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Paso 4. Trabajo colaborativo 3

Presentado por:

401305 – Didáctica Grupo N° 37

Juan Carlos Ramos Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Escuela de Ciencias de la Educación CCAV Pasto 2019

Introducción

Investigar sobre unidades o secuencias didácticas, las estrategias pedagógicas y didácticas, la planeación pedagógico-didáctica, fue lo que nos motivó ha realizar el siguiente trabajo. Para ello se tuvo en cuenta unas preguntas orientadoras, mapas conceptuales que tratan la unidad 3, un mapaconceptual sobre la historia de sinónimos y antónimos.

Mapa conceptual de la unidad 3. Yuliana Gómez SECUENCIA DIDACTICA. Organizar situaciones de Aprendizaje

Se logra por

Se logra por

Actividades de Apertura.

Actividades de Desarrollo.

Actividades de Cierre.

Motivación, conocer los conocimientos previos de los alumnos.

El estudiante interacciona la nueva información, que le ayuda a dar sentido al nuevo conocimiento

Las evaluaciones es una forma de evidencia de los aprendizajes

Con esto potenciar las inteligencias, generando un desarrollo integral de los estudiantes

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didácticaRecuperado de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluación/Fac tores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuenciasdidacticas_Angel%20Díaz.pdf Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjuntos/GU IA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf Educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1162

Mapa conceptual de la unidad 3. Nathaly Viviana Inampués

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Realizadas por el docente Con el fin

Facilitar la formación del estudiante El docente debe Organizar y dirigir. Gamboa (2004) Mediante estrategias de

Un individuo es inteligente aplicando su cultura en su vida académica y personal. Pierre Lévy (1993)

Aprender y trabajar en equipo, por medio de las TIC. OCDE (2010)

Es decisión del estudiante en aceptar conocer, saber y aprender. ( Brockett y Hiemtra, p.24). Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. 1993, (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para

el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1162

Mapa conceptual de la unidad 3. William Edwar Delgado Hernández

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didácticaRecuperado de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20 Primera%20Evaluación/Factores%20de%20 Evaluación/Práctica%20Profesional/Guíasecuencias- didacticas_Angel%20Díaz.pdf Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjuntos/GU IA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://ur1.ca/qzqep Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de: http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

Problema: La coordinadora del área debe replantear la planeación didáctica, en el grado (de acuerdo a la selección de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose. ¿Qué temas se seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en el grado escogido? Asignatura seleccionada: Lengua castellana. Según el MEN expresa: “Particularmente, nos ocuparemos de recoger la discusión sobre algunos puntos que tienen incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura, que en la Ley 115 de 1994 se ha denominado lengua castellana”. Alliende (1998). Entre tanto, indica que la pedagogía de la lengua materna, para nuestro caso la lengua castellana, estudia el proceso de enseñanzaaprendizaje de nuestra lengua, como también la literatura, que es tan importante hoy en día para la producción de los diferentes tipos de texto. Aquí se derivan temas como la lectura crítica, la correcta escritura y vocalización de las palabras, la capacidad de hablar en público, la producción de textos como cuentos, historias, fábulas, etc. Según los derechos básicos de aprendizaje DBA, “el alumno enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros, para ello, se emplea una conversación sobre temas de actualidad o problemas de su entorno como por ejemplo, el cuidado de las mascotas, para que el estudiante opine o hable sobre la manera de cuidar a las mascotas y de ayudar a los animales callejeros”. Trujillo (2016). Se

expone aquí una estrategia de aprendizaje para que el estudiante argumente sus opiniones e inquietudes acerca de un tema de interés general, con ello el docente corregirá y complementara los diferentes puntos de vista de los estudiantes, además les enseñará conceptos nuevos acerca del tema de interés general en mención, con el fin de enriquecer el vocabulario y los conceptos adquiridos por los alumnos. ¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en mención? Asignatura seleccionada: Lengua y castellano, para responder este interrogante, se proponen a continuación los siguientes argumentos: “Se tienen en cuenta los planteamientos sobre desarrollo curricular, los conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de la pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje”. Alliende (1998). Enuncia que estos saberes son los más importantes para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua y Castellano, para la educación primaria; en ellas se destaca la sociología del lenguaje, pues su desarrollo brinda al estudiante la capacidad de transmitir significativamente sus ideas y sus conceptos, además sus aspiraciones y pretensiones deben estar en pro de la solución de problemas cotidianos y sociales. ¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas? “La elección del título, un título que invite a leer, que incite la curiosidad del estudiante, es la primera llamada a la motivación”. Aretio (2009). Indica que un título bien argumentado e interesante, puede generar al estudiante interés por leer y estudiar todo el tema o la unidad didáctica. La introducción, “Resaltar el provecho e importancia de la Unidad en el conjunto de la materia y su relación con el mundo real, el trabajo futuro o su organización”. Aretio (2009). Se entiende que la introducción debe describir y argumentar con precisión la importancia o la utilidad que tiene la Unidad a estudiar, enfocado en la realidad y en el porvenir. Los objetivos, “Es muy importante que se formulen objetivos que contemplen ámbitos, destrezas y habilidades mentales diferentes, por ello la taxonomía de Bloom permite redactar, en función de las características del curso, por ejemplo de: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y evaluación”. Aretio (2009). Por ello, clasificar los objetivos se logra evaluar mucho mejor los logros de los estudiantes. La exposición/desarrollo de contenidos, “En él se deberán

mostrar de forma adecuada todos los contenidos precisos que deberán ajustarse a los objetivos pretendidos”. Aretio (2009). Significa que los contenidos de la unidad deben estar en concordancia con unos logros o metas que propone la asignatura y el docente. Por ello, es necesario que el alumno investigue distintos contenidos de diferentes fuentes, para lograr los objetivos. El resumen, “Con el resumen o sumario se pretende unificar sintéticamente todo lo estudiado, pero redactándolo, preferentemente, de otra forma y reduciéndolo a las afirmaciones esenciales, sustantivas o puntos clave de la Unidad”. Aretio (2009). Este recurso de aprendizaje es muy útil, pues en él se asocian los conceptos más importantes, más relevantes, que consolide en pocos renglones los contenidos de una unidad. Por otra parte, el docente también puede pedir a los estudiantes realizar un resumen de todos los contenidos de una unidad, para que el alumno adquiera la destreza de sintetizar unos conceptos. Las actividades, “Las actividades son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se limite a memorizar y aplique constantemente los conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico; las actividades enlazadas dentro del texto, suponen una autoevaluación constante del aprendizaje, exigen que el estudiante genere conclusiones, diagramas o mapas conceptuales de la estructura de lo estudiado”. (Aretio, 2009, p.8). Por ello, las actividades ayudan al estudiante a comprender los contenidos, siempre y cuando éstas se establezcan en función de los objetivos de aprendizaje. “Las actividades deben hacer referencia a más de una unidad o tema con el fin de obligar a la siempre necesaria interrelación de los contenidos”. Aretio (2009). Significa que para el desarrollo de ciertas actividades el alumno debe recurrir a contenidos o unidades vistas anteriormente, de tal manera que el alumno siempre tenga en cuenta la relación entre los contenidos o las unidades desarrolladas en el proceso de aprendizaje. La autoevaluación, “El tipo de prueba será el que mejor se adecue a la índole de la materia, aunque son aconsejables preguntas tipo "prueba objetiva" de alternativa múltiple en número suficiente, con el fin de determinar que la Unidad en sus contenidos básicos -objetivos obligatorios- está o no globalmente aprendida”. (Aretio, 2009, p.9). Este tipo de prueba indica si el alumno está comprendiendo los contenidos; si no es así, el docente puede realizar un refuerzo de un tema

específico de la unidad. O bien plantearles otro objeto de aprendizaje para que el alumno asimile mejor la unidad.

Elección de dos estrategias para abordar el tema de “Sinónimos y antónimos”. "Si lo que queremos es aumentar nuestro vocabulario sistemáticamente, podemos realizar un fácil ejercicio que consiste en buscar un sinónimo o antónimo de una palabra que conozcamos cada día, crear con él una frase y tratar de utilizarla a lo largo de la jornada en alguna ocasión". Lorenzo (2011). Esta estrategia es muy útil, y la podemos implementar a los alumnos sugiriéndoles que consulten dos palabras con sus respectivos sinónimos cada día. Posteriormente, la siguiente estrategia será, buscar el significado de cada sinónimo; es decir, si encontraron los sinónimos de sobrar, como son exceder, abundar, superar, rebosar, colmar, sobrepasar, aventajar; debemos ahora buscar en el diccionario el significado de cada una de ellas. Posteriormente el docente les escribe en el tablero unas frases que contengan algunas palabras que buscaron anteriormente, subrayando algunas palabras, y luego les propone reemplazar las palabras subrayadas por su respectivo sinónimo más adecuado. Dichas frases contendrán diferentes contextos, el alumno deberá encajar los sinónimos según su contexto. Esta secuencia didáctica se puede aplicar también para el tema de los antónimos. Otras estrategias adicionales que proponemos son las siguientes: 1. Asociar imágenes con palabras: “Utilizar una imagen es una de las maneras más claras para mostrar el significado de una palabra” (Magnusson, 2012, p.8) Según el autor es muy importante que el alumno a través de las imágenes relacione lo que observa con el significado de las palabras, pero es muy importante tener bien claro lo que se pretende enseñar con la imagen, porque en ocasiones se los puede confundir, es por eso que para este caso es necesario que la imagen este acompañada de la palabra que se quiere que aprendan, ya que el alumno al recordar la imagen relacionará su significado. 2. Johnson y Pearson (1984) consideran que el mapa semántico es una buena alternativa a las prácticas tradicionales empleadas antes y después de la lectura de un texto, ya que no sólo

mejora la comprensión sino que también contribuye a activar el conocimiento previo que el alumno posee sobre el tema del mismo. (Heimlich y Pittelman, 1990). Con anterioridad a la lectura, el profesor puede plantear la elaboración de un mapa sobre el texto, en el que se introduzcan los conceptos claves y otros términos e ideas que a los alumnos les vayan surgiendo. Después se discute el mapa, que constituye el momento más importante de la actividad, puesto que el objetivo será hacer conscientes a los alumnos de las palabras nuevas que no conocen, extrayendo sus significados a partir de las relaciones que se han planteado entre éstas y los términos propuestos por ellos. 3. Listado de palabras: Es muy importante también que el docente trabaje con la enseñanza y significado de diferentes palabras para que los estudiantes al comprenderlas, puedan relacionarlas de acuerdo a sus conocimientos y con el acompañamiento del docente sobre si son sinónimos y antónimos, también es una buena estrategia para agrandar su vocabulario.

Mapa conceptual sobre la Historia de los Sinónimos y Antónimos

¿Cuál es el origen de los sinónimos? (2013). Recuperado de http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2013/12/cual-es-el-origen-de-los-sinonimos.html Antónimo, Definición. (s.f). Recuperado de https://definiciona.com/antonimo/ Ejemplos de Antónimos Graduales. (2014). Recuperado de https://www.gramaticas.net/2011/11/ejemplos-de-antonimos-graduales.html

Conclusiones

La importancia de aprender nuevos sinónimos para tus trabajos académicos. "Todo ese conjunto de términos o vocablos que se escriban diferentes, pero tengan igual significado y así no incurriremos en el error de repetirlas constantemente, apropiándonos de un extenso y nutrido vocabulario, además de unos discursos escritos y orales con estética". Recuperado de http://normasapa.net/aprender-sinonimos-para-trabajos-academicos/ Indica que se debe recomendar a los alumnos en leer diferentes clases de textos con su diccionario en mano, para que investiguen el significado de todas las palabras desconocidas, y posteriormente revisen sus respectivos sinónimos que el mismo diccionario les puede brindar. Pero es necesario consultar cada sinónimo para conocer el tipo de contexto lo podemos utilizar. Por ejemplo, líder, es un jefe de un grupo social o político, es sinónimo de caudillo, pero esta palabra se refiere a un líder de guerra. Entonces depende del contexto para poder aplicar el sinónimo más adecuado. Para ello es necesario, extraer una lista de palabras con sus respectivos sinónimos, pero en el momento de asignar un sinónimo dentro de una oración, se debe consultar el significado de todos sus sinónimos, para lograr asignar o seleccionar la palabra correcta. Es un arduo trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el tema de sinónimos, y antónimos, pues tanto el docente como el alumno deben estar en constante comunicación, y además el docente debe implementar unas estrategias didácticas idóneas para lograr los objetivos. Es muy importante saber cómo aprenden los estudiantes y según lo estudiado, depende en gran medida de cómo están organizados los planes de estudio, como también que las unidades didácticas que diseñan los docentes sean de una manera eficiente y con los contenidos adecuados para el logro de los objetivos. "Cada estudiante es sujeto activo de su aprendizaje; debe realizar los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, con

el fin de reconstruir sus esquemas de pensamiento". Gobierno Vasco (2017). En el momento en que los estudiantes intentan seleccionar el sinónimo más coherente para reemplazar en una determinada frase o contexto, el docente debe orientar al alumno en la interpretación del significado de las palabras, pues los alumnos no comprenderán el significado de muchos sinónimos que previamente buscaron en el diccionario, además todos no poseen la misma capacidad para entender dichos significados, y poder reemplazar el sinónimo más adecuado. Después de que el alumno haya comprendido el significado de cada sinónimo, entonces estará en capacidad de utilizar el sinónimo más idóneo, es decir, la palabra que mejor encaja dentro del contexto. Los alumnos después de adquirir la habilidad de utilizar los sinónimos correctamente según el contexto, también obtendrán las bases para redactar una historia, una narración, un cuento, un informe público, etc., como también desarrollará su habilidad oral y su capacidad para comunicarse en diferentes contextos.

Bibliografía

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- Recuperado de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci ón/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuenciasdidacticas_Angel%20Díaz.pdf Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjun tos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigacionesunad/article/view/1162 Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23283 Lorenzo M. 2011. Dinámicas para aprender sinónimos y antónimos. Recuperado de http://buscarempleo.republica.com/formacion/dinamicas-para-aprender-sinonimos-yantonimos.html ¿Cuál es el origen de los sinónimos? (2013). Recuperado de http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2013/12/cual-es-el-origen-de-los-sinonimos.html Antónimo, Definición. (s.f). Recuperado de https://definiciona.com/antonimo/

Ejemplos de Antónimos Graduales. (2014). Recuperado de https://www.gramaticas.net/2011/11/ejemplos-de-antonimos-graduales.html