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• Emil Max Gamarra Trujillo

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• Clase y desigualdad
• Discriminación

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PASCO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA – CEBA “MARIA PARADO DE BELLIDO”

DIRECTOR (e):

Lic. RAUL FRANCISCO GAMARRA RICAPA

PASCO - 2019

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

I.

DATOS GENERALES 1.1.

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.2.

DIRECCIÒN COMPLETA DE LA I.E.

1.3.

CÒDIGOS DE IDENTIFICACIÒN, CÒDIGOD MODULAR, CÓDIGO DE LOCAL EDUCATIVO.

1.4.

II.

III.

AÑO DE ELABORACIÒN DEL PEI Y PERIODO DE VIGENCIA.

IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÒGICA Y DE GESTIÓN 2.1.

¿QUIENÉS SOMOS?

2.2.

MISIÓN

2.3.

VISIÓN

2.4.

VALORES

2.5.

PROPUESTA PEDAGÒGICA

2.6.

PROPUESTA DE GESTIÓN

DIAGNÓSTICO 3.1. DIAGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES Y DE LOS ESTUDIANTES (CGE 1). 3.2. DIAGNÒSTICO SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (CGE 2)  DIAGNÓSTICO DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS (CGE 3)  DIAGNÓSTICO DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL MARCO DEL DCNEB (CGE 4)  DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (CGE 5)

IV.

V.

OBJETIVOS Y METAS

ANEXOS PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro de Educación Básica Alternativa CEBA “María Parado de Bellido” es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la modalidad. El presente Proyecto Educativo Institucional

del Centro de Educación Básica

Alternativa CEBA “María Parado de Bellido” es la transformación de la modalidad, es la expresión de la diversidad, por ello trata de responder a las necesidades, expectativas y posibilidades del cambio presentes en la I.E. a partir de la experiencia desarrollada de nuestra comunidad educativa. Recoge la propuesta metodológica y técnica que existe en el medio y asume el compromiso de adaptación a la realidad de nuestra Institución Educativa, en consecuencia no existe un único camino ni forma de construcción del Proyecto Educativo.

DATOS INFORMATIVOS I.- DATOS DEL CEBA  Institución Educativa

:

CEBA “María Parado de Bellido”

 Resolución de Creación

:

RM Nº 0173-2005-ED

Código Modular



:

0470773

 Código de Local

:

 Ciclos

:

Inicial Intermedio y Avanzado

 Forma de atención

:

Presencial

 Turno

:

Nocturno

 Gestión

:

403228

Estatal

 Local

:

Compartido

 Lengua materna

:

Castellano

UBICACIÓN  Región

:

Pasco

 Provincia

:

Pasco

 Distrito

:

Yanacancha

 Lugar

:

San Juan Pampa

 Dirección

:

Av. Las Américas s/n

ORGANIZACIÓN



Director

:

GAMARRA RICAPA, Raúl Francisco

Por una educación integral, Formación para el Trabajo y visión empresarial. Con orden, disciplina y honestidad. I. IDENTIDAD 1.1. CARACTEROLOGÍA El Centro de Educación Básica Alternativa

“María Parado de Bellido” es una

Institución Educativa de gestión estatal que brinda los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, en su programa de PEBAJA, siendo nuestra población mixta. La educación que se imparte está orientada hacía la formación integral para un proyecto de vida que responda a los retos de un mundo globalizado. Incidiendo en la práctica de valores y opciones laborales para una convivencia armoniosa y democrática. La Institución Educativa promueve la formación de estudiantes líderes a través de las diversas oportunidades que se les brinda en el desarrollo curricular de aprendizaje, talleres y ocupaciones (deportivos, artísticos y técnicos), concursos, entre otras. Contando con un personal titulado, especializado y nombrados y

estudiantes

comprometidos con la Institución Educativa.

1.2. RESEÑA HISTÓRICA La modalidad de Educación Básica Alternativa CEBA “María Parado de Bellido”, nace dentro de la jurisdicción del distrito de Yanacancha. En 1975 fue el inicio como parte integrante de la modalidad como Centro Educativo Colegio Nacional “María Parado de Bellido” Vespertina anexado al Núcleo Educativo Comunal NEC N° 01 Zona Educativa N° 33, en el transcurso debido al cambio fue denominado Educación Básica Laboral bajo la R.D. N° 042 luego como Educación de Adultos EDA y sucesivamente con la denominación que actualmente nos identifica. Inicia sus actividades académicas con estudiantes

matriculados, distribuidos en

diferentes secciones. Durante sus años de funcionamiento como el único y primer Centro Educativo de Educación de Adultos

en la localidad de San Juan Pampa – Distrito de

Yanacancha, han egresado de sus aulas muchas promociones y muchos de ellos actualmente son honorables profesionales, trabajadores y buenos vecinos. En el año 2014 se inicia con la firma de convenios tal es el caso con el Centro de Educación Técnico Productivo “Julio C Tello”. Así mismo ofreciendo a nuestros estudiantes la formación técnico productivo en las opciones laborales de: computación e informática, confección industrial, cosmetología electrónica, panadería y pastelería, mecánica y metales, electricidad, serigrafía y estampados y carpintería - ebanistería. En la actualidad funciona como modalidad Centro de Educación Básica Alternativa CEBA “María Parado de Bellido” atendiendo a jóvenes y adultos, cumpliendo el propósito que ninguna persona quede al margen del sistema educativo. Nuestro Centro de Educación Básica Alternativa está dirigido desde marzo del 2013 por el Lic. Raúl Francisco Gamarra Ricapa y cuenta con personal docente altamente calificado, titulado, colegiado y con vocación de servicio, trabajando en bien del desarrollo humano de los estudiantes.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión , sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre las mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho. LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. LA CREATIVIDAD Y LA INNMNOVACIÓN, que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.3. VISIÓN Nuestro CEBA concibe la educación como un proceso permanente que abarca a la persona en su totalidad, que tiene como propósito promover su formación intelectual y personal mediante experiencias significativas que potencien el desarrollo de competencias, capacidades y valores. 1.4. MISIÓN Entregar a los estudiantes educación de calidad, desarrollando al máximo sus potencialidades valóricas, cognitivas y sociales, en ambiente efectivo que involucra a la familia como actores participantes de la formación de los estudiantes, alcanzando un perfil de estudiante que cuente con las competencias necesarias para integrarse a la sociedad actual.

1.5. ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS Valores Conciencia

de

derechos

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a conocer, reconocer y



Los docentes generan espacios de

valorar los derechos individuales y

diálogo

colectivos que tenemos las personas

aprendizaje para promover actitudes

en el ámbito privado y público.

de

durante

defensa

y

sus

sesiones

difusión

sobre

de los

Derecho Humanos y empoderar a los estudiantes

en

su

ejercicio

democrático. 

Los estudiantes analizan de manera crítica

y

reflexiva

diversos

casos

relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre todo los laborales, para

revertir

situaciones

y/o a

canalizar las

estas

instituciones

competentes. 

Los docentes y los estudiantes realizan actividades

de

reflexión

cr4ítica

y

constructiva sobre el ejercicio de los derechos

individuales

y

colectivos,

especialmente de aquellas poblaciones vulnerables. Libertad

y

responsabilidad

Disposición a elegir de3 manera



Los estudiantes orientados por los

voluntaria y responsable la propia

docentes generan oportunidades para

forma de actuar dentro de una

ejercer sus derechos en relación con

sociedad.

sus pares y en su entorno social. 

Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una participación activa y responsable en el desarrollo de competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su comunidad, propiciando en todo momento el bien común.

Diálogo concertación

y

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o

 Los estudiantes orientados por los

afectos de modo alternativo para

docentes

construir juntos una postura común.

públicos

deliberan de

su

sobre

asuntos

entorno

social

y

elaboran acuerdos de convivencias en forma democrática.  Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), en la toma de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del CEBA.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valores Respeto

por

las

diferencias

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de

 Los

docentes

cada persona y de sus derechos, por

demuestran

encima de cualquier diferencia.

respeto

y

los

tolerancia,

a

todos.

estudiantes apertura

Evitando

y

cualquier

forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Los docentes reconocen y atienden los intereses, los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.  Los

estudiantes

reciben

información

sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus dificultades y entendiéndolas

como

parte

de

su

desarrollo y aprendizaje.  Los

docentes

y

los

estudiantes

reflexionan sobre estereotipos y formas de discriminación, formulan preguntas, emiten respuestas y asumen actitudes de respeto y tolerancia. Equidad enseñanza

en

la

Disposición a enseñar ofreciendo a

 Los docentes programan considerando

los estudiantes las condiciones y

tiempos,

oportunidades que cada uno necesita

diferenciadas

de

para lograr los mismos resultados.

características

y

espacios

y

actividades

acuerdo demandas

a

las

de

los

estudiantes en las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje

y tienen como

base la

consideración del afecto, así como una necesidad

fundamental

para

el

ser

humano. Disposición a depositar experiencias en

una

persona,

creyendo

sinceramente en su capacidad de Confianza

en

la

persona

superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

 Los

docentes

demuestran

altas

expectativas sobre todos los estudiantes.

 Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su independencia, su autoconfianza y su autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL Valores Respeto

Actitudes que suponen a

la

identidad cultural

Se demuestra, por ejemplo, cuando las

 Los docentes y los estudiantes acogen

y

con respeto a todos, sin menospreciar ni

relaciones de pertenencia de los

excluir a nadie por su lengua, su manera

estudiantes.

de hablar, su forma de vestir, sus

Reconocimiento diversas

al

identidades

valor

de

culturales

costumbres,

sus

creencias

u

otras

diferencias.  Los

docentes

y

los

estudiantes

promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes,

conocimientos,

técnicas,

valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia plena y enriquecedora.  Los docentes y los estudiantes establecen acciones

para

promover

el

uso,

preservación, desarrollo, recuperación y fomento de las lenguas originarias de

nuestro país.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia

Disposición a actuar de manera justa,



Los docentes previenen y afrontan

respetando el derecho de todos,

toda

exigiendo sus propios derechos y

propiciando

reconociendo derechos a quienes les

sobre sus causas y motivaciones con

corresponde.

yodos los estudiantes. 

Los

forma

de

discriminación,

una

docentes

reflexión

y

los

crítica

estudiantes

proponen y practican normas de convivencia

desterrando

la

discriminación de toda índole. Fomento

Diálogo

de

una

interacción



Los

directivos

y

los

docentes

equitativa entre diversas culturas,

propician un diálogo continuo entre

mediante el diálogo y el respeto

diversas perspectivas culturales, y

mutuo.

entre estas con el saber científico y los saberes ancestrales, buscando

intercultural

complementariedades distintos

planos

en

en los

que

los se

formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Valores Igualdad dignidad

y

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando

Reconocimiento al valor inherente de

 Los docentes y los estudiantes no hacen

cada

persona,

por

cualquier diferencia.

encima

de

distinciones de roles y tareas entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las

mismas

oportunidades

responsabilidades

en

los

y diversos

espacios donde se desarrollan.  Los docentes y directivos promueven la reflexión

sobre

oportunidades

la en

igualdad el

acceso

de y

remuneración a los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.  Los docentes y directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad que velan por el cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a conocer procedimientos

para

solicitar

ayuda si lo necesitan. Justicia

Disposición a actuar de modo que se

 Los directivos y los docentes fomentan la

dé

le

asistencia y brindan las facilidades para

corresponde, en especial a quienes

estudiantes que se encuentran embarazadas

se

o que son madres o padres de familia.

a

cada

ven

quien

lo

perjudicados

que por

la

desigualdades de género.

 Los directivos y los docentes fomentan en los estudiantes varones y mujeres, el rechazo a posibles situaciones de violencia sexual y psicológica en el entorno del aula y la institución educativa.  Los directivos y los docentes promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad temáticas

a

fin

sobre

de la

que

desarrollen

violencia

y

las

instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos. Empatía

Reconoce y valora las emociones y

 Los docentes y los estudiantes analizan los

necesidades afectivas de los otros/as

prejuicios entre géneros y demuestran

y muestra sensibilidad ante ellas al

empatía. Por ejemplo, que las mujeres

identificar situaciones de desigualdad

limpian mejor, que los varones no son

de

la

sensibles, que las mujeres tienen menor

o

capacidad

género,

capacidad

evidenciando de

así

comprender

que

los

varones

para

el

acompañar a las personas en dichas

aprendizaje de las matemáticas y ciencias,

emociones o necesidades afectivas.

que los varones tienen menor capacidad que

las

mujeres

para

desarrollar

aprendizajes en el área de comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Los docentes y los estudiantes identifican y analizan estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres que se presentan en los diversos medios de comunicación social.

ENFOQUE AMBIENTAL Valores

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Solidaridad

Disposición para colaborar con el

 Los docentes y los estudiantes desarrollan

bienestar y la calidad de vida de las

acciones de ciudadanía, que demuestran

equidad

generaciones presentes y futuras, así

conciencia

intergeneracional

como con la naturaleza asumiendo el

climáticos extremos ocasionados por el

cuidado del planeta.

calentamiento

planetaria

y

crítica

sobre

global

los

eventos

(sequias

e

inundaciones, entre otros), el desarrollo de capacidades adaptación

de al

resiliencia

cambio

para

climático

y

la su

relación con la pobreza y la desigualdad social.  Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes plantean proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Los

directivos,

estudiantes

los

docentes

implementan

y

los

acciones

que

promuevan las 4R (reducir, reciclar y recuperar), la segregación adecuada de los residuos

sólidos

producidos

en

su

comunidad, las medida de ecoeficiancia, las prácticas del cuidado de la salud y para

el bienestar común teniendo en cuanta las generaciones presentes y futuras. Justicia

y

solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y

 Los docentes y los estudiantes promueven

costos ambientales de las acciones y

acciones para identificar los patrones de

actividades cotidianas, y a actuar en

producción

beneficio de todas las personas, así

productos utilizados de forma cotidiana en

como de los sistemas, instrucciones y

la escuela, su trabajo y su comunidad,

medios compartidos de los que todos

promoviendo

dependemos.

responsable y sostenible.

y

consumo

su

de

uso

aquellos

adecuado,

 Los docentes y los estudiantes impulsan acciones

que

contribuyan

al

uso

ecoeficiente del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura de agua.

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor del orden y de la limpieza de los espacios educativos que comparten y de su comunidad, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto

a

forma de vida

toda

Aprecio, valoración y disposición para

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

el cuidado a toda forma de vida

estudiantes

sobre la tierra desde una mirada

actividades pedagógicas a favor de la

sistemática y global, revalorando los

preservación de la flora y fauna local,

saberes ancestrales.

promoviendo el cuidado y protección de la

planifican

y

desarrollan

diversidad biológica nacional.  Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes

locales

y

el

conocimiento

ancestral.  Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes impulsan la recuperación y el uso de las áreas verdes y las áreas

naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Valores

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y justicia

Disposición a reconocer que, ante

 Los directivos y los docentes gestionan el

situaciones de inicio diferentes, se

uso compartido de los diferentes espacios

requieren compensaciones a aquellos

educativos

con mayores dificultades.

bibliotecas, entre otros) de la institución.

(talleres,

laboratorios,

 Los estudiantes comparten siempre los bienes

disponibles

educativos

en

los

(recursos,

instalaciones)

lo

espacios materiales,

que

mayores

oportunidades para los grupos vulnerables con sentido de equidad y justicia. Solidaridad

Disposición

a

apoyar

 Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a personas en

con

situaciones comprometidas o difíciles.

generaciones en toda situación para lograr

sus

compañeros

de

distintas

una integración social basadas en el reciproco respeto y comprensión.  Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita. La minka y el ayni, entre otros. Empatía

Identificación

afectiva

con

los

 Los docentes identifican, valoran y destacan

sentimientos del otro y disposición

continuamente

para

estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a

apoyar

y

comprender

sus

circunstancias.

actos

e4spontanose

de

los

procurar o restaurar bienestar en situaciones que lo requieran y a establecer relaciones de confianza

que

les

permitan

desarrollar

actividades en un clima de armonía.

Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los

 Los docentes promueven oportunidades

bienes comunes y compartidos de un

para

colectivo.

responsabilidades

que

los

estudiantes diversas

asuman y

las

aprovechan, tomando en cuenta su propio

bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Valores Flexibilidad apertura

y

Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para adaptarse a los

 Los

cambios,

modificando

los

docentes

y

los

fuera

estudiantes emplean diversas estrategias

necesario la propia conducta para

proactivas que permitan unir esfuerzos y

alcanzar

lograr las metas y objetivos planeados.

determinados

cuando

surgen

información

no

si

directivos,

objetivos dificultades,

conocida

o

situaciones nuevas.

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio,

se

adaptan

a

circunstancias

diversas y adversas propiciando la mejora personal y en equipo. Superación

Disposición a adquirir cualidades que

personal

mejoraran el propio desempeño y

estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus

aumentaran el estado de satisfacción

cualidades y recursos al máximo posible

consigo

para cumplir con éxito las metas que se

mismo

y

con

las

circunstancias.

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

proponen a nivel personal y colectivo.  Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.  Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades retos

o

pedagógicas desafíos

que

que

plantean

promueve

la

superación personal. Responsabilidad

Disposición

para

asumir

con

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

responsabilidad los actos a nivel

estudiantes asumen las consecuencias de

personal y de equipo.

sus actos decisiones y opiniones,  Los

docentes

planifican

y

desarrollan

actividades pedagógicas que promuevan situaciones de responsabilidad, las cuales son asumidas de manera personal/por

equipos. Autoconfianza

Disposición

para

reconocer

sus

 Los directivos, los docentes y estudiantes

habilidades y capacidades a la hora

piensan y actúan de manera positiva antes

de

situaciones de crisis.

desempeñarse

en

diversas

actividades, los cual repercutirá en el incremento de sus probabilidades de éxito.

 Los directivos, los docentes y estudiantes se desenvuelven en diversas tareas y/o actividades

asignadas

demostrando

dominio, seguridad y confianza. Liderazgo

Impulsa, motiva y organiza a las

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

personas para alcanzar un objetivo

estudiantes escuchan y se comunican de

común.

manera pertinente y eficaz.  Los

directivos,

los

docentes

y

los

estudiantes toman decisiones con el fin de alcanzar las metas que se proponen a nivel colectivo.  Los directivos, los docentes y estudiantes se

comprometen

con

el

desarrollo

individual y grupal del equipo y procuran el logro de los objetivos o tareas planteadas. Creatividad

Disposición para crear o generar nuevas permitan

ideas

o

plantear

conceptos soluciones

 Los

directivos,

los

docentes

y

los

que

estudiantes proponen ideas originales para

o

la mejora y el fortalecimiento de la gestión

resolver un problema a nivel personal y social.

de la institución educativa.  Los

docentes

actividades situaciones

planifican

y

pedagógicas contextualizadas

desarrollan para donde

crear los

estudiantes proponen soluciones con ideas originales. Resilencia

Disposición a valorar la capacidad de

 Los directivos, los docentes y estudiantes

sobre ponerse a las adversidades que

identifican

le ha tocado vivir, y utilizan esas

fortalezas y habilidades, así como sus

situaciones para crecer y desarrollar

limitaciones y defectos; se trazan metas

al máximo su potencial.

teniendo en cuenta sus necesidades, sus

y

valoran

sus

principales

anhelos y los recursos de los que disponen para conseguirlas.

VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

LA SOLIDARIDAD Sentimiento por el cual una persona entrega su apoyo al prójimo sin esperar recompensas alguna, capacidad para agruparse, satisfacer defender el bien común. RESPONSABILIDAD Es necesario que los estudiantes sean conscientes del cuidado y atención en la que hacen o deciden, puesto que no son responsables en sus obligaciones como estudiantes, hijos y futuros ciudadanos. Cumplimiento de tareas por convicción y no por presión. RESPETO Los estudiantes deben ser considerados por los que le rodean, se les debe inculcar la cortesía y las normas de convivencia los que deben practicarlas en su vida diaria. JUSTICIA Actuar con igualdad, sin tener en cuenta la raza, sexo, edad y condición económica como persona. Social y cultural, la persona debe considerarse como persona, cimiento para el cumplimiento de los demás valores. HONRADEZ Estudiantes de recto proceder.

TRABAJO Crearles un hábito de trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura del país. HONESTIDAD Razonable que guarde compostura y decencia.

II.- ANÁLISIS SITUACIONAL 2.1. Resultados de los aprendizajes en el CEBA CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.

Preguntas de análisis

Análisis de los gráficos obtenidos

¿La institución educativa ha  El CEBA “MPB” ha incrementado, mantenido o incrementado el disminuido el número de número de estudiantes matriculados en los estudiantes en un últimos tres años, considerando el 4%. número de estudiantes retirados y  Estudiantes trasladados? retirados en 1%  Trasladados 0%

en

Problemas relacionados

Causas asociadas

 Situación laboral de estudiantes.

 Bajos recursos económicos de los estudiantes.

 Distancia CEBA

al

 Las instancias laborales son  Horario de alejadas. ingreso al CEBA.  Cierta informalidad en el horario de ingreso.

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?

 El número de estudiantes ha reducido no promovidos, siendo el 1.5 %

 Algunos  Debido al trabajo estudiantes que realizan los incumplen con estudiantes. sus quehaceres escolares.

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extraedad?

 El 1.3% ha reducido estudiantes con extraedad.

 Por responsabilidad como padres,  Cierta timidez por asistir al CEBA.

 Carga familiar en sus hogares.  Responsabilidad en su comuna donde habita.

2. 2. Funcionamiento del CEBA NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. Proceso de la I.E.

Dirección y liderazgo

Desarrollar planeamiento institucional

Proceso

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Proceso

Evaluar la gestión escolar

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Soporte al funcionamiento de la I.E,

Estatus del proceso

Proceso

Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes

Proceso

Fortalecer el desempeño docente

Proceso

Gestionar los aprendizajes

Proceso

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Fortaleza

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

Causas asociadas

 Reelaboración de los instrumentos de gestión del CEBA.  Autoridades locales por desconocimiento y/o apáticos a la modalidad.  Por casi la ausencia de estudiantes al CEBA.

 Atraso en la entrega y desconocimiento en los instrumentos de gestión.  Desconocimiento del funcionamiento del los CEBAs.  Estudiantes con atraso de matrícula al CEBA.  Por ocupación a su trabajo.  Programaciones a destiempo por los docentes.  Atraso en la entrega a los estudiantes.  Bibliografías no adecuadas para los estudiantes.  Poca organización por los responsables de la DREP, UGEL Y CEBA

Debilidad

Gestionar la matricula

Administrar los recursos humanos

Problemas relacionados al proceso

Fortaleza Proceso Proceso

 Matrícula a destiempo por los estudiantes.  Actualización tardía por los responsables del ministerio, DREP y UGEL  Elaboración de módulos por parte de los docentes.  Falta de apoyo bibliográfico y otros por parte de los responsables.  Organización y participación en eventos sicioculturales dentro y fuera del CEBA.

 El personal directivo, docente y de servicio cumplen con asistir y firmar el parte de asistencia.  Se cumplen con el cuidado y mantenimiento del local escolar no siendo local propio.  Poca adquisición en los bienes recursos y materiales educativos del CEBA.

 Limitado

recursos de implementación a los CEBAs.

Administrar recursos económicos

Fortaleza

2.3. Vinculación con el entorno del CEBA VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO Factores del entorno relacionado a la I.E. ¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/localidad donde se ubica la I.E.?

 Ausencia de seguridad: robos al paso, calles, desolados, pandillajes y bares

Riesgos priorizados que afectan a la I.E.

 Robos a los estudiantes por parte de delincuentes que habitan en la zona cerca al CEBA.

Potencialidades

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/localidad donde se ubica EL CEBA?

Actores del entorno

¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/localidad donde se ubica el CEBA.?

Riesgos

Estrategias a la I.E. relacionadas al entorno ¿Cómo los mitigamos?

Convenios con Serenazgo y comisaría para brindar seguridad a los estudiantes en horas de ingreso y salida.

 Organización por zonas, vaso de elche y comedor popular

¿Cómo los aprovechamos?

Captación de estudiantes de la zona, inscripción de estudiantes de bajos recursos y de madres adolescentes.

 Comisaría, sede de agencia Municipal, Biblioteca Municipal, Parroquia, Agencia de Poder Judicial, Universidad Daniel Alcides Carrión, Comandancia General del Ejército y centro comerciales.

Según los riesgos priorizados. ¿Qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la I.E.? ¿De qué manera?

Comisaria: brinda seguridad escolar y charlas sobre seguridad. Agencia de Poder Judicial brinda asesoramiento s madres adolescentes.

2.4. MATRIZ DIAGNOSTICA SITUACIONAL (Resultados del CEBA, problemas relacionados, causas asociados y objetivos) PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL Estatutos del proceso

Problemas relacionados al proceso

Causas Asociadas

 Limitada dirección y liderazgo en el ambiente de

Dirección y liderazgo

la administración.

Resultados de actas consolidadas de evaluación integral

 Promovidos a un 80%  Retirados a un 6%  Requiere recuperación a un 4%  Trasladados a otro CEBA a un 10%

 Insuficiente asistencia t+ecnica actualización en dirección y liderazgo administrativa.  Trabajo formal e informal  Responsabilidad paternal  Bajo recursos económicos.

cerca

de

gestión

Resultados de Eficiencia Interna

Evaluación del Funcionamiento de la I.E. Desarrollar planeamiento institucional Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias Dirección y liderazgo

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Evaluar la gestión escolar

Gestionar la matricula

Estatutos del proceso Proceso

Proceso

Problemas relacionados  En proceso de actualización  Dejadez de las autoridades políticas y educativas.  Estudiantes con cierto grado de descuido.

Fortaleza

 Sensibilización

Proceso

Causas asociadas  Destiempo de las actualizaciones.  Indiferencia con la modalidad.  Razones laborales en su mayoría.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación Administrar los recursos humanos Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios Soporte al funcionamiento de la I.E.

Administrar los bienes, recursos y materiales educativos Administrar recursos económicos

Proceso Proceso

 Preparación de módulos  Actualización

Fortaleza Fortaleza Fortaleza Proceso Proceso Proceso

 Cumplen con su labor pedagógica.  Falta de material de limpieza  Poco apoyo por parte de los responsables  Balance económico.

 Inasistencia de estudiantes  Falta de material adecuado.  Metodologías adecuadas  Clima institucional adecuado.  Desempeño docente.  Poca higiene.  Responsabilidad  Actualizar su balance económico.

III.-

PROPUESTA

DE

GESTIÓN

ESCOLAR

CENTRADA

EN

LOS

APRENDIZAJES 3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes. a) Fortalecer la calidad científica, humanística, pedagógica y tecnológica de la docencia, para garantizar la formación integral de los estudiantes. b) Disminuir la tasa de deserción. c) Incrementar la cantidad y calidad de la oferta de formación, asegurando su flexibilidad, atractivo y coherencia con las necesidades y demandas de la comunidad. d) Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de PEBAJA, en los Ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado. e) Fortalecer y consolidar la imagen del CEBA como Institución Educativa que promueve el mejoramiento de la comunidad; impulsando mecanismos de comunicación y acercamiento con la sociedad. f)

Optimizar la gestión, que garantice el uso racional y eficiente de los recursos y que asegure la viabilidad del PEI.

3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

Metas

Niveles de logro de las metas

Fuente de Verificación

Indicadores

Año 1  Desarrollar procesos de aprendizaje para conocer sus diferentes preocupaciones en los estudiantes.  Identificar sus ritmos y estilos de aprendizaje para seguir procesos de aprendizajes en los estudiantes.  Desarrollar evaluaciones permanentes en las diferentes áreas curriculares para saber sus avances y limitaciones académicas.  Participar en eventos culturales conocimiento, para promover las prácticas estudiantiles.

y de buenas

 Promover la organización estudiantil dentro y fuera del CEBA.  Desarrollar concursos de comprensión lectora en los diferentes ciclos de la modalidad.  Desarrollar prácticas técnicas con instituciones de educación superior técnica del ámbito, priorizando el Área de Educación para el Trabajo.

120 estudiantes del referencial y periféricos.

 Porcentaje estudiantes que desea identificar preocupación por estudio y trabajo.

de se su el

 Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de evaluación final de período promocional anterior que están siendo implementados.  Porcentaje de estudiantes evaluados en las diferentes áreas curriculares.  Porcentaje de participación en eventos de concurso de conocimientos.  Porcentaje de estudiantes que participan en la organización

 Actas de evaluación final.

 Registro evaluación.

de

 Nómina de matrícula de periodos promocionales previos.  Libro de actas.

Año 2

Año 3

 17%

 18%

 20%

 14%

 14%

 15%

 17%

 18%

 20%

 10%

 9%

 10%

 17%

 20%

 10%

 13%

 12%%

 15%

 12%

 9%

 10%

 Ficha de matrícula

 Informes de progreso individual de los estudiantes.  Aplicativo PTA-CEBA.

estudiantil del CEBA.  Porcentaje de estudiantes que participan en eventos de comprensión lectora.  Porcentaje de estudiantes que participan en su formación técnica básica en educación superior.

 Registros de asistencia del CEBA.

IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACION DEL PEI. IV.1.

Monitoreo del PEI

Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes Desarrollar procesos de aprendizaje para conocer sus diferentes preocupaciones en los estudiantes. Identificar sus ritmos y estilos de aprendizaje para seguir procesos de aprendizajes en los estudiantes.

Metas

Indicadores

Actividades programadas

Estado de avance de actividades Parcial

120 estudian tes

120 estudian tes

Porcentaje de estudiantes que se desea identificar su preocupación por el estudio y trabajo.

 Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados de evaluación final de período promocional anterior que están siendo implementados .

 Entrevista a estudiantes.  Consolidación de estudio y trabajo.  Elaboración de cronograma.  Desarrollo del instrumento.  Prueba de evaluación.  Desarrollo de sesiones demostrativas.  Elaboración de hojas aplicativas.

Mediano

Responsables

Total  Director

40%

60%

100%

Medios de verificació n Fichas de matricula

 Profesores del de área de apoyo Hoja de gestión entrevista pedagógica.

 Director

Actas de evaluación  Profesores de final. todas las áreas Registro de curriculares evaluación 40%

60%

100%

Ficha de matrícula.

Acciones a implementar a partir de la evaluación  Consolidar el trabajo con el estudio en los estudiantes.

 Proceso de aprendizajes académico de estudiantes.  Participación en eventos de concurso de conocimientos.

Desarrollar evaluaciones permanentes en las diferentes áreas curriculares para saber sus avances y limitaciones académicas.

Participar en eventos culturales y de conocimiento, para promover las buenas prácticas estudiantiles.

120 estudian tes

120 estudian tes

Porcentaje de estudiantes evaluados en las diferentes áreas curriculares.

Porcentaje de participación en eventos de concurso de conocimientos.

 Entrevista  Prueba de evaluación escrita y oral.

 Concientización para la participación en eventos culturales.

 Director 40%

60%

100%

 COPAE  Profesores

10%

20%

 Director 30%

Registro de evaluación Acta final de evaluación.

Libro actas.

de

 Docente de responsable del Ficha calendario entrevista. cívico.

 Mejorar

la calidad receptiva de aprendizaje y la concentración en los estudiantes.

 Participación en los eventos de juegos florales.

Promover la organización estudiantil dentro y fuera del CEBA.

Desarrollar concursos de comprensión lectora en los diferentes ciclos de la modalidad.

120 estudian tes

120 estudian tes

Porcentaje de estudiantes que participan en la organización.

Porcentaje de estudiantes que participan en eventos de comprensión lectora.

 Responsabilidad

de organización dentro y fuera del CEBA.

 Desarrollo cuestionario hábitos lectura.  Alcances estrategias comprensión lectura.  Desarrollo habilidades comprensión lectura.

15%

15%

30%

de de de

 Libro

de

Ciencias Sociales  Docentes.

 Director

de de de de de de

 Director  Profesor

50%

50%

100%

 Profesor del área de Comunicación integral.  Personal docente

de

actas estudiantil.



Responsabilidad por la organización estudiantil del CEBA.

 Ficha de matrícula

 Ficha de entrevista .  Registro de evaluación

 Mejorar la calidad de comprensión de lectura.  Desarrollar los hábitos de lectura en nuestros estudiantes.  Mejorar la caligrafía de los estudiantes.  Promover el discurso en los estudiantes.

Desarrollar prácticas técnicas con instituciones de educación superior técnica del ámbito, priorizando el Área de Educación para el Trabajo.

120 estudian tes

Porcentaje de estudiantes que participan en su formación técnica básica en educación superior.

 Pasantía al CETPRO “JCT”  Matrícula a la especialidad de su interés.  Egresados como auxiliar técnico en determinada especialidad.

 Director

20%

40%

60%

 Docente del área de Formación para el Trabajo.

 Acta de evaluació n final.  Fichas de matrícula  Ficha de entrevista .

 Estudiantes con aprendizajes en áreas técnicas.  Promoción del empleo para la vida.