadas según el nivel educativo.

Prácticas de gestión

Línea de base

Meta %

Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que afecten su cumplimiento.

85 % cumplimientos de horas lectivas.

100

Meta an Año 1 90

85 % cumplimiento de la jornada laboral.

-al tercer año se cumplirá con el 100 de la jornada laboral efectiva del personal docente según horas lectivas del nivel educativo.

100 95

-Al tercer año se habrán desarrollado 9 jornadas para el uso adecuado y mantenimiento de recurso medios y materiales

0 jornadas de trabajo colegiado.

Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.

Compromiso 4 : Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logros de los aprendizajes previstos en el currículo nacional de educación básica. -Todos los docentes reciben al menos dos visitas de acompañamiento y monitoreo al año.

Monitoreo y acompañamiento

Compromiso 5: Gestión de la convivencia.

16

6

36

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SECCION V PROPUESTAS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

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5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA. La propuesta pedagógica, que se presenta es la forma en que se conducen los procesos de enseñanza y aprendizaje en las IEs, incluye los lineamientos que orientan el PCI y está alineada al Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). La propuesta pedagógica del PEI de la RER tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes, mediante entornos virtuales y el uso apropiado de las TICs, quienes de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes de manera autónoma y estrategias innovadoras, basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica la toma de decisiones sobre la manera como debe conducir la IE. Concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización de aprendizajes propuestos en el currículo, en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad. Posibilita la definición colectiva de un conjunto de principios y acciones pedagógicas que concretizan el PEI Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que se deberán tomar. Garantiza la coherencia de la práctica educativa. Genera una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compartida. 5.1.1. CURRÍCULO El currículo que adopta la RER en las Instituciones Educativas para hacer realidad su Misión y Visión Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes. De acuerdo a las Orientaciones para el desarrollo del año escolar para instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, se trabajará totalmente de acuerdo al Currículo Nacional (R.M. N.° 281-2016-ED) para los niveles de Primaria, Inicial y Secundaria (R.M. N° 199 – 2015-MINEDU). El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones educativas que conforman la RER. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje. 5.1.2.FUNDAMENTOS El currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región Arequipa, provincia de Caraveli y de las IEs que integran la RER debido a las nececidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, tiene como base el Currículo Nacional actual. Para fortalecer la práctica pedagógica nuestros docentes emplean los diferentes modelos metodológicos y recursos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de sus estudiantes en un entorno virtual para contribuir al logro de las competencias, y por ende de una formación integral.

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5.1.3.ENFOQUE PEDAGÓGICO El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de la movilización de las capacidades. ¿Qué entendemos por competencia? La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular. Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:  Partir de situaciones desafiantes.  Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.  Aprender haciendo.  Partir de saberes previos.  Construir el nuevo conocimiento.  Aprender del error o el error constructivo.  Generar el conflicto cognitivo.  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.  Promover el trabajo coope r a t i v o.  Promover el pensamiento complejo. ¿Qué son las capacidades? Son los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son ceñimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implícitas en la competencia, que son operaciones más complejas. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

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Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. 5.1.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:  Fortalecer la imagen de la institución educativa, cumpliendo con la calendarización planificada.  Fortalecer el nivel académico de los docentes, debidamente monitoreados, para favorecer el progreso del rendimiento académico, el estilo de vida de la comunidad y superar las innovaciones educativas de otras instituciones.  Continuar con la actualización de programas académicos y tecnológicos en la institución educativa para mejorar el rendimiento escolar y predominar sobre las innovaciones educativas de otras instituciones.  Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la convivencia escolar, para disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de la drogadicción e influencia de grupo en los estudiantes, promoviendo su permanencia en la institución educativa. 5.1.5. ÁREAS CURRICULARES Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el siguiente cuadro están contenidas en el Currículo. Además, ofrecemos otras áreas que ocupan las horas de libre disponibilidad.

ÁREAS CURRICULARES

NIVEL CICLO

INICIAL II MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PSICOMOTRIZ

PRIMARIA III IV V MATEMÁTICA COMUNICACIÓN ARTE Y CULTURA

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL CIENCIA TECNOLOGÍA CIENCIA TECNOLOGÍA

PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y COMPUTACIÓN COMPUTACIÓN

Orientación Educativa NO es un área curricular, pero forma parte de la acción educativa. COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL NIVEL INICIAL AREAS CURRICULAR

COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 20

PERSONAL SOCIAL

PSICOMOTRIZ CIENCIA Y TECNOLOGÍA INGLÉS

Construye su Identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Común. Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera NIVEL PRIMARIA

AREAS CURRICULARES COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

INGLÉS

COMPETENCIAS Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de movimiento, forma y localización. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Gestiona responsablemente los recursos económicos Indaga mediante conocimientos. Métodos Científicos para Construir sus conocimientos. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ARTE Y CULTURA EDUCACIÓN FÍSICA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

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Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias transversales consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria y Secundaria:  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades: COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones - Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable 2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Comprende su cuerpo - Se expresa corporalmente 3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida 4 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales - Percibe manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales 6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Explora y experimenta los lenguajes de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna - Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua - Obtiene información de textos orales Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. 11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

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13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera - Obtiene información de textos orales Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Interactúa con todas las personas - Construye y asume acuerdos y normas - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global. 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero - Toma decisiones económicas y financieras 20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Problematiza situaciones - Diseña estrategias para hacer indagación - Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico 22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno - Determina una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica 23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia 25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida 26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 23

27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social - Crea propuestas de valor - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas - Aplica habilidades técnicas - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC - Personaliza entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas * Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa 31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa* - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. *Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educa ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica. Desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o 24

grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Las situaciones propuestas serán en función a la siguiente problemática: Mejoramos las técnicas de estudio y fortalecemos los hábitos de lectura Fortalecemos la Convivencia Escolar Cuidamos el medio ambiente practicando medidas de prevención y hábitos de higiene. Fortalecemos la Identidad de la I.E LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIÓN.- Es un proceso de aprendizaje y enseñanza, que contribuye a la formación integral de las personas, al desarrollo de la familia, de la sociedad, y que se desarrolla a lo largo de toda la vida. APRENDIZAJE. – Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio sociocultural y natural. ENSEÑANZA.- Es un proceso mediante el cual el docente orienta, dirige, para enseñar a pensar y enseñar a aprender. CURRÍCULO.- Es abierto, flexible, integrador y diversificado. Así mismo es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemático e intencional con propósitos definidos en la educación formal en tal sentido, el currículo orienta la educación educativa, encamina la selección de contenidos permanente, compromete la acción de todos, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados en la institución educativa. Las características del currículo son: La gradualidad: Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de lo9s ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. La baja densidad: Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular. La pertinencia: Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos. CAPACIDADES.- Son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación en los procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Dentro de las capacidades se encuentran las capacidades fundamentales que son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo, las cuales son PENSAMIENTO CREATIVO: Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación superando las rutas preestablecidas. PENSAMIENTO CRÍTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias.

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SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Capacidad para encontrar respuestas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. TOMA DE DECISIONES: Capacidad para optar entre una variedad de alternativas por la más coherente, conveniente y oportuna discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción. COMPETENCIA.-El concepto de competencia surge del planteamiento de Chomsky, que abarca dos elementos diferentes: la competencia, que es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance o desempeño), que es la producción real de enunciados. La competencia es el conjunto de reglas subyacentes a las infinitas oraciones de una lengua, y por ello es diferente de la actuación, que produce oraciones específicas y es una conducta lingüística observable. La competencia es un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que se materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario. Una competencia se demuestra en la acción. CAPACIDADES DE ÁREA.- Son aquellas que tiene relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. CAPACIDADES ESPECÍFICAS.- Son aquellas que hacen operativas a las capacidades de área. VALORES Y ACTITUDES.- Los valores constituyen el sustento que orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes, que son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.- Es una de las etapas de la planificación escolar mediante la cual el Diseño Curricular Básico, en función a los lineamientos de la Política Regional, se adecúa a las condiciones reales de la Institución Educativa y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de la I.E. MARCO CURRICULAR.- Delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica. El marco curricular es intercultural, inclusivo e integrador. TERCIO CURRICULAR.-Son las horas de libre disponibilidad que la institución educativa puede utilizar en el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad educativa a través de proyectos, talleres o cursos electivos específicos. Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes priorizando en matemática, comunicación y educación para el trabajo. RUTAS DEL APRENDIZAJE.-Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Ciencia y Ambiente, Persona y Familia e Historia y Geografía. ENFOQUES TRANSVERSALES: Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. 26

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. METODOLOGÍA.- Ciencia que trata de los métodos y técnicas que permitan al docente generar situaciones favorables para el aprendizaje en los estudiantes. EVALUACIÓN.- Es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorarla. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Los aprendizajes que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a aprender son ocho. No hay jerarquía entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos

PERFILES PERFIL DEL DIRECTOR  Líder y dinamizador del proceso educativo.  Asesor y orientador.  Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.  Respetuoso de las diferentes opiniones.  Proactivo, asertivo.  Organizado y comprometido con el cambio social.  Comprensivo, innovador.  Solidario y consecuente.  Demuestra una actitud de empatía.  Optimista y perseverante.  Posee un pensamiento analítico, crítico y creativo.  Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.  Demuestra una actitud basada en una educación en valores, dispuesto a una labor de servicio en un buen clima Institucional.  Identificado con la RER PERFIL DEL DOCENTE 27

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Posee una auténtica vocación de servicio valorizando su profesión. Es Líder y proactivo en su tarea pedagógica. Es honesto en el desarrollo de su trabajo. Es mesurado en sus actos y cuidadoso de su presentación personal. Es tolerante, afectuoso y respetuoso con sus alumnos. Conoce las características físicas, psicológicas, emocionales y de orden familiar de sus alumnos a fin de orientarlos de manera óptima. Es capaz de mantener una relación constante, fluida y alturada con los padres de familia para conocer el entorno familiar de los alumnos. Incentiva a los estudiantes para que se involucren en actividades de bien social. Se identifica con su institución participando en las diversas actividades propuestas. Domina su especialidad y está actualizado. Utiliza satisfactoriamente enfoques y metodologías que favorecen el aprendizaje significativo y pertinente de los estudiantes. Es mediador en la construcción de conocimientos de sus alumnos. Es capaz de trabajar en equipo compartiendo sus experiencias pedagógicas con los demás, con asertividad, respeto y responsabilidad. Tiene una actitud permanente de búsqueda, análisis e innovación educativa, acorde con los nuevos cambios que exige la sociedad.

PERFIL DEL EDUCANDO  Ser un estudiante dinámico, creativo, innovador y emprendedor.  Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimiento.  Tiene conocimientos básicos de cultura general.  Domina los conocimientos de acuerdo al avance la ciencia y tecnología.  Tiene el deseo constante de superación por adquirir nuevos conocimientos y ponerlos en práctica.  Analiza, explica y organiza conceptos, leyes, teorías y modelos de las ciencias a partir de una visión global demostrando actitud científica.  Analiza su comportamiento académico a través de la autoevaluación y heteroevaluación.  Desenvolverse con seguridad dentro de la sociedad.  Manifiesta tolerancia en el trato con sus semejantes.  Respeta las normas de convivencia en el grupo humano que le toque desempeñarse.  Desarrolla su capacidad reflexiva y su autoestima.  Trabaja en equipo promoviendo procesos democráticos.  Comprende y soluciona creativamente los conflictos optando por una solución pacífica.  Demuestra disposiciones para el trabajo y apertura a nuevos aprendizajes.  Conoce y promueve la importancia del cuidado del medio ambiente.  Demuestra respeto a su persona manteniendo una buena imagen.  Pone en práctica los buenos hábitos adquiridos.  Es un digno representante de la Institución Educativa en los diferentes campos de actuar. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA  Asume su rol protagónico de primeros educadores de sus hijos.  Es ejemplo de valores y virtudes ético-morales para sus hijos.  Demuestra colaboración participando en las diferentes actividades socio- culturales que realice la I.E.  Comprometidos con el cambio social. 28

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Participativo en la aplicación de nuevas metodologías. Mostrar una comunicación constante y asertiva con los docentes de su hijo. Brinda una atención integral a su hijo (salud, alimentación, higiene, presentación personal, estudio, recreación, etc.). Demuestre identificación con los principios, valores, métodos de la I.E. Respeta y da cumplimiento al reglamento interno de la I.E. Asiste periódicamente a reuniones convocadas por los docentes, especialistas y escuela para padres.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar ¿QUÉ EVALUAMOS? Se evalúa el desarrollo de competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en la valoración del desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir, demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una competencia. ¿PARA QUÉ EVALUAR? Se evalúa para:  Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.  Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar la toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.  Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos; y el docente verifica los logros del proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.  Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área curricular.  Para motivar la atención y concentración de los estudiantes. ¿CÓMO EVALUAR? Aplicamos tres tipos de evaluaciones: La evaluación formativa tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva.

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Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por e estudiante y valorar su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas. En el Nivel Inicial, se utiliza de manera primordial, la observación directa de los desempeños de los estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los desempeños que se evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados. ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:  Guía de Evaluación  Lista de Cotejos  Rúbrica  Evaluación de los aprendizajes La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento. En ese contexto, nuestra institución desarrolla la metacognición y la evaluación de cómo gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento (x) Gestiona su aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR? El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades programadas. La evaluación se centra en las competencias que debe demostrar el estudiante al término de cada ciclo. La Evaluación de Aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual se genera espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus actividades sus necesidades posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Nuestro sistema principalmente se fundamenta en las últimas Normas Legales de Evaluación señaladas por la Resolución Ministerial N° 048 -2005-ED. Que establece los objetivos centrales de la Evaluación. Además tenemos a la Resolución Ministerial. N° O234- 2005-ED y otras de reciente promulgación. Se formularan los indicadores de evaluación de aprendizaje de acuerdo a la capacidad. Además en el proceso de evaluación se realizarán las siguientes acciones:  Recojo de información.  Valoración.  Emisión de juicios de valor. 30

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Toma de decisiones

En el aspecto de la valoración será cuantitativa y cualitativa. Entre los instrumentos de evaluación que utilizaremos, según su clasificación general serán: DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA  Lista de cotejo  Rubricas de evaluación.  Registro anecdótico.  Cuaderno de campo DE SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN.  Exposición  Diálogo.  Debate.  Exámenes orales. DE EJERCICIOS PRÁCTICOS.  Mapa conceptual.  Mapa mental.  Red semántica  Análisis de casos.  Proyectos.  Diario.  Portafolio.  Ensayo. ORIENTACIÓN SOBRE EVALUACIÓN POR CADA NIVEL: NIVEL INICIAL: La evaluación en el Nivel Inicial es coherente con la concepción acerca del niño(a) como ser y persona única, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto La primera etapa de la evaluación se realiza cuando la niña o el niño llegan al nivel. En este tipo de evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el que llega. Los instrumentos más utilizados en este tipo de evaluación son la lista de cotejo y la escala de observación del desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada niño tiene su lista de cotejo o escala de desarrollo donde la docente a través de la observación, podrá tener los resultados de ésta, consignando un código o fecha en cada ítem logrado. La evaluación de proceso se realiza todos los días y cada momento de la acción educativa. En este tipo de evaluación también se utiliza el cuaderno o fólder anecdotario donde se consignan las situaciones más relevantes y distintos que se van dando en el comportamiento del niño(a) que luego ayudarán a la docente a tomar decisiones. Cada cierto tiempo la docente dará un informe oral al padre de familia sobre el desarrollo del niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y promueva este proceso. La técnica más pertinente que se utiliza en este nivel es la OBSERVACIÓN. La docente de Nivel Inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de observación. La observación está al servicio de la relación, así como del desarrollo y el bienestar de la niña o del niño. Lo más importante de la observación es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo al ritmo de cada niño(a) e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. 31

NIVEL PRIMARIA: En este Nivel se evalúa para: Identificar s i l os e s t udi a nte s po s e e n la s c a p a c i da de s , c on oc i m i e nt os y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar que ha logrado y que le falta en relación a los aprendizajes previstos. Por otro lado el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica. Verificar el nivel del logro alcanzando por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. ¿Qué se evalúa? Logros de aprendizaje: Competencias. -En el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades y desempeños. Cuando se ponen en juego determinadas conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Capacidad: Como conjunto de habilidades mentales y motrices, se evalúa mediante desempeño, (pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos entre otros instrumentos). Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices) y la eficacia de estos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes. Conocimiento: Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva no es el fin del proceso pedagógico es decir no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar competencias. Valores y Actitudes: Los valores no son directamente evaluables son inferidas a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes) por lo que se exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante:  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, retos, comunicar lo que hacen, y que saben. A nivel de docente:  Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.  Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. ESCALAS DE CALIFICACIÓN NIVEL INICIAL –PRIMARIA 32

LITERAL AD Logro destacado

DESCRIPTIVA Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

B En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de una ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral. Si al término del año escolar, el estudiante mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia a los requisitos de recuperación de la evaluación según el grado.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de C aprendizaje. En inicio Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia a los requisitos de Recuperación de la evaluación según grado, siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado. La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica Regulas es la siguiente: PROGRAMACIONES CURRICULARES La planificación curricular es una actividad imprescindible, en ella los docentes organizan el trabajo pedagógico con sus estudiantes a lo largo de todo el año; por ello, el MINEDU brinda, a través de sus normativas, orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Las directrices que fundamentan nuestra planificación curricular son: partir de situaciones significativas y generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Solo, en ese caso, puede brotar el interés, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, reflexivo, creativo y complejo en nuestros estudiantes. En nuestra institución educativa, para el proceso de planificación curricular, utilizamos la Programación Curricular Anual y el Proyecto de Aprendizaje como unidad didáctica. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR Dando cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación, contenidos en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”, en el presente año se desarrollarán 40 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente tabla: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO S GRAD OS/ EDADE S

I

II

0-2

3-5

III 1. °

IV 2. °

33

3. °

V 4. °

5. °

6. °

ÁREAS CURRICULARES

Comunicación

Comunicación

Comunicación

Castellano como segunda lengua

Castellano como segunda lengua Arte y cultura

Personal social

Personal social

Personal social

Psicomotriz

Psicomotriz

Educación religiosa Educación física

Descubrimiento del mundo

Ciencia y Ciencia y tecnología tecnología Matemática Matemática

Tutoría y orientación educativa EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI): Es el conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica, así como la acción didáctica y las actuaciones organizativas del PEI. Por lo tanto, concreta la intencionalidad pedagógica institucional en coherencia con los lineamientos, nacional, regional y local. Representa la concreción de la propuesta pedagógica del PEI, responde a un modelo de reflexión que da lugar a mayor colaboración y compromiso institucional entre los profesores, logrando así mejorar la actividad docente como producto de la discusión de las finalidades, metodología, contenidos, experiencias educativas y criterios de evaluación y para atender la diversidad de estudiantes de los diferentes grados educativos. ORGANIZACIÓN del DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR Dando cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación, contenidos en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”, en el presente año se desarrollarán 38 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente tabla: AÑO ACADÉMICO 2019 BIMESTRES I II III IV INICIO 04 de marzo 20 de mayo 05 de agosto 14 de octubre TÉRMINO 10 de mayo 19 de julio 04 de 19 de octubre diciembre DURACIÓN CLAUSURA

INICIAL

Horas Semanales Horas x bimestre Horas al año Horas Semanales

10 SEMANAS

09 SEMANAS

09 SEMANAS

25

25

25

10 SEMANAS 19 de diciembre 25

250

225

225

250

950 30

30

30

30

34

PRIMARIA

Horas x bimestre Horas al año

300

2700

270

300

1170

JORNADA DE ESTUDIOS La Jornada de estudios para los niveles educativos que atiende las II.EE., considera los siguientes periodos de clases y de descanso:

3 AÑOS INGRESO 7:45-8:00 ACTIVIDADES PERMANENTES (FORMACIÓN8:00-8:30 JUEGO EN SECTORES) 1ª HORA LONCHERA RECREO 2ª HORA 3ª HORA 4ª HORA JUEGOS DIRIGIDOS 5ª HORA 6ª HORA NIVEL: PRIMARIA 1ª HORA 2ª HORA 3ª HORA DESCANSO 4ª HORA 5ª HORA 6ª HORA

NIVEL INICIAL 4 AÑOS INGRESO 7:45-8:00 8:00-8:30

8:00-8:30

5 AÑOS INGRESO 7:45-8:00 8:00-8:30

8:00-8:30

8:00 - 8:45 8:45 - 9:30 9: 30 -10:15 10:15– 10:45 10:45- 11:30 11:30 - 112:15 12:15 - 1:00

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: NIVEL INICIAL ÁREAS CURRICULARES

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS 3 AÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Crea proyectos artísticos (Danza, Música, Gráfico-Plástica) 35

CICLO II 4 AÑOS

5 AÑOS

MATEMÁTICA

PSICOMOTRIZ COMPUTACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA TUTORÍA TOTAL DE HORAS

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización (Ajedrez) Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Orientación y bienestar del educando

1 30

1 30

1 30

Nota: En el área curricular de Comunicación se destinará una hora para un trabajo especializado de Danza y otra para Música en todas las edades por igual. En el área curricular de Matemática se destinará una hora para desarrollar la disciplina de Ajedrez. Se desarrollarán además los talleres de Computación. Se brindarán talleres no curriculares de Natación, Fútbol y Música. NIVEL PRIMARIA ÁREAS CURRICULARES

COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA (5)

COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de movimiento, forma y localización. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Construye interpretaciones históricas

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GRADOS DE ESTUDIOS CICLO CICLO IV CICLO V III 1º 2º 3º 4º 5º 6º

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Gestiona responsablemente los recursos económicos Indaga mediante métodos científicos Explica el mundo natural y artificial basado Y en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

ARTE Y CULTURA (1)

EDUCACIÓN FÍSICA

TUTORÍA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artisticos.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices. Y Orientación y bienestar del educando

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones (3) artístico-culturales Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Se desenvuelve de manera autónoma a través EDUCACIÓN FÍSICA de su motricidad. Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades socio motrices. COMPUTACIÓN (4) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC TUTORÍA Y ORIENTACIÓN Orientación y bienestar del educando EDUCATIVA (5) TOTAL 37

5.2. PROPUESTA DE GESTION.

Resultados de la i.e

Resultado s de la ECE

Problemas relacionados Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática

Resultado s de actas

Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con calificaciones B y C en primaria y sus equivalentes en secundaria

Resultado s de Eficiencia Interna.

La i.e. demuestra un ligero Incremento en número de estudiantes retirados y trasladados en los

Causas El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la continuidad de la práctica pedagógica. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme los estudiantes pasan a los ciclos superiores. Aún persiste la práctica pedagógica centrada en los contenidos y en la enseñanza. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retira o traslada de la IE. Existencia de factores internos (propuesta

38

Que haremos Apoyo y compromis o de padres de familia.

Como lo haremos Mediante jornadas de reflexión y encuentros familiares.

para que lo haremos Eficaz trabajo colaborativo IE – Hogar; Docente _ PPFF.

Motivación n intrínseca. Proyecto de vida

Mediante jornadas de reflexión y desarrollo de proyectos éticos de vidas a través de tutoría.

Estudiantes con una alta motivación intrínseca y sólido proyecto ético de vida personal.

Mejorar la eficiencia interna.

Seguimiento y apoyo a estudiantes en riesgo de abandono escolar o repotencia.

Incrementar índices de retención anual e interanual.

últimos tres años.

Evaluación del funcionamiento de la IE DIRECCIÓ N Y LIDERAZ GO

Desarrolla r planeamie nto institucio nal

Débil alineamiento estratégico de documentos de gestión. Escasa vinculación de los convenios y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Inadecuado proceso de evaluación de gestión escolar.

pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying) Existencia de factores externos (cambio de domicilio, currículos preuniversitarios) Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco consensuados y débil visión compartida . La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas con objetivos poco claros en la mejora de los aprendizajes. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos de gestión escolar.

Alineamie nto estratégic o de instrumen tos de gestión. PEI, PCI, PAT, RI y otros. Alianzas estratégic as.

Procesos de funcionam iento de IE.

Evaluar la gestión escolar

39

Reajuste de instrumentos de gestión en comisiones multiestamental es.

Desarrollar estrategias de articulación y alianzas estratégicas con instituciones públicas, privadas y otros actores Decisiones informadas. Recojo permanente de percepción de procesos y funcionamiento de IE.

Orientar la gestión educativ al logro de objetivos institucionales.

Mejora de calidad de servicio educativo.

Mejora continua de proceso y funcionamiento de la IE.

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVE NCIA ESCOLAR

Gestionar la matrícula

Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula. Programación curricular (PAUD-SA) con limitaciones desde el enfoque por competencias. Espacios de aprendizaje nada motivadores y deterioro de mobiliario escolar.

Débil trabajo en equipo y limitados espacios de socialización y reflexión de la práctica pedagógica entre docentes. Débil e inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos docentes. Escaso conocimiento de las normas de convivencia escolar

Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la información de sus hijas e hijos y la IE no ha previsto mecanismos adecuados para ello. Débil manejo de proceso de planificación curricular en equipo. Desconocimiento y limitaciones en algunos docentes para elaborar programaciones curriculares. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o de aulas que se comparten hasta en tres turnos. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático colegiado. Recelo en algunos docentes. No existe motivación para participar en las reuniones de trabajo colegiado. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos administrativos. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico. Desconocimiento y poca pericia en manejo de procesos pedagógicos, didácticos y gestión de los aprendizajes. Escasa apertura y espacios para la participación de estudiantes. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de manera consensuada.

40

Programa ción curricular. Espacios de aprendizaje e pertinente sa necesidad es e intereses de estudiante s. Monitoreo oy acompaña miento pedagógico o.

Jornadas de análisis y reflexión sobre programación, espacios y tiempos destinado a los aprendizajes con docentes, PPFF y estudiantes.

Consensuado, como estrategia de formación en servicio.

Desarrollo de competencias, capacidades y aprendizajes significativos.

Efectiva Práctica pedagógica.

Gestión de aprendizaje es Reflexión permanente sobre la práctica pedagógica y gestión de aprendizajes de manera individual y colectiva

Participaci ón y protagonis mo de estudiante s. Normas de convivenci aa

Promover espacios de participación. Consensuar normas de convivencia.

Gestión eficaz d aprendizajes.

Protagonismo de estudiantes y Convivencia escolar favorable para el aprendizaje y la enseñanza.

VINCULA CION DEL ENTORN O CON LA IE

Preparar condicion es para la gestión de los aprendizaj es Fortalecer el desempeñ o docente Gestionar los aprendizaj es Gestionar la convivenc ia escolar y la participac ión Riesgos priorizado s

Potenciali dad des

Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes). Proliferación de consumo de mariguana y alcohol. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia de ambulantes en frontis de la IE. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE.

Débil orientación de aprovechamiento y uso adecuado de las nuevas tecnologías. Abandono, descuido y escasa atención y control de padres de familia respecto a las necesidades e intereses de sus hijos.

Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas instituciones

Establecer alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para

Escaso compromiso y trabajo coordinado con instituciones y autoridades público privadas

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Riesgos sociales. Alianzas estratégico as.

Coordinar acciones con aliados de instituciones públicas y privadas

Minimizar los riesgos sociales

públicas y privadas.

la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad

ANEXOS

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