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Educación Física Primaria

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“Daniel Goleman”

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Planificación Curricular Nivel Primaria Para su contextualización de acuerdo a su II.EE

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Contenido

Presentación PRIMER GRADO 6 Planificación Anual de Educación Física 7 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 9 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área11 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 13 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 15 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 17 Unidad Didáctica N° 02 “Nos conocemos y expresamos nuestro espacio de trabajo” 19 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Jugamos para conocer nuestra agilidad21 Sesión N° 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando 23 Sesión N° 03 Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante, atrás 26 Sesión N° 04 Jugamos con las distancias y tamaños 29 SEGUNDO GRADO 31 Planificación Anual de Educación Física 32 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 34 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área36 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 38 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 40 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 42 Unidad Didáctica N° 02 “Nos conocemos y expresamos nuestro espacio de trabajo” 44 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Jugamos para conocer nuestra agilidad46 Sesión N° 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando 48 Sesión N° 03 Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante, atrás 51 Sesión N° 04 Jugamos con las distancias y tamaños 53 TERCERO GRADO 55 Planificación Anual de Educación Física 56 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 58 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área60 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 62 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 64 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 66 Unidad Didáctica N° 02 “Buscando la mejor estrategia de juego” 68 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen 70 Sesión N° 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego 72 Sesión N° 03 Nos organizamos según la estrategia para participar en juegos de cooperación 74 Sesión N° 04 Cambiamos de estrategia de juego 76 CUARTO GRADO 78 Planificación Anual de Educación Física 79 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 81 ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área83 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 85 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 87 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 89 Unidad Didáctica N° 02 “Buscando la mejor estrategia de juego” 91 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen 93 Sesión N° 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego 95 Sesión N° 03 Nos organizamos según la estrategia para participar en juegos de cooperación Sesión N° 04 Cambiamos de estrategia de juego 99

97

QUINTO GRADO 101 Planificación Anual de Educación Física 102 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 104 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área106 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 108 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 110 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 112 Unidad Didáctica N° 02 “Jugando en equipo somos felices” 114 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego 116 Sesión N° 02 Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego 119 Sesión N° 03 Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini basquetbol 121 Sesión N° 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo 124 SEXTO GRADO 127 Planificación Anual de Educación Física 128 Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” 130 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área132 Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica 134 Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad 136 Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad 138 Unidad Didáctica N° 02 “Jugando en equipo somos felices” 140 Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación Sesión N° 01 Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego 142 Sesión N° 02 Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego 145 Sesión N° 03 Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini basquetbol 147 Sesión N° 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo 150 Registro Auxiliar de Evaluación de los Aprendizajes 153

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Presentación En el afán de contribuir desde nuestra práctica pedagógica, el presente documento está dirigido a los profesores del área de Educación Física, con el propósito de brindar pautas para el proceso de la planificación curricular, ejecución y evaluación en el marco del enfoque de la corporeidad y el enfoque por competencias, la misma que exige el Currículo Nacional. En el trajín de nuestra práctica en el aula, en el patio, en la “cancha” y en otros espacios pedagógicos vertimos nuestra experiencia de aprendizaje, así como la experiencia que nos tocó vivir como Coordinador Regional del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física, y Coordinador de Núcleo de Formación de los Programas Wiñaq, nos abrió una luz para entender la esencia de la educación física y partir ahora desde la “cancha” para compartir nuestras experiencias en planificación curricular y la evaluación bajo el

enfoque por

competencias. Queremos mencionar, que la experiencia que compartimos no son recetas ni modelos estables, si no experiencias desde la “cancha”, a sabiendas que no existen modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad respecto a la programación curricular, sin descuidar los elementos básicos que se debe incorporar, la misma que exige en las orientaciones de la planificación curricular del MINEDU. Con la humildad del caso, presentamos el siguiente material, estando seguros que permitirá guiar, orientar la labor pedagógica en el área de educación física. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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El autor

1° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

“Si quieres trabajadores creativos dales tiempo suficiente para jugar” ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 1° Grado

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector I.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Destacado

2018

2020

CANTIDAD

%

CANTIDAD

%

AD

Previsto

A

En Proceso

B

En inicio

C TOTAL

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U6

U7

U8

Conocer y reconocer al otro una

Expresamos lo que sentimos con

A practicar actividades físicas para

Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

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U9

U10 Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo

U5

Con el trabajo cooperativo y la aplicación de

U4 Nos relacionamos armoniosamente

III Trimestre

U3 Soy único y valioso realizando

Conocemos nuestras capacidades físicas y

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

II Trimestre

U2 Nos conocemos y exploramos

I Trimestre U1

3S X

4S X

4S

X

X

virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

X X

X

4S X

X

X

X

X

X X

X

con hábitos saludables

estrategias obtenemos mejores resultados

mejorar nuestra salud

X

4S X

4S

3S X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X x x

x x

x

x

x

X

Enfoque de derechos

X

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

X X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural

X X X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común

X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia

X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE Del: Al:

V.

4S X

x

U1

UD 1

3S X

x

Enfoques Transversales

IV.

juegos y actividades físicas

jugandoocasión para compartir y aprender

en la escuela

movimientos coordinados

5S X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las Interactúa en entornos TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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nuestros espacios de aprendizaje

valoramos nuestro cuerpo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

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UD 2

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

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UD 10

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 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

V. EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I PRIMER GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Duración: Inicio

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo

Asume una vida saludable Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Gestiona su aprendizaje

Desempeños Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en si mismo su lado dominante

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

Lista de cotejo.

-Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica.

Explica el

proceso,

los resultados obtenidos,

las

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Rúbrica

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de manera autónoma

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dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños Descripción de la actividad

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) reconociendo la importancia de la actividad física Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica.

En esta sesión, se presenta el propósito de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas. y realizar diversos juegos dando la bienvenida a los estudiantes En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar.

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N° Hrs

01 01 01

01 01 01

01 01 01

Sesión 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad

VI.

Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica.

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En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

01 01 01

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Se desenvuelve de manera Explora de manera autónoma autónoma a través de su las posibilidades de su cuerpo motricidad en diferentes acciones para

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Enfoque transversal

mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) reconociendo la importancia de la actividad física Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de

 Comprende su cuerpo

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

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acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.  Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.  Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan.  Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

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VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que

Si

Si

1 2

No

Si

tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

N°

vida cotidiana

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Regula su esfuerzo al participar en actividades  Incorpora prácticas que lúdicas e identifica en si mejoran su calidad de vida. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

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IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

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¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro. ¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

No

Si

N

Si

o

N o

Si

N

Si

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Apellidos y Nombres

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

N°

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

LISTA DE COTEJO

No

o

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Regula su esfuerzo al participar en actividades  Incorpora prácticas que lúdicas e identifica en si mejoran su calidad de vida. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Enfoque de derecho

IV.

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“Daniel Goleman”

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

N o

1

Si

N o

Si

N

Si

o

Nota

capacidades físicas de susRespeta las diferencias existentes compañeros en cuanto al desarrollo de las

Si

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Apellidos y Nombres

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

N°

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I.

UNIDAD I N° SESIÓN 04

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Regula su esfuerzo al participar en actividades  Incorpora prácticas que lúdicas e identifica en si mejoran su calidad de vida. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

Enfoque transversal Enfoque de derecho

IV.

“Daniel Goleman”

movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

1 2

N

Si

o

N o

N o

Si

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Si

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

Si

correcta

Apellidos y Nombres

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

N°

(agilidad)

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 TRIMESTRE I PRIMER GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

Duración: Inicio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Competencias Y Capacidades

“Daniel Goleman”

Desempeños

Explora nuevos movimientos para representar objetos, Se desenvuelve de manera personajes y ritmos sencillos de distinto orígenes autónoma a través de su motricidad. -Se orienta en un espacio y tiempo determinados a  Comprende su cuerpo. través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,  Se expresa corporalmente “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. Asume una vida saludable. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas  Comprende las relaciones en la práctica de actividades lúdicas y de la vida entre la actividad física, cotidiana. (frente a la radiación solar) postura e higiene personal y del ambiente, y la salud  Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro habilidades sociomotrices. de un grupo; interactúa de forma espontánea en  Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. habilidades socio motrices. Gestiona su aprendizaje de Explica el proceso, los resultados obtenidos, las manera autónoma dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas  Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

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Instrum. de eval.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Asume

roles

y Lista de cotejo.

representa personajes

al

realizar actividades

Rúbrica

lúdicas donde se orienta espacialmente, cumple funciones y disfruta

de

la

compañía de sus compañeros sintiéndose

parte

del grupo.

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños Descripción de la actividad

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

Educación Física Primaria

Jugamos para conocer nuestra agilidad

Sesión 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando

Sesión 03

Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás Sesión 04 Jugamos con las distancias y tamaños

Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en si mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo

Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cercalejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía.

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su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, las niñas y niños se presentarán entre ellos y conocen a los nuevos compañeros a través de las actividades lúdicas que van a realizar siendo esta su primera forma de interacción. Esta es una nueva oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos por sus compañeros y disfruten de las actividades realizadas. También se les explicará qué es lo que se espera de ellos al término de la Unidad. Los niños y las niñas ahondan en las nociones espaciales de direccionalidad realizando actividades lúdicas que le permitan ubicarse en el espacio, en relación con su cuerpo y con el objeto. Además, exploran movimientos para representar algunos objetos propuestos en las canciones y juegos que realizarán, de forma individual y colectiva A través de actividades lúdicas como “La fuga de pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete pecados”, entre otras, los estudiantes utilizarán nociones espaciales, tales como: cerca, lejos, grande, pequeño, etc., las cuales les permitirán ubicarse respecto a los objetos y a los demás. Estas mismas actividades permiten que se integren en sus equipos de trabajo.

01 01 01

01 01 01

01 01 01

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Materiales Conos, tela de 3m x 3 metros, platos, radiograbadora con lectora USB, aros, bastones, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de deportes..) Colchonetas

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Regula su esfuerzo al participar en actividades  Incorpora prácticas que lúdicas e identifica en si mejoran su calidad de vida. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares. ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

N o

Si

N o

N o

Si

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Si

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

1

No

correcta

Si

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

Apellidos y Nombres

(agilidad)

N°

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos conocemos y nos divertimos jugando II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera habilidades sociomotrices individual y dentro de un grupo;  Se relaciona utilizando sus interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la habilidades sociomotrices compañía.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Acepta los roles que se le proponen en las actividades lúdicas disfrutando de la compañía de sus pares Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, aros, sogas.

V.

  

  



MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate. Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a sentarse en un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse. Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo. Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios. Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya conocían. Escucha sus comentarios y refuerza alguno de ellos. Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que es necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los lugares donde vamos a aprender Educación Física. ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá en demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos mostrando respeto a los demás, a cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde aprenderemos Educación Física. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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 Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.  Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta. Actividad de inicio  Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.  Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita. Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.  Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.  Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta mencionada).  Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras, realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase  Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento oportuno. “La cacería de liebres”  Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a colocar el material.  Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.  Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.  Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles. Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.  Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”. “El comandante”  Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as).  Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.  Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.  Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.  Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.  El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.  Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.  Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante?. “En el círculo de los datos” En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a participar en el juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán utilizar los datos que escuchen ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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para seguir jugando.  Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe tener niños y niñas. Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.  Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela entre ellos. Deja que puedan pasar el balón de manera creativa.  El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o deporte que más le gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que todos los niños y las niñas de cada equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la actividad. En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su equipo.  Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide con alguna de las características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota consigo.  Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo mencionado cogen la pelota y dan una vuelta alrededor de su círculo. Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la pelota a otro niño o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte.  Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica. Cierre Tiempo aproximado: 10 min Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad: Actividad de cierre  Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.  Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica de uno de los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta comer manzanas!”.  El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José que tiene 6 años!... y así sucesivamente. En grupo clase  Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.  Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.  Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.  Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.  Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer ahora?”.  Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.  Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase! VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo. Si

No

interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía Si

No

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Se desenvuelve de manera -Se orienta en un espacio y tiempo autónoma a través de su determinados a través de las motricidad nociones “arriba- abajo”, “dentro Comprende su cuerpo. fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí  Se expresa corporalmente mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Asume roles y representa personajes al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente. Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, aros, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupo clase  Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.  Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos?  Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”. Actividad de inicio Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción “Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante para atrás, a la estación te llevará (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces) Para ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces) Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces) Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)

Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos ordenamos todos en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase  Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”. Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas las actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”. “La lavadora”.  Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.  Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y serán la “lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela.  Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y secar).  Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol. Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado”, por ejemplo: que los estudiantes tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma autónoma).  Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.  Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”. “El comandante”  Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as). Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.  Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.  Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.  Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.  El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.  Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.  Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante? La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a que te expresen de qué creen que se trate.  Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y coloca un cono en cada punto.  Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes que decidan qué equipo empieza en cada rol.  Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela y estirándola completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de control”, quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles.  Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”. “Adelante, atrás”  Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a través del juego “Adelante, atrás”. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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 Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.  Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono, de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.  Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra último en su columna.  Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción. Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones que deben realizar Cierre Tiempo aproximado: 10 min Actividad de cierre Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”.  Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego.  A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que adoptan cuando duermen en su cama En grupo clase  Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.  Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre aquellas cosas a las que han jugado, aquellas que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan mencionando.  Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado (por ejemplo: “El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen sobre las “direcciones” con las que han trabajado hoy.  Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde desarrollamos nuestras clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas ser más específico menciona el hecho de echarnos al suelo.  Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través de las nociones “arriba- abajo” en las actividades lúdicas

Si

No

Se orienta en un espacio y tiempo reconociendo “dentrofuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades. Si No

1 2

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos con las distancias y tamaños II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera habilidades sociomotrices individual y dentro de un grupo;  Se relaciona utilizando sus interactúa de forma espontánea en habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y disfruta de la compañía.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Asume roles y cumple con las funciones al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) colchonetas

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupo clase • Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver. • Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales: “¿Pueden decir si este patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño? ¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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en ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”. • Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea, aprendiendo más de las distancias y tamaños!”. • Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”. Actividad de inicio Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño de la casa). Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba). Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta). Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato). Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y cada vez se hacen más grandes las señas. Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la casita?”, oriéntalos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro, Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas nociones Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La fuga de las pelotas”. Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.  Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).  Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.  Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía inicialmente.  Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”. Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.  Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese amiguito/a?”. Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.  Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro de dos metros.  Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.  Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron comenzarán las preguntas…  “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente. Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la señal y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”. En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se han aprendido y desarrollado el día de hoy. Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que se coloque en el centro del círculo.  Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada, deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su compañero/a.  Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se detengan.  Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.  Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que tiene el rol de lanzador.  Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego.  Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).  Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad de cierre Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”  Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración.  Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.  Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.  Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción suave hasta que se relajen completamente. En grupo clase  Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento, las nociones que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.  Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen con esas nociones. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

 Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus compañeros, apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo.  Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre todo por haber aprendido juntos a hacer referencia de ubicación en donde se encuentran.  Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo N°

interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía

Apellidos y Nombres Si

No

Si

No

1 2

2° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 2° Grado

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector I.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Destacado

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“Daniel Goleman”

2018

2020

CANTIDAD

%

CANTIDAD

%

AD

Previsto

A

En Proceso

B

En inicio

C TOTAL

III.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

3S X

5S X

4S

X

X

4S X

3S X

4S X

X

X

U9

4S X

U10 Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con hábitos saludables

U8

resultadosCon el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores

U7

Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

U6

A practicar actividades físicas para mejorar nuestra salud

U5

Expresamos lo que sentimos con juegos y actividades fisicas

Nos relacionamos armoniosamente en la escuela

U4

III Trimestre

4S

3S X

X

X

X

X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las

Gestiona su aprendizaje de

4S X

U3 Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

U2 Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje

Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo

U1

II Trimestre jugandoConocer y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender

I Trimestre

Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas

X X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

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X

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X

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X

X

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X X

X

X

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x x X x x

x x

x

x

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

x

para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta desempeño durante proceso de aprendizaje

manera autónoma

“Daniel Goleman”

su el

X

Enfoques Transversales

U1

Enfoque de derechos

X

U2

U3

U4

U5

U6

U7

X

U9

U10

X X X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común

X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia

X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE Del: Al:

UD 1

V.

U8 X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural

IV.

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UD 2

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

UD 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

VI.

EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I SEGUNDO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Duración: Inicio

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Desempeños Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

Lista de cotejo.

Rúbrica

- Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades, con la práctica de las actividades físicas Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

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Educación Física Primaria

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“Daniel Goleman”

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE N° Sesiones Desempeños Descripción de la actividad

Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica

Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

Sesión 04 Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

VI.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades, con la práctica de las actividades físicas -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica. -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica. -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

En esta sesión, se presenta el propósito de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas. y realizar juegos dando la bienvenida a los estudiantes En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar.

En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

01 01 01

01 01 01

01 01 01

01 01 01

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

“Daniel Goleman”

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas  Incorpora prácticas que y reconoce la importancia del mejoran su calidad de vida. autocuidado para prevenir enfermedades, con la práctica de las actividades físicas

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.  Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.  Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan.  Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

vida cotidiana

N°

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

LISTA DE COTEJO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

Si

“Daniel Goleman”

No

Si

No

Si

No

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable -Explica la importancia de la  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro. ¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Apellidos y Nombres

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

N°

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

Si

No

Si

“Daniel Goleman”

N

Si

o

N o

Si

N

Si

No

o

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable -Explica la importancia de la  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Si

N

Si

o

N o

1

Si

N o

Si

Nota

capacidades físicas de susRespeta las diferencias existentes compañeros en cuanto al desarrollo de las

No

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Si

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

Apellidos y Nombres

“Daniel Goleman”

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

N°

54

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Educación Física Primaria

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I.

UNIDAD I N° SESIÓN 04

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra fuerza muscular y agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable -Explica la importancia de la  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga:

Tiempo aproximado: 20 min

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Si

1 2

Si

o

N

Si

o

N o

Si

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

N

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

No

correcta

Si

(agilidad)

Apellidos y Nombres

“Daniel Goleman”

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

N°

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Educación Física Primaria

No

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 TRIMESTRE I SEGUNDO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Duración: Inicio

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.  Comprende su cuerpo.  Se expresa corporalmente

Desempeños -Explora de manera autónoma sus posibilidades de

Asume

movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.

representa

-Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas.

Instrum. de eval.

Que nos dará evidencia de aprendizaje roles

y Lista de cotejo.

personajes

al

realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente,

Asume una vida saludable.  Comprende las relaciones entre la actividad física, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud  Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

-Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

cumple funciones y disfruta

de

la

compañía de sus compañeros sintiéndose

parte

del grupo.

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Rúbrica

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

Enfoque de derecho

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Jugamos para conocer nuestra agilidad

Sesión 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando

Sesión 03

Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás Sesión 04

Desempeños -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Descripción de la actividad En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, las niñas y niños se presentarán entre ellos y conocen a los nuevos compañeros a través de las actividades lúdicas que van a realizar siendo esta su primera forma de interacción. Esta es una nueva oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos por sus compañeros y disfruten de las actividades realizadas. También se les explicará qué es lo que se espera de ellos al término de la Unidad.

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas.

Los niños y las niñas ahondan en las nociones espaciales de direccionalidad realizando actividades lúdicas que le permitan ubicarse en el espacio, en relación con su cuerpo y con el objeto. Además, exploran movimientos para representar algunos objetos propuestos en las canciones y juegos que realizarán, de forma individual y colectiva

Se orienta en el espacio y tiempo con relación

A través de actividades lúdicas como “La fuga de

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N° Hrs

01 01 01

01 01 01

01 01 01

Jugamos con las distancias y tamaños

VI.

a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas.

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete pecados”, entre otras, los estudiantes utilizarán nociones espaciales, tales como: cerca, lejos, grande, pequeño, etc., las cuales les permitirán ubicarse respecto a los objetos y a los demás. Estas mismas actividades permiten que se integren en sus equipos de trabajo.

01 01 01

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Conos, tela de 3m x 3 metros, platos, radiograbadora con lectora USB, aros, bastones, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de deportes..) Colchonetas

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Asume una vida saludable  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

Enfoque transversal

Desempeños -Explica la importancia de la activación corporal, antes de la actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad , con el reconocimiento de sus habilidades básicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Actitudes o acciones observables

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

Enfoque de derecho

IV.

“Daniel Goleman”

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Centro de Innovación Pedagógica

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares. ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

1

Si

N o

Si

N o

Si

N o

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto al desarrollo de las capacidades

Si

físicas de sus compañeros

No

Realiza y registra las medidas del salto correcta sin carrera de impulso de manera

Si

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

Apellidos y Nombres

(agilidad)

N°

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos conocemos y nos divertimos jugando II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

“Daniel Goleman”

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Desempeños Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades

Acepta los roles que se le proponen en las actividades lúdicas disfrutando de la compañía de sus pares Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, aros, sogas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase  Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate.  Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a sentarse en un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse.  Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.  Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.  Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya conocían. Escucha sus comentarios y refuerza alguno de ellos.  Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que es necesario conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los lugares donde vamos a aprender Educación Física. ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar?  Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá en demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos mostrando respeto a los demás, a cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde aprenderemos Educación Física.  Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.  Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta. Actividad de inicio  Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.  Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita. Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.  Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.  Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta mencionada).  Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras, ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase  Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento oportuno. “La cacería de liebres”  Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a colocar el material.  Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.  Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.  Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles. Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.  Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”. “El comandante”  Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as).  Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.  Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.  Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.  Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.  El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.  Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.  Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante?. “En el círculo de los datos” En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a participar en el juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán utilizar los datos que escuchen para seguir jugando.  Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe tener niños y niñas. Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.  Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela entre ellos. Deja que puedan pasar el balón de manera creativa.  El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o deporte que más le gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que todos los niños y las niñas de cada equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la actividad. En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su equipo.  Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide con alguna de las características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota consigo.  Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo mencionado cogen la pelota y dan una vuelta alrededor de su círculo. Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la pelota a otro niño o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

 Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica. Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad: Actividad de cierre  Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.  Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica de uno de los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta comer manzanas!”.  El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José que tiene 6 años!... y así sucesivamente. En grupo clase  Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.  Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.  Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.  Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.  Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer ahora?”.  Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.  Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase! VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas.

Si

No

Acepta los roles que se le proponen en las actividades lúdicas disfrutando de la compañía de sus pares

Si

No

1 2

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Se orienta en el espacio y tiempo con Se desenvuelve de manera relación a si mismo y a otros puntos de autónoma a través de su referencia; reconoce sus posibilidades de motricidad equilibrio con diferentes bases de  Comprende su cuerpo. sustentación en actividades lúdicas.  Se expresa corporalmente

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Asume roles y representa personajes al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente. Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, aros, sogas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase  Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.  Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos?  Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”. Actividad de inicio Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción “Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante para atrás, a la estación te llevará (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces) CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces) Para delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces) Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces) Para delante para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces) Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos ordenamos todos en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase  Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”. Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas las actividades, ya que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”. “La lavadora”. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

 Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.  Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y serán la “ lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela.  Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y secar).  Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol. Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado”, por ejemplo: que los estudiantes tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma autónoma).  Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.  Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”. “El comandante”  Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as). Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.  Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.  Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.  Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.  El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.  Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.  Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante? La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a que te expresen de qué creen que se trate.  Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y coloca un cono en cada punto.  Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes que decidan qué equipo empieza en cada rol.  Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela y estirándola completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de control”, quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles.  Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad de cierre En grupo clase  Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.  Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre aquellas cosas a las que han jugado, aquellas que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan mencionando.  Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado (por ejemplo: “El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen sobre las “direcciones” con las que han trabajado hoy.  Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde desarrollamos nuestras clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas ser más específico menciona el hecho de echarnos al suelo.  Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

LISTA DE COTEJO N°

Apellidos y Nombres

Se orienta en el espacio y tiempo, reconoce arriba y abajo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia.

Si

Reconoce adelante atrás, sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas.

No

Si

No

1

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos con las distancias y tamaños II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 2° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Que nos dará evidencia de aprendizaje

Competencias y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad  Comprende su cuerpo.  Se expresa corporalmente

Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas.

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

Desempeños

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Asume roles y cumple con las funciones al realizar actividades lúdicas donde se orienta espacialmente y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. Instrumento de evaluación Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis, de goma, de deportes) colchonetas

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase • Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver. • Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales: “¿Pueden decir si este patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño? ¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”. • Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea, aprendiendo más de las distancias y tamaños!”. • Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”. Actividad de inicio Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño de la casa). Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba). ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta). Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato). Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y cada vez se hacen más grandes las señas. Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la casita?”, oriéntalos para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más cerca de Pedro, Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas nociones Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La fuga de las pelotas”. Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.  Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).  Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.  Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía inicialmente.  Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”. Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.  Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese amiguito/a?”. Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.  Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro de dos metros.  Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.  Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron comenzarán las preguntas…  “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente. Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la señal y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”. En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se han aprendido y desarrollado el día de hoy. Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que se coloque en el centro del círculo.  Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada, deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su compañero/a.  Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se detengan.  Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.  Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que tiene el rol de lanzador.  Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego.  Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).  Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador? ¿Qué función debías cumplir como lanzador?”.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad de cierre Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”  Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración.  Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.  Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.  Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción suave hasta que se relajen completamente. En grupo clase  Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento, las nociones que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.  Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen con esas nociones.  Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus compañeros, apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad para hacerlo.  Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre todo por haber aprendido juntos a hacer referencia de ubicación en donde se encuentran.  Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

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Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Se orienta en el espacio reconociendo distancia y tamaño con relación a si mismo y a otros puntos de referencia;

Si

No

Controla su equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas Si

No

1 2

3° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

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“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad.”

PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 3° Grado

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector I.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. LOGRO DE APRENDIZAJE Destacado

ESCALA DE CALIFICACIÓN

2018 CANTIDAD

2020 %

CANTIDAD

%

AD

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Previsto

A

En Proceso

B

En inicio

C

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TOTAL

III.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

3S X

4S X

5S X

4S

X

X

4S X

III Trimestre

3S X

4S X

X

X

U8

U9

4S X

U10 Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con hábitos saludables

U7

resultadosCon el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores

U6

A practicar actividades físicas para mejorar nuestra salud

U5

Expresamos lo que sentimos con juegos y actividades físicas

Nos relacionamos armoniosamente en la escuela

Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

U4

Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

II Trimestre

U3

4S

3S X

X

X

X

X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las Interactúa en entornos TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Buscando la mejor estrategia colectiva de juego

Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

U2

jugandoConocer y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender

I Trimestre U1

virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

X X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

x x X x x

x x

x

x

x

X

Enfoques Transversales

U1

Enfoque de derechos

X

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8 X

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U9

U10

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X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural

X X X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común

X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia

IV.

X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE Del: Al:

UD 1

V.

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UD 2

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

UD 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

VI.

EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I TERCER GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

Duración: Inicio

:

Término:

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III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo

Desempeños Se orienta en un espacio y tiempo determinado, con relación a si mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo., de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.

Asume una vida saludable Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

-Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológico (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

Que nos dará evidencia de aprendizaje Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

Instrum. de eval.

Lista de cotejo.

Rúbrica

-Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica.

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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Educación Física Primaria

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

Sesión 04 Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

Desempeños

“Daniel Goleman”

Descripción de la actividad

-Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológico (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad y conocimiento del área Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica.

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En esta sesión, se presenta el propósito de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas. En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

N° Hrs

02 01

02 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar.

02 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

02 01

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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I.

“Daniel Goleman”

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de  Incorpora prácticas que actividad de descanso , mejoran su calidad de vida. hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y sustenta las razones de su importancia de la educación física. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

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En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.  Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.  Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan.  Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

No

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que

Si

Si

1 2

Si

tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

N°

vida cotidiana

LISTA DE COTEJO

No

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UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo  Incorpora prácticas que y aplicando los conocimientos mejoran su calidad de vida. de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro. ¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

No

Si

N o

Si

N o

Si

N

Si

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Apellidos y Nombres

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

N°

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

LISTA DE COTEJO

No

o

1 2 ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo  Incorpora prácticas que y aplicando los conocimientos mejoran su calidad de vida. de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

N o

Si

N o

Si

N o

Si

Nota

capacidades físicas de susRespeta las diferencias existentes compañeros en cuanto al desarrollo de las

Si

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Apellidos y Nombres

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

N°

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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1

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo  Incorpora prácticas que y aplicando los conocimientos mejoran su calidad de vida. de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha antropométrica. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

N

Si

N

N

Si

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Si

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

No

correcta

Si

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

Apellidos y Nombres

(agilidad)

N°

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

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o

o

o

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 TRIMESTRE I TERCER GRADO

I.

II.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Buscando la mejor estrategia colectiva de juego” DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Duración: Inicio

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades

Desempeños

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

 Comprende cuerpo.  Se expresa corporalmente

su

Asume una vida saludable.  Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.  Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.  Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego  Utiliza práctica de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Lista de cotejo. Arriba a consensos sobre las condiciones de los juegos para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego.

Rúbrica

 Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las y los estudiantes del IV ciclo de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE N° Sesiones Desempeños

Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

Sesión 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego Sesión 03 Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación Sesión 04 Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar

Descripción de la actividad

N° Hrs

 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes aprenderán a arribar a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la manera de jugar (dada por las reglas de juego) para posibilitar la inclusión de sus pares al jugar “Encantados

02 01

 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.  Participa en juegos de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse.  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

En esta sesión los estudiantes plantearán estrategias colectivas tomando en cuenta el rol de sus compañeros y el suyo propio para lograr el propósito del juego “Yum

Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Los estudiantes, en consenso, proponen cambios sobre las condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de todos, general las modificaciones en los roles y las estrategias colecticas elegidas para el logro de los objetivos.

En esta sesión los estudiantes plantean alternativas de organización según la estrategia de participación colectiva elegida para lograr los propósitos en el juego de cooperación y de oposición de grandes grupos denominado “Mini bata”.

02 01

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Conos, tizas de colores o cinta masking,, latas, pelotas de tela, cuerda de 6 a 8 metros de largo, Pelota de tenis ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Desempeños Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas.  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Llega a consenso para modificar las reglas de juego en función a las características y necesidades de cada uno de los participantes ,siendo esta actitud la primera acción que da muestra de aceptación para con todos

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, conos, tizas de colores o cinta masking

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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te sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión: Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1. asesión de aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”. Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros, quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados. El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego. Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad. Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta alguna de las propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos. Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios sugeridos en el juego?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “ En esta sesión arribaremos a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”. -

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos. Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todos y todas. Para esto recuerda que: Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un tema específico. Criterios para llegar a un consenso:  Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.  Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).  Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión: “¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas condiciones del juego permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?”.

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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LISTA DE COTEJO

N°

Propone cambios en las condiciones de juego, en la práctica de diferentes actividades físicas.

Participa en juegos cooperativos y acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse

Si

Si

Apellidos y Nombres No

No

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños  Genera estrategias colectivas en las Interactúa a través de sus actividades lúdicas según el rol de sus habilidades sociomotrices 

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.



compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.  Participa en juegos de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Toma la mejor decisión para lograr las metas en común en una situación de juego, analizando las características y condiciones de los oponentes y el rol que cada uno debe cumplir Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, latas

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego.Sobre el cuadro - A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra” - Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los extremos del campo. A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al empuñarla por cualquier estudiante del grado. El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de la forma que crea conveniente. Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”. El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el equipo que no posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y, podrán hacerlo pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder con la verdad. El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo. Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿hubo discusiones?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar). - Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes. - Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico. - Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas. - El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela. - Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta. - Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas: - Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del campo”. - El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad de yum(cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado). - El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores. - Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que plantee el equipo. - Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min. - Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno. - Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando. - Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno. Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego. Una vez terminado el turno se intercambian los roles. Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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VI.

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Si

Acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse.

No

Si

No

1

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial y su equilibrio

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

-Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar. -Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, cuerdas, tizas

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase - Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida. - Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria -

-

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”. Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos. Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el campo. delimitados en el campo. El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda. Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron pasar. El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda, exceptuando los que giran la cuerda. Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

-

Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”. Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape. - Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. - Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su tarea será capturar la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo ( ) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego de juego. - Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el orden en el que cada jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la mejor forma, tal que le permita correr por todas las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará como un punto a favor del equipo. - Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades. - Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”. Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”. Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar. Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada. Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales -

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

LISTA DE COTEJO

Apellidos y Nombres N°

-Propone cambios en las condiciones de juego, así, promueve el respeto y la participación al jugar.

-Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos.

Si

Si

No

No

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I I N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus Propone cambios en las condiciones habilidades sociomotrices de juego, si fuera necesario, para  Se relaciona utilizando sus posibilitar la inclusión de sus pares; habilidades sociomotrices. así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de  Crea y aplica estrategias y pertenencia al grupo al jugar. tácticas de juego.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Adapta estrategia de juego buscando los mejores resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los que llegó con sus pares en busca del bien común Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, tizas de colores o cinta masking

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias de juego. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”. - Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico. - Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde. - En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor número de integrantes del equipo contrario. - Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”. - El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta concluir el periodo restante a los 6 min de juego establecido. - Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. - A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para buscar que todos participen”. - Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad. - Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar la participación de todos. - Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la primera sesión. - Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. - Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”. - Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas. - Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 3 min. - Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas. - Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”. - Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”. - Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta. - Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”. - Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias. - Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”. - Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego. - Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase - Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. - Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego? - Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado. VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.

Si

No

Propone cambios en las condiciones de juego, y busca un sentido de pertenencia al grupo al jugar.

Si

No

1 2

4° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“La salud es lo que te hace sentir que ahora es el mejor momento del año”

PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 4° Grado

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector I.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Destacado

2018 CANTIDAD

2020 %

CANTIDAD

%

AD

Previsto

A

En Proceso

B

En inicio

C TOTAL

I.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

3S X

4S

X

X

III Trimestre

3S X

4S X

X

X

U9

4S X

U10 Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con hábitos saludables

U8

resultadosCon el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores

jugandoConocer y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender

4S X

U7

Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

U6

A practicar actividades físicas para mejorar nuestra salud

U5

Nos relacionamos armoniosamente en la escuela

Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

5S X

virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

X X

X

X X

4S

3S X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

x X x x

x x

x

x

x

X

Enfoque de derechos

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

X X

X X X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental Enfoque búsqueda de la excelencia

X

x

X

Enfoque orientación al bien común

X

X

U1

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural

X

X

Enfoques Transversales

II.

U4

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las Interactúa en entornos TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

4S X

II Trimestre

U3

Buscando la mejor estrategia colectiva de juego

Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

U2

Expresamos lo que sentimos con juegos y actividades físicas

I Trimestre U1

X

X X X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

X

I TRIMESTRE Del: Al: UD 1

III.

UD 2

“Daniel Goleman”

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

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UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

UD 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

IV.

EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I CUARTO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Duración: Inicio

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Desempeños Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, ´para afianzar sus habilidades motrices básicas. -Selecciona

actividades

para

la

activación

Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Instrum. de eval.

Lista de cotejo.

Rúbrica

Educación Física Primaria

Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

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corporal e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica.

- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

actividad de descanso , hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y sustenta las razones de su importancia de la educación física. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños Descripción de la actividad

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha

Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad de descanso , hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y sustenta las razones de su importancia de la educación física.

En esta sesión, se presenta el propósito de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas.

Selecciona actividades para la activación corporal e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en

En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

02 01

02 01

Educación Física Primaria

antropométrica Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

Sesión 04 Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

VI.

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la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica. Selecciona actividades para la activación corporal e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica. Selecciona actividades para la activación corporal e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica.

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar.

02 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

02 01

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

Asume una vida saludable  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

Enfoque transversal Enfoque de derecho

IV.

“Daniel Goleman”

Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad de descanso , hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y sustenta las razones de su importancia de la educación física. Actitudes o acciones observables

Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.  Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.  Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan.  Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

No

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que

Si

Si

1 2

Si

tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

N°

vida cotidiana

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

Asume una vida saludable  Incorpora

prácticas que mejoran su calidad de vida.

Enfoque transversal Enfoque de derecho

IV.

“Daniel Goleman”

Selecciona actividades para la activación corporal e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica Actitudes o acciones observables

Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

No

Si

N

Si

o

N o

Si

N

Si

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Apellidos y Nombres

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

N°

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

LISTA DE COTEJO

No

o

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554

Área: Educación Física

Grado: 4° Sección: “B”

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

“Daniel Goleman”

N° horas ……

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Selecciona actividades para la activación corporal e identifica  Incorpora prácticas que en sí mismo las variaciones mejoran su calidad de vida. en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

- Fecha :

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

N o

1

Si

N o

Si

N o

Si

Nota

desarrollo de las capacidades Respeta las diferencias físicas de sus compañeros existentes en cuanto al

Si

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Apellidos y Nombres

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

N°

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I.

UNIDAD I N° SESIÓN 04

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Selecciona actividades para la activación corporal e identifica  Incorpora prácticas que en sí mismo las variaciones mejoran su calidad de vida. en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha antropométrica Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

N o

Si

N o

Si

N o

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto al desarrollo de las capacidades

Si

físicas de sus compañeros

1 2

No

Realiza y registra las medidas del salto correcta sin carrera de impulso de manera

Si

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

Apellidos y Nombres

(agilidad)

N°

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 TRIMESTRE I CUARTO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Buscando la mejor estrategia colectiva de juego”

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

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“Daniel Goleman”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Duración: Inicio

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades

Desempeños

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

 Comprende cuerpo.  Se expresa corporalmente

su

Asume una vida saludable.  Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.  Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Lista de cotejo. Arriba a consensos sobre las condiciones de los juegos para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego.

Rúbrica

-Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos - Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Las y los estudiantes del IV ciclo de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

V.

“Daniel Goleman”

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

Sesión 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego Sesión 03 Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación Sesión 04 Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar

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Educación Física Primaria

Descripción de la actividad

N° Hrs

Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los estudiantes aprenderán a arribar a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la manera de jugar (dada por las reglas de juego) para posibilitar la inclusión de sus pares al jugar “Encantados

02 01

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados

En esta sesión los estudiantes plantean alternativas de organización según la estrategia de participación colectiva elegida para lograr los propósitos en el juego de cooperación y de oposición de grandes grupos denominado “Mini bata”.

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados

En esta sesión los estudiantes plantearán estrategias colectivas tomando en cuenta el rol de sus compañeros y el suyo propio para lograr el propósito del juego “Yum

Los estudiantes, en consenso, proponen cambios sobre las condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de todos, general las modificaciones en los roles y las estrategias colecticas elegidas para el logro de los objetivos.

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Materiales

Conos, tizas de colores o cinta masking,, latas, pelotas de tela, cuerda de 6 a 8 metros de largo, Pelota de tenis

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

02 01

02 01

02 01

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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

“Daniel Goleman”

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Desempeños Capacidades Interactúa a través de sus Propone normas y reglas en las actividades habilidades sociomotrices lúdicas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con  Se relaciona utilizando sus adaptaciones o modificaciones propuestas habilidades sociomotrices. por el grupo, para favorecer la inclusión;  Crea y aplica estrategias y muestra una actitud responsable y de tácticas de juego. respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Llega a consenso para modificar las reglas de juego en función a las características y necesidades de cada uno de los participantes ,siendo esta actitud la primera acción que da muestra de aceptación para con todos Instrumento de evaluación

Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, conos, tizas de colores o cinta masking

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física. Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión: - Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1. asesión de aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”. Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros, quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados. El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego. Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad. Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta alguna de las propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos. Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales: ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

“¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios sugeridos en el juego?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “ En esta sesión arribaremos a consensos sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos. Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todos y todas. Para esto recuerda que: Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un tema específico. Criterios para llegar a un consenso:  Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.  Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).  Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias. Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión: “¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas condiciones del juego permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de todos?”.

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO Propone normas y reglas en las actividades lúdicas N°

Apellidos y Nombres Si

No

Propone normas y reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto Si

No

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus Propone reglas y las modifica de habilidades sociomotrices acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las  Se relaciona utilizando sus intenciones de sus compañeros de habilidades sociomotrices. equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Toma la mejor decisión para lograr las metas en común en una situación de juego, analizando las características y condiciones de los oponentes y el rol que cada uno debe cumplir Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, latas

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego.Sobre el cuadro - A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra” - Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr. - Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los extremos del campo. - A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al empuñarla por cualquier estudiante del grado. - El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de la forma que crea conveniente. - Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”. - El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el equipo que no posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y, podrán hacerlo pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder con la verdad. - El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo. - Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. - Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

para jugar? ¿hubo discusiones?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar). - Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes. - Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas que se encuentra al centro del campo tal como se muestra en el gráfico. - Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas. - El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela. - Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol. Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta. - Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas: - Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del campo”. - El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad de yum(cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado). - El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores. - Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que plantee el equipo. - Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min. - Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno. - Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando. - Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno. Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego. Una vez terminado el turno se intercambian los roles. Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: “¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”. Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

LISTA DE COTEJO Propone reglas de juego en las actividades lúdicas N°

Apellidos y Nombres Si

No

Las modifica las reglas de juego de acuerdo a las necesidades Si

No

1

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos y de oposición donde demuestra su orientación espacial y su equilibrio

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, cuerdas, tizas

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase - Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida. - Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego. - A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”. - Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos. - Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el campo. - delimitados en el campo. - El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda. - Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron pasar. - El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda, exceptuando los que giran la cuerda. - Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”. - Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

-

Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”. Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape. - Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. - Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su tarea será capturar la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo ( ) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego de juego. - Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el orden en el que cada jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la mejor forma, tal que le permita correr por todas las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará como un punto a favor del equipo. - Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades. - Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”. Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”. Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase. Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”. Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar. Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada. Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales -

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

Apellidos y Nombres N°

“Daniel Goleman”

Adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes Si No

Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar juegos cooperativos

Si

No

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I I N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus Propone reglas y las modifica de habilidades sociomotrices acuerdo a las necesidades; adapta la  Se relaciona utilizando sus estrategia de juego cuando prevé las habilidades sociomotrices. intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con  Crea y aplica estrategias y los objetivos planteados tácticas de juego.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Adapta estrategia de juego buscando los mejores resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los que llegó con sus pares en busca del bien común Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, tizas de colores o cinta masking

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias de juego. - Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”. - Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico. - Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde. - En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor número de integrantes del equipo contrario. - Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”. - El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta concluir el periodo restante a los 6 min de juego establecido. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”. - A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para buscar que todos participen”. - Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad. - Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar la participación de todos. - Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la primera sesión. - Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo. - Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas. Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y 6 minutos para desarrollar su juego. Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes, deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”. - Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas. - Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 3 min. - Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas. - Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo: “¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”. - Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”. - Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta. - Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”. - Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias. - Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”. - Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego. - Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase - Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”. - Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego? - Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado. VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Cambia estrategia de juego para cumplir con los objetivos planteados

Si

No

Buscando los mejores resultados, tomando en cuenta los acuerdos a los que llegó con sus pares. Si No

1 2

5° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

“El movimiento es una medicina para crear el cambio físico, emocional y mental”

PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 5° Grado

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector 1.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

Destacado

2018 CANTIDAD

2020 %

CANTIDAD

%

AD

Previsto

A

En Proceso

B

En inicio

C TOTAL

III.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Trimestre U1

U2

U3

II Trimestre U4

U5

III Trimestre U6

U7

U8

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U9

U10

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“Daniel Goleman”

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

3S X

5S X

4S

X

X

4S X

virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

X X

X

X

X

X

X

X X

X

4S

3S X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X x x

x x

x

x

x

X

Enfoque de derechos

X

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

X X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Enfoque Intercultural

X X X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común

X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia

X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE Del: Al:

V.

X

4S X

x

U1

UD 1

4S X

x

Enfoques Transversales

IV.

3S X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las Interactúa en entornos TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

4S X

UD 2

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

UD 10

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 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

VI.

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Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I QUINTO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

Duración: Inicio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Desempeños Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. -Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Indice de Masa Corporal-IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesaria) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad, y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales. -Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para

Que nos dará evidencia de aprendizaje Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

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Instrum. de eval.

Lista de cotejo.

Rúbrica

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alcanzar sus metas  Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE N° Sesiones Desempeños Descripción de la actividad

Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad Sesión 04

Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física

Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Indice de Masa Corporal-IMC, (peso y talla), consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesaria) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales Explica las condiciones que favorecen las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales

En esta sesión, se presenta el propósito de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas. En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar. En esta sesión, los estudiantes conocerán

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

02 01

02 01

02 01

Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

Explica las condiciones que favorecen las pruebas que la miden (agilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

02 01

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la  Incorpora prácticas que práctica de actividad física, mejoran su calidad de vida. conociendo el área

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.  Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.  Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo.  Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan.  Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: ____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

“Daniel Goleman”

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que

Si

Si

1 2

No

Si

tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

N°

vida cotidiana

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Explica las condiciones que favorecen la aptitud física  Incorpora prácticas que (Indice de Masa Corporal-IMC, mejoran su calidad de vida. (peso y talla), consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción necesaria) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

“Daniel Goleman”

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro. ¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

No

Si

N

Si

o

N o

Si

N

Si

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Apellidos y Nombres

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

N°

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

LISTA DE COTEJO

No

o

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Explica las condiciones que favorecen las pruebas que la  Incorpora prácticas que miden (resistencia, velocidad, mejoran su calidad de vida. flexibilidad) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

N o

1

Si

N o

Si

N o

Si

Nota

capacidades físicas de susRespeta las diferencias existentes compañeros en cuanto al desarrollo de las

Si

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Apellidos y Nombres

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

N°

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I.

UNIDAD I N° SESIÓN 04

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Explica las condiciones que favorecen las pruebas que la  Incorpora prácticas que miden (agilidad y fuerza) para mejoran su calidad de vida. mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas? ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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VI.

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Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

1 2

N

Si

o

N o

N

Si

o

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Si

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

Si

correcta

Apellidos y Nombres

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

N°

(agilidad)

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 TRIMESTRE I QUINTO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD Jugando en equipo somos felices

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

Duración: Inicio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable

Desempeños Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Ejecuta soluciones estratégicas en equipo durante el juegos, tomando en cuenta los aportes y características de

Lista de cotejo.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Rúbrica

Educación Física Primaria

-Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

“Daniel Goleman”

-Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación. -Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. -Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

Enfoques

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cada integrante del grupo, asume roles y cambio de roles, soluciona conflictos y respeta las diferencias personales de sus compañeros y oponentes

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes se encuentran motivados para participar en los juegos deportivos escolares a nivel interno y con mucho entusiasmo tienen la necesidad de aprender diversos juegos y deportes para sentirse bien; Por lo que se requiere que comiencen a jugar reforzando las habilidades básicas y capacidades coordinativas para desempeñarse con mayor seguridad y confianza, lo que les hará sentirse felices jugando. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente RETO: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? ¿Qué necesitamos aprender para jugar en equipo y ser feliz? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01

Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés

Sesión 02 Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego Sesión 03

Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. - Organiza estrategias y procedimientos que se ponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta Participa en actividades lúdicas y juegos poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno -Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la

Descripción de la actividad En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa y Además, para iniciar la unidad serán retados a participar de un conjunto de juegos, mediante los cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y roles de los participantes. En esta sesión los estudiantes plantean soluciones estratégicas oportunas a los juegos para lograr mejores resultados. Planteando diversas actividades físicas. En esta sesión los estudiantes aprenden

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

02 01

02 01

Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del minibásquet

Sesión 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

VI.

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

lógica del juego deportivo. -Participa en actividades lúdicas y en el minibasquetbol poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

-Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación.

a interactuar con sus compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias y modificando reglas, para ello se realizarán diversas actividades y juegos que permitan modificar las reglas. Realiza diversas actividades físicas para adecuar las reglas delos juegos populares incorporando la diversidad de características del grupo y sus posibilidades.

02 01

02 01

-Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Balones, platos, conos, sogas, tizas de colores, aros

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Enfoque transversal Enfoque de derecho

IV.

“Daniel Goleman”

Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno. Actitudes o acciones observables

Adecúa las reglas de los juegos predeportivos incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo Instrumento de evaluación Lista de cotejo/ Rúbrica

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Centro de Innovación Pedagógica

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, platillos, sogas, aros, silbato.

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida. Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones. A continuación, invítalos a participar de la primera actividad. Actividad de inicio Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos. Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego. Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol. Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos, solamente harán uso de los pies. Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce y quién quita. Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos. -Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad. -Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?” -Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su estrategia. Dale un minuto para que replanteen. -Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”. -Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el propósito de la sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”. -Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

“El arco-móvil” Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho. -Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes para que los equipos sean mixtos. -Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario. -El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir el pase de sus compañeros. -Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o elige el campo. -Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este,hasta entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de balón. -Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda, el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo. -No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón directamente al cuerpo del compañero, etc.). ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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-Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos. Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?”. Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa variante?”. Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más. Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”. Recuerda que: Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas relacionadas con un deporte. “Atento a la pelota” Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego. -Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes. -Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los equipos sean mixtos. -Entrega a cada equipo un balón de vóley. -Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario. Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario. -Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó. -El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego. -Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una nueva adecuación. Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros? ¿Cómo se sienten al ser escuchados por los demás integrantes de su equipo?”. Aplicando lo aprendido En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos. -Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e intereses de todo el equipo. -Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”. -Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo. -Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en suejecución y aplicación de estrategias. -Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten. Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo. -Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción Cierre Tiempo aproximado: 10 min Actividad de cierre Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad. En grupo clase -Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar en otras situaciones de tu vida cotidiana?”. -Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar pertinentemente. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

N°

Aspecto que se Evalúa

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Apellidos y Nombres

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares y toma decisiones en favor del grupo con un sentido solidario y de cooperación

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante los juegos

Emplea parcialmente la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante los juegos

No propone herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica de los juegos, sin embargo cumple y respeta las normas en el juego.

(AD)

( A)

( B)

(C)

1 2 RÚBRICA

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

CALIFICACIÓN

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

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Educación Física Primaria

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

“Daniel Goleman”

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Adecúa las reglas delos diversos juegos que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades Instrumento de evaluación Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, sogas, aros, platillos

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase  Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.  Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar estrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas  comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las necesidades e intereses del grupo, etc. Actividad de inicio Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.  Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.  Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia aproximada de 9 m.  Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes, sin importar el tiempo empleado.  Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en equipo.  Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que durante el juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los miembros de cada equipo han completado el recorrido.  Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego.  Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.  Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (recuérdales que todos deben participar).  Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

equipo? ¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trabajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales. “Campo minado variado” Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas.  Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.  Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.  Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.  Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía, el código de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.  Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo. Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De esta manera si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando todos los grupos han llegado a la meta.  Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.  Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto.  Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.  Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Iniciando el proyecto  Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase. Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos para elaborar su presentador visual

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:  ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia las características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar estas estrategias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?  Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Participa en actividades lúdicas y juegos poniendo en práctica diversas estrategias.

Modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Si

Si

No

No

1 2

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I.

“Daniel Goleman”

TÍTULO DE LA SESIÓN Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini básquetbol

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. 

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

-Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. -Participa en actividades lúdicas y en el minibasquetbol poniendo en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Organiza la modificación del juego de mini básquet Adecúa las reglas del juego del mini básquet que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, aros

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min -A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone. A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos aprendido en esta Unidad”. Actividad de inicio En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del “Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas del juego. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar?”.  Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.  Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.  Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco minutos y que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos: “¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las reglas?”. Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos a participar en el siguiente juego. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet”. Esta actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del dribleo y la segunda donde trabajarán el pase. Para el dribleo:  Entrégale un balón al estudiante.  Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha de minibásquet. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

 

Esta actividad no deberá exceder de tres minutos. Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para desplazarte driblando el balón?”. Para el pase:  Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición.  Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco pases seguidos es un punto. El juego termina cuando uno de los equipos logre tres puntos. Asimismo, el estudiante que recibe el balón solo puede avanzar dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.  Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para interceptar el balón?”. Actividad de aplicación 1 (25 minutos) En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio:  

Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.

Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:  Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.  “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.  Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:  Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.  Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón. Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo. Actividad de aplicación 2 (35 minutos)  Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).  Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera sesión:  Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática).  Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas.  Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el trabajo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles: coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”.  Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada, puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el foco del trabajo.  Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.  Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”. Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”



Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.  Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.  Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

N°

Aspecto que se Evalúa

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego

Realiza parcialmente interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo algunos roles y cambio de roles durante el juego

No realiza interacción con sus compañeros y oponentes, sin embargo respeta las diferencias personales tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den, durante el juego.

(AD)

( A)

( B)

(C)

1 2 3

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

CALIFICACIÓN

Rúbrica de evaluación

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“Daniel Goleman”

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Interactúa a través de -Participa en actividades físicas, sus habilidades juegos predeportivos y sociomotrices populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya  Se relaciona en contra de sus intereses utilizando sus personales con un sentido habilidades solidario y de cooperación. sociomotrices. -Modifica juegos y actividades  Crea y aplica estrategias y tácticas para que se adecúen a las necesidades y posibilidades del de juego. grupo y a la lógica del juego deportivo. Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Adecúa las reglas delos juegos populares incorporando la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego Instrumento de evaluación Rúbrica

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio En grupo clase

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, platillos, aros, sogas.

V.

 

Tiempo aproximado: 20 min

Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán modificando juegos populares. A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Agua y cemento”. Recuerda que: Para modificar un juego puedes utilizar criterios de espacio de juego, tiempo, normas, técnica y táctica, etc., incorporando diversos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes, de tal manera, que todos se motiven y sientan interés por jugar.

Actividad de inicio   



Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr. Indica a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad, y designa a un grupo para que sea agua y el otro cemento. Comunica a los estudiantes que el grupo “cemento” comenzará atrapando a los que son “agua”. Los que son atrapados deben quedarse estáticos, hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan a mover. Bríndales un tiempo para que realicen la actividad y luego que cambien de roles. Da la indicación para que comience el juego.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”



Reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego? ¿Han modificado alguna vez un juego? ¿Qué podríamos modificar, adecuar o incorporar en este juego? ¿Para qué modificamos un juego?”.  Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En esta sesión aplicaremos modificaciones en los juegos populares para que todos participen según sus necesidades y posibilidades”. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase 

Reúnelos y menciónales que en esta actividad, formarán dos grupos y cada uno de ellos modificará el juego popular “Matagente”, teniendo en cuenta los siguientes criterios: o o o o o

   

Participan todos los integrantes de principio a fin. Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la institución educativa. Incorporar variantes con relación al espacio de juego (forma, tamaño). Incorporar variantes que impliquen un tiempo determinado. Incorporar nuevas funciones para los jugadores.

Organízalos en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. Ubica a cada grupo en un espacio distinto y da a conocer todos los recursos con los que pueden contar y bríndales cinco minutos a cada grupo de manera simultánea para ponerse de acuerdo en la modificación del juego. Facilítales los materiales que requieran para la ejecución del juego modificado. Acompaña en el proceso de ejecución del juego modificado durante diez minutos a cada grupo.

Concluida la práctica realizada reúnelos a ambos grupos y reflexiona con ellos: “¿Cómo hicieron para que todos participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué material utilizaron en el juego y por qué? ¿Cuáles fueron las mayores discrepancias existentes que tuvieron que solucionar entre ustedes? ¿Qué medidas de seguridad tomaron? ¿Qué les gustó de poder modificar el juego?”. Orienta sus aportes, complementa y guía la reflexión de manera tal que reconozcan las posibilidades que tienen de modificar los juegos para integrarse todos de manera cooperativa y solidaria. Cooperar: actuar conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común. Solidaridad: adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situacionescomprometidas. En el juego y el deporte si alguien no Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los que se deben tener en cuenta para modificar un juego, así como su propósito participativo, solidario y cooperativo, invítalos a recrear nuevamente el juego “Matagente”, con la variante que esta vez todos conformarán un solo grupo. Para ello se sugieren las siguientes indicaciones:    



¿Por qué modificamos juegos populares y para qué los estudiantes lo deben realizar en equipo? Modificamos los juegos populares porque permite adecuarlos a las necesidades y posibilidades de los integrantes del equipo y al hacerlo con la participación de todos logramos

Bríndales diez minutos para organizarse ydialogar sobre la manera en que jugarán todos juntos “Matagente”, cumpliendo las indicaciones generales mencionadas en el juego anterior. Orientales para que grafiquen en una hoja de papel las modificaciones al juego antes y las que propondrán todos juntos con el liderazgo de uno de ellos. Indícales que a tu señal se iniciará el juego y de igual manera en coordinación con los estudiantes definan el momento final (máximo cinco minutos para realizar el juego). Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos con las siguientes preguntas: “¿Qué modificaciones se realizaron? ¿Cuál de los criterios incorporados generó mayor dificultad? ¿Estas ayudaron a un mejor desarrollo del juego? ¿Ayudaron a que todos participen permanentemente en el juego? ¿Promovió la solidaridad y cooperación entre todos? ¿Qué materiales para el juego incorporaron para cumplir el reto? ¿Qué exigencias trae consigo el modificar los juegos?”. Debes felicitar los aciertos y asimismo orientar asertivamente la reflexión de las respuestas ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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erradas, promoviendo la compresión de las razones por las que la información no corresponde a lo preguntado. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido a situaciones diferentes. Para ello invítalos a participar en otros juegos populares de su elección trabajados en los años anteriores o que hayan practicado con sus amigos (siempre cuenta con algunos juegos si los estudiantes presentan dificultades para recordar alguno).  Organiza a todos los estudiantes en tres grupos. Cada grupo elegirá un nuevo juego popular para su modificación, considerando diversas características físicas, motrices y/o de género de los estudiantes que les permitan contar con las mismas oportunidades para el éxito.  Bríndales veinte minutos para que los grupos se organicen y ejecuten el juego popular modificado, con los criterios aprendidos en las anteriores actividades.  Cada grupo ejecutará su propuesta con la participación de todos los compañeros.  Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.  Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Indícale a los estudiantes que registren en la ficha de trabajo los criterios que se deben considerar para realizar la modificación de un juego Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:  “¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar los juegos populares? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos? ¿Con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las modificaciones de los juegos? ¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a tu vida práctica? ¿Cómo? ¿En qué otras situaciones de tu vida te servirá el nuevo aprendizaje?”.  Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Sugiere a los estudiantes que ejecuten otras modificaciones de los juegos populares con sus amigos del barrio o la comunidad

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Rúbrica de Evaluación LOGRO DESTACADO

Aspecto que se Evalúa

Realiza interacción

con

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

Realiza interacción

Realiza parcialmente

INICIO No realiza interacción con

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54

N° Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Apellidos y Nombres

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sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego

interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo algunos roles y cambio de roles durante el juego

sus compañeros y oponentes, sin embargo respeta las diferencias personales tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den, durante el juego.

(AD)

( A)

( B)

(C)

CALIFICACIÓN

Educación Física Primaria

1 2

6° Grado Planificación Anual Planificación de la Unidad Didáctica Planificación de la Sesión de Aprendizaje

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“El que tiene salud tiene esperanza y el que tiene esperanza lo tiene todo”

PLANIFICACIÓN ANUAL Educación Física 6° Grado

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 Institución Educativa 1.3 Lugar 1.4 Área 1.5 Sección 1.6 Director 1.7 Subdirector I.8 Docente Responsable

: : : : : : : :

II. PRESENTACIÓN: En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana, desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias. Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2020. LOGRO DE APRENDIZAJE Destacado Previsto

ESCALA DE CALIFICACIÓN

2018 CANTIDAD

2020 %

CANTIDAD

%

AD A

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

En Proceso

B

En inicio

C

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TOTAL

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

3S X

4S X

5S X

4S

X

X

4S X

III Trimestre

3S X

4S X

X

X

U8

U9

4S X

U10 Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con hábitos saludables

U7

resultadosCon el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores

U6

A practicar actividades físicas para mejorar nuestra salud

U5

Expresamos lo que sentimos con juegos y actividades físicas

Nos relacionamos armoniosamente en la escuela

Soy único y valioso realizando movimientos coordinados

U4

Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de ayer

II Trimestre

U3

4S

3S X

X

X

X

X

Comprende su cuerpo

Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud Incorpora práctica que mejoran su calidad de vida Interactúa a través Se relaciona utilizando sus de sus habilidades habilidades socio motrices. sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Competencias transversales Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en Gestiona información del entornos virtuales entorno virtual generados por las

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje

Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo

Competencias, Capacidades y Enfoques Transversales

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida Saludable

U2

jugandoConocer y reconocer al otro una ocasión para compartir y aprender

I Trimestre U1

Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

X X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

x x X x x

x x

x

x

x

X

Enfoques Transversales

U1

Enfoque de derechos

X

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

X

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

X X

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

X

U10

“Daniel Goleman”

X

Enfoque Intercultural

X

Enfoque de Igualdad de género

X X

Enfoque Ambiental X

Enfoque orientación al bien común

X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia

IV.

X

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE Del: Al: UD 1

V.

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UD 2

II TRIMESTRE Del: al: UD 3

UD 4

UD 5

III TRIMESTRE Del: al: UD 6

UD 7

UD 8

UD 9

UD 10

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR

RECURSOS

 Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas (ABP)..etc

Material del departamento de Educación Física.  Material gráfico y audiovisual, etc.  Humano: el docente y los estudiantes

VI.

EVALUACIÓN Evaluación

Orientaciones

Diagnóstica

Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha integral)

Formativa

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.

Sumativa

Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad

Lima 11 de marzo del 2020

_____________________

____________________

Dirección

Docente Responsable

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 TRIMESTRE I SEXTO GRADO

I.

II.

TÍTULO DE LA UNIDAD “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

Duración: Inicio

:

Término:

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III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Desempeños

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a la necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física. -Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana

Reconoce su cuerpo a través del llenado de una ficha antropométrica, adoptando posturas adecuadas en las actividades físicas.

Instrum. de eval.

Lista de cotejo.

Rúbrica

-Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

 Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Enfoques

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?

V.

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Desempeños Descripción de la actividad

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01

Explica la relación entre los cambios

En esta sesión, se presenta el propósito

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

Educación Física Primaria

Bienvenida, expectativas y presentación del área Sesión 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica Sesión 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad Sesión 04 Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad

VI.

físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud

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de aprendizaje durante el presente año, asimismo presentamos la unidad, la importancia de la actividad física en la salud, hacemos conocer las competencias del área de educación física, la metodología y expectativas. En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla, peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo a la ficha antropométrica para conocer su índice de masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos para mejorar la convivencia escolar.

02 01

02 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán su flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos lúdicos de capacidades físicas para mejorar la convivencia escolar.

02 01

En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en diferentes contextos.

02 01

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, balones

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Bienvenida, expectativas y presentación del área ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

“Daniel Goleman”

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Explica la relación entre los cambios físicos propios de la  Incorpora prácticas que edad y la repercusión en la mejoran su calidad de vida. higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA • Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física: https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo luego del video observado, interrogamos: ¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la salud? Se anotan las respuestas de los estudiantes. • Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de educación física es …….………………………………………………. Lo que menos me gusta del área de educación física es …………………………………………………. Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….………………. Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….…………………. Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….………………. Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….……………. • Completan las frases y las pegan en la pizarrra Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes. Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su importancia en la salud.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En el patio realizamos el juego Lobos y cazadores Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?. Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos. (A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos) En el aula. Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física. Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo. Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas metaplan. Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo. Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

No

Conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y explica la importancia que

Si

Si

1 2

Si

tiene en su vida cotidiana.

practica actividad física y explica la importancia que tiene en la salud

Apellidos y Nombres

Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de la actividad física y en actividades de la

N°

vida cotidiana

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas ……. - Fecha :

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la  Incorpora prácticas que aptitud física; asimismo, mejoran su calidad de vida. selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes conocen sus medidas antropométricas y actividades lúdicas que mejoran su salud.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están. • Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿cómo se pesaron y entallarón? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente. Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Actividad básica: Carrera de jinete En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras variaciones. Le interrogamos: ¿Saben cuanto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué? ¿Cómo sabremos nuestro peso? Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica. Juego de más bajo y más alto: Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente. Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad: Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto. Colorea al jugador más bajo. Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos nuestra talla? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica. Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por que?

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego del globo inflado y desinflado. Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

No

Si

N o

Si

N o

Si

N

Si

Nota

Respeta las diferencias existentes en cuanto a IMC de sus compañeros

Apellidos y Nombres

Toma las medidas corporales de su compañero evitando la discriminación

N°

Utiliza los instrumentos de medición corporal de manera adecuada

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

LISTA DE COTEJO

No

o

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la  Incorpora prácticas que aptitud física; asimismo, mejoran su calidad de vida. selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos motores, demostrando su velocidad y flexibilidad, en el desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad a través de juegos. Y cuidado de la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Carrera de números: Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan diversas variantes. ¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos en una velocidad? Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de pruebas físicas. Juego de flexibilidad el túnel: Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de la actividad según propuestas de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de flexibilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas Juego la carrera de carretillas: Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de flexibilidad de brazo? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso de la ficha de capacidades físicas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Juego ¿Qué hora es? Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan, simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica “es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

No

Si

N o

1

Si

N o

Si

N o

Si

Nota

capacidades físicas de susRespeta las diferencias existentes compañeros en cuanto al desarrollo de las

Si

Toma las medidas de la manera correcta flexibilidad de tronco y brazo, de

Apellidos y Nombres

velocidad, rellenando de maneraUtiliza la ficha para el desarrollo adecuada de las capacidades físicas de la

N°

Juega de manera activa y respetuosa promoviendo la convivencia

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD I N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN

Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

“Daniel Goleman”

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y Capacidades Desempeños Asume una vida saludable Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la  Incorpora prácticas que aptitud física; asimismo, mejoran su calidad de vida. selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su salud Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Los estudiantes proponen juegos lúdicos, demostrando agilidad y saltos, con el reconocimiento de sus habilidades físicas.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

V.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupos de clase • Se da la bienvenida a todos los estudiantes. • Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar una media luna en el centro del campo. • Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo. • Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular, valorando el cuerpo y la salud. • Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase. • Se les interroga: ¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad? ¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente dando sus respuestas Actividad: Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante realizar el calentamiento? Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad? Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min Juego: Saltar la cuerda Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la actividad. Luego realizamos la reflexión interrogándoles: ¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su potencia muscular de las extremidades inferiores. Aplicación de la ficha: Salto sin carrera de impulso ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia. Juego: Corre, garza Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva. Los estudiantes realizan algunas variantes. ¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido? ¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad? Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse en diferentes direcciones. Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad Vuelvo a la calma Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas. Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad? ¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Si

N o

Si

N o

N o

Si

Nota

Realiza y registra las medidas del salto sin carrera de impulso de manera

Si

Respeta las diferencias existentes en físicas de sus compañeros cuanto al desarrollo de las capacidades

1 2

No

correcta

Si

Utiliza la ficha para el llenado correcto del registro de las capacidades físicas

Apellidos y Nombres

(agilidad)

N°

promoviendo la convivenciaJuega de manera activa y respetuosa

Respeta las normas de convivencia, durante la clase

LISTA DE COTEJO

No

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman” TRIMESTRE II SEXTO GRADO

I.

TÍTULO DE LA UNIDAD Jugando en equipo somos felices

II. DATOS GENERALES I.E. 31554

Área: Educación Física

Sección : “A”

Duración: Inicio

Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio

:

Término:

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias Y Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo Asume una vida saludable -Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organizaciones estratégicas para alcanzar sus metas

Desempeños Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo determinado, para mejorar las posibilidades de respuestas en una actividad física. Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su salud.

-Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno. - Modifica juegos y actividades para que se adecúe a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. - Participa en actividades físicas en la naturaleza, juegos populares y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con sentido solidario y de cooperación. Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas

Enfoques Enfoque de derecho

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Instrum. de eval.

Ejecuta soluciones estratégicas en equipo durante el juegos, tomando en cuenta los aportes y características de cada integrante del grupo, asume roles y cambio de roles, soluciona conflictos y respeta las diferencias personales de sus compañeros y oponentes

Lista de cotejo.

Rúbrica

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes se encuentran motivados para participar en los juegos deportivos escolares a nivel interno y con mucho entusiasmo tienen la necesidad de aprender diversos juegos y deportes para sentirse bien; Por lo que se requiere que comiencen a jugar reforzando las habilidades básicas y capacidades coordinativas para desempeñarse con mayor seguridad y confianza, lo que les hará sentirse felices jugando. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente RETO: ¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? ¿Qué necesitamos aprender para jugar en equipo y ser feliz? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

V.

“Daniel Goleman”

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Título de sesión de aprendizaje Sesión 01 Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés

Sesión 02 Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego Sesión 03 Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del minibásquet Sesión 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

VI.

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Desempeños

Descripción de la actividad

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno.

En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación significativa y Además, para iniciar la unidad serán retados a participar de un conjunto de juegos, mediante los cuales, aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer cambios a las estrategias, reglas de juego y roles de los participantes. En esta sesión los estudiantes plantean soluciones estratégicas oportunas a los juegos para lograr mejores resultados. Planteando diversas actividades físicas.

Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias.

Modifica juegos y actividades para que se adecúe a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo

Participa en actividades físicas en la naturaleza, juegos populares y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con sentido solidario y de cooperación.

En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar con sus compañeros de equipo y oponentes, buscando estrategias y modificando reglas, para ello se realizarán diversas actividades y juegos que permitan modificar las reglas. Realiza diversas actividades físicas para adecuar las reglas delos juegos populares incorporando la diversidad de características del grupo y sus posibilidades.

MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Balones, platos, conos, sogas, tizas de colores, aros

Bibliografía . Manual de educación física

Lima, 11 de marzo del

______________________ Dirección

2020

_______________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

N° Hrs

02 01

02 01

02 01

02 01

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Educación Física Primaria ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

“Daniel Goleman”

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 01 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Desempeños Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Adecúa las reglas de los juegos predeportivos incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo Instrumento de evaluación Rúbrica

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, platillos, sogas, aros, silbato.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida. Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones. A continuación, invítalos a participar de la primera actividad. Actividad de inicio Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos. Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego. Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol. Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos, solamente harán uso de los pies. Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce y quién quita. Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos. -Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad. -Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?” -Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su estrategia. Dale un minuto para que replanteen. -Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”. -Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el propósito de la sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”. -Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

“El arco-móvil” Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho. -Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes para que los equipos sean mixtos. -Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario. -El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir el pase de sus compañeros. -Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o elige el campo. -Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este,hasta entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de balón. -Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda, el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo. -No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón directamente al cuerpo del compañero, etc.). -Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos. Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?”. Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa variante?”. Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más. Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”. Recuerda que: Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas relacionadas con un deporte. “Atento a la pelota” Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego. -Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes. -Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los equipos sean mixtos. -Entrega a cada equipo un balón de vóley. -Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario. Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario. -Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó. -El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego. -Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una nueva adecuación. Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros? ¿Cómo se sienten al ser escuchados por los demás integrantes de su equipo?”. Aplicando lo aprendido En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos. -Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e intereses de todo el equipo. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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-Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”. -Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo. -Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en suejecución y aplicación de estrategias. -Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten. Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo. -Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

Actividad de cierre Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad. En grupo clase -Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar en otras situaciones de tu vida cotidiana?”. -Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar pertinentemente. Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua. VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

N°

Aspecto que se Evalúa

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Apellidos y Nombres

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias en forma eficiente; adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la solución táctica para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas en las que pone en práctica las algunas estrategias; a veces adecúa normas de juego e intentando dar solución para dar respuestas a las variaciones que se presentan en el entorno

Participa en actividades lúdicas, pre deportivas; no adecua normas de juego y no propone dar solución a problemas de juego

(AD)

( A)

( B)

(C)

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

CALIFICACIÓN

.

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1 2 RÚBRICA

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 02 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Desempeños

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Adecúa las reglas delos diversos juegos que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades Instrumento de evaluación Lista de cotejo

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, sogas, aros, platillos

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.  Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar estrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión: Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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 comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las necesidades e intereses del grupo, etc. Actividad de inicio Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.  Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.  Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia aproximada de 9 m.  Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes, sin importar el tiempo empleado.  Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”. Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en equipo.  Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que durante el juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los miembros de cada equipo han completado el recorrido.  Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego.  Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.  Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas: “¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (recuérdales que todos deben participar).  Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo. Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del equipo? ¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trabajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales. “Campo minado variado” Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas.  Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.  Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.  Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de mejorar.  Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía, el código de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.  Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo. Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De esta manera si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando todos los grupos han llegado a la meta.  Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.  Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto.  Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.  Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Iniciando el proyecto  Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias que ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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“Daniel Goleman”

pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase. Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos para elaborar su presentador visual

Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:  ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia las características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar estas estrategias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?  Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

LISTA DE COTEJO

N°

Apellidos y Nombres

Participa en actividades lúdicas y juegos poniendo en práctica diversas estrategias.

Modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Si

Si

No

No

1 2

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 03 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini básquetbol

II. DATOS INFORMATIVOS I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio

III.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. 

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

Desempeños Modifica juegos y actividades para que se adecúe a las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Que nos dará evidencia de aprendizaje Organiza la modificación del juego de mini básquet Adecúa las reglas del juego del mini básquet que incorporen la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego tomando decisiones que favorezcan al equipo

Instrumento de evaluación Lista de cotejo Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho

El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

IV.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, silbato, aros

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone. A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos aprendido en esta Unidad”. Actividad de inicio En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del “Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas del juego. Por ejemplo: “¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos modificar?”.  Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.  Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.  Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco minutos y que todos participen al mismo tiempo. Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos: “¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las reglas?”. Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos a participar en el siguiente juego. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet”. Esta actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del dribleo y la segunda donde trabajarán el pase. Para el dribleo:  Entrégale un balón al estudiante.  Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha de minibásquet.  Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.  Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para desplazarte driblando el balón?”. Para el pase:  Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición.  Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco pases seguidos es un punto. El juego termina cuando uno de los equipos logre tres puntos. Asimismo, el estudiante que recibe el balón solo puede avanzar dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.  Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia utilizaste para interceptar el balón?”. Actividad de aplicación 1 (25 minutos)

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Educación Física Primaria

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“Daniel Goleman”

En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio: 

Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.



Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:  Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.  “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.  Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales. Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:  Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.  Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón. Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo. Actividad de aplicación 2 (35 minutos)  Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).  Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera sesión:  Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática).  Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a todos sus amigos y amigas.  Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el trabajo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles: coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”.  Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada, puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el foco del trabajo.  Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.  Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”. Cierre

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase  Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.  Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.  Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo aprendido para su vida. Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:

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____________________ Director

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

N°

Aspecto que se Evalúa

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego, modificando juegos

Realiza parcialmente interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo algunos roles y cambio de roles durante el juego, algunas veces modifica los juegos

No realiza interacción con sus compañeros y oponentes, , durante el juego. No modifica los juegos a emplear.

(AD)

( A)

( B)

(C)

Apellidos y Nombres 1 2 3

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE UNIDAD II N° SESIÓN 04 I.

TÍTULO DE LA SESIÓN Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

II.

DATOS INFORMATIVOS

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

CALIFICACIÓN

Rúbrica de evaluación

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

I.E. : 31554 Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio III.

Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “B” N° horas …… - Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Enfoque transversal Enfoque de derecho

IV.

Que nos dará evidencia de aprendizaje

Desempeños Participa en actividades físicas en la naturaleza, juegos populares y toma decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales, con sentido solidario y de cooperación

Adecúa las reglas delos juegos populares incorporando la diversidad de características del grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de juego Instrumento de evaluación Rúbrica

Actitudes o acciones observables El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.

V.

“Daniel Goleman”

¿Qué recursos o materiales se utilizarán? Balones, conos, platillos, aros, sogas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio

Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase  

Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán modificando juegos populares. A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Agua y cemento”. Recuerda que: Para modificar un juego puedes utilizar criterios de espacio de juego, tiempo, normas, técnica y táctica, etc., incorporando diversos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes, de tal manera, que todos se motiven y sientan interés por jugar.

Actividad de inicio   

  

Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr. Indica a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad, y designa a un grupo para que sea agua y el otro cemento. Comunica a los estudiantes que el grupo “cemento” comenzará atrapando a los que son “agua”. Los que son atrapados deben quedarse estáticos, hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan a mover. Bríndales un tiempo para que realicen la actividad y luego que cambien de roles. Da la indicación para que comience el juego. Reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego? ¿Han modificado alguna vez un juego? ¿Qué podríamos modificar, adecuar o incorporar en este juego? ¿Para qué modificamos un juego?”. Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En esta sesión aplicaremos modificaciones en los juegos populares para que todos participen según sus necesidades y posibilidades”. Desarrollo

Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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Educación Física Primaria



  

“Daniel Goleman”

Reúnelos y menciónales que en esta actividad, formarán dos grupos y cada uno de ellos modificará el juego popular “Matagente”, teniendo en cuenta los siguientes criterios: o o o o o



Centro de Innovación Pedagógica

Participan todos los integrantes de principio a fin. Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la institución educativa. Incorporar variantes con relación al espacio de juego (forma, tamaño). Incorporar variantes que impliquen un tiempo determinado. Incorporar nuevas funciones para los jugadores.

Organízalos en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito. Ubica a cada grupo en un espacio distinto y da a conocer todos los recursos con los que pueden contar y bríndales cinco minutos a cada grupo de manera simultánea para ponerse de acuerdo en la modificación del juego. Facilítales los materiales que requieran para la ejecución del juego modificado. Acompaña en el proceso de ejecución del juego modificado durante diez minutos a cada grupo.

Concluida la práctica realizada reúnelos a ambos grupos y reflexiona con ellos: “¿Cómo hicieron para que todos participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué material utilizaron en el juego y por qué? ¿Cuáles fueron las mayores discrepancias existentes que tuvieron que solucionar entre ustedes? ¿Qué medidas de seguridad tomaron? ¿Qué les gustó de poder modificar el juego?”. Orienta sus aportes, complementa y guía la reflexión de manera tal que reconozcan las posibilidades que tienen de modificar los juegos para integrarse todos de manera cooperativa y solidaria. Cooperar: actuar conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común. Solidaridad: adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situacionescomprometidas. En el juego y el deporte si alguien no Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los que se deben tener en qué modificamos cuenta para modificar un juego, así como su propósito participativo,¿Por solidario y cooperativo, juegos populares y vez para qué los invítalos a recrear nuevamente el juego “Matagente”, con la variante que esta todos estudiantes lo deben realizar conformarán un solo grupo. Para ello se sugieren las siguientes indicaciones: en equipo?  Bríndales diez minutos para organizarse ydialogar sobre la manera en que jugarán todos Modificamos en ellosjuego juegos juntos “Matagente”, cumpliendo las indicaciones generales mencionadas populares porque permite anterior. adecuarlos a las necesidades y  Orientales para que grafiquen en una hoja de papel las modificaciones al juego antes y las posibilidades de los integrantes que propondrán todos juntos con el liderazgo de uno de ellos. y al hacerlo  Indícales que a tu señal se iniciará el juego y de igual manera del en equipo coordinación con los con la de todos logramos estudiantes definan el momento final (máximo cinco minutos para participación realizar el juego).  Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos con las siguientes preguntas: “¿Qué modificaciones se realizaron? ¿Cuál de los criterios incorporados generó mayor dificultad? ¿Estas ayudaron a un mejor desarrollo del juego? ¿Ayudaron a que todos participen permanentemente en el juego? ¿Promovió la solidaridad y cooperación entre todos? ¿Qué materiales para el juego incorporaron para cumplir el reto? ¿Qué exigencias trae consigo el modificar los juegos?”.  Debes felicitar los aciertos y asimismo orientar asertivamente la reflexión de las respuestas erradas, promoviendo la compresión de las razones por las que la información no corresponde a lo preguntado. En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido a situaciones diferentes. Para ello invítalos a participar en otros juegos populares de su elección trabajados en los años anteriores o que hayan practicado con sus amigos (siempre cuenta con algunos juegos si los estudiantes presentan dificultades para recordar alguno).  Organiza a todos los estudiantes en tres grupos. Cada grupo elegirá un nuevo juego popular para su modificación, considerando diversas características físicas, motrices y/o de género de los estudiantes que les permitan contar con las mismas oportunidades para el éxito.  Bríndales veinte minutos para que los grupos se organicen y ejecuten el juego popular modificado, con los criterios aprendidos en las anteriores actividades. ___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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 

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Educación Física Primaria

“Daniel Goleman”

Cada grupo ejecutará su propuesta con la participación de todos los compañeros. Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes. Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.



Indícale a los estudiantes que registren en la ficha de trabajo los criterios que se deben considerar para realizar la modificación de un juego Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:  “¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar los juegos populares? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos? ¿Con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las modificaciones de los juegos? ¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a tu vida práctica? ¿Cómo? ¿En qué otras situaciones de tu vida te servirá el nuevo aprendizaje?”.  Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua. Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión VI.

ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional: Sugiere a los estudiantes que ejecuten otras modificaciones de los juegos populares con sus amigos del barrio o la comunidad

____________________ Director

___________________ Docente

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

N°

Aspecto que se Evalúa

Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

LOGRO DESTACADO

LOGRO PREVISTO

EN PROCESO

INICIO

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y modificando algunas reglas de juegos de acuerdo a las necesidades y posibilidades del grupo, asumiendo roles y cambio de roles, toma decisión a favor del grupo de manera eficiente

Realiza interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo roles y cambio de roles durante el juego, toma decisiones a nivel del grupo

Realiza parcialmente interacción con sus compañeros y oponentes, respetando las diferencias personales y asumiendo algunos roles y cambio de roles durante el juego, demuestra solidaridad, algunas veces toma decisiones

No realiza interacción con sus compañeros y oponentes, sin embargo respeta las diferencias personales tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se den, durante el juego., no toma decisiones.

CALIFICACIÓN

Rúbrica de Evaluación

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

Educación Física Primaria

Apellidos y Nombres

(AD)

( A)

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

( B)

(C)

1 2

5.-Registro auxiliar de evaluación

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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1 2 3 4 5 6 7 8 9

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN

AREA DE EDUCACIÓN FISICA COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Desempeños del Logro I Trimestre 1. 2. 3 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Desempeños del Logro II Trimestre 1. 2. 3 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Desempeños del Logro III Trimestre 1. 2. 3 1. 2. 3. 1. 2. 3.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

/TRIMESTRE)PROMEDIO (BIMESTRE

NIVEL DE LOGRO C3 Desempeño 4

Desempeño 3

Capacidades 1-2

Desempeño 3

Capacidades 1-2

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Desempeño 2

Asume una vida saludable

Desempeño 1

NIVEL DE LOGRO C2

GRADO

Desempeño 2

Estudiantes

Desempeño 4

Desempeños

Desempeño 3

Desempeño 1

N °

Desempeño 2

Capacidades 1-2

Capacidad

“Daniel Goleman”

Desempeño 1

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Competencia

NIVEL DE LOGRO C1

NIVELES DE LOGRO

54

Centro de Innovación Pedagógica

Educación Física Primaria

Educación Física Primaria

Centro de Innovación Pedagógica

“Daniel Goleman”

PEDIDOS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 988000941 Walter Vellaneda A.

___________________________________________________________________________________________________________________ Asesoría Consultura/Pedidos en formato Word. Cel. 988000941 - Correo: [email protected]

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