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“Año de Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

Institución Educativa

“HERMILIO VALDIZAN MEDRANO” N° 84066 U.G.E.L. N° 307 - HUACAYBAMBA

CAJAN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS, DEMOCRÁTICO, AMBIENTAL, INCLUSIVO, INTERCULTURAL, IGUALITARIO, ORIENTADO A LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Y EL BIEN COMÙN, DEL 2020 AL 2022”

2020 - 2022 Director: Zomelio Cespedes Gamarra

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019

Resolución Directoral Presentación I.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 Información de la IE

II.

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE 2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna 2.3 Resultados del funcionamiento de la IE 2.4 Análisis del entorno de la IE 2.5 Diagnóstico

III.

IDENTIDAD 3.1 Visión compartida 3.2 Misión 3.3 Principios de la Educación

IV.

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 4.1 Propuesta de gestión 4.2 Propuesta pedagógica

V.

ACCIONES DE MEJORA 5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes 5.2 Matriz de planificación a mediano plazo 5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

VI.

ANEXOS 6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI 6.2 Actas de reuniones 6.3 Evidencias del proceso de formulación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 84066 “Hermilio Valdizan Medrano” – UGEL 307 CENTRO POBLADO DE CAJAN - HUACAYBAMBA Teléfono 988972025

Resolución Directoral

INSTITUCIONAL

Nº 040-19 DIE Nº 84066-HVM Caján 31 de Diciembre del 2019

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública N° 84066 “Pedro E. Paulet Mostajo”, correspondiente al período 2020 – 2022, con folios hábiles. CONSIDERANDO: Que, la comisión conformada para la formulación del Anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 84066, con un enfoque por Competencias, Democrático Participativo, que busca el Bien Común, con un Proyecto Ambiental, Inclusivo, de respeto al patrimonio Cultural, a la Gestión de Riesgo y la Seguridad Vial; ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Dirección del Plantel el respectivo documento e informe correspondiente: Que el PEI es un instrumento de gestión, que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa, que resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa, siendo por consiguiente necesario aprobar dicho documento a fin de darle oficialidad y vigencia. De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, Ley del Profesorado N° 24029 y su modificación N° 25212, Ley Nº 29062 Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial, Decreto Supremo N° 0072001-ED, Ley Nº 29762 Ley que incorpora los cargos de Director Regional de Educación y Director de Unidad de Gestión Educativa local a la Carrera Pública Magisterial y modifica el proceso de ingreso, Ley Nº 29366 Ley que dispone el acceso gratuito el primer domingo de cada mes de los estudiantes a los monumentos arqueológicos, museos y lugares históricos en el ámbito nacional, Ley Nº 29392 Ley que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la Ley General de la Persona con Discapacidad y su reglamento, Ley Nº 29515 Ley que dispone el informe anual del Ministro de Educación ante el Congreso de la República sobre el cumplimiento y los avances del Proyecto Educativo Nacional, Resolución Ministerial Nº 087-2012-PCM, que aprobó la realización de los Simulacros por Sismo y Tsunami a nivel nacional para el año 2012 y la Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2019 en instituciones educativas y programas de educación básica”. SE RESUELVE: 1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 84066 “Hermilio Valdizan Medrano”, con un enfoque por Competencias, Ambiental, Inclusivo, de respeto al patrimonio Cultural, a la Gestión de Riesgo y la Seguridad Vial, que atiende el nivel de Educación Primaria de Menores, correspondiente al período 2020 – 2022. 2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de los responsables e instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma progresiva. Regístrese y Comuníquese

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TÍTULO DEL PEI: “EDUCACION CON UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS, DEMOCRÁTICO, PARTICIPATIVO, AMBIENTAL, INCLUSIVO, INTERCULTURAL, IGUALITARIO, ORIENTADO A LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Y EL BIEN COMÙN” 1.2. N° Y NOMBRE DE LA I.E.:

I.E. N° 84066 “Hermilio Valdizán Medrano”

1.3. CÓDIGO MODULAR:

0393363 Nivel primaria Código Modular 1219682 Nivel Secundaria

1.4. TURNO:

Mañana y Tarde

1.5. UGEL:

N° 307

1.6. DREH:

Huánuco

1.7. DIRECIÓN

Centro poblado de Caján

1.8. TELÉFONO 1.5. EQUIPO RESPONSABLE DEL PEI:  Personal directivo:

ZOMELIO CESPEDES GAMARRA (Director)

 Personal docente:

Bendezú Giraldo Miguel Alejandro Chero Sanchez Eduardo Reinoso Acuña Rola

 Personal Administrativo y de servicio: Daga Veramendi Alida

II. DIAGNÓSTICO Análisis de los resultados de aprendizaje del nivel primario RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO ANTERIOR Y ACTUAL. Preguntas de análisis ¿Cómo han evolucionado las calificaciones, durante el año escolar anterior, obtenidas por los estudiantes? ¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en el año escolar anterior?

Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos ÁREA: MATEMÁTICA Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

Nivel de Logro Destacado: La variaciones de la producción de estudiantes con este nivel de rendimiento destaca un leve incremento de 8 de ellos o 10% en el 2016 a 12 estudiantes o 14% en el 2018, cabe resaltar que en el año 2017 ningún alumno logró aprobar en este nivel de rendimiento académico. A esto se agrega un incremento en el indicador de la población educativa siendo en el año 2016 a 2017 negativo: -9 y del 2017 a 2018 positivo: 14. Destacan en la cantidad de estudiantes aprobados el 1ro, y 4to grado, los cuales obtuvieron una producción de 32%, y 25% correspondientemente al periodo del 2018. En el 2016, el 2do, 4to y 5to alcanzaron el 11%, 10% y 15% del total de alumnos matriculados en cada grado. Es importante aclarar que la mayoría de alumnos se encuentran concentrados en su rendimiento académico en el nivel inmediato inferior, por lo que esto es una buena oportunidad para mejorar el logro en este nivel en los próximos años. Nivel de Logro Previsto: La cantidad de estudiantes que se produjo en el año 2016 en este nivel de rendimiento académico fue de 80, que hace el 78% de la población matriculada en este grado. En el 2017 aprobaron 88 estudiantes, es decir el 95% del

Problemas relacionados En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, siendo un problema el incremento de estudiantes en el nivel de proceso. Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria. Nivel socioeconómico de bajo ingreso de la economía familiar. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia.

Causas asociadas

Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Escaso material concreto para los estudiantes de IV y V ciclo. Poca motivación de los estudiantes a falta de aprendizajes significativos. Ausencia de acompañamiento personalizado a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Limitada aplicación de estrategias pertinentes para desarrollar el área. Asistencia de pocos padres de familia a

total de todos los grados. Habiendo mejorado con eficacia los resultados del año anterior, pues en este caso se observa que la población educativa había disminuido. En el 2018 se logró mejorar los resultados que aparentemente nos muestra una disminución de 70 estudiantes aprobados con una población mucho menor que el año anterior, sin embargo cabe aclarar que en este año existe la cantidad de 12 estudiantes que aprobaron el mayor nivel de rendimiento académico. Destacan en la cantidad de estudiantes aprobados el 1ro, 5to y 6to los cuales obtuvieron una producción de 100%, 80% y 95% correspondientemente en cada grado en el periodo del 2016. En el 2017 el 1er grado logró el 100%, seguido del 6to grado con el 95% y el 3ro y 5to grado con el 95%. En el 2018 también sobresalen el 5to con el 100%, así también está el 2do, 3ro y 6to con el 86%, 88% y 87%. Nivel En Proceso: No se observa que hayan aprobado los alumnos en este nivel. Nivel En Inicio: Es observable que existen 9 alumnos en el año 2016, los cuales se encuentran en este nivel de rendimiento académico. Habiendo mejorado esta situación en los siguientes años con 1 estudiante que obtuvo esta calificación. Así mismo ocurrió en el 2018 con 2 estudiantes ÁREA: COMUNICACIÓN Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

Nivel de Logro Destacado: En este nivel de rendimiento académico se manifiestan 4 y 1 estudiantes correspondientes al 6to y 3ro grado del año 2016 y 2018. Los cuales no llegan ni al 10%, siendo esto por tanto insignificante para un análisis. Contrariamente a esto existe

los encuentros y jornadas pedagógicas. Estudiantes con bajos niveles de atención y concentración. Inadecuado clima del aula.

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema. El incremento de estudiantes en el nivel de proceso debería

Prácticas pedagógicas no actualizadas. Poco uso del material concreto para los estudiantes en general. Escasa motivación de los estudiantes para logra aprendizajes significativos. Bajo acompañamiento a los estudiantes por parte de sus padres o

Nivel de Logro Previsto: El rendimiento académico en este nivel se expresa en su mayoría en el 2017 con el 95% de estudiantes que aprobaron debidamente. A esta cifra acompaña los resultados del año 2018 que también alcanzó el 94% de estudiantes con esta calificación. Los resultados del año 2016 no alcanzan sino el 80%, lo cual consideramos que es una tendencia muy buena y sobresaliente para mejorar los resultados del nivel inmediato superior. Esta situación se ubica en los grados de 1ro y 5to grado con el 100% y 95% del año 2016. Para el año 2017 está característica porcentual se manifiesta mucho más en otros grados como 1ro, 3ro, 4to, 5to y 6to en el cual se aprecia el 100%, 94%, 93%, 94% y 95%. Sin embargo cabe anotar en el año 2018 la eficacia de estos resultados se van a acentuar tal es así que aquí el grado de 4to y 5to alcanzaron el 100% y acompañan a ello los grados 1ro y 6to con 95% y 93%. A diferencia del año anterior aquí en este último año del 2018 migraron hacia la excelencia con 1 estudiante. Esto quiere decir que puede ir incrementándose esta tendencia. Nivel En Proceso: No se aprecia resultado, sin embargo hay 13 estudiantes en el nivel de inicio. Nivel En Inicio: Los 13 estudiantes, corresponden al año 2016 con 10 miembros, el 2017 con 1 y el 2018 con 2 estudiantes. Esta baja cantidad de alumnos con esta situación de rendimiento corresponde a esta expectativa ya mencionada arriba, para alcanzar mejores resultados. ÁREA: PERSONAL SOCIAL Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

trabajarse con las estrategias de aprendizaje a 13 alumnos que están en una situación crítica de rendimiento académico.

apoderados. Bajo nivel de atención en un buen número de estudiantes

Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria. Nivel socioeconómico de bajo ingreso de la economía familiar. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema.

El incremento de estudiantes en el nivel Nivel de Logro Destacado: Se aprecia en el año 2016 la existencia de 8 estudiantes, y de proceso debería 1 estudiante en el 2018. En tanto que en el 2017 no existe cantidad alguna. Así mismo trabajarse con las

Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Escaso material concreto para los estudiantes de IV y V ciclo. Poca motivación de los estudiantes a falta de aprendizajes significativos. Ausencia de acompañamiento personalizado a los estudiantes con

se observa una expectativa a mejorar por cuanto en el nivel inmediato inferior de la escala de rendimiento se concentra la mayoría de los estudiantes. Estas condiciones se dan aún cuando el comportamiento de la población educativa se ve mermada en 9 y 7 estudiantes en los dos últimos años. Nivel de Logro Previsto: Como se observa en el gráfico la cantidad de estudiantes por año es cada vez más positivo sobre todo en el 2017 y 2018, con el 95% y 94%. Teniendo en cuenta que en el 2016 era el 75% es decir 77 estudiantes lograron aprobar con esta calificación. Además es importante anotar que el promedio de la cantidad de estudiantes aprobados en estos tres años, los dos últimos 2017 y 2018 alcanzan mayores resultados, de 12 estudiantes del 2016 se incrementan 14 en los dos siguientes años consecutivamente. Los grados donde se alcanzan una mayor cantidad de estudiantes son en los grados de 1ro, 5to y 6to con el 100%, 85% y 81% en el año 2016. En cambio en el 2017 el 1er grado alcanza al 100% y el 3ro y 5to el 94% y el 5to el 95%, sin desmerecer el 93% de estudiantes en el 4to grado. Algo parecido ocurre en el 2018, con el 100% en 4to y 5to grado, 93% en el 6to y 95% en el 1er grado. Nivel En Proceso: En este nivel aparece 3 estudiantes que representa el 15% del total matriculado en el 4to grado en el 2016. En los demás años no se cuenta con estudiantes que hayan alcanzado esta calificación. Nivel En inicio: Existen 8, 1 y 2 estudiantes que corresponden al año 2016, 2017 y 2018. Loa cuales se manifiestan en el 2do, 3ro, 4to y 5to grado con 2, 3, 2, 1 estudiantes, en el año 2016. En el 2017 con 1 estudiante en el 3er grado. Y en el 2018 en el 2do grado con 2 estudiantes. AREA: CIENCIA Y AMBIENTE Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

Nivel de logro Destacado: Durante el periodo de los tres años el número de estudiante que aprobaron en este nivel de rendimiento fue de 6, 0 y 1 estudiante.

estrategias de aprendizaje a 13 alumnos que están en una situación crítica de rendimiento académico. Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria. Nivel socioeconómico de bajo ingreso de la economía familiar. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema. El incremento de estudiantes en el nivel de proceso debería trabajarse con las estrategias de aprendizaje a 13

diferentes estilos de aprendizaje. Limitada aplicación de estrategias pertinentes para desarrollar el área. Asistencia de pocos padres de familia a los encuentros y jornadas pedagógicas. Estudiantes con bajos niveles de atención y concentración. Inadecuado clima del aula. Poca capacitación docente en la aplicación del enfoque del área Carencia de materiales o equipos para experimentación. Limitado bagaje de experiencias en investigación científica en el aula. Falta de Manejo de estrategias metodológicas del enfoque del área:

Siendo para el 2016 3 estudiantes del 3er grado, 1 del 4to y 2 del 5to grado. Así también se observa 1 estudiante en el 3er grado del año 2018. En el 2017 no calificaron ningún estudiante. Sin embargo cabe analizar que, tanto en el año 2017 y 2018 no se incrementaron el nivel de inicio. Así también, es importante observar el promedio de cantidad de estudiante con la calificación “A” de todos los grados en el periodo de un año. Siendo este 11, 14 y 14 en el 2016, 2017 y 2018, esto nos indica un crecimiento en las expectativas de mejorar hacia el alto nivel de rendimiento. Nivel de logro Previsto: Al haber alcanzado la cantidad de estudiantes en este nivel de rendimiento con 74%, 95% y 94% en los años del 2016 – 2018 es una buena situación así como se observa en la línea de tendencia del gráfico de barras. Nivel en Proceso: Se observa una fluctuación de los resultados del 2017 al año 2018, donde el 1er, 2do y 5to grados de un marcador de 5, 8 y 1 bajan a cero. Así como el 3er grado baja de 4 a 1 y el 4to grado se mantiene en 5. Siendo este su manifiesto en los grados de 1ro y 6to donde se expresa más óptimamente su producción, con el 100% y 90%, mejorando en los dos últimos años. Pues el 2017 el 100% alcanzaron este calificativo en el 1er grado, el resto de los estudiantes que provinieron del año anterior mejoraron su rendimiento alcanzando el 93%, 94% y 95% de 3ro a 6to grado. Estos mismos estudiantes lograrían mejorar los resultados en el siguiente año 2018, alcanzando el 100% en el 4to y 5to grado, el 93% y 95% en el 6to y 1er grado. Nivel en Inicio: En este nivel de rendimiento tenemos 9 estudiantes con esta calificación correspondiente al año 2016. En el año 2017, 1 estudiante y en el 2018 se ha producido 2 estudiantes. Esto es una tendencia bastante

alumnos que están en una situación crítica de rendimiento académico. Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria. Nivel socioeconómico de bajo ingreso de la economía familiar. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. El mayor problema de orden pedagógico radica en que en buena parte del currículo no se aplica el enfoque del área de Ciencia y Tecnología limitándose a una “comprensión de textos”… La media anual del nivel de Logro Previsto va en ascenso: Así, 2016 = 11; 2017 = 14 y 2018 = 14. Lo que significa que se va avanzando en los logros de aprendizaje.

_Indagación _Hipótesis _Experimentación. Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área.(impreso, concreto, tecnológico.) Inexistencia de un Laboratorio de Ciencias en la IE. Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema.

Poca capacitación docente en la aplicación del enfoque del área

El incremento de estudiantes en el nivel de proceso debería trabajarse con las estrategias de aprendizaje a 2 alumnos que están en una situación crítica de rendimiento académico.

Limitado bagaje de experiencias en investigación científica en el aula.

Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su Nivel de Logro Destacado: La cantidad de estudiantes que alcanzaron esta calificación mayoría son de primaria. de alto rendimiento es 4 en el 2016 y 1 estudiante en el 2018. Anotamos que en el Nivel socioeconómico de bajo 2017 no hubo ninguno. Podemos señalar que existe una buena expectativa para ingreso de la economía mejorar estos resultados, toda vez que se manifiesta en el nivel inmediato inferior familiar. resultados alentadores que en los próximos años pueden alcanzar este nivel de Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el rendimiento. trabajadores y padres Nivel de Logro Previsto: En este nivel de rendimiento académico se presentan 62 docente, de familia. estudiante, 89 y 81 que representan al 61%, 96% y 94% correspondiente al total de la población educativa matriculada adecuadamente en el año 2016, 2017 y 2018. El El mayor problema de orden pedagógico radica en que en promedio de rendimiento de cada año, 2016, 2017 y 2018 son 11, 14 y 14 estudiantes. buena parte del currículo no se Lo cual nos permite estimar la línea de tendencia creciente como observamos en el aplica el enfoque del área de gráfico de barra. Los grados que alcanzaron mejores resultados en generar un mayor Ciencia y Tecnología limitándose a una número de estudiantes en el año 2016 es el 1er grado con el 100% y el 3ro con el 94% “comprensión de textos”… del total de matriculados en cada grado. En tanto que en el 2017 se observa que el 1ro y el 3ro representan al 100%, así como el 4to, 5to y 6to solo alcanzaron el 93%, 94% Y La media anual del nivel de Logro Previsto va en ascenso: 95%. En el año 2018, el 4to y 5to grado alcanzaron este nivel de rendimiento Así, 2016 = 11; 2017 = 14 y porcentual del 100%, el 95% y 93% corresponden al 5to y 1er grado. 2018 = 14. Lo que significa que Nivel En Proceso: Se aprecia una fluctuación marcada que va descendiendo desde el se va avanzando en los logros de aprendizaje. 2016 desde una cifra de 32 estudiantes que calificaron en este nivel académico, representa el 30% aproximadamente. En los siguientes dos años esto se reduce a cero. Nivel En inicio: Existe 2 estudiantes en el año 2018, el cual corresponde al 2do grado. En el 2016 y 2017 no se aprecia estudiante alguno con esta calificación.

Falta de Manejo de estrategias metodológicas del enfoque del área.

ÁREA: ARTE Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes) %

Carencia de materiales o equipos para experimentación.

Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área.(impreso, concreto, tecnológico.) Inexistencia de un Taller de arte en la IE. Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

ÁREA: EDUCACION FISICA Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema.

El incremento de estudiantes en el nivel de proceso debería trabajarse con las estrategias de aprendizaje a 2 alumnos Nivel de logro destacado. Se observa 1 estudiante en el 5to grado del año 2916. En el que están en una crítica de año 2018 podemos mencionar a otro estudiante que pertenece al 3er grado. Podemos situación rendimiento académico. indicar que existe muy buena expectativa de mejorar en este nivel de rendimiento académico, toda vez, que existe una situación próxima de más del 94% de estudiantes Bajo nivel de estudios en este último año con la expectativa de pretender este nivel de rendimiento, ya que de los padres de familia, en su mayoría son de ha venido evolucionando desde el año 2016 el cual era el 85%. Nivel De Logro Previsto. Se nota una fluctuación en la cantidad de estudiantes entre primaria. el año 2016 hasta el año 2018, donde es altamente positivo su evolución, con una Nivel socioeconómico producción optima llegando hasta el 94% la cantidad producida con esta calificación. de bajo ingreso de la El promedio de rendimiento en cada año alcanzan la cantidad de 14 estudiantes en economía familiar. cada año en lo que va del 2016 hasta el 2018. Estos niveles óptimos se manifiestan en en los el 1er grado con el 100% y en el 3er y 5to con el 94% y 95% correspondientemente en Ineficacia soportes que brindan: la el año 2016. Esta situación tiende a mejorar en el año siguiente del 2017, en el 1er y Dirección, el docente, 3er grado con el 94% y 95% de estudiantes sobre el total de matriculados en cada trabajadores y padres grado; en los grados 4to, 5to y 6to alcanzaron al 93%, 94% y 95%. Ya en el año 2018 se de familia. tendría el 100% en el 4to y 5to grado, así también observamos buenos resultados óptimos en el 1er, 6to grado con 95% y 83% de estudiantes debidamente matriculados La media anual del nivel en cada grado. de Logro Previsto va en Nivel En Proceso. Se nota que en el año 2016, hubo 8 estudiantes, que correspondió ascenso: Así, 2016 = 14; al 4to y 6to grado con 3 y 5 estudiantes debidamente matriculados. En los demás años 2017 = 14 y 2018 = 14. Lo que significa que se no se observó cantidad alguna. avanzando en los Nivel En Inicio. En lo que corresponde a este nivel de rendimiento se puede indicar la va logros de aprendizaje. existencia de2 estudiantes en el último año del 2018.

Poca capacitación docente en la aplicación del enfoque del área Carencia de materiales o equipos para la actividad del área de Educación Física. Falta de Manejo de estrategias metodológicas del enfoque del área. Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área. (Impreso, concreto, tecnológico.) Escasa infraestructura para el desarrollo de las disciplinas deportivas Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

AREA DE RELIGION: Niveles de Logro de los Estudiantes (en porcentajes)

Logro Destacado: Destaca en este nivel de rendimiento 1 solo estudiante correspondiente al 3er grado del año 2018. Esto fue una población educativa que anteriormente estaba compuesto por 16 estudiantes en el 2016, incrementándose luego en el 2017 en 18, y finalmente en el 2018 alcanzó a tener solo 8 estudiantes. Más del 50% de estudiantes de este grado dejaron la escuela por alguna razón, situación que de alguna forma influye en el estado psicológico del resto. Por otra parte se observa el crecimiento de este nivel de rendimiento en el nivel de rendimiento próximo inferior, siendo esto una expectativa favorable que puede lograr mejorar este resultado en los próximos años. Nivel Logro Previsto: Existe un incremento progresivo de la población educativa en este nivel de rendimiento, del 75%, a 96% y 94% de estudiantes demuestran muy positivos las expectativas de mejorar al siguiente nivel de rendimiento. Así mismo, observamos que el promedio anual de la cantidad de alumnos del 2016 es 12, en el 2017 llega a 14 estudiantes logrados, esta misma situación se repite en el siguiente año del 2018. Estos resultados en la cantidad de estudiantes que vienen logrando en este nivel de calificación se expresan en el 2016 alcanzando una producción óptimo en el 1er grado con el 100% del total los cuales se encuentran debidamente matriculados en este grado; el 94% y 86% corresponden al 3er y 6to grado. Esta situación se incrementa mucho más alcanzando un mayor rendimiento óptimo en el siguiente año del2017 el cual se llega a producir una cantidad de estudiantes que alcanzan el 100% en el 1er y 3er grado, así también se manifiesta el 4to, 5to y 6to con el 93% ,94% y 95%. En el último año 2018, el 4to y 5to grado alcanzan producir el 100%, descendiendo a 95% y 86% el 1er y 2do grado; el 6to grado alcanza el 93% de alumnos. Esta variación no modifica la línea de tendencia hacia su crecimiento y posible evolución hacia mejores rendimientos académico en el futuro. Nivel En Proceso: Si bien es cierto hay 22 estudiantes al inicio de este periodo, correspondiente al año 2016, esta cantidad se va incorporando a niveles de mayor rendimiento académico en los siguientes años 2017 y 2018. Por esa razón en estos dos últimos años la cantidad de estudiantes es cero 0. Nivel De Inicio: Existe 2 estudiantes en el 2018. En los demás años no se muestra estudiante alguno en este nivel.

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación entre el 2016 y 2018, con una población educativa de 102, 93, 86 correspondientemente, los cuales nos indican que dejaron la escuela en los dos últimos años 9 y 7 estudiantes siendo esto un problema. El incremento de estudiantes en el nivel de proceso debería trabajarse con las estrategias de aprendizaje a 2 alumnos que representa el 14% que están en una situación crítica del rendimiento académico. Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria. Nivel socioeconómico de bajo ingreso de la economía familiar. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. La media anual del nivel de Logro Previsto va en ascenso: Así, 2016 = 12; 2017 = 14 y 2018 = 14. Lo que significa que se va avanzando en los logros de aprendizaje.

Poca capacitación docente en la aplicación del enfoque del área Carencia de materiales educativos o equipos para la actividad del área. Falta de Manejo de estrategias metodológicas del enfoque del área. Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área. (Impreso, concreto, tecnológico.) Escasa infraestructura para el desarrollo de las disciplinas deportivas Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

Análisis De Los Resultados De Aprendizaje - Secundaria RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE AÑOS ANTERIORIOES Y ACTUAL. Preguntas de análisis ¿Cómo han evolucionado las calificaciones, durante el año escolar anterior, obtenidas por los estudiantes? ¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en el año escolar anterior?

Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos

Problemas relacionados

ÁREA: MATEMÁTICA

Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Solo en el 2016 se aprecia un nivel destacado en los grados 4to. 5to. alcanzando el 10 % y 18% haciendo un total de 11 estudiantes de un total de 40 debidamente matriculados con asistencia efectiva ubicados debidamente. En relación a los demás años: 2017 y 2018 esta productividad educativa es 0%, salvo en el 2018, en el 5to. Año, de dos alumnos sobresalientes que representa el 5%. Muy a pesar de este último es evidente que la producción de la calidad educativa en esta área sigue una tendencia de caída por lo que se recomienda tomar medidas. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) A pesar de las fluctuaciones durante estos tres años de producción educativa que se observa solo en los grados de 2do. y 4to. del año 2016 y 2017 es mínimo la cantidad de alumnos (4 y 5)que alcanzaron la meta prevista. En relación al 3er. año no es notorio esta deficiencia productiva que se manifiesta en el año 2017 con 4 alumnos, toda vez que en este periodo de los tres años (como se observa en el gráfico), alcanzó hasta altas producciones en el último año siendo este el 46% que representa a 17 alumnos de un total de 37 matriculados y con estudios efectivos. Por lo que este nivel de producción, cerca de la mitad de estudiantes es bastante alentador para alcanzar pasar al siguiente nivel. Nivel En Proceso: (11 - 13) En este nivel de rendimiento la tendencia de sostenibilidad de los estudiantes para mantenerse en la calificación de 11 – 13 ha ido en descenso favoreciendo su migración hacia otros niveles como ocurrido en el año 2017, con los del nivel previsto. Se observa en este caso que durante los tres años los alumnos no se movieron hacia los desaprobados sino todo lo contrario. A pesar de esta expectativa es notorio que en los otros años del periodo trienal (2017-2018) la tendencia de descenso de este nivel favorece a producir alumnos desaprobados.

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación negativa entre el 2016 y 2018, siendo un problema el incremento de estudiantes en el nivel de proceso. Solo en 2017 la cantidad de 32 estudiantes dejaron de pertenecer a la institución educativa, en el 2018 siguió en 10 estudiantes con el mismo comportamiento. El promedio de estudiantes en cada grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 llegó a ser De 33 y 31 para el año 2018. Niveles de estudios

Causas asociadas Docentes no son de la especialidad, del nivel primario (en secundaria), intitulados y de otras especialidades Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Escaso material concreto, infraestructura, equipos educativos para los estudiantes de VI y VII ciclo. Escaso conocimiento de sus roles como estudiante que repercuten en la poca motivación de los estudiantes a falta de aprendizajes significativos. Ausencia de una enseñanza personalizada y el acompañamiento a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Limitada aplicación de estrategias pertinentes para desarrollar el área. Asistencia de pocos padres de familia a los encuentros y jornadas pedagógicas. Estudiantes con bajos

Nivel En Inicio: (0 - 10) Se evidencia hasta el 8% y 10% en los años 2016 y 2018 correspondientemente. Es notorio que en el año 2017 no haya tenido estudiantes con estas calificaciones (0-10), sin embargo lejos de mantener esta situación, en el siguiente año 2018 vuelve su tendencia anterior con parecidos de cantidad de alumnos desaprobados.

de los padres de familia, en su mayoría son de primaria.

niveles de atención y concentración Inadecuado clima del aula.

Bajo nivel socioeconómico de la economía familiar. Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. ÁREA: COMUNICACIÓN En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación negativa entre el 2016 y 2018, siendo un problema el incremento de estudiantes en el nivel de proceso. Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Solo en 2017 la La cantidad de alumnos en los tres años con este nivel de rendimiento es cero, salvo cantidad de 32 en el primer grado del 2018 que se produjo 5 alumnos que representa el 17% de un estudiantes dejaron total de 30 alumnos debidamente matriculados. Lo cual no pasa del 1% del promedio de pertenecer a la trienal. Lo cual nos permite concluir que la mayoría se mantienen en los niveles institución educativa, inferiores en el 2018 siguió en Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) 10 estudiantes con el Como se puede apreciar en el presente gráfico existe una tendencia notoria en el mismo crecimiento de la cantidad de alumnos con este nivel de rendimiento, de manera muy comportamiento.

Docentes no son de la especialidad, del nivel primario (en secundaria), intitulados y de otras especialidades Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Escaso material concreto, infraestructura, equipos educativos para los estudiantes de VI y VII ciclo. Escaso conocimiento de sus roles como estudiante que repercuten en la poca motivación de los estudiantes a falta de aprendizajes significativos. Ausencia de una enseñanza personalizada y el acompañamiento a los estudiantes con diferentes

significativa y sostenida en el primer grado. Sin embargo cabe anotar que la tendencia a descender en el 5to. Grado no es muy clara, pudiendo esto recuperarse en los años siguientes. Nivel En Proceso: (11 - 13) La cantidad de alumnos de este nivel de rendimiento es representativo en los grados de 3ro, 4to y 5to con una caída moderada durante los tres años, sin embargo cabe indicar que el 1er grado se ha orientado durante dicho periodo hacia el nivel inmediato superior. En tanto el comportamiento de los alumnos del 2do y 3er grado se ha dirigido hacia abajo. Nivel En Inicio: (0 - 10) Es notorio la cantidad de alumnos desaprobados en los grados de 2do y 3ro que alcanzan hasta el 10% y 11% correspondientemente. En tanto los grados 1ro y 4to mostraron el 13% siendo este en los años 2016 para el primero y 2017 para el segundo, descendiendo a 0% dicha cantidad en sus siguientes años.

estilos de aprendizaje. El promedio de estudiantes en cada grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 llegó a ser De 33 y 31 para el año 2018. Niveles de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria.

Limitada aplicación de estrategias pertinentes para desarrollar el área. Asistencia de pocos padres de familia a los encuentros y jornadas pedagógicas. Estudiantes con bajos niveles de atención y concentración Inadecuado clima del aula.

Bajo nivel socioeconómico de la economía familiar. Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia. ÁREA: PERSONAL FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

En el análisis de las actas encontramos que hay una fluctuación negativa entre el 2016 y 2018, siendo un problema el incremento de estudiantes en el nivel de proceso. Solo en 2017 la

Docentes no son de la especialidad, del nivel primario (en secundaria), intitulados y de otras especialidades Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales. Escaso material concreto, infraestructura, equipos educativos para los estudiantes de VI y VII

Nivel de Logro Destacado: (18 -20) En este nivel no se observa una cantidad significativa, toda vez que los estudiantes se en los dos niveles intermedios. Sin embargo cabe aclarar que existe un alumno en el 5to grado que representa a un 3% del total de alumnos matriculados. Lo cual resulta insignificante para el análisis. Pero es necesario tomar medidas para superar esta situación de la producción académica. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) En este nivel de rendimiento es notorio la cantidad de 15 alumnos producido en todos los grados (ha excepción del 5 grado) en el año 2017, que representa al 09%. Sin embargo esta variación ha tenido mejores resultados en el año anterior y mucho mejor en el último año 2018 alcanzando varios de ellos el 100% y otros aproximarse, a este. En tanto el 5to grado ha obtenido mejores resultados, de 28 alumnos han logrado 18 tener éxito en ubicarse en este nivel de rendimiento académico, que representa el 64% del total, cabe resaltar que este comportamiento que ha variado en los tres años alcanzó al final del año al 100% del total de alumnos (39) producido en el último año 2018. Nivel En Proceso: (11 - 13) La tendencia en todos los grados en los tres años es favorable, toda vez que casi toda la cantidad de estudiantes han migrado hacia los niveles superiores, solo 11 que representa el 7% persisten en ubicarse en este escalón de rendimiento de un total de 156 estudiantes. Nivel En Inicio: (0 - 10) Se observa una fluctuación decreciente en los últimos años, siendo nulo en los grados de 2° y 6° del año 2018, sin embargo en el 1° grado se observó fluctuación decreciente.

cantidad de 32 estudiantes dejaron de pertenecer a la institución educativa, en el 2018 siguió en 10 estudiantes con el mismo comportamiento. El promedio de estudiantes en cada grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 llegó a ser De 33 y 31 para el año 2018. Bajo nivel de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria.

ciclo. Escaso conocimiento de sus roles como estudiante que repercuten en la poca motivación de los estudiantes a falta de aprendizajes significativos. Ausencia de una enseñanza personalizada y el acompañamiento a los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Limitada aplicación de estrategias pertinentes para desarrollar el área. Asistencia de pocos padres de familia a los encuentros y jornadas pedagógicas.

Estudiantes con bajos niveles de atención y Bajo nivel Inadecuado socioeconómico de concentración clima del aula. la economía familiar. Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia.

Estos datos nos revelan en primer lugar que no hay resultados sostenidos; pues los resultados son fluctuantes. Además, el promedio, del periodo 2016-2018, de estudiantes con el nivel de rendimiento Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Se observa la cantidad de estudiantes que lograron alcanzar este nivel de rendimiento satisfactorio es de son 2, quienes corresponden a los grados de 3ro y 5to, representan al 1% de 156 del 17% y el nivel de logro destacado es total de estudiantes del 2018. En los demás grados y años 2016 – 2018 no existe de 0%, lo que producción alguna o el logro en este nivel de rendimiento. Por lo que amerita significa que proponer alternativas, sobre todo en la estrategia de aprendizaje debido a que debemos corregir existen un una cantidad mayor de estudiantes en el otro extremo que se encuentran para crecer en los en el nivel de inicio. próximos años. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) Se aprecia que los grados 1ro 2do y 3ro son los que han tenido dificultades en este El mayor problema nivel de rendimiento académico en el año 2017, sin embargo se observa que en el de orden pedagógico siguiente año 2018 un mayor crecimiento incluso mucho mayor que en el 2016, radica en que en buena parte del resaltando el 3er y 4to grado en el 2018 al haber alcanzado el 97% y 100% currículo no se aplica correspondientemente. en enfoque del área Nivel En Proceso: (11 - 13) de Ciencia y En relación con el total de estudiantes que alcanzaron este nivel de rendimiento en Tecnología cada año, existe una mayoría que se manifestó en los años 2016 y 2017, en tanto que limitándose a una “comprensión de en el 2018 se contrasta dando menor presencia de estudiantes en este último periodo. La mayoría de los grados se encuentran aproximándose al 50% del total de textos”… estudiantes, otros sobrepasan esta cantidad en los años 2016 y 2017; se observa que La media anual del nivel de Logro en el 2018 alcanza esta proporción solo el 2do grado. Previsto va en Nivel En Inicio: (0 - 10) ascenso: Así, 2016 = A diferencia del nivel de logro destacado aquí se muestra una producción cuantitativa 47%%; 2017 = 39% y de estudiantes que lograron alcanzar este nivel en los años 2016 y 2018 con 3 y 1 2018 = 69%. alumno que corresponde al 2% y 1% del total de alumnos por año del periodo de Lo que significa que se va avanzando en estudio. los logros de aprendizaje. AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Poca capacitación docente en la aplicación del enfoque del área Falta de funcionamiento del laboratorio. Carencia de materiales o equipos para experimentación. Limitado bagaje de experiencias en investigación científica en el aula. - Falta manejar estrategias metodológica del área: Indagación, Hipótesis, Experimentación. Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área. (Impreso, concreto, tecnológico.) Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

ÁREA: ARTE En los resultados de las actas hay una fluctuación desfavorable en los años 2016 al 2018, ya que algunos indicadores de crecimiento porcentual no han sido favorables Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Existe solo dos alumnos que se observan en los grados de 4to y 5to los cuales siendo este el 32% y representan a 2% y 4% respectivamente, en este nivel de rendimiento. Así mismo 10% para los años podemos observar que al otro extremo su producción es cero, lo cual indica que la 2017 y 2018. mayor parte de la cantidad de estudiantes se encuentran concentrados en el nivel Una situación intermedio (satisfactorio y en proceso). importante es que se Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) En este nivel de rendimiento académico aparecen estudiantes con mayor proporción observa que los que llegan a pasar los 2/3 de la población debidamente matriculado en el año, de 2016 alumnos - 2018. Siendo el año 2017 que pudo alcanzar el 93% del total de alumnos matriculados. matriculados del 1er está en Esto a nuestra apreciación lo consideraríamos como una buena expectativa para grado incrementar el nivel inmediato superior. Habiendo tenido un crecimiento sostenido descenso de 41 y 32 se pasó a 30 durante los tres años en el 5to grado. estudiantes, hecho Nivel En Proceso: (11 - 13) En tanto que en este nivel algunos de ellos alcanzan el 30% en cantidad de alumnos por que repercutirá en la grado que tienen estos calificativos. La mayoría se encuentra por debajo del población educativa mencionado porcentaje. Sin embargo cabe resaltar que el promedio anual que contuvo de la institución. la mayor cantidad de alumnos, fue del 28%, en el periodo del 2016, descendiendo en los años consiguientes. Esto es una razón que abona nuestra apreciación arriba mencionado, en favorecer un posible crecimiento en el alto nivel de rendimiento en los siguientes años Nivel En Inicio: (0 - 10) La cantidad de alumnos en este nivel no se observa, siendo este el nivel 0.

Falta de funcionamiento del Taller de Arte. Carencia de materiales educativos y equipos para el área de arte. Falta de implementación de material bibliográfico especializado de arte en la biblioteca. Escaso soporte de la comunidad educativa en el proceso de producción educativa del área. - Falta manejar estrategias metodológica del área Poco e inadecuado uso de materiales didácticos para el área. (Impreso, concreto, tecnológico.) Inadecuado cumplimiento de los Procesos Didácticos del área.

ÁREA: EDUCACION FISICA

Nivel de Logro Destacado: (18 -20) En este nivel de rendimiento no existe evidencia de estudiante alguno que se haya producido durante los tres años, sin embargo cabe anotar que la mayoría está ubicado en el nivel de rendimiento inmediato inferior que alcanza aproximadamente entre el 60 y el 80%. Lo cual nos dice que es posible alcanzar logros en este nivel, con las medidas y estrategias adecuadas. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) Como se podrá notar aquí se encuentra concentrado los estudiantes con este nivel de rendimiento cantidad que alcanza 55%, 61% y 79% en los años 2016, 2017 y 2018 correspondientemente. Lo cual es una expectativa para alcanzar el nivel de rendimiento académico más alto. Cabe anotar en los tres años ha habido un crecimiento significativo sobre todo en el último año 2018, que alcanzó en algunos grados 81%, 82% y 87% 2do grado del 2018, 5to grado del 2017, y 1er grado 2018. Nivel En Proceso: (11 - 13) La cantidad de estudiantes que alcanzaron este rendimiento son 44% en el 2016, 44% en el 2017 y 21% en el 2018. Siendo su promedio de producción académica del área 18, 15, y 7 estudiantes por cada año del 2016,2017 y 2018. Esta situación descendente explica que hay una cantidad de estudiantes que han podido superar este nivel de rendimiento para ubicarse en el siguiente nivel inmediato superior

Estos datos nos revelan en primer lugar que si hay resultados sostenibles, muy a pesar del contraste en la población educativa que se manifiesta en un descenso moderado.

No aplicación de una metodología adecuada. Materiales educativos escasos. Falta de equipamiento del área como especialidad.

Infraestructura inadecuada para el desarrollo del área.

De igual manera podríamos considerar la existencia de 44 estudiantes por Inadecuada aplicación de grado en el 2016, estrategias. 33 en el 2017 y 31 en el 2018. El poco uso de materiales en el proceso de Progresivo aumento aprendizaje en el año 2016

Inestabilidad del Nivel En Inicio: (0 - 10) proceso de Solo existe 1 estudiante en el 1er grado en el 2016 y otro en el 2do grado en el año aprendizajes 2017.

AREA DE RELIGION:

Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Alcanzaron este nivel de rendimiento 1 estudiante en el 2016, 9 estudiantes en el año 2017 y 7 en el 2018. Resaltan 7 estudiantes del 1er grado correspondiente al año 2017, así como 2 en el 1er grado y 3 en el 5to grado del 2018. Los cuales hacen el 22%, 7% y 8% respectivamente. Consideramos que en el 2016 solo se produjo 1 estudiante que alcanzó esta calificación. En tanto en el 2017, se produjo un estudiante en el 2do y 3er grado además del 7 que ya señalamos en el año 2017. Existe una buena expectativa de crecimiento debido a qu Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) En este nivel de rendimiento se concentran la mayoría de los alumnos con 43% en el 2016, 77% en el 2017 y 87% en el 2018. Un crecimiento sostenido que nos permite explicar que de mantenerse esta tendencia es posible que los resultados arriba esperado logren mejorar. Cabe resaltar que los grados 2do, 3ro, 4to, y 5to alcanzan con aproximaciones el 90% de los estudiantes que calificaron en este nivel. Nivel En Proceso: (11 - 13) La tendencia decreciente que tiene este nivel de rendimiento ha favorecido grandemente lo que hemos observado en el gráfico anterior. Estimamos, anualmente en cada periodo alcanzó el 54%, 21% y 9% de estudiantes en el 2016,2017 y 2018 correspondientemente. Por lo que los estudiantes que hicieron sus estudios en el año anterior decidieron mejorar paulatinamente y sostenidamente su situación y muchos de ellos están logrando pasar los niveles esperados. Amerita por tanto mejorar las estrategias de aprendizaje y el proceso mismo de la producción educativa. Nivel En Inicio: (0 - 10) En el 3er grado existe 1 estudiante en el 2016, así como en el 2do y 5to grado se manifiesta la misma cantidad de estudiantes en el 2018.

En el análisis de las actas hay una fluctuación entre los años del 2016 al 2018, esto es una situación negativa que responden a otros factores que están influenciando.

Reuniones de trabajo sobre rendimiento académico con padres docentes y tutoríal

El promedio de estudiantes en cada grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 llegó a ser De 33 y 31 para el año 2018.

Estrategias de aprendizaje con falta de la realidad según las necesidades de los estudiantes

Otro factor relacionado con esto es la existencia de estudiantes de familias evangélicas protestantes.

Mayor concientización sobre el rol del alumno en el aula en una situación de aprendizaje.

Propiciar un ambiente favorable de democracia en el aula. Hay hogares disfuncionales con padres bastante jóvenes y hace falta de normas en de convivencia con sus hijos. Estudiantes con poco nivel de atención y concentración.

AREA DE INGLES: En el análisis de las actas hay una fluctuación entre los años del 2016 al 2018, esto es una situación negativa que responden a otros factores que están influenciando. El promedio de estudiantes en cada Nivel de Logro Destacado: (18 -20) grado en el año 2016 En este nivel de rendimiento, se observa que de 168 estudiantes del año 2016 no se es de 40 estudiantes, ha manifestado estudiante alguno y de 166 también diremos lo mismo. Solo en el año 2018 cambia la situación haciendo 18 estudiante que alcanzaron esta calificación, en el 2017 llegó a ser de los cuales corresponde al 1er grado el 23%, 4to 16% y 13% el 2do. Muy a pesar de De 33 y 31 para el las variaciones de las tendencias del nivel inmediato inferior, es buena la expectativa año 2018. de mejorar este nivel de rendimiento, para ello se deberá tomar medidas para Niveles de estudios corregir esto y condicionar los resultados esperados. de los padres de Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) familia, en su Existen 53 estudiantes en el 2016, 114 en el año 2017 y 79 en el 2018. De los cuales mayoría son de resaltan el 1ro, 2do grado y 3er grado con porcentajes de estudiantes de 69%, 74%, primaria. 88% en el año 2017. Sin embargo, con relación al 2016, en el 2018 la cantidad de alumnos sube orientando una situación favorable hacia los niveles más alto de Bajo nivel rendimiento académico. socioeconómico de Nivel En Proceso: (11 - 13) la economía familiar. La evolución negativa ha favorecido la tendencia creciente del nivel inmediato superior. Pues en el último año, los tres últimos grados sostienen una cantidad de estudiantes que califican en este nivel de rendimiento y esto son entre 43% a 47% del total en cada grado. Nivel En Inicio: (0 - 10) Se observa a 1 estudiante en el 4to grado en el 2016 y 2017. En el 2018 1 estudiante en el 2to grado.

Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante.

Escaza concientización sobre el estudiante en sus funciones o rol durante el proceso de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje adecuados a la currícula y a las necesidades de los estudiantes Propiciar un ambiente favorable de democracia en el aula. Hay hogares disfuncionales con padres bastante jóvenes y hace falta de normas en de convivencia con sus hijos. Estudiantes con poco nivel de atención y concentración.

AREA DE FORMACION CIUDADANA: En el análisis de las actas hay una fluctuación entre los años del 2016 al 2018, esto es una situación negativa que responden a otros factores que están influenciando. El promedio de Nivel de Logro Destacado: (18 -20) Existen 8 estudiantes en el 2016, 2 estudiantes en el 2017 y 8 estudiantes en el 2018 estudiantes en cada los cuales hacen el 4%, 1% y 5%. En el primer año 2016 pertenecen al 3ro y 5to grado, grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 se encuentran 2 estudiantes en el 4to grado, y finalmente se encuentran en el 2017 llegó a ser los estudiantes ubicados en el 3ro, 4to y 5to correspondiente al año 2018. Siendo la De 33 y 31 para el mayoría debidamente ubicado en el nivel de rendimiento inmediato inferior, lo cual es muy favorable toda vez que esto tiende a favorecer las expectativas de mejora de año 2018. este nivel. Niveles de estudios Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) de los padres de Aquí se encuentra el 51%, 64% y 80% de la población educativa de los años 2016, familia, en su 2017 y 2018. Muy a pesar de las variaciones se puede percibir un crecimiento mayoría son de sostenido de un promedio anual de los tres años es de 20, 21 y 25 estudiantes por primaria. grado que alcanzaron este nivel de producción de alumnos con estas calificaciones. Resaltan la cantidad de alumnos del 2do grado con el 71% y 5to grado con el mismo valor porcentual. Repitiéndose 70% y 74% en el 2018. A este último pertenece el 92% Bajo nivel socioeconómico de de estudiantes del 3er grado. Del este análisis deducimos que estos mayores indicadores provienen de estudiantes estuvieron años antes en un nivel inferior, que la economía familiar. por algunas acertadas actividades de aprendizaje se logró tales resultados. Nivel En Proceso: (11 - 13) Como se observará la variación de 45%, 47% y 15% de estudiantes de los años 2016, 2017 y 2018, terminó por favorecer la tendencia y crecimiento del nivel de rendimiento inmediato superior. Nivel En Inicio: (0 - 10) Solo en el año 2018 se observa 3 estudiantes en el 2do grado. En tanto que los demás grados de este año 2018, 2016 y 2017 no se manifiesta estudiante alguno con esta calificación.

Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante. Un sistema de corrupción y de inseguridad del estado y la sociedad.

Concientización sobre el rol del estudiante en el salón de clase y durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estrategias con falta de la realidad según las necesidades de los estudiantes Propiciar un ambiente favorable de democracia en el aula. Hay hogares disfuncionales con padres bastante jóvenes y hace falta de normas en de convivencia con sus hijos. Estudiantes con poco nivel de atención y concentración.

AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA ECONOMÍA:

Nivel de Logro Destacado: (18 -20) En esta parte del nivel de rendimiento se observa solo 1 estudiante del 1er grado que en el año 2017 alcanzó esta calificación el cual representa el 3% en relación con el total de alumnos del mencionado grado. En el 2016 y 2018 no existe ningún estudiante. No existe expectativa de mejora, toda vez que en el último años 2018, la mayoría, es decir de los 156 estudiantes en ese año han migrado 91 hacia los niveles de rendimiento inferior. Esto es una tendencia que viene desde el 2016 con 69%, en el 2017 fue de 62% y finalmente en el 2018 sigue por encima de la mitad el 58%. Es importante tomar las medidas adecuadas para superar el problema en el proceso de aprendizaje, toda vez que este tipo de gestión viene arrojando estos malos resultados. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) Se observa en este nivel de rendimiento una tendencia moderada, después de haberse incrementado la cantidad de estudiantes de 53 a 72 (de 27% a 72%) en el año del 2016 – 2017, cae en el siguiente año 2018 a 64 o 41% de estudiantes este último de un total de 156. Los grados que sobre salen en 55% y 68% son los del 2do y 5to grado con 21 y 19 estudiante en el 2917. En cambio en el 2018 es el 2do grado y 4to grado con 30 y 19 estudiantes el mismo que representa ambos el 100%. Nivel En Proceso: (11 - 13) En este nivel de rendimiento se encuentran concentrado la mayoría de los estudiantes que corresponden 137 o 69% en el año 2016, 103 o 62% en el año 2017 y 91 o 58% en el 2018. Siendo sus indicadores de variación de 7% y 4%, lo cual podemos deducir que es una situación con una leve migración hacia el nivel inmediato superior de rendimiento académico. Cabe anotar que en el 1er grado sobre sale en este nivel con el 83% siendo este 34 estudiante. En el 2018 están los grados 2do y 3ro con el 87% Y 89% , corresponde a 27 y 37 estudiantes. Nivel En Inicio: (0 - 10) Se puede observar solo 2 estudiantes en el año 2016 que corresponde al 1ro y 4to grado. Ell 2017 y 2018 no aparece ningún estudiante

En el análisis de las actas hay una fluctuación entre los años del 2016 al 2018, esto es una situación negativa que responden a otros factores que están influenciando. El promedio de estudiantes en cada grado en el año 2016 es de 40 estudiantes, en el 2017 llegó a ser De 33 y 31 para el año 2018.

Escaso manejo de técnicas y Estrategias de aprendizaje con falta de la realidad según las necesidades de los estudiantes

Niveles de estudios de los padres de familia, en su mayoría son de primaria.

Estudiantes con poco nivel de atención y concentración.

Bajo nivel socioeconómico de la economía familiar. Situación de lejanía donde se ubica la familia y el habitad del estudiante. Ineficacia en los soportes que brindan: la Dirección, el docente, trabajadores y padres de familia.

Propiciar un ambiente favorable de democracia en el aula. Hay hogares disfuncionales con padres bastante jóvenes y hace falta de normas en de convivencia con sus hijos.

Escaza concientización del rol del estudiante durante el proceso de la enseñanza – aprendizaje Bajo nivel académico de los padres de familia. Escaza responsabilidad de los estudiantes con sus deberes.

AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: En el análisis de las actas hay una fluctuación entre los a los 2016 que algunos variantes en este año pero en 2017 y 2018 se mantiene más estable y en forma ascendente y en el Nivel de Logro Destacado: (18 -20) inicio se ha superado Se puede observar que solo 1 estudiante del 5to grado es el logro alcanzado en el 2016, así mismo ocurre en el 2018 en el cual 1 estudiante del 2do año fue el único con en todo por no tener ningunos al finalizar esta calificación. Sin embargo es importante anotar que la mayoría de la población educativa está ubicado en el inmediato inferior, lo cual genera expectativa favorable cada año escolar. para mejorar los resultados en el futuro en este nivel. Consolida esta situación de mejora el descenso en el último año de los estudiantes que se encuentran en el nivel de proceso pues estos migraron al segundo nivel. Nivel de Logro Previsto: (14 - 17) La tendencia de la cantidad de estudiantes que alcanzaron este nivel de rendimiento fue 158 o 80% en 2016, 112 o 67% en el 2017 y 114 o 73% en el 2018. Habiéndose incrementado levemente en el último año. Es importante anotar que esta situación guarde relación con el descenso de la población educativa en cada periodo de los tres años, que muestra un indicador de variación de 32 y 10 estudiantes a partir del 2016. Resaltan en este nivel los grados de 1ro con el 85%, el 3ro con 81%, 4to con 95% y 5to con el 80% todos ellos del año 2016. Luego de descender en el 2017, en el 2018 el 2do grado alcanzo 100% de estudiantes en el 1er grado y el 81% en el 2do grado. Podríamos concluir, que esto es bueno si se tiene en cuenta que hay estudiantes en condiciones de mejorar su rendimiento como se observa su evolución del 2017 a 2018 Nivel En Proceso: (11 - 13) Desde el 2016 hay un incremento de 17% estudiantes a lo que va el 2017. Descendiendo esta variación a 11% al 2018. Este flujo migratorio favoreció al siguiente nivel superior, lo cuales muy buena para promover mejores resultados en el escalón superior con este nivel de rendimiento. Nivel En Inicio: (0 - 10) No se manifiesta cantidad alguna de estudiantes en el 2016 y 2017. En cambio en el 2018 hay 1 estudiante del 2do grado, lo cual no es de importancia para el análisis.

Estrategias con falta de la realidad según las necesidades de los estudiantes Propiciar un ambiente favorable de democracia en el aula. Hay hogares disfuncionales con padres bastante jóvenes y hace falta de normas en de convivencia con sus hijos. Estudiantes con poco nivel de atención y concentración.

RESULTADOS ECE PRIMARIA Y SECUNDARIA Preguntas de análisis MINEDU:

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS) Problema Causas asociadas Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos ECE 2º grado de primaria

Comprensión Lectora (L1) 2016 2017 2018 Nivel de logro

2018 Meta IE* Pronóstico**

% de estudiantes en cada nivel de logro.

Satisfactorio

60,5 72,7 70,0

73

73

En proceso

36,0 26,4 29,1

27

27

3,5

0

0

En inicio

0,8

0,9

En la competencia de lectura el mayor logro de aprendizaje satisfactorio está en el 2017. Se evidencia un incremento porcentual de 12.2%, con respecto al año 2016. El 2017 se observa una baja porcentual de 2.7%

El resultado de la ECE en la competencia de lectura evidencia que el año 2016 se halla el menor porcentaje de alumnos en proceso de aprendizaje con el 26.4% del total, lo que significa una importante disminución del 9% con respecto al 2017; pero el 2018 se vuelve a incrementar en 2.7%, para totalizar el 29.1%, dato que debe preocupar.

Las cifras comparativas de la ECE en la competencia de lectura nos muestran que el 2015 se obtiene la cifra más baja de alumnos en situación de inicio, con el 0.8%, que fue una importante disminución del 2.7% con respecto al 2014; pero el 2016 se vuelve a incrementar en un 0.1%.

Comunicación: Se aprecia una fluctuación leve, con una disminución en el nivel satisfactorio en relación al 2017 de 2.8% El 29.1% de alumnos están ubicados en el nivel de aprendizaje intermedio, lo que afecta sustancialmente el logro de los aprendizajes propuestos en el año.

Alternativas de solución

Docentes con prácticas tradicionales, sin el uso adecuado de material concreto. Docentes que no realizan adecuadamente una evaluación formativa y planificación, impidiendo una retroalimentación que mejore el rendimiento de los estudiantes. Padres de familia que no apoyan al mejoramiento del desempeño de sus menores hijos. Inasistencia constante de algunos estudiantes. Estrategias rutinarias de los docentes. Escaso material y recurso para el desarrollo de

Elaborar y ejecutar el plan de mejora. Involucrar a los padres a través de las jornadas y encuentros donde asumen compromisos. talleres

sesiones. Matemática (L2) Nivel de logro Satisfactorio En proceso En inicio

2014

2015

2016

2018 Meta IE*

Pronóstico**

% de estudiantes en cada nivel de logro. 46,5 43,0 45,5 50 50 30,7 44,6 42,7 40 40 22,8 12,4 11,8 10 10

En la competencia de Matemática el mayor logro de aprendizaje satisfactorio está en el año 2016. Se evidencia disminución leve en el nivel satisfactorio con respecto al 2017 y un incremento leve con respecto al año 2018. En el nivel de proceso el mayor porcentaje corresponde al año 2017, resultante de una disminución considerable del nivel de inicio. El menor porcentaje del nivel de inicio corresponde al año 2018.

Matemática: Se aprecia fluctuación, siendo el 2014 el año de mejores logros. En el año 2016 se aprecia un mínimo de estudiantes en el nivel de inicio y disminución leve en el nivel satisfactorio con respecto al año 2017. Preocupa el porcentaje considerable en el nivel de proceso.

Uso de metodologías de enseñanza que no están de acuerdo al diagnóstico. Docentes usan métodos tradicionales de enseñanza. La promoción automática permite que todos los alumnos del primer grado sean promovidos sin tomar en cuenta su nivel de logro de aprendizajes.

Análisis de Resultados de eficiencia interna Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos De acuerdo a los datos obtenidos podemos afirmar que se ha ido incrementando el número de estudiantes de manera progresiva.

Existe un incremento del número de estudiantes promovidos. Aún hay estudiantes repitentes

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Problema Causas asociadas Alternativas de solución

Existencia de fluctuación en la cantidad de estudiantes matriculados de un grado a otro.

El constante cambio de domicilio de los padres. El trabajo de los padres. Los problemas familiares del hogar Expectativa en el trabajo docente

Realizar talleres con padres de familia Sensibilizar al personal docente sobre su compromiso y responsabilidad en la IE y con los estudiantes.

Constantes inasistencias a clase. Tardanzas.

Los niños mayores asumen otras responsabilidades en casa por ausencia de los padres, Separación de los padres

Realizar un seguimiento a los estudiantes involucrados y a la familia. Mantener un vínculo con la Comisaría como ente de apoyo a la gestión escolar.

Aún existe un 3% de estudiantes trasladados al 2017.

Padres inmigrantes que retornan a su lugar de origen. Separación de los padres Cambio de domicilio por trabajo.

Ofrecer mejores oportunidades de crecimiento personal en la IE.

No existen estudiantes con extra edad La cantidad de estudiantes trasladados ha ido en disminución del 2016 al 2018.

Análisis del Funcionamiento de la IE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 ) Problema Causas asociadas Alternativas de solución

Análisis de los gráficos obtenidos Uso efectivo del tiempo. Capacitación de los docentes. Monitoreo y acompañamiento Convivencia escolar

La agresividad verbal o utilización de vocabulario inapropiado por parte de algunos estudiantes. Las constantes tardanzas

Procesos de la IE Desarrollar planeamiento institucional

DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

En algunos casos la distancia que existe entre sus hogares y la IE. El trato que reciben en casa. La falta de modelos para desarrollar su personalidad Poca disposición para cumplir acuerdos.

Generar espacios amigables donde puedan desarrollar mejor sus actividades. Ser partícipes de la gestión en la escuela. Fortalecer los vínculos con instituciones aliadas. Consensuar las normas de manera consensuada.

Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos) Problemas relacionados al Causas asociadas proceso La formulación del PEI actual ha permitido conocer de primera mano la realidad de los aprendizajes de los estudiantes, se puede hacer un análisis más completo de los resultados y tomar las decisiones correspondientes. En cuanto al PCI nos permite analizar las competencias, capacidades, desempeños y estándares, de tal manera que podamos adecuarlo a la realidad institucional a través de la contextualización, El RI necesita ser mejorado con la participación de los actores

Alternativas de solución

Escasa difusión del RI a la comunidad educativa. Desconocimiento de los PPFF del RI Formular el RI con la participación de que regula conducta de los todos los actores educativos. estudiantes

educativos.

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Evaluar la gestión Escolar

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Gestionar la Matrícula

Atención bucal de nuestros estudiantes por el Centro Médico La IE está articulada a los aliados de tal manera que frente a cualquier problema contamos con su apoyo.

La IE está vinculada a los aliados estratégicos como: Las autoridades locales, Posta Médica, , DEMUNA de Pinra, Ministerio de la Mujer de Hbba.

El equipo directivo realiza de manera oportuna el Monitoreo y Evaluación a la práctica pedagógica en la I.E. Dificultad para buscar espacios y brindar la información sobre los resultados institucionales del MAE.

Limitados espacios de coordinación pedagógica que propicie la mejora de los aprendizajes de manera colectiva. Mínima disposición de tiempo por parte de algunos docentes para buscar espacios en horarios alternos a la jornada debido a dificultades de índole laboral, familiar o de salud.

El equipo directivo y administrativo de la IE asegura el cumplimiento de la ratificación de matrícula de manera oportuna así como el cumplimiento de la base de datos y nóminas actualizadas dentro del plazo correspondiente. En los últimos años se ha incrementado la cantidad de estudiantes que permanecen en la IE así mismo ha crecido en el número de estudiantes nuevos que se matriculan año

Ejecutar un plan de matrícula Padres de familia que no ratifican o pertinente. actualizan datos en el sistema SIAGIE de manera oportuna. Elaborar un padrón de padres de familia que consignen los datos más importantes; DNI, teléfono

Implementar mecanismos y estrategias para socializar los resultados de aprendizaje y gestión de la IE en busca de la mejora continua, garantizando la sostenibilidad del servicio educativo. Reforzar el trabajo colaborativo en los docentes.

tras año.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Fortalecer el desempeño docente

La IE cuenta con la programación curricular de cada grado acorde a las necesidades y características de aprendizaje de los estudiantes. Situaciones imprevistas que alteran el efectivo cumplimento de la calendarización del año escolar. Actividades rutinarias de aprendizaje. Exceso de bienes/muebles dentro de las aulas.

Desconocimiento de procesos y estrategias pedagógicas y didácticas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento.

Dificultad en la reprogramación de horas efectivas por ausencia de estudiantes y/o agotamiento. Escaso uso de los materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Ausencia de una adecuada implementación de bibliotecas dentro de cada aula. Ambientes saturados de muebles o armarios que no promueven situaciones de aprendizaje impidiendo una adecuada distribución de equipos de trabajo así como un adecuado desplazamiento dentro del aula.

Disposición de tiempo de los docentes en horario alterno. Pocos espacios de interaprendizaje a nivel de docentes.

Autonomía de cada IE para establecer la asistencia y/o recuperación de horas en acuerdo con la Comunidad Educativa. Sensibilizar y capacitar a los docentes en el uso adecuado y eficiente de los materiales didácticos de Matemática y Ciencia y Ambiente. Implementación adecuada de bibliotecas en cada aula enfatizando en la diversidad de textos y registros de préstamos y devoluciones de éstos. Concientizar a los docentes sobre la poca utilidad de aprendizaje que tienen los armarios atiborrados dentro del aula incrementando el riesgo en una situación de desastre.

Planificar el trabajo colegiado con anticipación, por ciclos y en conjunto. Promover la observación entre pares. Disponer de espacios de acompañamiento pertinente.

Gestionar los Aprendizajes

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Las sesiones de aprendizaje se realizan de manera conjunta y participativa, buscando resolver duda s y superar debilidades, además están relacionadas a la programación anual y unidad, teniendo en cuenta la realidad y contextualizándola de tal manera que los resultados sean significativos. Algunos docentes que no toman en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes (ritmos y estilos). Aplicación de evaluaciones finales como únicas. La IE cuenta con Normas de Convivencia consensuadas con la Comunidad Educativa integrada en el RI. Dificultad en el cumplimiento de algunas normas de convivencia. Presencia de estudiantes con problemas conductuales o con falta de hábitos de disciplina. Inasistencia de los padres a la convocatoria del aula o IE.

SOPORTE AL FUNCIONAMIEN TO DE LA IE

Administrar los recursos humanos

Existe un monitoreo a todos los actores involucrados buscando así la eficiencia en la IE. El fortalecimiento se da a través de los espacios de reflexión y

Padres de familia desinteresados con el avance en los aprendizajes de sus menores hijos. Dificultad para realizar las adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Dificultad para desarraigar las evaluaciones cuantitativas como el único proceso del avance del aprendizaje.

Padres de familia carentes de compromiso con el respeto a las normas establecidas en el reglamento interno. Falta de normas y control en casa. Acceso a medios de comunicación masivo (tv, internet) sin control. Ausencia de los padres de familia a las reuniones, escuela de padres y otros por motivo trabajo, falta de tiempo o por desinterés.

Desarrollar talleres de escuela de padres y jornadas pedagógicas para mejorar el apoyo a sus menores hijos en casa. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las adecuaciones curriculares para la atención a la diversidad en el aula. Capacitar a los docentes sobre el enfoque formativo y su importancia en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Aplicación de la evaluación formativa como un proceso integral, continuo y de reflexión que busque identificar los avances y dificultades en los aprendizajes. Recreos amigables. Socializar en el aula, durante las jornadas pedagógicas, las normas de convivencia y cómo afecta su incumplimiento en el rendimiento académico de sus menores hijos. Talleres participativos de escuela de padres organizados de acuerdo a las expectativas de modelos de crianza y en horarios flexibles.

Planificar y ejecutar GÌAS, jornadas pedagógicas y de reflexión

trabajo colegiado

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

Administrar recursos económicos ¿Hay efectividad en la administración de los recursos económicos?

Personal de servicio renuente a cumplir con sus funciones de manera eficaz. Algunos padres de familia que se organizan para garantizar una limpieza profunda de sus aulas. Falta de conciencia sobre la seguridad o gestión del riesgo de desastre dentro de algunas aulas. Los bienes y recursos de la IE, están correctamente administrados, tomando las previsiones oportunas en cada caso. La administración de los recursos económicos a cargo de la Comisión de Recursos Propios de la I.E. se ejecuta de manera planificada, organizada y en forma transparente según las necesidades y requerimientos de las áreas de trabajo. El libro caja se encuentra actualizado y presentado a la instancia superior a la fecha.

Conflicto con el personal debido a su asignación de cargo de su R.D. Padres de familia reacios a participar en Jornadas de Limpieza general organizadas por la IE Acumulación de materiales sobre los estantes, instalaciones de cableados sin autorización, interruptores y enchufes en mal estado, exceso de mobiliario, etc.

Concientizar al personal de servicio la importancia de mantener la limpieza de todos los espacios de la I.E. Organizar con apoyo de la APAFA la asistencia a las Jornadas de Limpieza. Sensibilizar y generar responsabilidad a los docentes y padres de familia el correcto mantenimiento de los bienes del aula al inicio del año escolar.

Análisis del entorno de la IE 1.1.

CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS

1.1.1. Ubicación y límites  Ubicación geográfica: La Institución Educativa “Hermilio Valdizán Medrano” N° 84066 se encuentra ubicado en el centro poblado de Caján del distrito de Pinra, en la provincia de Huacaybamba al noroeste del departamento de Huánuco, a 38 km. de la ciudad de Huacaybamba. Altitud: Con respecto al meridiano de Greenwich se encuentra a una altitud aproximada de 3,464 msnm.  Límites del Centro Poblado: Por el Norte

: Con el pueblo de Divisoria,

Por el Sur

: Con el pueblo de Rura.

Por el Oeste

: Con la zona turística de Tinyash.

Por el Este

: Con el rio Marañón.

Tabla N° 001 Altitud del centro poblado de Caján 2018

N°

PROVINCIA/DISTRITO / CENTRO POBLADO

1

PROV. HUACAYBAMBA

3192

09º02'14''

76º57'07''

2

DISTRITO PINRA

2895

08º55'26''

77º00'45''

4

CAJAN

3376

9º08’55’

76º05’55’

ALTITUD

LATITUD SUR

LONGITUD OESTE

Fuente: Carta Nacional. 1/100000 – IGN en el espacio y Fuente: Directorio Nacional de Municipalidades Provinciales, Distritales y Centros Poblados 2017 – INEI.

 La División política: El Centro Poblado Menor de Caján se divide de comunidades que son:  Nueva Unión  Inca  Ushca  Nueva Alianza de Rura  Nueva Divisoria  Caján

Figura N° 01 Ubicación geográfica del departamento y Provincia de Huacaybamba, distrito de Pinra y CPM. Caján 2018.

Figura N° 02 Mapa político del centro poblado de Caján 2018

Fuente: Sala situacional Puesto de Salud Caján

1.1.2. Superficie territorial La superficie territorial de la localidad de Caján es de 59 678 080 metros cuadrados. Comprende territorios del ande, en el piso altitudinal de Región Quechua, así mismo con características morfológicas de suelos fértiles y no fértiles.

1.1.3. Accidentes geográficos Topografía, orografía e hidrografía: Topografía: El territorio del Centro Poblado Menor de Caján, presenta una geografía accidentada con valles y quebradas cubierta de arbustos que lo expone a cualquier tipo de desastre por causas naturales. Donde el deslizamiento y el huaycos son frecuentes en épocas de lluvias ya que los suelos no son firmes. Presenta suelos pobres para el cultivo con poca presencia de pasto. Orografía: Brisas de aire soplan en el día, sobre todo en horas de la tarde con dirección de oeste a este. Los vientos son más fuertes desde las seis de la tarde y generalmente es un preludio del acercamiento de las lluvias. Clima: El Centro Poblado Menor de Caján tiene un clima variado, en la época de invierno es frígido de -1 a 7°C, en la época de verano es templado y cálido al medio día. Teniendo una temperatura que varía entre 6 y 12 °C. Las neblinas son frecuentes en los meses de invierno y otoño que corresponde desde noviembre hasta marzo. Durante el verano hay presencia de vientos en las tardes a predominio de los meses de julio a setiembre Durante la época de invierno se producen grandes precipitaciones fluviales lo cual ocasiona deslizamientos de tierra adyacentes a zonas de concentración humana y/o animal, con la consiguiente interrupción del tránsito y aislamiento de los centros poblados. Emergencias y Desastres: En los meses de diciembre a marzo, se acentúan las lluvias en todas las comunidades dentro de la jurisdicción, habiendo riesgo de deslizamientos y huaycos como ya se ha visto durante el 2017 y lo que va del 2018. El pueblo de Caján está situado sobre un terreno que está propenso a deslizamientos, hundimiento de tierras, prueba de esto es que cada vez se van cayendo más

casas por la inestabilidad de la tierra y las intensas lluvias propias de esos meses. En la comunidad de Nueva Unión, durante estos mismos meses las lluvias hacen del camino lugares muy inestables, fangosos, propensos al deslizamiento, que dificultan el acceso a esta comunidad. Y durante los meses de Junio a Agosto es común la helada, por pertenecer a la zona puna. 1.2.

CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS 1.2.1.

Población total por sexo y etapa de vida

Evolución de la población.

Gráfico Nº 01 Evolución y tasa de crecimiento anual comparativo de la población de Caján 2014-2018.

POBLACIÓ

En el grafico N° 01 se puede apreciar la evolución de la población comparativa del periodo 2014-2018, observándose que en el año 2016 fue de (2101) habitantes, el 2017 fue de 2148 habitantes y llega una dependencia el 2018 con 2029 habitantes menos 179 habitantes entre el 2017 y 2018. Esto se debe principalmente a la migración interna del departamento (Tingo María y Huánuco) y externa a los departamentos del país (Lima, Pasco, Ucayali). Observándose que la tasa de migración registrada es para el interior del departamento es de 4,3% y para el exterior es de 6,0% del total de la población que migran en busca de mejores oportunidades laborales, educativas.  Población por etapa de vida y por sexo. Tabla N° 002 Población por etapas de vida según sexo - Caján 2014 – 2018

Año 2014

T asa de Crecimiento 2014-2018

2018 Sexo

Sexo

Masculino N° %

Femenino N° %

N°

%

698

33.46

350

16.63

354 16.85

543

26.7

270

13.3

275

Adolescente (12 -17 años

270

13.375

140

6.64

142

278

13.7

137

6.8

140

6.76

Mas

Feme.

16.4

-7

-3.4

-0.4

6.6

0

0.1

-0.2

Femenino N° %

Etapas de Vida Niño (0-11 años)

Total

Total

Total N° %

Masculino N° %

Joven (18 29 años)

324

15.897

166

7.901

167

7.95

310

15.2

153

7.5

155

7.6

-1

-0.4

-0.3

Adulto (3059 años)

627

29.034

304

14.47

305

14.5

690

34.7

343

16.9

347

15.6

5

2.4

1.1

Adulto Mayor (60 a más años)

182

8.2342

86

4.069

88

4.19

208

10.2

102

5.0

107

4.6

2

1.0

0.4

Total

2101

100

1045 49.71 1056 50.2

2029

100

1005

49.5

1024

50.8

0

-0.2

0.5

Fuente: Oficina de estadística Red de salud Hamalíes.

En el siguiente cuadro se muestra a la población por etapas de vida sexo en el centro poblado menor de Caján; según datos del INEI para el año 2014 la población asignada es de 2101 habitantes, comparando con el año 2018 que es de 2029, se evidencia que hubo una tasa de deseno de 72 habitantes entre el 2014 al 2018.  Pirámide Poblacional. Grafico N° 02

VARONES

Por grupo etario

MUJERES

Pirámide poblacional de Caján 2018.

Fuente: Elaborado por la Oficina de Epidemiologia de la Red de Salud Huamalies con Datos del INEI 2014-2018.

El gráfico N° 02, en la pirámide que compara la población establecida por el INEI para el Centro poblado menor de Caján, El año 2016 y 2018 se evidencian una pirámide con base amplia y más angosta en la parte superior, el mayor número de población está conformado por el grupo etareo de 05 11 años el año 2018, por lo contrario la etapa de vida adulta y adulta mayor va disminuyendo en forma progresiva respectivamente. En resumen se evidencia el aumento de la población respecto a los años 2014 al 2018 tanto por grupos etareos y sexo en las poblaciones mayores de 15 años a 44 años a diferencia de una disminución de la población de 20 a 24 años. Esto debido principalmente a migración. Ya que los grupos de 0 a 4 años que comprende los nacimientos no se han modificado

 Razón de dependencia, índice de vejez y puerilidad. Tabla N° 03 Razón de dependencia, ancianidad, puerilidad e índice de vejez en el centro poblado de Caján 2014 -2018. Periodo Edad (años) 2014 0-14

2018

Tasa de Crecimiento 2014-2018

849

696

-153

1,138

1,202

-64

114

131

17

2101

2029

72

Razón de Ancianidad

9.8

10.4

0,6

Razón de Puerilidad

21.1

20.9

-0.2

Índice de Vejez

12.8

14.4

12.6

15-64. 65 + Razón de dependencia

Fuente: Elaborado por la Oficina de Epidemiologia DIRESA Huánuco con Datos del INEI - 2014-2018.

En la estructura de edades se consideran 3 grandes grupos: los menores de 14 años, por su edad formativa, los de 15-64, mayores de 65 años a más. La razón de dependencia es indicador de la carga económica que ha de soportar la porción productiva de una población aun cuando algunas personas calificadas como “dependientes” sean productoras y otras calificadas en edades “productivas” sean económicamente dependientes. 1.2.2. Densidad poblacional Tabla N° 4 Densidad poblacional comparativa a nivel de la provincia de Huacaybamba y centro poblado de Caján 2014- 2018.

2014

2015

2016

2017

2018

Tasa de Crecimiento 2014-2018

DISTRITO PINRA

28.6

26.7

25.6

29.5

31

10.7

CAJAN

28.6

26.7

25.6

29.5

31

8.3

Provincia / Distrito / Centro Poblado

Densidad Poblacional

Fuente: Elaboración Propia con Datos del INEI - 2014 – 2018

En la tabla N° 04, La densidad poblacional está relacionada con el grado de urbanización y desarrollo socioeconómico; el año 2018 el centro poblado de Caján tiene una densidad poblacional de 31.0 hab/km2, mayor densidad poblacional que el año 2014 que era de 28.6 hab/Km2

1.2.3. Población rural y urbana Tabla N° 5 Población Rural y urbana 2018

Área de Residencia Provincia / Distrito / Centro Poblado

CAJAN

Población Total N°

2029

%

100.0

Urbana N°

0

Urbano Marginal %

0.0

N°

0

%

0.0

Rural N°

2029

%

100.0

Fuente: Elaboración Propia con Datos del INEI - 2014 - 2018

En la tabla N° 05 sobre La distribución de la población según área rural/urbano del Centro poblado de Caján es de 100.0% de la población residente en el área rural y el 0.0% en la área urbano. Se evidencia que en relación a años anteriores, continua el aumento de viviendas y población en la zona rural debido al avance socio económico y cultural como el aumento del comercio como actividad laboral, aun así, la población que reside en el área rural corresponde a gran cantidad de la población debido a la agricultura y ganadería como principales medios de actividad laboral. 1.2.4. Población de niños menores de 5 años. Gráfico Nº 03 Población de niños menores de 5 años provincia de Huacaybamba, distrito de Pinra y centro poblado de Caján 2014 – 2018.

Fuente: Datos del INEI -2014-2018.

En el grafico 03 la población menor de 05 años del centro poblado de Caján el año 2018 fue de 142 menores de 05 años, disminuyendo en relación al año 2014 que la población menor de 05 años fue de 271 habitantes, a nivel del distrito de Pinra el año 2018 se contó con 191 niños menores de 05 años disminuyendo a comparación del año 2014 que fue de 495 niños menores de 5 años.

Población de gestantes. Gráfico Nº 04 Numero de gestantes provincia de Huacaybamba, distrito de Pinra y centro poblado de Caján 2014 – 2018

Fuente: Informe de la Estrategia de Salud Sexual y Reproductiva -2014-2018.

En el grafico 04 la población gestante del centro poblado de Caján el año 2018 fue de 61 gestantes, reduciendo a comparación del año 2014 que eran 62 gestantes, a nivel del distrito de Pinra el año 2018 se presentaban 256 gestantes también disminuyendo del año 2014 que fueron 257 gestantes, y a nivel de la Provincia de Huacaybamba el año 2018 se presentaban 728 gestantes también disminuyendo del año 2014 que fueron 731 gestantes. Esperanza de vida al nacer Gráfico Nº 05 Esperanza de vida al nacer a nivel, provincia de Huacaybamba y distrito de Pinra 2014– 2018

Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Informe IDH

El grafico N° 05, la esperanza de vida según los datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humanos (PNUDH) menciona que uno de los indicadores que nos resume mejor el nivel de vida de la población es la esperanza de vida al nacer, en el año 2018 fue de 71.0 años, lo cual implica que la duración media de vida va en aumento en el distrito de Pinra. Esto gracias a la expansión de los servicios de salud y el mejoramiento de las

condiciones de vida de la población. Por otra parte no se tiene datos estadísticos recientes con respecto a la Esperanza de vida al nacer en los últimos años, pero se esperaría un incremento de esta. De esta forma, este indicador nos sintetiza la unión de múltiples variables para la mejora, como: situación nutricional, niveles de sanidad ambiental, calidad de la salud pública. 1.2.5. Tasa bruta de natalidad Gráfico Nº 06 Tasa bruta de natalidad por cada 1000 habitantes del centro poblado de Caján 2014 – 2018

Fuente: Elaboración con datos del INEI

En el grafico N° 06, la tasa bruta de natalidad el año 2018 fue de 8.59, aumentando en relación al 2014 que la tasa bruta de natalidad fue de 2.87 nacimientos por cada 1000 habitantes en el centro poblado menor de Caján. 1.2.6. Tasa bruta de fecundidad Gráfico Nº 07 tasa global de fecundidad por cada 1000 mujeres en edad reproductiva en el centro poblado de Caján 2014-2018.

Fuente: Datos del INEI – Informe de Salud Materno Perinatal -2014-2018.

1.2.7. Tasa bruta de mortalidad Gráfico Nº 08 Tasa bruta de mortalidad por 1000 habitante en el centro poblado de Caján 2014-2018

Fuente: Estadística e Informática Red de Salud Huamalíes 2014-2018

1.3.

CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

1.3.1. Medios de comunicación Transporte Tabla Nº 06 Distancia, medios de transporte de la capital del establecimiento a los centros poblados, 2018 LOCALIDAD

DISTANCIA EN KM.

Caján

0

Rura

8

Ushca

12

Inca

16

Nueva Unión

27

Nueva Divisoria

4

VÍA O MEDIO DE TRANSPORTE

TIEMPO Y HORAS

vehículo motorizado A pie vehículo motorizado A pie vehículo motorizado A pie vehículo motorizado A pie vehículo motorizado A pie vehículo motorizado A pie

0 Minutos 10 Minutos 15 Minutos 1 Hora 30 Minutos 1 y 30 Minutos 45 Minutos 2 Horas No hay acceso 6 Horas 20 Minutos 45 Minutos

Fuente: Análisis situacional del 2018

Como se puede evidenciar la comunidad más lejana es Nueva Unión que está a 6 horas de camino, no ingresa vehículo a dicha localidad, y la localidad más cerca es Nueva divisoria a 45 minutos a pie y 20 minutos con vehículo. Comunicación. Caján cuenta con medios de comunicación ya sea televisiva, celular, cable.

El P.S. Caján cuenta con un celular RPM para la constante comunicación con la Microred y centros de referencia. El centro Poblado de Caján es una zona donde cuenta con antena desde hace 3 año y 4 meses. Televisión: Los canales de televisión que captan con cable son (Panamericana, TNP, Global, ATV, América). Vías de Acceso: El Centro Poblado Menor de Caján cuenta con servicios de transporte limitado debido al escaso número de demanda y la posibilidad económica de estos mismos, haciendo restringido los horarios de acceso de la ciudad a la localidad y viceversa. Podemos acceder a la comunidad de Caján mediante: Carreteras a través de combis, motos. Comunicación externa: Carretera Caján - Huacaybamba de más o menos 37 km. Con un tiempo de viaje de 2 horas aproximadamente (transporte público), esta carretera durante la época de lluvias se torna intransitable por derrumbes y falta de mantenimiento de la carretera por parte del municipio, prolongando el tiempo de viaje entre 3 y 4 horas. La comunicación es por medio de transporte público (combis en mal estado) que se desplaza una vez al día, generalmente por la mañana 4:00 am hasta 5:30 am, hacia la provincia de Huacaybamba, y por la tarde hacia la capital del distrito de Pinra. El puesto de Salud Caján está a 300km. Aproximadamente de la ciudad de Huánuco de 14 a 13 horas de viaje con movilidad tipo minivan para este tipo de carretera siempre y cuando no exista ningún percance, si el viaje se realiza por la ciudad de Lima a través de unidades de transporte interprovincial saliendo de la ciudad de lima 5pm el tiempo estimado es de 18 horas aproximadamente de llegada provincia de Huacaybamba, que también se puede hacer por escala Lima - Huaraz siendo un viaje de aproximadamente de 28 horas. Tabla Nº 07 Medios de comunicación por localidades de Caján 2018 Centro Poblado y Anexos

Medios de comunicación Teléfono

Internet

SI

CAJAN

Medio escrito

NO

NO

Medio televisivo

Medio radial

SI

SI

Fuente: Análisis situacional - 2018.

1.3.2. Organizaciones políticas locales. Autoridades locales. Tabla Nº 8 Relación de autoridades locales del centro poblado de Caján 2018 Nombre y Apellido Alcalde

Regidores Teniente Gobernador

Cargo Cesar Acuña Tocas Alfonzo Vega Pablo Jesús Zavala Inocente Feliciana Ríos Príncipe Segundo Borja Rodríguez Santos Quispe Zevallos

Fuente: Organismo Nacional de Procesos Electorales -2017

1.3.3. Actividades económicas, productivas y comerciales predominantes Agricultura. La tierra es el recurso más importante por ser fuente productora de alimentos de origen vegetal, así la agricultura es la fuente más importante de trabajo. El tipo de agricultura es extensiva, poco tecnificada y dependiente de las precipitaciones fluviales, el uso de pesticidas es restringido. Los productos que siembran en las partes altas incluyen papa, habas, alverja, numia, trigo, quinua entre otros; y en las zonas más bajas aledañas al rio Marañón se obtienen productos más tropicales como la palta, la papaya, naranjas, plátanos, maracuyá, etc. La producción es principalmente para el consumo personal. Ganadería. En cuanto a la ganadería, se cría ganado porcino, caprino, ovino, vacuno, aves de corral y cuyes para el consumo de los habitantes, además se cría animales de carga como acémilas. Esta actividad no está muy masificada debido a la escasez de pastos en gran parte del año por ausencias de lluvias. Comercio. Existen negocios que venden productos de abarrotes, sin embargo, ninguno de ellos se encuentra debidamente equipada, presentando en algunos meses deficiencias de ciertos productos. Los productos son traídos por comerciantes de Ancash los cuales frecuentemente especulan con los precios y muchas veces venden artículos cerca de su fecha de vencimiento, o incluso ya vencidos, aprovechándose del analfabetismo predominante en la región. Tabla Nº 09

Principales actividades que desempeña la población del centro poblado de Caján 2018. Actividades que Desempeñan

%

Agricultura y ganadería

91

Comercio

7.5

Empleados

1.5

TOTAL

100

Fuente: Censo de Vivienda y Población.

1.4.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENCIA DE RIESGOS

1.4.1. Riesgo de origen natural. Los fenómenos naturales que afectan a nuestro departamento son de geodinámica interna, externa, meteorológicos y oceográficos tal como se puede apreciar en la siguiente tabla: Tabla Nº 10 PRINCIPALES RIESGO DE ORIGEN NATURAL EN EL CENTRO POBLADO DE CAJAN 2014-2018. Provincia / Distrito / Centro Poblado y Anexos

P.S. CAJAN

Nº de Muestras enviadas para Análisis N°

%

8

0

Resultado de las muestras Fuente de toma de muestra

reservorio

Calidad de cloro residual

Microbiológicos Escheric Fecaloid Coliform hia coli es es 0

2

0

Apta < 1 mg /lt

No apta > 1 mg/lt

6

2

Fuente: Análisis situación de salud Caján 2018 Análisis: se envió 8 muestras de análisis de agua para el análisis respectivo, tomadas de reservorio de los cuales 2 contenían coliformes y no eran aptas para el consumo humano y 6 muestras si eran aptas para el consumo humano en la localidad de Caján durante el año 2018.

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al Estrategias a la IE relacionadas al entorno entorno PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD Organizar a los padres de familia para apoyar la seguridad La institución educativa se encuentra en el Centro Poblado de de los estudiantes (BAPES). Caján del distrito de Pinra de la provincia de Huacaybamba Promover la vinculación positiva con otras II.EE. de la con gran afluente vehicular, especialmente en horas punta. zona. Ausencia de semáforo y la falta de respeto de los conductores Tener un personal permanente en la puerta de ingreso a las señales de tránsito debido a la cercanía a la zona escolar. que registre a todos con D.N.I. y hacer efectivo el Escasa iluminación fuera de la I.E. cuaderno de ocurrencias. Vendedores ambulantes que se apuestan alrededor de la IE Colocar un timbre en la puerta principal. durante la salida de los estudiantes, generando desconfianza Tener orden a los estudiantes durante su ingreso y e impidiendo el libre tránsito de los escolares y padres de salida. familia. Comunicar mediante oficio a las autoridades pertinentes Riesgos Vecinos que aprovechan la escasa iluminación para dejar su sobre la presencia de venta de licores alrededor de la I.E. basura y/o desmonte en los alrededores de la IE. Ausencia de parques para una posible evacuación externa. RIESGOS PRIORIZADOS QUE AFECTAN A LA IE. - Drogadicción. - Accidentes de tránsito. - Contaminación del agua, basura y del ambiente con insecticidas. - Robos y delincuencia. - Derrumbes.

Potencialidades

PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA COMUNIDAD La IE. Está ubicada en el Centro Poblado de Caján del Distrito de Pinra. De igual manera la IE. se encuentra cercana a las principales instituciones como el centro médico, Municipalidad del Centro Poblado, etc.

Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E. con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad.

Actores del entorno

INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES PÚBLICAS Y/O PRIVADAS QUE TRABAJAN EN LA COMUNIDAD - Parroquia - Municipalidad - Tiendas comerciales

LAS INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES PÚBLICAS Y/O PRIVADAS QUE TRABAJAN EN LA COMUNIDAD BENEFICIAN A LA IE EN LO SIGUIENTE: Según los riesgos priorizados las instituciones y organizaciones que benefician a la I.E. son: la DEMUNA de la municipalidad de del Centro Poblado de Caján La IE. cuenta con un convenio con el puesto de salud de Caján lcuyo objetivo principal es el cuidado, prevención y tratamientos de la salud bucal de nuestros estudiantes.

Cuadro Resumen Diagnóstico CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO Evaluación de Resultados

Problemas identificados

Causas asociadas





Resultados de ECE

Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los estudiantes Mayores porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel de logro esperado y un significativo porcentaje en proceso e inicio. Existen bajo nivel de logro en la competencia de matemática



 

Tenemos estudiantes de población oculta con necesidades especiales donde los padres de familia no aceptan o no apoyan con las limitaciones de sus hijos. Resistencia de algunos docentes que no asisten a las capacitaciones y/o actualizaciones convocadas por la UGEL 02. Como también a las GIAS organizados por la IE. en horario alterno. Algunos docentes que desconocen o no siguen la secuencia del enfoque y didáctica de las áreas persistiendo en clases tradicionales. Limitado uso de materiales didácticos. Inasistencia de algunos estudiantes por motivos de enfermedad, viaje u otros motivos.

Resultados de actas consolidadas de evaluación integral

En general los resultados obtenidos se dan en logro previsto, sin embargo, tenemos un porcentaje significativo en proceso e inicio.

La mayoría de nuestros estudiantes obtuvieron nivel de logro previsto y satisfactorio, teniendo una mínima cantidad de desaprobados más por población oculta, que son estudiantes con problemas de aprendizaje.

Resultados de Eficiencia Interna

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Gestionar la matrícula

Se ha incrementado la cantidad de estudiantes del 2016 al 2018 así mismo ha disminuido la cantidad de estudiantes trasladados durante ese periodo.

Datos desactualizados en la ficha de matrícula Programación curricular Acciones de trabajo colegiado por áreas, niveles y/o ciclos Desempeño docente y directivo eficiente

Así mismo tenemos en los tres últimos años cantidad de alumnos en aumento en cuanto al logro de sus aprendizajes, se evidencia que el porcentaje de desaprobados ha disminuido, sin embargo, hay un porcentaje no considerable de los estudiantes que pasan a recuperación pedagógica. Cabe recalcar que el factor docente es determinante en el avance de las áreas curriculares por lo que deben actualizarse y seguir los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas conociendo sus respectivos enfoques.

Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la información de sus hijos e hijas, habiendo la I.E. previsto mecanismos adecuados para ello. Se considera a la planificación como una acción rutinaria No existe continuidad en las reuniones de trabajo colegiado, persistiendo la individualidad en el trabajo de algunos grados.

Resultados del análisis del entorno

Evasión de los estudiantes por ir a las cabinas de Internet. Ludopatía Robo dentro del hogar y en la escuela.

Desarrollo de actividades que contribuyan en la formación de valores, teniendo como base el arte y el deporte.

MEMORIA SOBRE LA MATRIZ DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

TIPO DE PROCESOS DE LA IE PROCESO NIVEL 0

Desarrollar Planeamiento Institucional

INDICADORES (La Institución Educativa…) Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia). Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular. Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar. Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de la comunidad educativa. Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando los objetivos de la IE. Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE.

Gestionar Relaciones Interinstitucionales Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la comunidad. y Comunitarias Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones. Evaluar la Gestión Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del Escolar servicio educativo prestado. Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE

Gestionar la matrícula

Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes. Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes. Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados. Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.

Preparar condiciones para la Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del año escolar. gestión de los aprendizajes Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos. Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE Fortalecer el Desempeño Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar. Docente Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes. Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias Gestionar los pedagógicas. aprendizajes Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje.

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes esperados. Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento Interno. Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y los estudiantes y a la comunidad Gestionar la Convivencia Escolar educativa. y la Participación Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros). Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen Inicio). Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio educativo. Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades. Administrar los Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE para la mejora de la Recursos Humanos calidad del servicio educativo. Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal. Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios Administrar la Infraestructura, los saludables. Servicios Básicos y Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios. Complementarios Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE. Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las Administrar los altas y bajas. Bienes, Recursos y Materiales Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes, recursos y materiales educativos. Educativos Administrar Recursos Económicos

Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión transparente.

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Los resultados obtenidos en la I.E. Integrado de Caján permiten evidenciar que existe una constante fluctuación en las calificaciones de cada área, sin embargo, hay una gran mayoría que alcanza el logro esperado y destacado, lo que todavía nos preocupa es el porcentaje de estudiantes que se encuentran en proceso e inicio, se puede observar que el mayor número de estudiantes encuentran dificultades en el área de matemática. Las causas están relacionadas con varios aspectos: del docente, porque aún debemos fortalecer el dominio de los procesos pedagógicos, la aplicación de estrategias, manejo de aula, conocimiento del tema, todo ello durante el desarrollo de la sesión de clase. En secundaria las causas asociadas pasan por el cambio constante de docentes, inasistencias, tardanzas permanentes, desconocimiento de estrategias innovadoras que les permitan alcanzar los propósitos propuestos; del estudiante por sus continuas inasistencias, tardanzas y en muchos casos problemas familiares relacionados con la separación de los cónyuges y la custodia de los niños; por otro lado está el nivel socio económico, existen muchas carencias que obligan al padre y madre a salir trabajar dejando encargados a sus hijos, si es que hay suerte a un familiar cercano sino a otra persona, al cuidado del hermano mayor o simplemente solos. En general en la IE obtenemos resultados alentadores, lamentablemente todavía enfrentamos el hecho de que algunos docentes se resisten al uso constante del material didáctico, tangible o concreto como parte importante del desarrollo y descubrimiento del proceso cognitivo de los estudiantes, el monitoreo y acompañamiento a veces no se logra como quisiéramos, por diversas razones, lo que no nos permite desarrollar eficientemente la reflexión y el asesoramiento que cada docente necesita. La convivencia escolar enfrenta muchas veces casos de agresión verbal, con un vocabulario procaz, también está la violencia física, esto se da como resultado de la violencia familiar que muchos de los estudiantes enfrentan en casa, lo que genera falta de control de emociones, respeto de uno por el otro, no se adaptan a las normas y acuerdos del aula y la Institución. La gestión de matrícula a veces no se logra en su totalidad, los padres expresan que es automática razón por la cual no se sienten obligados a realizarla, los últimos años se ha podido lograr que se actualice la información de la mayoría de estudiantes, para ello se ha realizado un plan y difundido un cronograma de matrícula, es importante acercar al padre de familia a la IE, para que nos permita en muchos casos solucionar problemas de manera inmediata. En cuanto a la planificación, enfrentamos el hecho de hacerla rutinaria, sin buscar acercarla a la realidad de la IE o contextualizarla de tal manera que haga significativo el logro de los aprendizajes, es importante señalar que falta darle a la planificación la seriedad que amerita, porque nos permite prever y tomar acciones con respecto a una situación escolar. El trabajo colegiado constituye un espacio de retroalimentación y crecimiento profesional, sin embargo, no se realiza como quisiéramos por falta de tiempo, disposición de los docentes, distancia de sus hogares a la IE, muchos tienen otros trabajos, el factor más determinante en este caso es el económico. Pero aun así se puede realizar este aspecto. El entorno de la IE es otro aspecto importante que debemos tener en cuenta, los estudiantes tienen acceso con mucha facilidad a cabinas de internet, video juegos, juegos en línea en el hogar, ocasionando la falta de concentración, memoria y actitudes violentas; por otro lado, tenemos la violencia familiar, que influye de manera negativa en el desarrollo emocional de los estudiantes. Es necesario entonces que como colectivo seamos capaces de atender las necesidades de los estudiantes, que nos permitan superar todos estos aspectos de manera positiva y alcanzar los resultados que como IE queremos.

III. IDENTIDAD 3.1. VISION COMPARTIDA Al año 2022, la Institución brindará un servicio educativo con una gestión promotora de aprendizajes significativos, innovadores y creativos, formadora en valores, inmersa en los avances tecnológicos y cuidado del ambiente, así como forjadora de principios democráticos en el marco de una convivencia con igualdad de género, armoniosa y un clima acogedor que busca el bien común, que nos permita superar las dificultades en el logro de aprendizajes, con un equipo directivo, docentes y trabajadores líderes, idóneos y competentes en los nuevos procesos sicopedagógicos, capaces de solucionar conflictos ; con una formación inclusiva, de respeto al patrimonio cultural e interculturalidad, a la gestión de riesgo y la seguridad vial, orientado al logro de la excelencia, con el compromiso de todos los actores educativos. 3.2. MISIÓN La Institución Educativa N° 84066 “HERMILIO VALDIZAN MEDRANO” está dedicada a la formación competente de niños del nivel primaria, entre los 6 y 12 años de edad en el Centro Poblado de Caján, orientada a desarrollar aprendizajes significativos, intelectuales y habilidades para desenvolverse en cualquier ámbito de la vida, con eficacia y autonomía moral, desarrollando lazos afectivos. Brindamos una educación en valores, con atención a la diversidad, preservando el medio ambiente y el patrimonio cultural, desarrollando una gestión de riesgo y seguridad vial, dentro de un clima institucional de armonía y democracia, que busca el bien común orientada a la excelencia, con la participación permanente y activa de la comunidad paulatina. 3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN 3.3.1

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Los principios fundamentales que señala del 2020 al 2022, orientan el accionar de nuestra IE en concordancia con los principios que señala la Ley General de Educación.  La Educación es un derecho fundamental y habilitador. Para lograr este derecho, los países deben garantizar el acceso en condiciones de igualdad a una educación y un aprendizaje inclusivos, equitativos y de calidad, sin dejar a nadie atrás. La educación ha de aspirar a la plena realización de la personalidad humana y promover el entendimiento mutuo, la tolerancia, la concordia y la paz.  La educación es un bien público. El Estado es el principal responsable de la protección, el respeto y el cumplimiento del derecho a la educación. Dado que es una tarea compartida por el conjunto de la sociedad, la educación precisa de un proceso inclusivo de formulación y aplicación de 2

políticas públicas . De ahí que tanto la sociedad civil como las y los docentes y educadores, el sector privado, las comunidades, las familias, los jóvenes y los niños, desempeñen por igual un papel fundamental para hacer realidad el derecho a una educación de calidad. El papel de los Estados es esencial a la hora de establecer los parámetros y regular las normativas.  La igualdad de género está íntimamente ligada al derecho a la educación para todos. El logro de la igualdad de género precisa de un enfoque basado en los derechos que garantice que niños, niñas, hombres y mujeres tengan acceso a las diferentes etapas educativas y las completen y,

además, se vean empoderados por igual durante el proceso educativo y como resultado del mismo. 3.3.2

PRINCIPIOS NACIONALES Principios de la educación El Sistema Educativo Peruano, en el artículo 8º de la Ley General de Educación N° 28044 pone de manifiesto que la educación tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de las Instituciones Educativas:

 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.  La equidad, que garantiza a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.  La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.  La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.  La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.  La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.  La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.  La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3.3

PRINCIPIOS HUMANITARIOS BÁSICOS ADAPTADOS A LA GESTIÓN DESDE LA ESCUELA:

1. Imperativo humanitario. En las situaciones de emergencia, se debe atender con particular atención el sufrimiento de los más vulnerables, tales como los niños, las mujeres, los ancianos y los desplazados.

2. Neutralidad. En el marco de situaciones de conflicto no podemos posicionarnos frente a las partes en conflicto. y lo que es más importante, nuestras acciones no pueden suponer

un beneficio para ninguna de esas partes.

3. Imparcialidad. Llevamos la ayuda a todos los que sufren, sin que nuestra labor ejerza discriminación por ningún motivo. El principio que guía nuestra acción humanitaria es la necesidad.

4. No hacer daño. Debemos evitar cualquier tipo de daño colateral que nuestra acción humanitaria pueda implicar o intentar reducir estos daños al máximo.

5. Responsabilidad. Nos sentimos responsables tanto frente a los beneficiarios como a los aliados que apoyan nuestra labor.

6. Participación. Es muy importante contar con los beneficiarios y hacerles partícipes de cualquier toma de decisión, así como trabajar en el desarrollo de sus capacidades.

7. Respeto por la cultura y las costumbres. Algunas intervenciones humanitarias requieren una sensibilidad especial hacia las costumbres locales. Estas costumbres pueden variar pero los derechos humanos son universales.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Propuesta

1. Propuesta de Gestión Escolar

Orientaciones

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana (Constitución Política del Perú, artículo 13°). En este marco, el enfoque territorial es importante para la educación por cuanto: • Favorece un acercamiento integral a los estudiantes como sujeto de derechos El niño que llega a la escuela, no es solamente un estudiante. Es también un vecino, un usuario de los servicios de salud o de transporte, de las áreas públicas o de los servicios de protección, entre muchos otros aspectos. El estudiante es miembro de una comunidad, forma parte de un territorio y es (debiera ser) un actor social dentro de este espacio. Es, en última instancia, un sujeto de derechos. Es por ello que el enfoque territorial promueve que la gestión educativa se engarce dentro de una estrategia de desarrollo más amplia, que procura la “des-sectorialización” y la integración multisectorial de las políticas del Estado en el territorio. • Pone de relieve las condiciones de educabilidad La mejora de la calidad educativa está supeditada a diversas condiciones de educabilidad que, en muchos casos, no dependen de la escuela o del sector educación (salud, nutrición, transporte, vivienda, seguridad, entre otras). Es así que la mirada territorial nos ayuda a abordar el conjunto de dinámicas y factores asociados al cumplimiento del derecho a la educación, articulando y generando sinergias entre las diferentes políticas, procesos, espacios, actores presentes en el territorio. • Ubica al territorio como un referente clave para contextualizar los aprendizajes Cada territorio tiene características y dinámicas específicas, sean económicas, culturales, políticas, sociales, entre otras. No puede, no debiera existir una educación descontextualizada del territorio. Todo lo contrario, la educación debe formar parte de una propuesta de desarrollo territorial. Para que exista una educación realmente pertinente, es condición necesaria que esta responda a las características y demandas del territorio, a la visión de futuro y de desarrollo que tengan sus actores. Todo ello, por supuesto, “en el contexto de los desafíos propios de cada región, y en los mismos ámbitos a los que se busca responder nacionalmente: desarrollo económico y competitividad, equidad y justicia social, democracia y Estado de derecho, eficiencia, transparencia y descentralización del Estado, siempre de cara a la diversidad y las características de sus propios escenarios regionales”4. Por ello, una educación “contextualizada” plantea el desafío de desarrollar pedagogías efectivas para los

diferentes territorios. La actual construcción del Marco Curricular Nacional constituye una oportunidad para fortalecer la vinculación entre territorio y currículo.  Permite definir las modalidades de atención y las formas de organización del servicio de acuerdo a las características y necesidades de poblaciones y territorios específicos Los modelos de gestión educativa debieran considerar las diferentes particularidades de los territorios: educación, geografía, organización política, instituciones, cultura, etnicidad, lengua, entre otras. Por ejemplo, en diversos lugares del país el mes de marzo no es el más indicado para iniciar el año escolar o, en otros, el calendario escolar podría tomar en cuenta las épocas de siembra y cosecha, para que estas no afecten la asistencia a clases. De esta manera, será posible tener arreglos institucionales más adecuados en la medida que su diseño responda a la diversidad de contextos que caracteriza a nuestro país. Desde el Minedu, por ejemplo, han existido iniciativas para el desarrollo de propuestas de organización de la educación secundaria en contextos alejados, de modelos de gestión territorial, las cuales creemos que deben seguir fortaleciéndose. Tomado de: Consejo Nacional de Educación (CNE) 1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS En este contexto, el enfoque de las competencias parece ofrecer una respuesta innovadora relacionada con los desafíos de la construcción de una “nueva profesionalidad “en la educación, profesionalidad que implica nuevos saberes de acción y de reflexión que abran el desarrollo de nuevas identidades institucionales, percepciones y prácticas. El concepto de competencia Actualmente se entiende por competencia un conjunto integrado de conocimientos, capacidades, representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas profesionales. Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en tiempo oportuno movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales pertinentes y con capacidades diversas de acción y de relación, con el fin de obtener resultados de calidad. Implica conocer lo que se realiza, tener conciencia de sus consecuencias y capacidad de evaluar la acción. Supone capacidad para aprender, innovar y generar nuevos conocimientos. Otra característica de las competencias es su capacidad de transferibilidad hacia otras situaciones o procesos de acción. No es un saber válido exclusivamente en tareas específicas o rutinarias. La fortaleza de la formación basada en competencias reside en la posibilidad de ampliación de los saberes más allá de la simple ejecución de tareas delimitadas. En este sentido, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se interrelacionan aspectos estrictamente técnicos con aspectos culturales, sociales, éticos, políticos y tecnológicos. La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias de los trabajadores simbólicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la educación y los educadores en general, junto con los diseñadores industriales, los ingenieros, los científicos e investigadores, los comunicadores

sociales, los abogados, etc. Las tareas específicas de estas categorías de profesionales requieren permanentemente capacidades de reflexión, de creatividad, de decisión y de acción altamente profesionalizadas. 2. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques: a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca ir las cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009). En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad. En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. b. Enfoque de gestión participativa Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con

voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006). El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo. c. Enfoque transformacional La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

d. Enfoque de gestión basado en procesos La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la

mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas. En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.

d. Enfoque Territorial Es importante destacar que al comprender el territorio como un espacio socio-cultural y geográfico de interacción, se pone de relieve también el papel de los sujetos que lo configuran y forman parte de él. De un lado, el enfoque territorial nos ayuda a reconocer que todas las intervenciones del Estado, a través de sus políticas sectoriales, convergen en la vida de las personas en un territorio determinado y tienen un impacto sobre ellas. De esta manera, se le da prioridad a la prestación de servicios a los ciudadanos reconociendo que estos tienen necesidades y demandas distintas. Asimismo, en términos de gestión, el enfoque territorial supone darle un lugar de primera importancia a la participación de las

ciudadanas y ciudadanos en el diseño, gestión y evaluación de políticas públicas “desde abajo hacia arriba”. Esto implica diseñar, gestionar y evaluar las políticas públicas de otro modo, teniendo en cuenta las particulares condiciones y características de poblaciones de territorios específicos e involucrándolas de manera protagónica. Se trata entonces de diseñar, implementar y evaluar políticas para y con las poblaciones de territorios específicos. De esta manera, desde el enfoque territorial se pone también de relieve la noción de gobernanza. La gobernanza alude, entre otras cosas, a una forma democrática de ejercer el gobierno que destaca la permanente interacción del Estado con los ciudadanos y ciudadanas para la construcción, implementación, vigilancia y evaluación de las políticas públicas, siendo necesaria para ejercer realmente una gestión territorial y garantizar de este modo, la participación de los actores de un territorio. Una manera de comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos las personas. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico.

3. UN LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es, pues, qué prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo 1 Reviser: Cap. 6, titulado “Leading to learn: School Leadership and Management Styles” (pp. 189-217). ANTONIO BOLÍVAR.pag.15 del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional, impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein et al.,2009). Para lograrlo, entre otros, deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha misión compartida por otros miembros del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora es más una cualidad de la organización, no de caracteres preexistentes de los individuos que trabajan en ella”; por eso mismo, el liderazgo ha de ser concebido como algo separado de la persona y del papel que esa persona pueda desempeñar en un momento determinado. El liderazgo está en la escuela y no en la persona del director; que ha de construir su propia capacidad de liderazgo.

Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización), junto con el liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los últimos años han confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del profesorado y de la propia escuela como organización). Más específicamente se entiende como un liderazgo centrado-en o para el aprendizaje (leadership for learning). Esta perspectiva no es un modelo más de los que han desfilado en torno al Liderazgo, sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensión esencial del liderazgo, cuya relación causal recogen diversas investigaciones (Swaffield y Macbeath, 2009). El liderazgo para el aprendizaje implica en la práctica, al menos, cinco principios (Macbeath, Swaffield y Frost, 2009): centrarse en el aprendizaje como actividad, crear condiciones favorables para el aprendizaje, promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, compartir el liderazgo, un responsabilizarían común por los resultados. La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperación y cohesión entre el profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere conseguir.

4. EL IMPACTO DEL LIDERAZGO EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: EFECTOS Y PRÁCTICAS La literatura actual, derivada de los estudios sobre eficacia y mejora de la escuela, ha destacado el papel desempeñado por el liderazgo pedagógico en organizar buenas prácticas educativas en los centros escolares y en contribuir al incremento de los resultados del aprendizaje. El “efecto-director” es, normalmente, un efecto indirecto: no es él quien trabaja en las aulas, pero puede contribuir a construir las condiciones para que se trabaje bien en ellas. Sin duda la efectividad de un profesor en la clase está en función de sus capacidades, de las motivaciones y compromiso y de las características del contexto en que trabaja y del entorno externo (social y político). Pero la creación de un ambiente y de unas condiciones de trabajo que favorezcan a su vez un buen trabajo en las aulas es algo que depende de los equipos directivos. Por eso, si bien otros factores y variables tienen su incidencia, la función del equipo directivo se convierte en un “catalítico” en la mejora de los centros educativos, especialmente en la promoción y gestión de la enseñanza. Por eso, no hay un proyecto de dinamización o de mejora en un centro que no esté el equipo directivo detrás, aunque no sea el protagonista directo.

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPTO DE EDUCACIÓN La Educación es un proceso que se efectúa mediante la socialización de vivencias extraescolares y de un proceso sistemático que se realiza a través de la escuela con una estructura organizada y planificada. La Constitución Política considera “la educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana”. Así mismo precisa que la educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte; por lo tanto, la educación es un proceso intencional, comunicativo y espiritual, en virtud de la cual se realiza con mayor plenitud la formación, personalización, socialización y moralización del educando. CONCEPTO DE CURRICULO El CURRÍCULO, es un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos que responden a demandas sociales y culturales y necesidades del estudiante, caracterizado por ser dinámico, global, orgánico diversificado

y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación de óptima calidad. El currículo representa la suma de intenciones educativas, intereses, necesidades, entorno, demanda de los padres de familia, comunidad que deben estar consideradas como fuentes de información para los alumnos. Pues a partir del currículo se va viabilizar el Proyecto Educativo Institucional. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Es el conjunto de roles que desarrolla el docente en interacción con los alumnos y en función de crear oportunidades que le permitan enriquecer tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. De allí que la enseñanza se concreta en la capacidad de guiar, orientar, mediar tales aprendizajes; este proceso interactivo es la base de la actividad docente. En resumen, diremos que la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el docente ofrece a los educandos, en el proceso personal de construcción de su conocimiento. CONCEPTO DE APRENDIZAJE Se asume la concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento, entendido éste como un proceso activo que realiza el estudiante en la adquisición de los saberes de conceptos, procedimientos y actitudes. El dominio de esos aprendizajes permitirá el desarrollo integral de la persona. De manera que el estudiante pueda solucionar problemas individuales, sociales y naturales. El aprendizaje que se pretende implantar en la I.E. servirá para desarrollar COMPETENCIAS en nuestros estudiantes, gracias al desarrollo de capacidades intelectuales, habilidades, destrezas del estudiante en interacción con su medio natural social para construir conocimientos a la luz de lo que ya sabe.

CONCEPTO DE PERFILES EDUCATIVOS Aspiramos ideales que se pretende alcanzar con los educandos, a partir de sus intereses, necesidades, conductas previsibles en lo intelectual, vocacional, social, psicomotora y afectivo de los estudiantes. En caso de los padres de familia, se puntualizan los aspectos culturales, afectivos y familiares. En caso del Director y directivos se pretende alcanzar en los aspectos cultural, psicomotriz y afectivo. En caso de los docentes se puntualizan los aspectos personales, valores, principios, rendimiento académico, cualidades intelectuales, formación profesional. En el caso de la Institución Educativa los aspectos más relevantes del mismo en sus características pedagógicas y en lo administrativo-organizativo, infraestructura y recursos. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PARADIGMA DE APRENDIZAJES

El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”, se basa en el enfoque socio-cultural, desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende interactuando con los demás y su entorno generando sus aprendizajes. Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:  La teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel, que implica la Teoría de las Jerarquías Conceptuales (Ausubel, Novak y Norman).  La teoría sociocultural o del aprendizaje socializado de Vigotsky, síntesis del aprendizaje cognitivo individual y social.  La teoría del desarrollo cognitivo o aprendizaje constructivista de Jean Piaget, basado en la psicología genética.  La teoría del descubrimiento de Bruner.  Se complementa con el aporte de las teorías basadas en la ciencia cognitiva y la neurociencia, como:  La Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, por la que se conoce hasta 7 inteligencias: Lógicomatemática, Lingüística-Verbal, espacial, cenestésica, musical, interpersonal e interpersonal.  El poder de la mente bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los dos hemisferios cerebrales en el aprendizaje. ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS El modelo de aprendizaje que asume la Institución Educativa Pública N° 3023 “PEDRO PAULET MOSTAJO”, se basa en el enfoque basado en las competencias ,desde esta perspectiva se considera a la persona como miembro activo de la comunidad, aprende interactuando con los demás y su entorno generando sus aprendizajes. Este modelo se sustenta en las siguientes tendencias:  La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.  El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales y sus esquemas de pensamiento.  Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.  El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.  Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.  El aprendizaje relevante requiere estimular la meta cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.  La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.  El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

 La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.  La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. MODELO DE APRENDIZAJE Modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, que se sitúa como centro del proceso de aprendizaje, construyendo significados de forma contextualizada y en interacción; el docente ejerce una función de facilitador y guía del aprendizaje mediante la utilización de una serie de métodos y técnicas globales, dinámicas y participativas que hacen que los estudiantes vivan sus experiencias educativas que les permita lograr aprendizajes significativos, funcionales y relevantes.  Aprendizajes significativos, que implican la adquisición de nuevos significados y el consiguiente enriquecimiento de su estructura cognitiva.  Aprendizajes funcionales, implican la aplicación de lo aprendido a situaciones reales, nuevas y al diseño y ejecución de alternativas frente a la problemática de su entorno escolar, familiar y social.  Aprendizajes relevantes, porque deben ser los más importantes, pertinentes y vigentes que permitan en la era del conocimiento dotar a los estudiantes de herramientas para adquirir autónomamente información, procesarla y transformarla en beneficio suyo y de los demás; así como de asumir una conducta ética en el marco de los principios y valores de nuestra cultura y del proyecto común. CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva conductista. Desde la perspectiva - Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un mediados del siglo XX y que arranca de los refuerzo positivo tienden a ser repetidas. estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike - Ensayo y error con refuerzos y repetición. sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones a partir de unas leyes y mecanismos comunes entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. para todos los individuos.

- Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Teoría del procesamiento de la información. La - Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones teoría del procesamiento de la información, obtenidas al interactuar con el medio. influida por los estudios cibernéticos de los años - Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la cincuenta y sesenta, presenta una explicación memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en sobre los procesos internos que se producen esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:

- Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva - Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la - Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. realidad. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. - Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. - Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) -Condiciones para el aprendizaje: postula que el aprendizaje debe ser significativo, significatividad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) no memorístico, y para ello los nuevos significatividad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) conocimientos deben relacionarse con los actitud activa y motivación. saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,

defiende el aprendizaje por recepción donde el - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es profesor estructura los contenidos y las como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones actividades a realizar para que los conocimientos semánticas. sean significativos para los estudiantes. - Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, Gagné...), basado en las teorías del capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una procesamiento de la información y recogiendo combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, también algunas ideas conductistas (refuerzo, mientras que el miedo lo retrae. análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, epistemología genética, en los que determina las estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En principales fases en el desarrollo cognitivo de los todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la niños, elaboró un modelo explicativo del inteligencia. desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en - Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con general a partir de la consideración de la el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia adaptación de los individuos al medio.

capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. - Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las - Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social ideas de Vigotski, considera también los donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como aprendizajes como un proceso personal de herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también construcción de nuevos conocimientos a partir de entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender los saberes previos (actividad instrumental), pero significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La inseparable de la situación en la que se produce. socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Enfatiza en los siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

ENFOQUES TRANSVERSALES Permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. PLANIFICAR Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan parte por determinar clara Mente el propósito de aprendizaje. Considerando las aptitudes necesidades, intereses experiencias Contextos de los niños y niñas, así como prever y organizar PLANIFICAIÒN ANUAL Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán Durante el año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera

General lo que se hará durante año escolar y los grandes propósitos de las competencias. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÒN Determinar el propósito del aprendizaje con base en las necesidades identificadas. Establecer los Criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el proceso. Diseñar y organizar situaciones Estrategias y condiciones pertinentes al propósito del aprendizaje TUTORÌA En primaria se desarrolla de manera permanente y planificada con lo cual se garantiza el acompañamiento socio afectivo de los estudiantes a lo largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre el docente y el niño el cual se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo, buscando así el bienestar del estudiante. TUTORÌA GRUPAL Consiste en el encuentro grupal de los estudiantes y su tutor y de los estudiantes entre sí en un clima de Confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y Valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo. TUTORÌA INDIVIDUAL En esta modalidad se abordan aspectos de índole personal que no puedes ser atendidos grupalmente De manera adecuada y que van más allá de las necesidades del grupo. En este sentido el tutor se Constituye como soporte esencial para cada niño y niña. ESPACIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES La organización de los espacios educativos y uso de materiales brindan entornos e interacciones que Permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y Garantizan el desarrollo potencial de los estudiantes.

1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS  Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.  Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.  Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.  Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.  Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje: en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.  Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

 Principio de evaluación de los aprendizajes: La Meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Perfil del Estudiante:              

Posee habilidades comunicativas: se expresa con eficacia, sabe escuchar, es empático y tolerante ante posturas divergentes. Es seguro de sí mismo y de sus potencialidades, demostrando alta autoestima. Reconoce en sí mismo virtudes y defectos, por lo cual es tolerante y abierto a la crítica: es proactivo. Identifica y resuelve problemas de diferente naturaleza, reconociendo sus capacidades y limitaciones. Es participativo y se expresa libremente en una sociedad democrática y humanista. Es autónomo: sabe tener conciencia de sus metas y afronta las necesidades con creatividad. Es capaz de respetar los sentimientos y percepciones de las demás personas. Defiende la dignidad de la persona humana, partiendo del derecho a la vida y a la convivencia pacífica. Se muestra dispuesto a conciliar en el manejo de conflictos a favor del bien común. Mantiene relaciones cordiales basadas en el respeto, la disposición al servicio y la solidaridad con las personas que lo rodean. Reconoce la identidad nacional: respetando y valorando las manifestaciones de la diversidad cultural, comprometiéndose a defenderla. Es consciente de la importancia de la ecología y participa responsablemente en acciones de conservación del ambiente. Respeta las leyes y los reglamentos (cumple sus deberes y hace respetar sus derechos). Concibe que el trabajo es fuente de desarrollo y transformación personal y social.

Perfil del Directivo. • • • • • • • • • • •

Líder pedagógico De amplio y riguroso concepto académico demostrando una sólida formación profesional. Manejo de habilidades sociales. Capacidad organizativa Manejo de normas legales Dirección participativa y democrática. Innovador, impulsor de buenas prácticas. Don de mando con calidad y calidez humana. Empático con todos los actores de la comunidad educativa. Gestión centrada en el estudiante. Compromiso y capacidad de trabajo en equipo

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Lidera y ejecuta el Proyecto Educativo Institucional (PEI); Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa; Ejercer un liderazgo compartido y flexible, Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de cuentas. Asegura la adaptación e implementación adecuada del currículo; Garantiza que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su implementación. Organiza y lidera el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes. Establece condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal; Gestiona la obtención y distribución de recursos y el control de gastos; Promueve la optimización del uso y mantenimiento de los recursos; Transparente en el manejo de recursos con la participación de la comunidad educativa. Enmarca su gestión en el cumplimiento de la normativa legal. Garantiza un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional Promueve la formación ciudadana e identidad nacional; Fortalece lazos con la comunidad educativa. Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir. Observa normas de buena conducta y buen gusto. Es relativamente organizado, hace uso óptimo del tiempo para los otros y su familia. Es puntual, y promueve la puntualidad en la gestión de la IE; Lee profusamente y disfrutar las artes Ejerce un gobierno democrático, usa el arte de delegar, confiando en las capacidades de los actores de la comunidad educativa. Orienta el buen uso de los recursos humanos, materiales, económicos y de tiempo. Tiene habilidad para administrar personal y manejar técnicas de solución de conflictos. Negocia y maneja técnicas de planificación, proyectos, evaluación institucional. Conoce las potencialidades y limitaciones del uso de las TIC en la gestión escolar y proceso educativo. Establecer controles por consenso con ajuste al marco legal que lleven a la institución por la ruta del éxito.

Perfil del Docente.           

Muestra que su trabajo es la consecuencia de su vocación docente y evidencia una especial dedicación por los niños y jóvenes. Tiene una visión integral y coherente de la vida. Manifiesta un espíritu crítico en la búsqueda de la verdad y la eficiencia, en todas sus acciones. Comprende y motiva a los alumnos y los apoya en sus inquietudes. Trata a los alumnos en forma acogedora, brindándoles una atención personalizada. Conoce y se compromete en la misión, visión y estrategias de manera activa, incluidas en el PEI de la institución. Posee una buena formación en valores y los transmite a través de sus acciones diarias. Estimula la investigación y el trabajo tanto personal como grupal y la participación dinámica de cada uno de sus alumnos. Demuestra discreción, tino, respeto y prudencia en el trato con sus alumnos, colegas, padres de familia, personal administrativo y de servicio. Se compromete a brindar apoyo en las diversas actividades que organiza la institución durante el periodo escolar. Su presentación externa, evidencia hábitos de higiene personal y pulcritud.

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Demuestra compromiso con su profesión, perfeccionándose y actualizándose permanentemente con las innovaciones pedagógicas, a fin de resolver con éxito las nuevas necesidades y demandas educativas de los estudiantes.

Perfil del Personal Administrativo y de Servicio:     

Realiza su trabajo con responsabilidad y dedicación como apoyo a los fines del colegio. Muestra una permanente actitud de ayuda y respeto a los alumnos. Evidencia compromiso e interés en sus obligaciones diarias y las realiza con esmero. Conoce la misión del colegio y participa en su realización. Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus obligaciones diarias y apoya a sus colegas.  Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compañeros y en general con todo el personal.  Se preocupa por su preparación y capacitación constante. Perfil de los Padres de Familia:      

Conocen el Proyecto Educativo del colegio, se identifican con él y se comprometen a su desarrollo y cumplimiento. Asisten y participan en las reuniones cada vez que son convocados por las autoridades del colegio y aportan sus sugerencias. Aportan y se comprometen en los diferentes proyectos del plantel. Asumen la responsabilidad por la educación de sus hijos, colaborando en los quehaceres educativos. Se identifican con los principios del Evangelio y ayudan al desarrollo de los mismos a sus hijos, inculcándoles el amor a Dios y al prójimo. Se involucran en las actividades culturales y recreativas programadas por el centro Educativo.

2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Orientaciones para la diversificación curricular Nacional a nivel de la institución educativa pública 

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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor oficial, además, que: El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa. Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen. Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado. Adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa La Educación Básica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta específica que tiene en cuenta criterios de edad,

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género, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y laborales, intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc. En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión social de los estudiantes, condición que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una dispersión de segmentos poblacionales con sus propios rasgos. La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un nivel de concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que recae en los directores de las instituciones o programas educativos, de acuerdo a las características específicas de sus estudiantes. 190 VIII. Orientaciones para la diversificación curricular El proceso de adecuación curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo: A nivel curricular propiamente dicho: Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los estudiantes. Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las características, expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes. A nivel pedagógico: Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales. Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población: basado en los ejes se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos. Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender y que respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje. El proceso de adecuación curricular en esta modalidad se desarrolla con flexibilidad y con pertinencia para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su inserción social y laboral, desde procesos autónomos de aprendizaje para contribuir a una autoafirmación con calidad y equidad. Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas. Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el Currículo Nacional del Ministerio de Educación tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser: A nivel curricular propiamente dicho: Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes. No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participación de las familias. A nivel de acceso: Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso. A nivel pedagógico:



Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su relación con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.

3. IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: • Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. ¿QUÉ SE EVALÚA? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: • Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. • Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

V.

ACCIONES DE MEJORA

5.1. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 5.1.1 Mejorar el proceso de formulación y aprobación de los instrumentos que orientan la gestión de la Institución educativa para el periodo 2020-2022, conducente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática, necesidades y demandas, con el objetivo de contar con instrumentos funcionales, articulados que permitan cumplir con los compromisos de buen desempeño institucional de manera participativa promoviendo una gestión encauzada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas, implementando espacios participativos de reflexión y creatividad entre docentes y actores para generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. 5.1.2 Garantizar una educación inclusiva, equitativa de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje y mantenerla a lo largo de la vida para todos, evidenciada en las actas de logro de los aprendizajes. 5.1.3 Fomentar el trabajo en equipo entre docentes de distintos grados sobre los avances y las dificultades en lectura y matemática de los estudiantes de su IE, adoptando estrategias pedagógicas e institucionales que aseguren que todos los estudiantes de su IE, de los grados evaluados y no evaluados, desarrollen plenamente todas las competencias y capacidades esperadas para la educación primaria, priorizando pedagógicamente a los estudiantes, que se ubican en el nivel ”Previo al inicio”, “En inicio”, “Proceso” en la evaluación ECE 2016 al 2018, presentan mayores dificultades de aprendizaje en las áreas evaluadas. 5.1.4 Impulsar la eficiencia interna, con mejores condiciones para el aprendizaje, la cantidad indicada de estudiantes por aula, el control de las unidades didácticas en todos los grados, que facilite la continuidad en los estudios, garantizando el nivel educativo esperado. 5.1.5 Garantizar y fortalecer la presencia de personal calificado a nivel del equipo directivo, docente, administrativo y de soporte que trabajará en la IE, para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes con un ejercicio del liderazgo pedagógico, el acompañamiento y sana convivencia. 5.1.6 Mejorar la programación curricular y gestión de la IE en relación al entorno, mediante la promoción de trabajo colegiado por niveles, ciclo y áreas, para lograr atender las necesidades y demandas, aminorar los riesgos y aprovecha las potencialidades para un buen desempeño docente y directivo. 5.1.7 Administrar con eficiencia y eficacia el potencial humano, los recursos tecnológicos, económicos, materiales, infraestructura y servicios complementarios implementando estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación entre el personal y los diferentes estamentos en el proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes en un clima de buen trato, transparencia y sana convivencia.

5.2 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

PROCESO

OBJETIVO

DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la comunidad.

 Formular el Proyecto Institucional – PEI

Establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y tareas de la IE, a partir del diagnóstico situacional centrado en el Educativo análisis de las necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes y el entorno, teniendo en cuenta las políticas educativas del sector.

DIRECCION Y LIDERAZGO

Establecer el currículo de la IE, mediante la diversificación curricular, que responda a las características y necesidades de  Formular el Proyecto Curricular de la aprendizaje de los estudiantes y oriente la realización de la Institución Educativa – PCI programación curricular, así como la gestión de los aprendizajes en la IE. Organizar las líneas de acción y actividades a partir de los objetivos  Formular el Plan Anual de Trabajo – estratégicos establecidos en el PEI, que conduzcan la operatividad de los procesos de la institución educativa en el periodo de un año PAT escolar. Regular la organización y funcionamiento de la IE, mediante el establecimiento de responsabilidades, pautas y procedimientos  Establecer el Reglamento Interno – RI que orientan una comunicación adecuada y la convivencia democrática e intercultural entre los actores de la comunidad educativa.

GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS

 Articular proyectos y programas

Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad, que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de la IE. Mejorar la implementación de las intervenciones educativas y servicios complementarios en la IE, mediante la organización y ejecución pertinente y oportuna de los servicios que proveen las instituciones públicas y privadas, sectores y organizaciones.

Contribuir al logro de las metas institucionales, mediante la promoción de convenios y alianzas estratégicas con instituciones  Promover alianzas interinstitucionales del entorno, que brinden soporte y respondan a las necesidades de la IE.  Desarrollar mecanismos articulación con la comunidad

Fortalecer la relación de la IE con la comunidad, mediante el de diálogo permanente con sus representantes que generen acciones en común, a favor del desarrollo de los procesos de la IE y la comunidad.

EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR

Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo efectivo de la información, los conocimientos relevantes y los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de sus procesos.

Verificar el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento al  Monitorear el desarrollo de los desarrollo de sus procesos, que recoge y sistematiza la información relevante y la supervisión respecto a la ejecución de procesos de la IE las actividades planificadas.

 Evaluar los procesos de la IE

Valorar los resultados alcanzados por la IE, a partir del monitoreo de sus procesos y mediante la reflexión conjunta de la comunidad educativa, sobre los avances y limitaciones encontradas que permita la toma de decisiones oportunas y eficaces.

DESARROLLO PEDAGÓGICO

Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Mejorar el desarrollo de los procesos de la IE, mediante la  Adoptar medidas para la mejora implementación de mecanismos y estrategias eficaces e innovadoras que permitan alcanzar los objetivos de la IE y continua garantizar la sostenibilidad en la calidad del servicio educativo.

 Rendir cuentas

Fortalecer la transparencia en la gestión y generar alta expectativa y confianza en la comunidad, mediante la socialización periódica de información relevante sobre los logros de aprendizaje, dificultades y resultados de la gestión de la IE, utilizando diferentes estrategias de difusión y el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

GESTIONAR LA MATRÍCULA

Reconocer el derecho a la educación, a través de la formalización del ingreso al sistema educativo que consiste en registrar el ingreso de los estudiantes y asegurar su vacante en la IE; ratificar su permanencia y/o traslado de matrícula, garantizando la continuidad y culminación de la trayectoria escolar.

 Matricular

Registrar el ingreso y acceso de los estudiantes, por primera y única vez al sistema educativo nacional y a la IE, tomando en cuenta las vacantes disponibles de acuerdo a las especificaciones técnicas y normativas establecidas sobre la cantidad, características y necesidades de los estudiantes.

 Ratificar la matrícula

Asegurar la permanencia y promoción del estudiante en la IE, mediante la actualización de datos personales y resultados de evaluación de aprendizajes, según el nivel y ciclo en el que se encuentre.

 Recibir y otorgar traslados

Asegurar la continuidad del estudiante en el sistema educativo, mediante su matrícula en una IE distinta a la de origen, lo que permite garantizar la provisión del servicio educativo hasta la culminación de su trayectoria escolar.

PREPARAR CONDICIONES PARA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución de los espacios para el aprendizaje, LA teniendo en cuenta la cantidad, características y necesidades educativas especiales de los estudiantes y la distribución del tiempo que aseguran el uso efectivo en la gestión de los aprendizajes.

Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales, recursos y las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes, en función de las necesidades y características de los estudiantes, así como del currículo nacional y regional vigentes.

 Realizar la programación curricular

 Programar el aprendizaje

 Disponer de aprendizaje

tiempo

espacios

para

para

Garantizar la efectividad en el uso del tiempo en la IE, mediante la organización oportuna de las actividades programadas en el año escolar, según las fechas de inicio y cierre; el número de horas el lectivas establecidas; las jornadas de planificación y reflexión; las jornadas pedagógicas; las actividades de socialización e información de los logros con la participación de los estudiantes y la comunidad educativa y las vacaciones para los estudiantes.

Garantizar espacios adecuados y pertinentes de aprendizaje en la IE, mediante la organización y distribución propicia de los el ambientes disponibles (aulas, biblioteca, laboratorios, entre otros) que toma en cuenta las características y necesidades educativas de los estudiantes.

FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE

Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el desempeño docente

 Desarrollar trabajo colegiado

Generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes, mediante la promoción de espacios participativos de reflexión y creatividad entre los docentes. El trabajo colegiado se puede desarrollar a través de círculos de trabajo colegiado, virtuales o presenciales, grupos de inter aprendizaje, entre otras formas.

Afianzar el desempeño docente mediante iniciativas de  Desarrollar investigación e innovación investigación e innovación pedagógica que generen conocimientos actualizados y estrategias pertinentes y pedagógica contribuyan a la mejora de la gestión de los aprendizajes.

 Realizar el pedagógico

Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre acompañamiento su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.

GESTIONAR LOS APRENDIZAJES

Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes esperados y el desarrollo de sus potencialidades a través de la implementación de la planificación curricular y la ejecución de las sesiones de aprendizaje. En este proceso, el buen desempeño del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente de los recursos educativos y del tiempo.

 Desarrollar sesiones de aprendizaje

Lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen desempeño docente que crea un clima propicio para el aprendizaje, conduce la secuencia didáctica, utiliza estrategias pedagógicas, recursos y materiales pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo que promueve la motivación por aprender, considera los saberes previos y fomenta la indagación reflexiva, crítica y creativa.

 Reforzar los aprendizajes

Alcanzar los aprendizajes esperados atendiendo a necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes, a través de sesiones diferenciadas y con estrategias innovadoras de refuerzo que buscan fortalecer y desarrollar las competencias previstas.

Contribuir a la formación integral de los estudiantes, mediante acompañamiento permanente y la atención individual o grupal de  Realizar acompañamiento integral al los estudiantes y la comunicación directa con las familias o apoderados, que permita afianzar sus capacidades, motivar y estudiante prevenir situaciones que puedan afectar a sus aprendizajes, así como, su desarrollo personal y social.

 Evaluar aprendizajes

Mejorar los aprendizajes a través de la revisión, observación, reflexión y análisis sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje, utilizando métodos y técnicas pertinentes a las particularidades de los estudiantes y su contexto.

 Certificar aprendizajes

Acreditar la trayectoria educativa del estudiante y validar los logros de sus aprendizajes, de manera oportuna, a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones de aprendizaje. La libreta de notas brinda información al estudiante y al padre, madre de familia o apoderado sobre los avances durante el año académico y los certificados de estudio, demuestra los resultados de aprendizaje obtenidos en su trayectoria escolar.

Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y LA PARTICIPACIÓN pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad.

 Promover la convivencia escolar

Asegurar prácticas de interrelación de los integrantes de la comunidad educativa, mediante, el establecimiento e implementación de normas de convivencia y el Reglamento Interno basadas en el respeto, la colaboración e interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa que permita la construcción de un entorno seguro, saludable, acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje.

 Prevenir y resolver conflictos

Asegurar condiciones óptimas de aprendizaje mediante la prevención, atención y contención de conflictos que puedan generar situaciones de riesgo o violencia escolar, entre estudiantes o entre el personal de la IE, a través de estrategias y espacios que brinden soporte emocional y protección a los estudiantes y a la comunidad educativa.

Involucrar y generar el compromiso de los actores hacia el logro de los objetivos de la IE, a través de la creación de espacios  Promover la participación de la (jornadas pedagógicas, Día del Logro, asambleas) y mecanismos de participación (Municipio Escolar, CONEI, Comités de aula, comités comunidad educativa de temas específicos u otros) que integran democrática e interculturalmente a la comunidad educativa.

 Vincular la IE con la familia

Apoyar a los estudiantes en logro de sus aprendizajes, mediante el compromiso de las familias y la escuela, estableciendo la comunicación directa, creando espacios de inter-aprendizaje y brindando atención familiar, de manera que ambos actores asuman responsabilidades de acuerdo al rol que les corresponde.

ADMINISTRAR HUMANOS

LOS

Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada laboral; el monitoreo al desempeño y el RECURSOS fortalecimiento de capacidades que garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las normas sectoriales y nacionales.

 Organizar la jornada laboral

 Monitorear rendimiento

el

desempeño

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

asistencia,

Mejorar el desempeño del personal de la IE mediante el y monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus actividades, identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función a su rendimiento laboral. Generar un impacto positivo sobre la calidad del servicio educativo y los aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación continua de estrategias de fortalecimiento de capacidades y de reconocimiento a la práctica profesional del personal de la IE que propicie su desarrollo profesional y la mejora en su desempeño.

 Fortalecer capacidades

 Reportar permisos

Garantizar la provisión del servicio educativo mediante la distribución y asignación del horario de trabajo al personal de la IE, teniendo en cuenta la calendarización y las horas pedagógicas señaladas en el Plan de Estudios de la IE.

licencias

Garantizar la provisión de personal en la IE y el cumplimiento de la jornada laboral mediante el control y reporte de la asistencia, y permisos y licencias otorgados sin o con goce de haberes, así como, otras situaciones administrativas del personal para contar con información actualizada sobre la disponibilidad del personal en función al cumplimiento de las actividades programadas

ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a LOS SERVICIOS BÁSICOS Y lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la COMPLEMENTARIOS implementación de servicios complementarios, las medidas de Garantizar la IE de se riesgos. encuentre en condiciones saludables y en seguridad yque manejo  Realizar el mantenimiento y limpieza buen estado mediante el cumplimiento del protocolo de uso; la limpieza permanente y organizada (establecimiento de horarios y permanente distribución de espacios) y la reparación de daños y averías.

 Efectuar la implementación servicios complementarios

Garantizar que los estudiantes y la comunidad educativa reciban oportunamente los servicios complementarios entregados desde de el sector y otras entidades públicas y privadas, mediante la organización de la IE para el cumplimiento del protocolo de entrega de cada servicio.

Asegurar el bienestar de la comunidad educativa, especialmente, de los estudiantes, mediante la formulación de acciones de eco  Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia, prevención de riesgo y la organización del personal en eficiencia y manejo de riesgo. equipos responsables del cuidado de la infraestructura y servicios básicos. Asegurar que los estudiantes así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, MATERIALES EDUCATIVOS la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado.

 Registrar, almacenar y dar de baja

Optimizar el uso de los bienes, recursos y materiales educativos, adquiridos directamente y/o provistos por el Estado, mediante el registro y conocimiento del estado y cantidad, así como el reporte de aquellos en desuso.

 Distribuir y preservar

Generar condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño del personal, a través de la asignación equitativa de bienes, recursos y materiales educativos, y la aplicación de protocolos para el cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos.

ADMINISTRAR ECONÓMICOS

LOS

Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al planeamiento institucional y a las necesidades de los RECURSOS estudiantes, mediante la programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que genera y recibe la IE.

 Programar y ejecutar los gastos

Contribuir a la mejora de la calidad del servicio mediante la programación detallada del presupuesto que garantiza el uso transparente y oportuno de los recursos económicos de la IE, en coherencia con los objetivos institucionales y las normas del sector.

7.3 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivos centrados en los aprendizajes 1. Mejorar el proceso de formulación y aprobación de los instrumentos que orientan la gestión de la Institución educativa para el periodo 2020-2022, conducente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática, necesidades y demandas, con el objetivo de contar con instrumentos funcionales, articulados que permitan cumplir con los compromisos de buen desempeño institucional de manera participativa

Metas

80% de miembros de la comunidad educativa participa en el proceso de planeamiento institucional

90% de participación de la comunidad educativa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional – PEI

Indicadores % de la comunidad educativa elabora los documentos de gestión % de documentos de gestión están socializados con la comunidad educativa. % de participación de la comunidad educativa en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional – PEI % de participación de la comunidad educativa en la elaboración de

Fuente de verificación Actas, lista de asistencia, R.D. de aprobación de comisiones Actas, P.E.I., P.A.T., R.I. RD de aprobación de los documentos Actas, reuniones. Taller, GIA, registro fotográfico

Instrumentos para el seguimiento y monitoreo en la

Niveles de logro de las metas Año 1

Año 2

Año 3

40%

60%

80%

60%

80%

100%

100%

0

0

60%

80%

100%

promoviendo una gestión encauzada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas, implementando espacios participativos de reflexión y creatividad entre docentes y actores para generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

100% de personal docente participa activamente en la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCI

100% de comunidad educativa participa en la formulación del Plan Anual de Trabajo – PAT

100% participa en la elaboración y/o actualización del Reglamento Interno – RI

2. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje manteniéndola a lo largo de la vida para todos, evidenciada en las actas de logro de los aprendizajes.

100 % de estudiantes registrados en SIAGIE, con registros de ratificación, permanencia y/o traslado, garantizando la continuidad y culminación de la trayectoria escolar.

instrumentos de seguimiento del Proyecto Educativo Institucional – PEI % de docentes de cada nivel participa activamente en la formulación y reajuste del Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCI % de participación de los actores de la comunidad educativa en formulación de actividades del Plan Anual de Trabajo y planes complementarios. % de participación de los actores de la comunidad educativa en la elaboración y/o actualización del Reglamento Interno – RI. % de participación de la comunidad educativa en la elaboración de instrumentos de seguimiento de cumplimiento del reglamento interno acorde a la normatividad vigente y PEI de la IE %de participación de la comunidad educativa en la elaboración de normas de convivencia institucionales a fin de brindar un espacio de integración social, respetando y. valorando a todos. %de participación de la comunidad educativa en la ejecución de actividades y programas que

implementación del PEI

Actas, reuniones. Taller, GIA, registro fotográfico

60%

80%

100%

Actas, reuniones. Taller, GIA, registro fotográfico

60%

80%

100%

Actas, reuniones. Taller, GIA, registro fotográfico

60%

80%

100%

Actas, reuniones. Instrumentos, Taller, GIA, registro fotográfico

60%

80%

Actas, reuniones, registro fotográfico.

80%

90%

Actas, reuniones, instrumentos, registro fotográfico.

60%

100%

100%

80%

100%

permitan mejorar el desarrollo integral. %de participación de la comunidad educativa en la adecuación del currículo para facilitar la autonomía y proceso de aprendizaje.

3. Fomentar el trabajo en equipo entre docentes de distintos grados sobre los avances y las dificultades en lectura y matemática de los estudiantes de su IE, adoptando estrategias pedagógicas e institucionales que aseguren que todos los estudiantes de su IE, de los grados evaluados y no evaluados, desarrollen plenamente todas las competencias y capacidades esperadas para la educación primaria y secundaria, priorizando pedagógicamente a los estudiantes, que se ubican en el nivel ”Previo al inicio”, “En inicio”, “Proceso” en la evaluación ECE 2016 al 2018, presentan mayores dificultades de aprendizaje en las áreas evaluadas.

Incrementar en un 10% cada año el nivel de comprensión lectora, en sus tres niveles, literal, inferencial y crítico.

Incrementar en un 10% la capacidad de producción de textos cada año.

Incrementar en un 10% el nivel de comprensión lectora en el área de matemáticas

Presentación de los docentes de un material de lectura en cada uno de los grados, de acuerdo a cada nivel, con la proyección que en 5to y 6to grado los niños lean una obra completa por mes.

Presentación de los docentes de un material de producción escrita en cada uno de los grados, de acuerdo a cada nivel, con la proyección que en 5to y 6to grado los niños los niños puedan escribir sus diarios personales.

Presentación de los docentes de un material de

Actas, reuniones, instrumentos, registro fotográfico.

Plan lector presentado al inicio de cada año escolar con las lecturas semanales en cada nivel. Plan lector a trabajar en casa con los padres de familia, incluyendo semanas de vacaciones. Fichas a trabajar en cada grado, tanto en el colegio como en la casa. Plan de producción escrita presentado al inicio de cada año escolar con las lecturas semanales en cada nivel. Plan de producción escrita a trabajar en casa con los padres de familia, incluyendo semanas de vacaciones. Fichas a trabajar en cada grado, tanto en el colegio como en la casa. Plan lector matemático presentado al inicio de cada año escolar con las

80%

90%

100%

70%

80%

95%

70%

80%

95%

70%

80%

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80%

85%

90%

80%

85%

90%

80%

85%

90%

80%

85%

90%

comprensión lectora en matemáticas en cada uno de los grados, de acuerdo a cada nivel.

Incrementar el desarrollo de la capacidad operativa en un 10% en los estudiantes

5.1.4 Impulsar la eficiencia interna, con mejores condiciones para el aprendizaje, la cantidad indicada de estudiantes por aula, el control de las unidades didácticas en todos los grados, que facilite la continuidad en los estudios, garantizando el nivel educativo esperado.

90% de las aulas cuentan con el número adecuado de estudiantes. 90% de personal docente tiene

Presentación de los docentes de un material de matemáticas con ejercicios en cada uno de los grados, de acuerdo a cada nivel.

Presentación de los docentes de un material de desarrollo en el ajedrez en cada uno de los grados a partir de tercer grado, de acuerdo a cada nivel. Con proyección a formar grupos de ajedrez en el recreo. 90 % de las y los docentes cuentan con el número adecuado de estudiantes. 90% de los docentes elaboran las unidades

lecturas semanales en cada nivel. Plan lector matemático a trabajar en casa con los padres de familia, incluyendo semanas de vacaciones. Fichas a trabajar en cada grado, tanto en el colegio como en la casa. Plan de ejercicios matemático presentado al inicio de cada año escolar con las lecturas semanales en cada nivel. Plan de ejercicios matemático a trabajar en casa con los padres de familia, incluyendo semanas de vacaciones. Fichas de ejercicios a trabajar en cada grado, tanto en el colegio como en la casa. Concursos de ajedrez que motiven a los estudiantes a ser asiduos en el desarrollo del razonamiento matemático en ajedrez.

80%

85%

90%

80%

85%

90%

80%

85%

90%

80%

85%

90%

80%

85%

90%

60%

80%

100%

Nóminas, fichas de seguimiento y monitoreo.

60%

80%

100%

Taller, GIA, Ficha de monitoreo.

60%

80%

100%

debidamente elaboradas desarrolladas unidades aprendizaje.

5.1.5 Garantizar y fortalecer la presencia de personal calificado a nivel del equipo directivo, docente, administrativo y de soporte que trabajará en la IE, para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes con un ejercicio del liderazgo pedagógico, el acompañamiento y sana convivencia

y las de

100% de personal calificado a nivel docente que trabajará en al I.E. para el logro destacado de los aprendizajes y competencias de los estudiantes.

100 % de personal calificado a nivel directivo que brinda un acompañamiento demostrando liderazgo, con actitud asertiva y propiciando un clima armonioso y sana convivencia.

100% de personal calificado a nivel administrativo comprometido con un trabajo eficiente de apoyo a la gestión

5.1.6 Mejorar la programación curricular y gestión de la IE en relación al entorno, mediante la promoción de trabajo colegiado por niveles, ciclo y áreas, para lograr atender las necesidades y

100% de personal docente y directivo participa activamente en la formulación de la programación curricular y gestión.

de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes de su aula. % de docentes de cada ciclo o grado participa activamente en la formulación y reajuste del Proyecto Curricular de la Institución Educativa, PAT, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en fechas programadas % de participación del equipo directivo en la elaboración de instrumentos de seguimiento y ejecución funciones de acompañamiento, monitoreo y evaluación de desempeño docente forma oportuna y pertinente. % de docentes monitoreados. % del personal administrativo que participa activamente en el cumplimiento de su deber y apoyo eficiente a la gestión directiva.

% de docentes de cada nivel participa activamente en la formulación y reajuste de la programación curricular

Actas, reuniones. Taller, GIA, registro fotográfico

Instrumentos para el acompañamiento, monitoreo y desempeño docentes consensuados. Relación de docentes monitoreados.

Nóminas y Actas , registro de documentos de recepción, derivación y entrega ; SIAGIE actualizado y registro fotográfico Actas, reuniones. Instrumentos, Taller, GIA, registro fotográfico

70%

90%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

80%

90%

100%

100%

0

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demandas, aminorar los riesgos y aprovecha las potencialidades para un buen desempeño docente y directivo

5.1.7 Administrar con eficiencia y eficacia el potencial humano, los recursos tecnológicos, económicos, materiales, infraestructura y servicios complementarios implementando estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación entre el personal y los diferentes estamentos en el proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes en un clima de buen trato, transparencia y sana convivencia.

100% de personal docente y directivo participa activamente en la formulación de la programación curricular y gestión. mediante el trabajo colegiado.

El 80 % del personal docente, administrativo y de servicio es monitoreado buscando así la eficiencia y eficacia en la IE, a través de los espacios de reflexión y trabajo colegiado El 80 % de los recursos tecnológicos se encuentran al servicio de los docentes y estudiantes.

El 70 % del personal de servicio cumple con sus funciones de manera eficaz y por ello algunos padres de familia se organizan para garantizar una limpieza profunda de sus aulas.

El 90 % de la comunidad educativa practica la conciencia sobre la seguridad o gestión del riesgo de desastre.

% de docentes de cada nivel participa activamente en el trabajo colegiado, desarrollar monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica pedagógica, Elevar metas y expectativas de los estudiantes

Actas, reuniones. Instrumentos, Taller, GIA, registro fotográfico

60%

80%

100%

90 %

95%

100%

Sesiones de 85% aprendizajes que contiene los momentos de uso de los recursos tecnológicos. % de los ambientes Asistencia 80% de la I.E. se puntual del encuentran limpios y personal de ordenados servicio y mostrando higiene y solicitudes de armonía con ayuda los padres de de los padres de familia pidiendo familia. permiso para realizar la limpieza y ambientación de las aulas. % de la comunidad Fichas de 95% educativa participa evaluación de en los simulacros de simulacros y sismos e incendio fotografías de los mismos.

90%

95%

85%

90%

98%

100%

El % del personal directivo efectúa el monitoreo necesario para comprobar el cumplimiento de las funciones del personal docente, administrativo y de servicio. % de los recursos tecnológicos son utilizados por los docentes y estudiantes (pcs y multimedia)

Actas de monitoreo y talleres de reflexión y trabajo colegiado.

El 90 % de los bienes y recursos de la IE, están correctamente administrados, tomando las previsiones oportunas en cada caso. El 90% de los recursos económicos a cargo de la Comisión de Recursos Propios de la I.E. se ejecutan de manera planificada, organizada y en forma transparente según las necesidades y requerimientos de las áreas de trabajo. El libro caja se encuentra actualizado y presentado a la instancia superior a la fecha

% de los muebles y materiales son utilizados adecuadamente, entregando a los docentes el mobiliario y material requerido. % de las necesidades y requerimientos son atendidos por la comisión de recursos propios, efectuando los gastos de manera eficiente.

Inventarios de bienes muebles y actas de entrega.

95%

98%

100%

Comprobantes de pago de los materiales y servicios requeridos.

100% 100% 100%

Objetivos de gestión escolar Mejorar el proceso de formulación y aprobación de los instrumentos que orientan la gestión de la Institución educativa para el periodo 2020-2022, conducente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la problemática, necesidades y demandas, con el objetivo de contar con instrumentos funcionales, articulados que permitan cumplir con los compromisos de buen desempeño institucional de manera participativa promoviendo una gestión transparente encauzada hacia el cumplimento del bien común y de los objetivos establecidos, evaluando los

Metas

MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI

Indicadore s

% de la elaboración del proyecto de gestión de la dirección PEI y otros.

80% de miembros de la comunidad educativa participa en el proceso de planeamient o institucional

90% de participación de la comunidad educativa en la plenaria de aprobación del Proyecto Educativo

% de la comunidad educativa que participa en comisiones (PEI y otros) en la aprobación proyecto y los documentos de gestión presentados por la dirección % de documentos de gestión están socializados en la comisiones con la comunidad educativa. % de participació n de la comunidad educativa en la plenaria para la aprobación del Proyecto Educativo

Estado de avance de actividades Parcia l

Median o

Tota l

Responsables

7.4

 Director

Medios de verificació n

Acciones a implementa r a partir de la evaluación

Convocatori aa reuniones de trabajo. Actas o memoria de trabajo, registro fotográfico.

 Jornada Taller.  Trabajo de gabinete.  Hora colegiada 

 Director  Comisión de PEI PAT

 Director  Comisión de PEI PAT

 Director  Comisión de PEI – PAT  Comunida d educativa

procesos para la toma de decisiones oportunas, implementando espacios participativos de reflexión y creatividad entre docentes y actores para generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes que promuevan la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

2. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad promoviendo oportunidade s de aprendizaje manteniéndol a a lo largo de la vida para todos, evidenciada en las actas de logro de los aprendizajes.

Institucional – PEI y otros documentos de gestión de dirección.

100 % de estudiantes registrados en SIAGIE, con registros de ratificación, permanencia y/o traslado, garantizando la continuidad y culminación de la trayectoria escolar.

Institucional - PEI % de participació n de la comunidad educativa en la plenaria para la aprobación del proyecto de instrumento s de monitoreo y supervisión del PEI y otros, elaborado por la dirección.

 Director  Comisión de PEI – PAT  Comunida d educativa

VI. ANEXOS

1.- ACTAS DE REUNIONES 2.- PLAN DE TRABAJAO PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 3.- HERRAMIENTAS DE APOYO PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI – PAT 4.- ENCUESTAS