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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 Lee el texto con atención y realiza las actividades. La historia nos había sobrecogido. Reunidos en torno al fuego, la habíamos escuchado con el corazón en un puño, y, cuando terminó, alguno de los presentes hizo la observación (un tanto obvia, por cierto) de que era una historia horripilante, como deben serlo los cuentos que se cuentan en Nochebuena en una vieja mansión. Después de aquel comentario, todos permanecimos callados durante un buen rato, hasta que alguien observó que aquel era el único caso de los que conocía en que una aparición había visitado a un niño. Debo aclarar que la historia aludía a una aparición que se había producido en una casa tan antigua como aquella en la que nos hallábamos reunidos para la ocasión [...]. —Volviendo al fantasma de Griffin, o lo que fuese, estoy de acuerdo en que el hecho de que se apareciese a un niño de tan tierna edad añade un toque particularmente conmovedor a la historia. Pero, entre los inquietantes sucesos de estas características que conozco, no es el primero relacionado con un niño. Y si un niño añade una vuelta de tuerca al relato, ¿qué dirían ustedes de dos niños? —¡Diríamos, por supuesto, que añaden dos vueltas de tuerca! —exclamó alguien—. Y también que queremos oír su historia. Me parece estar viendo a Douglas acercarse a la chimenea y quedarse allí en pie, de espaldas al fuego, mirando desde arriba a su interlocutor sin sacar las manos de los bolsillos. —Nadie más que yo la ha oído hasta ahora. Es demasiado horrible. Esto, según declararon al unísono varias voces, le daba a la historia un valor añadido, y nuestro amigo, con artística serenidad, preparó su triunfo paseando la mirada sobre el resto de la concurrencia, para añadir a continuación: —Sobrepasa todo lo que conozco. Ninguna otra cosa se le acerca ni de lejos. —¿De puro terrorífica? —recuerdo que pregunté. Él repuso que no era tan sencillo como eso, que no encontraba el modo de definirlo. Se pasó la mano por los ojos e hizo un gesto de estremecimiento. —Es horrible. Pavorosa. —¡Qué delicia! —exclamó una de las mujeres. Él no le hizo caso; me miró a mí, pero, en lugar de verme, parecía estar contemplando aquello de lo que hablaba. —Muy bien —dije yo—, entonces solo tiene que sentarse y empezar. Se volvió hacia el fuego, empujó uno de los leños con el pie y lo contempló un instante. Después, girándose de nuevo para mirarnos, contestó: —No puedo empezar. Tengo que enviar recado a la ciudad. Al oír esto, el murmullo de descontento fue unánime y se escucharon algunos reproches, tras lo cual Douglas, siempre con el mismo aire ausente y meditativo, ofreció una explicación. —La historia ya está escrita. Se encuentra en un cajón cerrado con llave. No ha salido de allí en muchos años. Tendría que escribir a mi mayordomo y enviarle la llave; él podría hacernos llegar el paquete tal y como está. Daba la impresión de que era a mí en particular a quien se dirigía; casi parecía estar pidiendo apoyo para no flaquear. Acababa de romper una gruesa costra de hielo formada al cabo de muchos invier2

© Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

—Es una misteriosa mezcla de fealdad, horror y sufrimiento.

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nos. Había tenido sus razones para guardar silencio durante tanto tiempo. Los demás protestaron por el aplazamiento, pero a mí me había intrigado su malestar. Le rogué que enviase su recado en el primer correo y que nos convocase para una lectura lo más pronto posible. Luego le pregunté si el protagonista de aquel suceso había sido él mismo. Su respuesta fue inmediata: —¡No, gracias a Dios no fui yo! Henry James, Otra vuelta de tuerca. Anaya.

Comprende el texto 1. ¿Dónde se encuentran los personajes de este relato y qué hacen? 2. ¿Qué se dispone a hacer Douglas? 3. ¿Cómo crea expectación entre los asistentes a la velada? 4. ¿Por qué Douglas no satisface la curiosidad de los presentes inmediatamente? 5. ¿Quién es el narrador del relato? Descubre su estructura 6. En el fragmento se intercalan dos tipos de texto. ¿Cuáles son? 7. ¿En qué persona está contado el texto? Busca ejemplos de pronombres personales que lo demuestren en el penúltimo párrafo. 8. Localiza en el texto: • Tres adjetivos sinónimos para calificar un relato de miedo. • Dos conectores textuales de orden y uno de contraste. 9. En el fragmento hay un predominio de los enunciados enunciativos. ¿Qué otros tipos de enunciados hay? Escribe ejemplos. 10. Clasifica los enunciados anteriores en frases y oraciones. ¿Qué tipo de función del lenguaje ejercen? 11. Haz un resumen en cinco líneas del fragmento que has leído. Trabaja con las palabras 12. Explica el significado que tienen las expresiones siguientes en el texto: – Con el corazón en un puño: ... – Una vuelta de tuerca: ... – Un valor añadido: ... 13. El narrador dice de Douglas que Acababa de romper una gruesa costra de hielo formada al cabo de muchos inviernos. Explícalo con otras palabras. © Grupo Anaya, S. A. Material fotocopiable autorizado.

Busca información 14. En el inicio de la novela, un personaje, Griffin, cuenta una historia sobre un fantasma. H. G. Wells, amigo de Henry James, también escribió una novela con un personaje llamado Griffin. Averigua de qué novela es protagonista y elabora dos fichas: una con los datos de la obra de Wells y otra con los de Otra vuelta de tuerca. Reflexiona sobre el texto 15. Piensa en las preguntas siguientes y escribe un breve texto en el que des tu opinión sobre el tema. ¿Has estado en alguna sesión de cuentacuentos? ¿Te has reunido alguna vez con tus amigos y amigas o con tus familiares para contar historias? Si no lo has hecho, ¿te gustaría hacerlo? ¿Crees que contar y escuchar relatos puede enriquecernos? ¿Por qué? 16. Si has visto alguna película en la que se cuenten historias en grupo, haz un breve resumen de su argumento y explica por qué te ha gustado o por qué no.

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Lectura complementaria 2 Lee el texto con atención y realiza las actividades.

El mar se elevó en el siglo xx más rápido que en los 3 000 años anteriores La subida del nivel del mar es para la comunidad científica actual tan verdad como que la Tierra giraba alrededor del Sol para Bruno y Galileo. Sin embargo, no hay el mismo consenso sobre el origen de esta elevación y, en especial, el ritmo al que las aguas suben. Ahora, dos estudios paralelos han mirado al pasado y al futuro de los océanos. Hacia atrás, el mar subió en el siglo xx más rápido que en los 3 000 años precedentes. Para adelante, si no se reducen las emisiones de forma drástica, y ya, el nivel del mar podría ascender alrededor de un metro en lo que queda de siglo. A los sucesivos trabajos que han ido cifrando la elevación del mar a escala planetaria les faltaba contexto. Dar una cifra sin situarla en el marco de la historia del planeta, apenas informa sobre la gravedad o normalidad de ese ascenso o sobre el papel de los humanos en él. Por eso, el trabajo realizado por una decena de investigadores de otras tantas universidades es novedoso: cifran los centímetros que ha subido el mar en los últimos siglos llegando hasta el presente. Usando datos de 24 localizaciones, entre ellas Muskiz y Urdaibai en la costa vasca española, del rastro que ha ido dejando el mar en la tierra, los investigadores publican en la revista PNAS cuánto ha cambiado el nivel del mar en los últimos tres milenios. Para confirmar sus estimaciones, usaron 66 registros de mareas de todos los continentes, con algunos que se remontan a 1700. Con esos 300 años pudieron validar sus cálculos para el resto del periodo. «La elevación en el siglo xx fue extraordinaria en el contexto de los últimos 3 000 años», explica en una nota el profesor de Ciencias de la Tierra de la Universidad Rutgers (EE. UU.) y principal autor del estudio, Robert Kopp. En concreto, y siempre con cierto grado de incertidumbre, el nivel del mar subió el siglo pasado en 14 centímetros. La cifra, sin el contexto, puede parecer pequeña. Pero casi dobla el máximo alcanzado en 2 700 años. Es decir, más que la elevación total, lo que alarma es la velocidad con lo que lo ha hecho.

Las variaciones responden, según los autores del estudio, a los cambios en la temperatura media global. Así, del 1 000 al 1 400, periodo en el que el planeta se enfrió unos 0,2 grados, los océanos se elevaron unos 8 centímetros. Por eso, el calentamiento global iniciado con la Revolución Industrial coincide también con el acelerado proceso de subida del nivel del mar, una subida que, como recuerda Kopp, «aún ha ido más rápida en las últimas dos décadas». De hecho, según los autores, si se eliminara el cambio climático de la ecuación, el nivel del mar no habría aumentado, sino descendido. Miguel Ángel Criado, en http://elpais.com.

Comprende el texto 1. Según el artículo periodístico, ¿qué se ha descubierto últimamente? 2. ¿A qué se refiere el autor con la palabra contexto? Marca la respuesta más apropiada. Al comportamiento humano. 4

A la historia del planeta.

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El estudio muestra además otro fenómeno que agrava esos 14 centímetros. Desde el inicio de la Era Común, hace 2 000 años, el nivel del mar ha variado mucho con el paso del tiempo, pero para acabar donde estaba. Hasta el siglo viii, el mar se elevó muy lentamente unos 7 centímetros. Pero desde entonces, y en particular a partir del año 1 000, el agua no dejó de descender hasta repuntar en el xix.

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3. ¿Cuánto tiempo abarca la investigación sobre la variación del nivel del mar? 300 años

2 000 años

3 000 años

4. ¿A partir de qué momento histórico se empieza a apreciar una subida continua del nivel del mar? 5. ¿Qué es lo que ha alarmado extraordinariamente a los científicos? 6. Escribe quiénes son los emisores y los receptores, y cuál es el código y el canal de este mensaje periodístico. 7. ¿Qué intención tiene el texto? ¿Qué función del lenguaje predomina en él? Descubre su estructura 8. Completa este esquema sobre la estructura del texto: Titular Entradilla

Las aguas subirán hasta un metro este siglo si no se reducen las emisiones en las próximas décadas Planteamiento de la situación actual

Cuerpo

Párrafo ....

Los estudios anteriores Investigación

Los datos de la investigación Conclusiones del estudio

Trabaja con las palabras 9. Explica el significado que tienen en el texto las palabras drástica, rastro e incertidumbre. 10. La coherencia de este texto periodístico se manifiesta con varios mecanismos de cohesión. Escribe ejemplos de los siguientes: • Conectores textuales: – Dos ejemplos de contraste. – Dos ejemplos de explicación. – Un ejemplo para añadir información. – Un ejemplo para ejemplificar. • Mecanismos semánticos: – Dos ejemplos de repetición de palabras.

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– Palabras sinónimas de trabajo, estimaciones y elevación. – Expresión sinónima de cambio climático. 11. Infórmate si lo necesitas e indica a qué se refiere el término Era Común. Busca información 12. Busca información sobre Giordano Bruno y Galileo Galilei. ¿Qué teorías defendían? ¿Contra qué se enfrentaron? 13. Investiga sobre el acuerdo a que se ha llegado a nivel mundial contra el cambio climático en diciembre de 2015 y resúmelo en tres líneas. Reflexiona sobre el texto 14. Además de las medidas que tienen que adoptar los países para frenar el calentamiento global, ¿crees que debemos contribuir con actos individuales en nuestra vida diaria? ¿Cuáles serían desde tu punto de vista? 5

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Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Mi trabajo a bordo de la Santa María era muy fácil, pero uno de los más importantes: ¡yo medía el tiempo! Claro, yo no, sino el reloj de arena. Exactamente cada treinta minutos, cuando había caído el último grano de arena, daba la vuelta al reloj, para vaciar de nuevo la ampolleta llena sobre la vacía. Luego corría una cuenta del ábaco. El resto de mi trabajo consistía en transmitir algunas órdenes directas de Cristóbal Colón a los tripulantes. Por las noches me reemplazaba Benjamín Pedroche, un viejo marinero paleño1, de barba y cejas canosas, bueno como un pan bendito. Nuestro capitán decía que medir el tiempo, en un viaje tan largo, con el riesgo de navegar por mares desconocidos y los nervios siempre a flor de piel, era de suma importancia. Yo vivía encantado con mi trabajo, porque además me daba oportunidad para estar siempre muy cerca de Cristóbal Colón, tal como él lo había prometido a mis hermanos cuando me pidió que yo fuese su grumete en la nave capitana. Con los días empecé a comprender las razones de su inquebrantable fe, depositada en nuestra colosal aventura. Estábamos en la isla de La Gomera. Colón se las ingenió para localizar a los viejos marineros del puerto y, como un niño que preguntara por un juguete perdido, iba, uno tras otro, recabando información sobre ultramar. Ante mi sorpresa, muchos le informaban, bajo juramento, tener las más claras sospechas de que, más allá de los límites conocidos, había tierra firme. Preguntaba nombres, fechas, indicios, anécdotas, con ojos y oídos muy abiertos, y los anotaba. Luego volvíamos a la torre de mando, abría un viejo arcón y sacaba mapas estampados en cuero de badana2 y viejos pergaminos. Lanzaba maldiciones, hacía cálculos y decía, atropelladamente, unas extrañas palabras en latín. Después se quedaba en silencio, sonreía y murmuraba cosas ininteligibles. —¿Estabais rezando, capitán? —En este momento, no —me respondía.

—Ubicaba puntos geográficos, nombres de sabios, sus escritos… ¡Vengo preparando este viaje durante toda mi vida! Carlos Villanes, La otra orilla. Anaya. (Texto adaptado).

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paleño: que procede de Palos de la Frontera; 2 cuero de badana: piel curtida de carnero u oveja.

Comprende el texto 1. ¿Qué cargo desempeñaba en el barco el protagonista de la lectura? 2. ¿Qué debía hacer para medir el tiempo?

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—Entonces, ¿qué decíais?

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3. ¿Qué otra tarea tenía? 4. ¿Quién era el capitán del barco? ¿Qué les había prometido a los hermanos del protagonista? 5. ¿Cómo era la fe que el capitán tenía en la aventura: indiferente, tenaz o inconstante? 6. ¿Qué hacía el capitán para obtener información sobre ultramar? 7. ¿Qué pensaba el protagonista cuando oía murmurar al capitán? Descubre su estructura 8. Divide el texto en dos partes, indica la idea principal de cada una de ellas y determina qué párrafos les corresponden. Trabaja con las palabras 9. Busca en el diccionario la palabra cuenta y copia la acepción que tiene en el segundo párrafo de la lectura. Después, escribe tres oraciones en las que cuenta tenga diferentes significados. 10. Fíjate en la expresión de la lectura con los nervios a flor de piel y relaciona esta y otras expresiones que contienen la palabra flor con sus significados: Tener los nervios a flor de piel.

Pertenecer a lo más selecto.

Ser la flor y nata.

Tener una existencia efímera.

Ser flor de un día.

Ser joven.

Estar en la flor de la vida.

Estar muy intranquilo.

11. Localiza las palabras del texto que corresponden a las siguientes definiciones: a) Tablero de madera con alambres y bolas para aprender a contar. (2.º párrafo). b) Joven aprendiz de marinero que ayuda a la tripulación en sus faenas. (6.º párrafo). c) Conjunto de territorios del otro lado de un mar o de un océano. (8.º párrafo). Busca información 12. Infórmate sobre la estancia de Cristóbal Colón en La Gomera. ¿Cuándo fue? ¿Con qué motivo? Reflexiona sobre el texto

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13. Cada miembro de la tripulación de un barco tiene encomendada una tarea. ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo en un barco o en otras actividades? ¿Crees que en un equipo todos las tareas son importantes?

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Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Cuando la casa se quedaba en silencio por las noches y solo se escuchaba el murmullo de los grillos, Raquel, niña asustadiza, se deslizaba sigilosa por el pasillo como una sombra gatuna. Se metía en la habitación de sus padres y se quedaba con ellos hasta que el sueño la vencía. Entonces su padre la llevaba a su cuarto, y al amanecer la niña despertaba sorprendida al encontrarse de vuelta en su propia cama. Una noche, a comienzos del verano, Raquel creyó oír los gruñidos afilados de un gran monstruo peludo debajo de su cama y se fue corriendo al cuarto de sus padres a conjurar1 sus miedos. Su madre decidió inventarse una historia para dormir a Raquel, y hacer que se olvidase de aquel monstruo que tanto la angustiaba: —Había una vez un hombre que tenía dos corazones —le dijo a su hija. —¿Uno a cada lado? —preguntó Raquel con curiosidad. La niña ya se había olvidado del bicho peludo que tanto miedo le causó minutos antes, y buscaba acomodo en la almohada de su madre para escucharla mejor. —No, los dos pegaditos uno junto al otro en el lado izquierdo. Parecían un gran corazón, pero en realidad eran dos corazoncitos. Cada uno latía al compás que le daba la gana y, a veces, el pobre hombre se acaloraba porque le latían muy deprisa y le entraban sudores fríos y se cansaba. —¡Pobre señor!

Ana Merino, El hombre de los dos corazones, Anaya.

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conjurar: impedir, evitar, alejar un daño o un peligro.

Comprende el texto 1. ¿Qué hacía Raquel por las noches cuando la casa se quedaba en silencio? 2. ¿Por qué se levantaba sorprendida por la mañana? 3. ¿Por qué sintió miedo la niña aquella noche?

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—Sí, la verdad es que estaba un poco preocupado porque los dos corazones nunca se acompasaban. Jamás latían de amor por la misma persona, no había manera de ponerlos de acuerdo. Eso le creaba muchos sobresaltos que le robaban el sueño, le quitaban el apetito y le tenían siempre de muy mal humor. Aquel hombre al que le latían dos corazones fue a visitar a un doctor muy reconocido, con la esperanza de que le ofreciera una solución que le ayudase a tener una vida normal, sin tantos latidos. Los otros médicos le habían aconsejado que dejase las cosas tal y como estaban, que era mejor no operar y acostumbrarse a una vida con dos corazones: aprender a querer doblemente, apasionarse dos veces por todo y aceptar de una vez que los asuntos del corazón son el doble de complicados cuando hay dos corazones. Pero el hombre pensaba que tenía que existir alguna fórmula que le permitiese domesticar a sus dos corazones, o al menos enseñarles a convivir. Los pulmones, por ejemplo, sabían cada uno estar en su sitio, compartían sin problemas el mismo aire que les entraba y salía por la nariz y por la boca; los ojos jamás se contradecían, y los oídos siempre prestaban la misma atención. A la pierna derecha nunca se le ocurría hacerle una zancadilla a la pierna izquierda, y las dos manos se sincronizaban muy bien para cocinar, tocar el piano u ordeñar a las vacas. El hombre le contó a aquel famoso doctor su complicada situación.

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4. ¿Qué hizo su madre para tranquilizarla? 5. ¿Sobre qué trataba la historia inventada? 6. ¿Por qué estaba preocupado el protagonista de esa historia? 7. ¿Qué decidió hacer para solucionarlo? ¿Qué le habían aconsejado antes? Descubre su estructura 8. Esta lectura se puede dividir claramente en dos partes con dos protagonistas diferentes. ¿Quién es el personaje protagonista de la primera? ¿Y el de la segunda? ¿Qué párrafos abarca cada parte? ¿Cuál es la idea principal de cada una de ellas? Trabaja con las palabras 9. Localiza en el primer párrafo un sinónimo para cada una de estas palabras: susurro, miedosa, silenciosa, corredor, habitación, alba, bufidos, temores, intranquilizaba. 10. Clasifica las siguientes palabras en tres familias léxicas y busca en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcas: gatera, soñador, gatuna, silenciador, somnoliento, silencioso, gatear, ensoñación, silente. 11. Completa estas frases hechas con una misma palabra del texto, y relaciónalas con sus significados: Tener el ... en un puño.

Ganarse su amor o su cariño.

Ser todo ... .

Sentir mucha angustia, inquietud o temor.

Romper el ... a alguien.

Tener gran bondad y generosidad.

Robar el ... a alguien.

Causar una decepción amorosa.

Busca información 12. Busca información en Internet sobre los consejos saludables que debemos seguir para mantener nuestro corazón en buen estado. Reflexiona sobre el texto 13. Al igual que la protagonista de la lectura, muchos niños sienten miedo al acostarse. ¿Te ha ocurrido a ti alguna vez? ¿Cómo conseguías tranquilizarte? ¿Cómo tranquilizarías tú a un niño pequeño en la misma situación?

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14. ¿Crees que, aunque físicamente no tengamos dos corazones, podemos tener sentimientos contradictorios?

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Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Yo creo que cuando nací ya estaba en casa el Ford color verde aceituna. Por las tardes de verano, en medio del patio, Emilio —que era el chófer— lo lavaba con una esponja y una gamuza de esas que, cuando se mojan, brillan y están muy suaves, y cuando están secas, se ponen duras como un cartón. La abuela también ayudaba a lavarlo, porque quería que tuviese mucho brillo. Y cuando ya estaba limpio y seco, quedaba en el centro del patio brillante como un jaspe, dándole el sol en el parabrisas con muchos reflejos, y en el tapón del motor, que era una mujer con alas, niquelada, que mi tío llamaba Victoria, y decía que era de Samotracia, que es un pueblo de los que ya no están en el mapa. Estaba el Ford tapizado de cuero negro con botoncitos redondos de vez en cuando, haciendo bullones1. Y no tenía cristales, sino celuloides de esos con los que hacen las gafas de juguete y las púas de tocar las bandurrias. La bocina era muy hermosa, con la pera negra y tan gorda que yo no podía abarcar con la mano, y para tocarla tenía que tirarle pellizcos… y su forma me recordaba una cosa que no quiero decir. La trompeta de la bocina era muy larga y niquelada también, y sacaba un sonido muy señor, al decir de mi tío. También tenía el Ford un claxon, que era un botón que estaba debajo y a la derecha del volante, y al apretarlo sacaba un sonido bronco…, como si carraspease un hombre gigante. El volante era negro-azulado, bien redondo y suave; y debajo tenía dos varillas blancas […]. Tenía también el auto aquel, tres pedales muy altos, un botón para arrancar, que era como un ombligo sacado, y un freno que el tío decía ser muy duro… Lo que menos me gustaba del Ford era la manivela, demasiado fina, y siempre colgante como el rabo de un perro. Cuando se ponía en marcha, comenzaba a retemblar un poquitín todo él, y hasta no acostumbrarse, parecía que era uno el que tiraba. Y eso sí, al arrancar, y cuando el tío le bajaba y subía aquellas varillas doradas de debajo del volante, soltaba el demonio del auto unas pedorretas muy graciosas que asustaban a las mulas y a los caballos.

Francisco García Pavón, «El Ford», Cuentos de mamá. Destino.

bullón: cierto plegado de la tela propio de los adornos de tapicería; mientras mama. 1

Comprende el texto 1. ¿Qué se describe en el texto? 2. ¿Quién se encargaba de su lavado? 3. ¿Cómo eran los asientos del coche?

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buche: borrico recién nacido y

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En junio, la vista del Forinche era simpática. Era más bien alto y fino, como los chicos de quince años, o las potrillas, o los buches2, o los galgos jóvenes. Y yo no sé qué compostura tenían los asientos y los respaldos, que desde fuera, los que iban detrás parecían demasiado tiesos, como si llevaran corsé o fueran sentados sobre el borde de alguna cosa. Por la trasera tenía un cristal grande y cuadrado, que era por donde los que se iban decían el último adiós con la mano…, y en este cristal había puesto mi tía un monito de lana colgado de un cordoncito, que iba siempre bailando cuando el auto marchaba, y si corría mucho, el muñeco se volvía loco de tanto zarandeo. La toldilla era brillante, negra, de cuero fino de zapato.

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4. ¿Qué dos elementos tenía el coche para señalizar de forma acústica? ¿Qué quiere decir sonido muy señor? 5. Escribe dos características del coche que se describe por las que sepamos que es un modelo antiguo. 6. ¿Con qué apodo llama el chico al coche? 7. ¿Le habían puesto al coche algún adorno? ¿En qué consistía? Descubre su estructura 8. Resume en una frase la idea principal de cada párrafo. Trabaja con las palabras 9. Completa las siguientes comparaciones que aparecen en la lectura: –  Las bayetas secas se ponen duras como... –  El coche limpio quedaba brillante como… –  El claxon sacaba un sonido bronco como... –  El botón para arrancar era como... –  La manivela colgaba como... 10. Busca en el diccionario una palabra que se escriba exactamente igual que la palabra del texto buche y escribe una oración con ella. 11. Localiza en el tercer párrafo de la lectura un verbo que lleve el prefijo re- y escribe otras tres palabras que también lo lleven. 12. Elige en la lista siguiente tres sinónimos para cada uno de estos términos del texto: chófer, gamuza, bronco, compostura. piloto

ronco

desafinado trapo

hechura bayeta paño

forma

conductor desentonado estructura cochero  Busca información

13. Busca en una enciclopedia o en Internet información sobre los primeros modelos de automóviles que se fabricaron. ¿Se ajusta la descripción del texto a alguno de ellos?

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Reflexiona sobre el texto

14. La descripción que el narrador hace del Ford, a pesar de ser un recuerdo, es muy minuciosa. ¿Podrías tú hacer una descripción de un objeto de tu infancia que recuerdes especialmente?

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Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Y mientras se preguntaban qué dirección tomar, escucharon una especie de bramido, o rugido, o aullido, o una mezcla de las tres cosas. Aquel ruido procedía del fondo del precipicio y, sin duda, las enormes paredes rocosas lo acrecentaban aún más, consiguiendo un efecto aterrador. Los tres retrocedieron asustados, pues pensaban que la misma tierra se iba a resquebrajar bajo sus pies. Pero no habían terminado de sobreponerse cuando vieron asomar por el borde del precipicio una cabeza enorme, tan grande como diez cabezas juntas de hipopótamos. Su boca, que iba de oreja a oreja, parecía una prolongación de aquel abismo, estrecha y larga, sin fondo. A la cabeza le siguió un cuello muy largo, recubierto de escamas que parecían estar labradas1 en piedra. Y al cuello, un tronco interminable, del que sobresalían cuatro patas cortas y robustas. Y al tronco, una cola inmensa, que iba estrechándose poco a poco. Aquel extraño ser, o aquel bicharraco gigantesco, salió del precipicio con facilidad, a pesar de su enorme tamaño y a pesar, como se deducía, de haber escalado una pared rocosa y vertical. Se les quedó mirando con sus ojos enormes y oscuros. De pronto, se contrajo violentamente sobre sí mismo, como si le hubiese sobrevenido un dolor. A continuación, se irguió al máximo sobre sus patas, estiró todo su cuerpo y levantó la cabeza cuanto pudo. Luego abrió la boca como si tuviese necesidad de expulsar algo y, al momento, salió de su garganta una bola de fuego que, tras permanecer unos segundos suspendida en el aire, se extinguió. —Tendréis que perdonarme —dijo aquel ser, apuntando una sonrisa en su humeante bocaza—. Pero es que últimamente tengo malas digestiones. Si hubiese querido devorarlos, ya podía haberlo hecho varias veces. Sin embargo, su actitud no era agresiva, ni mucho menos. A pesar de su aspecto, parecía un tipo edu­cado, que incluso se disculpaba por aquel inoportuno regüeldo2 de fuego. —¿Quién eres y qué quieres? —le preguntó directamente Demetrio. —Aunque esa pregunta debería hacerla yo, responderé: soy un dragón. Creo que por mi aspecto resulta evidente. Pero os daré algunos datos técnicos y científicos.

—Por mi forma, soy uno de esos dragones que se asemeja un poco a los reptiles, pero que conste que no tengo nada que ver con cocodrilos ni bichos de sangre fría. Por mi cultura, soy uno de esos llamados dragones chinos, es decir, de los que desfilan por las calles entre la multitud para celebrar el año nuevo y cosas por el estilo. Y por mis peculiaridades personales, soy un dragón con cosquillas. Alfredo Gómez Cerdá, Menguante, Edelvives.

labrada: esculpida, tallada, grabada;

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regüeldo: eructo.

Comprende el texto 1. ¿Por qué sienten temor los tres personajes en un principio? 2. ¿Qué surge del precipicio? ¿Cómo es?

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Hablaba de manera pausada, recreándose en las palabras, con una dicción muy clara. Parecía un dragón refinado y hasta un poco redicho.

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3. ¿Por qué se excusa? 4. ¿ Cómo es su actitud? Elige los adjetivos adecuados: cortés, soberbia, descarada, educada, elegante, hostil. 5. ¿Cómo es su manera de hablar? Descubre su estructura 6. Indica los párrafos que se corresponden con los pasajes descriptivos, narrativo y dialogados del fragmento. 7. ¿Qué tipo de orden se sigue en la descripción? Trabaja con las palabras 8. B  usca en el diccionario las palabras bramido, rugido y aullido, y explica qué tienen en común en cuanto a su significado y qué es específico de cada una. 9. E  scribe un sinónimo para cada una de las palabras siguientes del texto: acrecentar, sobreponerse, robustas, escalar, evidente, asemejarse. 10. Fíjate en la palabra sobreponerse y localiza en los párrafos segundo y tercero otras dos palabras que comienzan por sobre-. Luego, con ayuda del diccionario, escribe otras cinco palabras que comiencen igual. 11. ¿Qué relación de significado hay entre estos adjetivos del texto: enorme, inmensa y gigantesco? 12. ¿ Qué quiere decir que el dragón era «hasta un poco redicho»? Consulta la palabra en el diccionario si lo precisas. Busca información 13. E  l dragón chino es un ser de la mitología oriental. En la biblioteca o a través de Internet, busca información sobre su representación física, su origen y su importancia en la cultura oriental, y elabora un pequeño informe. Reflexiona sobre el texto

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14. ¿ Te parece que concuerdan el aspecto y la forma de ser del dragón de la lectura? ¿Se podría decir en este caso que «las apariencias engañan»? ¿Has vivido alguna situación en la que se podría aplicar esta expresión?

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Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. A un sevillano que se puso novio en Galaroza (Huelva) lo invitaron a comer en casa de su prometida, en los comienzos de la relación. La novia creyó conveniente advertirle al muchacho: «Hoy toca faisanes». El muchacho se sintió muy complacido por el trato culinario que le dispensaban, creyendo poco menos que iba a emparentar con gente de alcurnia. Pero como le tenía cierta afición a las cosas del lenguaje, algo le extrañó el plural, faisanes. O iban a ser muchos a la mesa, o aquel condumio tenía gato encerrado. No fue gato, desde luego, pero sí unos hermosos chícharos (judías blancas), con muy buenos tropezones de chorizo nadando en la espesura de un caldo vivificador. El aspirante no tuvo más remedio que unirse al carcajeo de los hermanos de la muchacha, experimentados en chasquear a forasteros con la misma broma. La historia de este humilde alimento de nombre tan fastuoso, faisán** (chícharo en Sevilla, habichuela en casi todo el resto de Andalucía, salvando el sur de Huelva, donde ya aparecen los frijones, que dieron el gran salto con las carabelas de Colón, en compañía de los frijoles extremeños), es muy sencilla. Se trata de un portuguesismo vigente en el norte de Huelva, cuya estrecha coincidencia fonética con la codiciada ave produce ese curioso equívoco. Del mismo origen son gurumelo (de un cogumelo), la sabrosa seta de esos contornos; fechar**, por cerrar con llave; cardumen, banco de peces, que fue navegando por toda la costa hasta Almería, como la pesca del pulpo con alcatruz*, hoy recuperándose. Del occidente hispánico, es decir, del antiguo reino de León, provienen otros andalucismos de raigambre: apañar es en toda la Sierra de Aracena recoger la castaña del suelo; penosa labor generalmente encomendada a las mujeres en las frías mañanas del ivierno, y causante de dolorosos sabañones. Esmorecías que se quedan las criaturas, también del leonés esmorecerse, aunque con cambio semántico, pues el original significa «irritarse». (No sería para menos). Calabozo es el hacha corta que se usa para talar. Dice el fandango de Calañas: «Yo soy barbero y afeito / a San Benito el cogote, / con un calabozo viejo /que me encontré ayé en el monte». Es deformación de calagozo, y por eso nada tiene que ver con el sinónimo de cárcel, que viene directamente del latino calafodium. También el muy andaluz esaborío* deriva del leonés desaborido, primo hermano del castellano desabrido, que es, pues eso, como un poquito más malage ***.

Antonio Rodríguez Almodóvar, Abecedario andaluz, Ediciones Mágina.

(*) No aparece en el DRAE. (**) Acepción no recogida en el DRAE. (***) En el DRAE malaje (?)

Comprende el texto 1. ¿De qué ciudad es el protagonista de la historia? ¿Y su novia? 2. ¿Con quién creía el sevillano que iba a emparentar? 3. ¿Cómo reacciona el joven ante la burla de los hermanos de su prometida?

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Por el otro extremo del mapa se colaron, como es natural, los orientalismos. Del murciano es la panocha almeriense y granadina, o mazorca. Del aragonés, ablentar (aventar), esmuir (ordeñar), llampo * (relámpago), fiemo (estiércol), falsa (desván)… ¿Y del catalán? […] Nada menos que el proverbial chanquete de Málaga, que muy feriado estuvo últimamente.

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4. ¿En qué otras zonas se habla de frijones? ¿Por qué? 5. ¿A qué zona se refiere esta oración extraída del texto? «Por el otro extremo del mapa se colaron, como es natural, los orientalismos». 6. ¿Con qué afeita el barbero a san Benito? 7. ¿Por qué hay palabras marcadas con asteriscos? ¿Es clara la información que se da en la explicación? Descubre su estructura 8. ¿En cuántas partes dividirías el texto? Justifica tu respuesta e indica la idea más importante de cada una de ellas. 9. Escribe un título que sea apropiado para la lectura. Trabaja con las palabras 10. Explica el significado de la expresión «haber gato encerrado». 11. Di la relación que existe entre los siguientes términos: Faisán

chícharo

habichuela

frijones

frijoles

12. ¿De qué lengua proviene la palabra gorumelo? ¿A qué debe su nombre? 13. ¿Qué es un sabañón? 14. Explica qué es un andalucismo, poniendo como ejemplos palabras extraídas del texto. 15. Explica cuál es el origen de la palabra malage. • ¿Por qué en el Diccionario de la Real Academia Española aparece escrito como malaje? • ¿Por qué, tras mostrar la grafía con la que aparece en el DRAE, encontramos un signo de interrogación entre paréntesis? Busca información 16. ¿En que consiste la pesca con alcatruz? 17. Cada comunidad autónoma tiene un léxico determinado. Por ejemplo, en Aragón de

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una persona golosa se dice que es laminera, en Andalucía se emplean los zarcillos mientras que en otras zonas se habla de pendientes. Busca información sobre diez andalucismos y cómo se denominan en otras partes de España y de Hispanoamérica. Reflexiona sobre el texto 18. ¿Crees que es importante que tomemos palabras de otras zonas en las que también se habla español?

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Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. —Bienvenido, amigo, al mundo de El Legendario. Pan sonreía. Era perfecto. Phoenix solo había jugado hasta ahora una parte del juego. Esto era el juego completo, con introducción y guía para el jugador. […] —Tu tarea es sencilla, jugador: tienes que ejecutar los muchos trabajos del héroe, seguir adelante entre las mismas garras de la muerte y reclamar tu lugar en el Olimpo en compañía de los dioses. ¿Estás listo para actuar? […] Cuando la pantalla se oscureció y luego volvió a iluminarse, la ilusión del juego comenzó a absorber a Phoenix. Fue introducido en la extensa falda de una montaña brillante bajo el ardor del sol y él ya no estaba mirando a la pantalla. Estaba allí, de pie en las laderas donde pastaban las ovejas. Pan estaba presente, hombre de cintura para arriba, cabra de cintura para abajo. Estaba bailando en la cima de la montaña, tocando la flauta arcadia de siete cañas. Y a Phoenix se le ocurrió el más extraño pensamiento: Estoy en casa. —¿Listo, joven amigo? Elige a tu héroe. Phoenix levantó los ojos. Allí estaban, ensalzados en el cielo, los héroes de la Antigüedad: Hércules, Orfeo, Aquiles, Jasón, Perseo, Teseo. La lista seguía. Estaban dispuestos en grupos. Todos menos Perseo y Teseo se hallaban ligeramente borrados. No se podía acceder a ellos. —Muy bien. Me quedaré con los héroes jóvenes. Ante él aparecieron imágenes de los héroes. […] Teseo tenía más que un ligero parecido con él. Impresionado ante la imagen flotante, Phoenix se decidió por Teseo. —Empezar por arriba —dijo Pan—. No hay nada como la ambición. Ahora, tú eres Teseo de Tracia. Tu padre te dejó aquí cuando eras un bebé. Él es el rey Egeo de Atenas. No le has visto durante catorce años. «Justo mi edad», pensó Phoenix. «El juego me sienta como un guante». —Ya es hora de reclamar tus derechos de nacimiento —resumió Pan—. Tú eres el auténtico heredero del trono de Atenas. Sígueme, príncipe Teseo. […] Aquí —dijo Pan saltando al saliente de una roca— debo dejarte. Bienvenido a tu primer desafío. Señaló a un enorme canto rodado.

Alan Gibbons, La sombra del minotauro, S.M.

Comprende el texto 1. ¿Cuál es el nombre del videojuego? ¿Quién lo estaba probando? 2. ¿Qué personaje mitológico, un dios griego, explicaba las instrucciones en el videojuego? ¿Qué aspecto tenía? 3. ¿Qué tarea tenía que realizar el jugador? 4. Después de la introducción del juego, ¿qué primer paso debía realizar el jugador?

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—Baja esta piedra y descubrirás la prueba que demostrará tu identidad al rey de Atenas. Tu épico viaje comienza aquí.

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5. ¿Por qué Phoenix solo podía elegir entre dos héroes? 6. ¿Por qué se quedó el protagonista impresionado al ver la imagen de uno de los héroes? ¿Cuál era? 7. Una vez que Phoenix eligió con qué personaje iba a jugar, ¿qué tarea tenía que desempeñar su personaje? Descubre su estructura 8. Completa el siguiente esquema sobre las instrucciones del juego que aparecen en el texto: a) Objetivo general del juego: ... b) Primer paso: ... c) Objetivo del personaje: ... Trabaja con las palabras 9. Sustituye las palabras subrayadas en los siguientes enunciados de la lectura, de manera que su significado no varíe: ––Tu tarea es sencilla. ––Tienes que ejecutar los muchos trabajos del héroe. ––Estaban dispuestos en grupos. ––Bienvenido a tu primer desafío. 10. Escribe los sustantivos terminados en -ción que se corresponden con los siguientes verbos de la lectura: ejecutar, reclamar, actuar, absorber, introducir, aparecer. 11. Escribe dos oraciones en que la palabra canto tenga diferente significado. Busca información

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12. Busca información en una enciclopedia o en Internet sobre quién era Teseo, según la mitología griega, y averigua a qué fabuloso ser tuvo que enfrentarse. Puedes consultar en la dirección www.cuentos-infantiles.idoneos.com/cuentos mitológicos, en el apartado Leyendas mitológicas. Reflexiona sobre el texto 13. En la historia que acabamos de leer, el protagonista se queda totalmente absorto en el videojuego, ajeno a lo que ocurre en el mundo exterior. ¿Has sentido tú algo parecido al jugar a un videojuego? ¿Crees que los videojuegos pueden resultar adictivos? ¿Qué consejos deberíamos seguir para evitar caer en la adicción a los videojuegos?

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Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Ahorro energético Para nosotros, es natural disponer constantemente de energía procedente del carbón, del gas, del petróleo o de las centrales nucleares. Tan natural que ni siquiera recapacitamos sobre ello. El agua caliente sale del grifo, nos secamos el pelo con el secador. Nosotros, habitantes de los países industriales, gastamos hasta 50 veces más en electricidad que las personas del tercer mundo. Sin embargo, la energía no la conseguimos en balde. Nuestro cómodo estilo de vida es mantenido por combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas) y, en menor medida, por la energía nuclear. Pero la combustión de carbón, petróleo y gas ocasiona la contaminación atmosférica y la lluvia ácida1 y contribuye al efecto invernadero2. La energía nuclear lleva a otros problemas. La radiactividad puede salir a la atmósfera. Un accidente como el de Chernobyl puede contaminar radiactivamente países enteros. Hasta hoy, los residuos radiactivos no pueden ser desactivados. Solo hay dos soluciones a nuestros problemas energéticos. Uno es la búsqueda de energías renovables, como, por ejemplo, la energía solar y la del viento. Más efectivo es, por el momento, el ahorro de energía, con lo que se abren innumerables posibilidades. Así se pueden aislar mejor las casas y los pisos para reducir el consumo de calefacción. Se puede prescindir de muchos aparatos eléctricos, viajar menos en coche, apagar luces innecesarias, ponerse un jersey en lugar de subir el termostato de la calefacción, no bañarse tan a menudo con agua caliente, etc. Todos, en realidad, podemos ahorrar energía y es una de las posibilidades más importantes y efectivas para salvar nuestra Tierra. Lo que tú puedes hacer Puedes empezar por tu propia casa: pon la calefacción más baja, apaga las luces que no necesites, aísla bien las ventanas y puertas, dúchate brevemente y no te bañes con frecuencia, también tu piel te lo agradecerá. No enjuagues la vajilla bajo el grifo abierto, pon la televisión solo cuando verdaderamente quieras ver un programa. Si tú o tu familia vais a comprar una nueva lavadora o un frigorífico, informaos de los modelos que consumen poca energía. Si tienes que comprarte un coche, o tu familia, compra uno que consuma poco. Infórmate de si en tu ciudad hay un grupo que luche por el cambio energético. Debbie Silver y Bernadette Vallely, Lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Lóguez. (Texto adaptado).

 lluvia ácida: lluvia, consecuencia de la contaminación, en la que el agua va acompañada de otras sustancias químicas; 2 efecto invernadero: elevación de la temperatura de la atmósfera próxima a la corteza terrestre, debido a la presencia de una capa de óxidos de carbono, que le impiden perder calor.

Comprende el texto 1. ¿De dónde obtenemos casi toda la energía que se consume en los países más industrializados? 2. ¿Qué problemas medioambientales produce el uso de los combustibles fósiles? 3. ¿Qué riesgos tiene la energía nuclear? 4. ¿Qué dos soluciones se dan en el texto para nuestros problemas energéticos?

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5. ¿Qué ejemplos se dan de energías renovables? 6. ¿Qué podemos hacer para ahorrar en calefacción? 7. ¿Y para ahorrar agua? Descubre su estructura 8. ¿En cuántas partes dividirías el texto? Justifica tu respuesta e indica la idea más importante de cada una. 9. Escribe un título nuevo que sea apropiado para la lectura. 10. Las autoras del texto han utilizado diversos mecanismos de cohesión. Localiza ejemplos de los siguientes: • Conector textual de contraste: … • Repetición de una misma palabra: … • Palabras de un mismo campo semántico: … Trabaja con las palabras 11. Explica el significado de la expresión Nosotros no conseguimos la energía en balde. 12. ¿Qué modo verbal predomina en el último párrafo de la lectura? Escribe todos los verbos en ese modo y los infinitivos correspondientes. 13. Escribe los sustantivos derivados de los siguientes verbos relacionados con la lectura: contaminar, proceder, contribuir, desactivar, renovar, aislar, reducir, informar. Busca información 14. Investiga sobre el accidente de Chernobyl que se menciona en el texto y elabora un texto breve con los apartados siguientes: origen del accidente, consecuencias inmediatas, consecuencias a largo plazo. Reflexiona sobre el texto

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15. V  alora la información que te proporciona el texto, piensa en tus hábitos de la vida diaria y reflexiona sobre qué actuaciones concretas podrías hacer para contribuir al cuidado del medio ambiente.

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Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. […] Continuaba hablando sin parar, como si no se diera cuenta de que acababa de hacer una pregunta y debía recibir una respuesta, hasta que se le ocurrió comentar que había nacido a principios del 513. Sentí un estremecimiento que me recorrió todo el cuerpo. Me detuve y dije, con voz muy débil: —Quizá no he oído bien: dilo de nuevo, y dilo lentamente. ¿En qué año? —En el 513. —¡En el 513! ¡No lo aparentas! Vamos, muchacho, soy fo­rastero y no tengo amigos aquí; deberías ser sincero y honrado conmigo. ¿Estás en tu sano juicio? Me respondió afirmativamente. —¿Y todas estas personas, están en su sano juicio? También contestó afirmativamente. —¿Y esto no es un manicomio? Quiero decir, ¿no se trata de un sitio donde curan a las personas que están locas? Contestó que no. —En ese caso —dije—, o estoy loco o ha ocurrido algo igualmente horrible; ahora, dime, honesta y verdaderamente: ¿dónde estoy? —En la corte del rey Arturo. Esperé un momento para permitir que la idea se abriera paso en mi entendimiento, y luego pregunté: —Y, según tú, ¿en qué año estamos? —En el 528. Diecinueve de junio. Sentí cómo se me encogía el corazón y murmuré:

Parecía creer lo que me decía el muchacho, sin saber muy bien por qué. Algo dentro de mí lo creía —mi conciencia, podríamos decir—, pero mi razón no lo creía. Mi razón, naturalmente, se rebeló de inmediato. No se me ocurría qué hacer para calmarla […]. Pero súbitamente encontré la solución, por un golpe de suerte. Sabía que el único eclipse total de sol en la primera mitad del siglo vi había tenido lugar el 21 de junio del año 528 y había comenzado a las doce y tres minutos del mediodía. También sabía que durante el año que para mí era el presente —es decir, 1879— no estaba previsto ningún eclipse total de sol. De modo que si lograba contener otras cuarenta y ocho horas la ansiedad y la curiosidad que me roían el corazón sabría con seguridad si el muchacho me decía la verdad o no. Mark Twain, Un yanqui en la corte del rey Arturo. Anaya

Comprende el texto 1. ¿Qué dato le sorprendió al protagonista de su interlocutor? 2. ¿Dónde pensaba que había podido ir a parar?

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—Nunca más volveré a ver a mis amigos; nunca; nunca jamás. No nacerán hasta dentro de trece siglos.

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3. ¿En dónde le informó el muchacho que estaba realmente? 4. ¿Por qué se estremeció el protagonista al conocer la fecha en la que estaban? 5. ¿Cómo se sintió al escuchar al muchacho? 6. ¿Qué dato decidió utilizar para averiguar si el muchacho le había dicho la verdad? 7. ¿Cuánto tiempo tenía que esperar para saber la verdad? ¿Por qué? Descubre su estructura 8. Ordena las siguientes ideas según aparecen en el texto: a) El protagonista intenta descartar que estén todos locos. b) El muchacho informa de su año de nacimiento. c) El protagonista siente angustia por no poder ver más a sus amigos. d) El protagonista encuentra un medio para averiguar la verdad. e) El protagonista no sabe qué creer. f) El muchacho informa de dónde y en qué fecha se encuentran. Trabaja con las palabras 9. Si buscas en el diccionario el término corte, comprobarás que hay dos entradas, es decir, son palabras homónimas. Escribe dos oraciones en las que aparezca con algún significado de la primera entrada y otra con un significado de la segunda. 10. Escribe los infinitivos que corresponden a estas formas verbales de la lectura: diera, recorrió, deberías, respondió, estoy, encogía, murmuré, creía, roían. 11. E  scribe expresiones sinónimas para los adverbios de la lectura siguientes: quizá, igualmente, súbitamente. Busca información 12. Busca en una enciclopedia o en Internet información sobre los distintos tipos de eclipses y elabora un esquema ilustrado con imágenes o dibujos. 13. Investiga qué importancia tuvo el eclipse de sol ocurrido el 29 de mayo de 1919. Reflexiona sobre el texto

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14. P  iensa en una época histórica que te atraiga especialmente, y viaja con la mente a ella. ¿Qué echarías de menos? ¿Qué podrías aportar a esa sociedad con tus conocimientos actuales?

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Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Piedad para el tiburón La tragedia de los escualos, en una exposición que revienta los tópicos. Jacinto Antón. Barcelona 21/01/2011

El reto es de aúpa, sobre todo si, como nos pasa a muchos crecidos bajo el trauma de la película de Spielberg y su pedazo de elasmobranquio1, cuando ves una aleta no puedes dejar de pensar en Herbie Robinson, aquel marinero […] que flotaba como un tentetieso en su chaleco salvavidas devorado de cintura para abajo… Así que uno pasea inicialmente con cierta aprensión entre los tiburones de plástico de tres metros, que parecen ir cerrando su círculo en torno al visitante mientras se informa, en paneles, fotos y vídeos, de la realidad de los escualos: su paradójica fragilidad. La exposición […] se titula muy gráficamente A favor de los tiburones, un mar de esperanza, y puede visitarse hasta el 15 de marzo. En ella se juega con el tópico y la morbosa fascinación que provocan los tiburones para desmontarlos: unas imágenes cinematográficas de pánico en

la playa, puro Jaws2, concluyen con un primer plano objeto del terror de los bañistas, no un hambriento tiburón, sino… una silla. La información que se ofrece entonces es reveladora: 652 personas murieron el año pasado por causa de las sillas y solo cuatro por tiburones. […] Otra estadística: entre 2004 y 2007 en EEUU hubo 15 ataques mortales de tiburones y 127 de perros. A continuación, en la exposición, otras imágenes, terroríficas, con profusión de dolor y sangre, puro gore3 que obliga a apartar la mirada. Pero no son lo que imaginan. Son filmaciones de pesca de tiburones. Verdaderas masacres, de una violencia aterradora. Un tiburón se estremece en cubierta mientras lo apalean, luego le cortan las aletas en vida y lo devuelven mutilado al mar. […] Mientras vas cambiando de perspectiva […], la exposición brinda algunas cifras escalofriantes, como que en el Mediterráneo el 42% de las especies de peces cartilaginosos están amenazadas y 15 especies de tiburones son prácticamente indetectables. Más difícil es justipreciar que el 99% de los tiburones de punta blanca del golfo de México hayan desaparecido, pero así es. El propio tiburón blanco, la materia de que están hechas nuestras pesadillas, se encuentra en peligro de extinción… Cuando sales de la visita, al pasar ante el gran escualo, casi te sientes impulsado a darle unas palmaditas de ánimo.

www.elpais.com

elasmobranquio: subclase de los peces cartilaginosos a la que pertenecen los tiburones y las rayas; 2 Jaws: título original de la película Tiburón; 3  gore: cine de terror, sangriento. 1 

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«¿Sabes lo peor de los tiburones? Esos ojos sin vida, negros, como de muñeca. Cuando se te acercan no parecen vivos, hasta que te muerden…». El edificante relato es de Quint, el capitán del Orca, el barcucho en el que dan caza al gran depredador en Tiburón. Ahora una exposición en el Museo Marítimo de Barcelona permite al visitante reflejarse en los oscuros ojillos de un tiburón blanco —que te recibe al entrar—, un tiburón tigre y un tiburón martillo (extraordinarias reproducciones a tamaño natural); pero, lo que hay que ver, la idea no es que te provoquen pánico esas bestias, sino que te inspiren ¡compasión!

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Comprende el texto 1. ¿Sobre qué exposición trata esta crónica? ¿Dónde se puede visitar? 2. ¿Qué reto se propone la exposición? 3. ¿Qué famosa película se cita en la crónica? ¿Qué visión daba esta película sobre el animal del que habla el texto? 4. Según el periodista, ¿qué siente al principio un visitante de la exposición? ¿Cómo va cambiando su perspectiva? 5. ¿De qué forma impactante y curiosa se demuestra en la exposición que la mortalidad a causa de los tiburones no es tan alta como pensamos? 6. ¿Qué imágenes sí que resultan terroríficas en la exposición? 7. ¿Qué ocurre, según el periodista, al salir de visitar la exposición? Descubre su estructura 8. Elabora un resumen de la crónica contestando a las preguntas siguientes: ¿Sobre qué trata? ¿Qué se propone la exposición? ¿Cómo pretende conseguirlo? Trabaja con las palabras 9. Localiza en el primer párrafo una palabra que lleve un sufijo despectivo y escribe otras tres palabras con el mismo sufijo. 10. ¿Qué quiere decir de aúpa? ¿Y justipreciar? Escribe un sinónimo para cada uno de estos términos. 11. Localiza en el texto dos palabras con x, cuyos significados son ‘acción y efecto de poner algo fuera para ser visto’ y ‘fuera de lo normal’, y escribe una lista de diez palabras que cumplan las mismas reglas ortográficas. 12. ¿Qué significa en el texto la expresión paradójica fragilidad? Señala la opción correcta: a) Aunque el tiburón nos parece muy frágil, en realidad es un animal fiero porque es el principal peligro para los bañistas. b) Aunque el tiburón nos parece muy fiero, en realidad es un animal frágil porque está en serio peligro por el ser humano. c) El tiburón no parece un animal fiero, sino frágil.

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Busca información 13. Busca en una enciclopedia o en Internet información sobre el papel de los tiburones en los ecosistemas marinos. Luego, redacta brevemente los puntos más importantes. Reflexiona sobre el texto 14. Los libros, los cuentos y las películas, a veces, nos ofrecen una visión deformada de los animales. ¿Has visto la película Tiburón? ¿Cómo se describe al escualo? ¿Qué animal aparece siempre como feroz en los cuentos infantiles? ¿Crees que esa visión es realista?

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Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Las grasas «malas» deprimen Por contra, el consumo de aceites vegetales, como el de oliva, protegen de la enfermedad mental. C. G. / Madrid La protección del aceite de oliva

Los investigadores de las Universidades de Navarra y Las Palmas de Gran Canaria han demostrado que la ingestión de grasas trans1 y saturadas2 potencia las posibilidades de desarrollar esta patología, mientras que el aceite de oliva, por contra, protege contra la enfermedad mental.

El equipo investigador, dirigido por Miguel Ángel Martínez González, catedrático de Medicina Preventiva de la Universidad de Navarra, también analizó la influencia de las grasas poliinsaturadas3 (abundantes en los aceites de pescado y vegetales) y del aceite de oliva en la aparición de la depresión. «Descubrimos que este tipo de grasas saludables, junto con el aceite de oliva, se asocian con un menor riesgo de sufrir depresión», destaca el investigador.

Para llegar a esta conclusión, realizaron un seguimiento de la dieta, el estilo de vida y las enfermedades de 12 059 voluntarios durante seis años. Al comienzo ninguno de los participantes sufría depresión, pero al final del estudio se detectaron 657 casos.

Así, los resultados del estudio corroboran la hipótesis de una mayor incidencia de la enfermedad en los países del norte de Europa en comparación con los países del sur, donde prevalece la dieta mediterránea.

En los voluntarios con un elevado consumo de grasas trans (presentes de forma artificial en la bollería industrial y la comida rápida, y en ciertos productos lácteos de forma natural) «el riesgo de sufrir depresión se incrementaba en un 48% comparado con los participantes que no ingerían este tipo de grasas», explica Almudena Sánchez-Villegas, profesora asociada de Medicina Preventiva de la Universidad de Las Palmas, y coautora del estudio. «Además, cuanto más se consumen, mayor es el efecto nocivo», añade la experta.

Aun así, las cifras de depresión han aumentado en los últimos años, una circunstancia que Sánchez-Villegas achaca a «los cambios radicales en las fuentes de grasas ingeridas en la dieta occidental, donde hemos sustituido ciertos tipos de grasas beneficiosas —poliinsaturadas y monoinsaturadas4 en los frutos secos, aceites vegetales y pescado— por las grasas trans y saturadas que se encuentran en las carnes, mantequilla y otros productos como bollería y comida rápida». www.abc.es.

grasas trans: grasas semisólidas que se elaboran a partir de aceites líquidos por un proceso que se llama de hidrogenación; 2 grasas saturadas: grasas de origen animal, que son sólidas a temperatura ambiente; 3 grasas poliinsaturadas: grasas sin hidrógeno que se mantienen líquidas a temperatura ambiente y al enfriarse; 4 grasas monoinsaturadas: grasas sin hidrógeno que se mantienen líquidas a temperatura ambiente, pero espesan al enfriarse. 1

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Ya sabíamos que las grasas trans eran amigas del sobrepeso y malas para nuestro corazón, pero un estudio español ha concluido que, además, incrementan el riesgo de sufrir depresión.

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Comprende el texto 1. ¿Qué repercusiones para nuestra salud se sabía ya que tenían las grasas trans? 2. ¿Qué otra conclusión ofrece el nuevo estudio sobre estas grasas? 3. ¿Cómo se llevó a cabo el estudio? 4. ¿Cómo influye según este estudio el aceite de oliva en nuestra salud mental? 5. ¿En qué tipo de alimentos se encuentran las grasas beneficiosas para nuestra salud? 6. ¿En cuáles se encuentran las grasas perjudiciales? Descubre su estructura 7. Divide el cuerpo del texto periodístico en dos partes e indica la idea principal de cada una de ellas. Trabaja con las palabras 8. En la entrada del texto, debajo del titular, se utiliza la empresión por contra. Infórmate sobre su procedencia y sustitúyela por una expresión del castellano. 9. Explica el significado de la expresión: las grasas trans son amigas del sobrepeso. 10. E  scribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras de la lectura: incrementar, ingerir, patología, elevado, nocivo. 11. Relaciona estos términos de los dos últimos párrafos del texto con sus significados correspondientes: Prevalecer.

Confirmar la teoría.

Corroborar la hipótesis.

Acontecer con más frecuencia.

r mayor incidencia.

Atribuir.

Achacar. Sobresalir. Busca información 12. Investiga sobre las diferencias entre los distintos tipos de grasa que se nombran en la lectura y las distintas repercusiones de su presencia en nuestra dieta. Como ayuda, puedes utilizar estas direcciones de Internet: – www.consumer.es/grasas-trans – www.botanical-online.com/medicinalesgrasastipos.htm

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Reflexiona sobre el texto 13. Valora la información que te proporciona el texto, piensa en los alimentos que tomas habitualmente y reflexiona sobre cuáles son beneficiosos y cuáles no para tu salud, y sobre si son adecuadas las proporciones que tomas de cada uno de ellos.

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. Cómo pedir un contenedor al ayuntamiento Pedir la instalación de un contenedor en el barrio puede depender solo de una instancia bien redactada. Con la ayuda de un adulto puedes realizar este escrito, que deberéis presentar por duplicado en la mesa de entrada del ayuntamiento, donde os devolverán una de las copias sellada. Un modelo de instancia ante el ayuntamiento sería el siguiente:

Distinguido señor: , mayor de edad,

D./D.a con DNI número

y domiciliado en

calle

de esta ciudad, COMPARECE Y EXPONE: 1.ª Que el domicilio en que resido se encuentra en el barrio

,

de esta ciudad. 2.ª Que en este barrio no hay instalados contenedores para la recogida de vidrio (o papel, plástico…). 3.ª Que los vecinos que pretendemos colaborar con la re­cogida selectiva debemos almacenar estos residuos en casa y trasladarlos hasta los contenedores situados en , o bien arrojar la basura sin clasificación previa. Por lo expuesto, SOLICITO: Que se tenga por presentado este escrito, se admita a trámi­te y que, en vista de lo expuesto, se resuelva la colocación de uno o más contenedores de vidrios en las calles

En

,a

, del barrio de

de

.

de

FIRMA:

Sr. Consejero de Medio Ambiente del Ayuntamiento de

César Barba y José Luis Gallego, Mamá quiero ser ecologista. Plaza y Janés. (Texto adaptado).

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y

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Comprende el texto 1. ¿Qué se aconseja para pedir la instalación del contenedor? 2. ¿Cómo y dónde hay que presentar el escrito? 3. ¿Qué primer motivo se expone en la instancia para solicitarlo? 4. Según la instancia, ¿qué consecuencia tiene la ausencia del contenedor? 5. ¿Qué se solicita como conclusión en la instancia? 6. ¿A quién se dirige la instancia? Descubre su estructura 7. Resume las tres partes principales en que puede dividirse la instancia. Trabaja con las palabras 8. Explica qué significa la expresión recogida selectiva de la basura. 9. Completa las siguientes oraciones con la palabra adecuada: desechos / deshechos, echo / hecho. ––¿Dónde ... la instancia? ––Los jóvenes del barrio han ... un gran esfuerzo para la recogida selectiva de basuras. ––Los contenedores, después del incendio, quedaron ... . ––Es un ... probado que el reciclaje es necesario para preservar el medio ambiente. ––Tira estos ... al contenedor adecuado. ––... de menos que las autoridades se responsabilicen del asunto. 10. Escribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras de la lectura: ayuda, realizar, residir, instalados, almacenar, trasladar, arrojar, previa, solicitar. Busca información 11. Elige un tipo de material (vidrio, papel, plástico o aceite doméstico) e investiga en Internet el proceso que se sigue para su reciclado y el resultado final. Reflexiona sobre el texto

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12. Piensa en qué tipo de instalaciones, o de mejoras, te parecen necesarias en tu localidad, y explica qué datos deberías exponer en un escrito para solicitarlas.

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. En la primavera de 1941 empezaron a poner muchos avisos en el árbol. No podíamos alquilar habitaciones en los hoteles. De todas formas no se nos hubiera ocurrido hacerlo, pues mi madre estaba enferma casi todo el tiempo. Pero ¿por qué en la siguiente nota decían que los judíos no podían ir ni a los parques ni a las playas? Era una injusticia. ¡Los parques y las playas son de todos! Pero en el aviso no mencionaban los bosques, y en Winterswijk había muchos, y muy bonitos. Mi padre se enfadó mucho con los primeros avisos, pero ni la mitad que con el que decía que todo el mundo tenía que inscribirse en el ayuntamiento. —¿Cómo que todo el mundo? —exclamó—. ¡Solo los papeles que nos obligan a llevar encima a nosotros son distintos! ¡Dos enormes J.J. de judío! […] A veces lo que decían en el árbol se dirigía a todo el mundo. Por ejemplo, cuando iban a racionar la comida. Ya lo esperábamos y teníamos un montón de judías secas y de latas en el sótano. —¿Qué quieres? —preguntaba a Willy Bos—. Guisantes —contestaba yo misma por ella—. Lo siento pero no me quedan. Tal vez vuelva a recibirlos. ¿Por qué no compras judías, Willy? —saqué una lata—. Aquí tienes. Son buenas. Te gustaban mucho, ¿re­cuerdas? Dejé la lata de mal humor. No era divertido jugar con una amiga imaginaria. No me gustaban aquellas vacaciones de verano. Cuando volvió a empezar el colegio, me pusieron en tercero, pero solo durante unas semanas: a los niños judíos ya no se les permitía asistir a clase. Leí el aviso en el mercado y volví a casa corriendo. —Estoy muy contenta —dije—. Ojalá no tenga que volver nunca. Pero la verdad es que era aburrido no ir al colegio. Todos los demás niños iban. Mi prima Hannie también se quedaba en casa, pero no me gustaba visitarla. Tía Billa siempre me obligaba a lavarme las manos aunque no estuvieran sucias. Pobre abuela, que tenía que vivir con ella. No me extrañaba que se quejara. Las vacaciones duraron poco. Pusieron un colegio para todos los niños judíos de Winterswijk en dos habitaciones de una casa cerca de la sinagoga. —Tendréis dos profesores —dijo mi padre—, y debes prestarles atención. Asentí. Claro que les prestaría atención. A lo mejor se sentaba alguien a mi lado, como antes, antes de convertirme en judía.

Comprende el texto 1. ¿A quiénes iban dirigidos y qué decían los primeros avisos del árbol? 2. ¿De qué avisaba la siguiente nota? ¿Qué sintió la protagonista al enterarse? 3. ¿ Qué supuesta norma debía cumplir todo el mundo? ¿Por qué se enfadó mucho el padre de la niña protagonista al enterarse? 4. ¿Qué precaución había tomado la familia de la niña por si racionaban la comida? 5. ¿Quién era Willy Bos?

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Johanna Reiss, La habitación de arriba, Espasa.

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6. ¿Por qué cuando comenzó el colegio la niña solo asistió unos días? 7. ¿Cómo reaccionó primero la niña al no tener clases? ¿Qué sintió después? 8. ¿Qué ocurrió al final con la escolarización de la niña? Descubre su estructura 9. ¿Qué dos tipos de texto alterna el fragmento? 10. En el texto se dan cinco avisos con prohibiciones y normas que van cambiando la vida cotidiana de la protagonista. Resúmelos. Trabaja con las palabras 11. En los párrafos de la lectura que se indican, localiza las palabras que corresponden a las siguientes definiciones:

a) P  árrafo 2: ’Incluirse el nombre de una persona en una lista con un fin determinado'. b) P  árrafo 4: ’Someter los artículos de primera necesidad a una distribución establecida por la autoridad’. c) Párrafo 10: ’Edificio en que se juntan los judíos a orar’. 12. Escribe los antónimos de las siguientes palabras de la lectura: injusticia, enfadarse, permitir, aburrido, sucias, asentir. Busca información 13. Busca información sobre el libro del que se ha extraído el texto, La habitación de arriba, de Johanna Reiss, y explica por qué es una novela autobiográfica, dónde y en qué época se desarrolla la acción, y sobre qué tema ofrece un terrible testimonio. Reflexiona sobre el texto

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14. Lee la última frase del texto y reflexiona sobre ella: la niña de la lectura ya era judía antes, sin embargo, ¿por qué siente que ahora se ha convertido en judía? ¿Qué cambio le supuso en su vida que la etiquetaran como judía? ¿Cómo podemos evitar que se repitan las terribles injusticias que refleja la lectura?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 Lee el texto con atención y realiza las actividades. El dueño de la sombra (Cuento chino) Un hombre rico tenía una lujosa mansión en la calle principal de la aldea. En el patio delantero, una gran morera proyectaba su sombra, que a ciertas horas caía sobre la calle. Cierta vez, un mendigo pasó por allí. Estaba agotado y hambriento. El calor era casi intolerable. Cuando vio la sombra de la morera sintió un gran alivio. Llegó hasta allí y se recostó contra la pared con la intención de descansar un rato. Pero al dueño no le hizo ninguna gracia ver a un vagabundo tirado en la calle, apoyado contra la pared de su casa. —¡Fuera de aquí! ¿Quién le ha dado permiso para usar esa sombra? Yo planté el árbol, lo regué y lo cuidé. ¡Y su sombra es mía, toda mía! —¿Eso es verdad? —dijo el pobre, muy asombrado—. ¿Realmente es suya la sombra? En ese caso, le ruego que me la venda. Puedo pagarle un buen dinero. El mendigo hizo tintinear su bolsa de monedas. Era cierto. Con los años, había conseguido ahorrar una pequeña suma en monedas de plata, y la llevaba siempre encima para que no se la robaran. El dueño de la casa al escuchar la palabra dinero se puso muy contento. Casi no lo podía creer. Iba a hacer otro buen negocio a costa de ese imbécil. Después de todo, en el fondo, ¿no era así como se había hecho rico? Pero quería que todo fuera legal, para que nadie lo pudiera acusar después de haberse aprovechado de un borracho, o de un tonto incapaz de comprender. No era la primera vez que alguien trataba de enredarlo en un negocio dudoso para después entrar en litigio. En presencia de tres testigos y con un contrato legal, le vendió al pobre la sombra del árbol.

El dueño de la casa ya no podía tolerar semejante locura. Pero no había nada que hacer. El mendigo estaba amparado por las leyes, ya que había comprado su sombra con todos los requisitos legales. Para el hombre rico, la vida en esa casa se hizo imposible. En el pueblo todos se burlaban de él. Finalmente decidió mudarse a otra aldea, donde nadie conociera su desgracia. Nadie quiso comprar esa casa, que incluía huéspedes tan incómodos. Y, finalmente, la casa grande y lujosa quedó abandonada y el dueño de la sombra se pudo instalar tranquilamente a vivir en ella. Ana María Shua, Este pícaro mundo. Anaya.

Comprende el texto 1. ¿Quién es el protagonista del relato? ¿Y el antagonista? 2. ¿Qué razones tenía el mendigo para apoyarse en la pared? 3. ¿Por qué surge un conflicto entre el hombre rico y el mendigo?

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A partir de entonces, donde se proyectara la sombra, el mendigo se tendía a tomar el fresco. Cuando la sombra caía en el patio, se recostaba en el patio. Si la sombra se deslizaba a la cocina, entraba en la cocina. Cuando la sombra entraba en el salón de visitas, allí se metía también su nuevo dueño. Cuando el calor era fuerte, invitaba a sus amigos a tomar el fresco en la sombra que había comprado. Cuando pasaba apuros económicos, la alquilaba. A veces llevaba su burro, y también cerdos, gallinas, patos, a disfrutar de su linda sombra.

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4. Describe con tres adjetivos al hombre rico. 5. ¿Cómo deciden resolver el conflicto los dos personajes? 6. ¿Crees que el mendigo es un hombre ingenuo o avispado? ¿Por qué? Descubre su estructura 7. Fíjate bien en el primer párrafo del texto. ¿Crees que cuando dice que la sombra a ciertas horas caía sobre la calle anticipa lo que va a acontecer después? ¿Por qué? 8. Completa la tabla escribiendo los párrafos que corresponden a estas partes del cuento: Párrafos Planteamiento Nudo

Presentación de los personajes y del contexto Presentación del conflicto Desarrollo del conflicto

Desenlace 9. El narrador del cuento es omnisciente. Localiza un ejemplo en el texto que justifique esta afirmación. 10. Indica de qué tipos son los enunciados siguientes, según la actitud del hablante: «¡Fuera de aquí!», «¿Eso es verdad?». Trabaja con las palabras 11. Cada una de estas frases hechas se podrían aplicar a uno u otro personaje. Averigua el significado de las que no conozcas y, a continuación, asígnaselas. Ir por lana y volver trasquilado. Llevarse el gato al agua. Ir como miel sobre hojuelas. Salir el tiro por la culata. Tener la sartén por el mango. La avaricia rompe el saco. Busca información

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12. Investiga qué comparte este relato con los que se recogen en el libro de Ana María Shua, Este pícaro mundo. Luego, explica el porqué del título. Reflexiona sobre el texto 13. Al hombre rico le molesta la presencia del vagabundo. ¿Crees que esta situación se da actualmente? ¿Qué piensas sobre el tema? ¿Qué propondrías para solucionar el conflicto? 14. El hombre rico justifica la propiedad de la sombra con el argumento de que él ha plantado y criado el árbol que la proyecta. Piensa en otras situaciones similares. ¿Crees que es un argumento razonable y válido en todas las ocasiones?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee el texto con atención y realiza las actividades. Las tiendas Estaban aquellas tiendecillas en la Plaza del Pan, a espaldas de la Iglesia del Salvador, sobre cuya acera estacionaban los gallegos, sentados en el suelo o recostados contra la pared, su costal vacío al hombro y el manojo de sogas en la mano, esperando baúl o mueble que transportar. Eran unas covachas abiertas en el muro de la iglesia, a veces defendidas por una pequeña cristalera, otras de par en par sobre la plaza el postigo, que solo a la noche se cerraba. Dentro, tras el mostrador, silencioso y solitario, aparecía un viejo pulcro, vestido de negro, que lleno de atención pesaba algo en una minúscula balanza, o una mujer de blancura lunar, el pelo levantado en alto rodete y sobre él una peina, abanicándose lentamente. ¿Qué vendían aquellos mercaderes? Apenas si sobre el fondo oscuro de la tienda brillaba en alguna vitrina la plata de un vaso entre complicadas joyas de filigrana y las lágrimas purpúreas de unos largos zarcillos de corales. Otras la mercancía eran encajes: tiras sutiles de espuma teñida, que sobre el papel celeste o amarillo colgaban a lo largo de la pared. En la plaza, los gallegos (denominación gremial y no geográfica, porque algunos eran santanderinos o leoneses) se encorvaban soñolientos y fofos, más al peso de los años que al de las cargas ingratas a que su oficio les condenaba. Eran ellos quienes en Semana Santa, durante los altos de las cofradías, asomaban tras las andas de terciopelo sus caras congestionadas, bajo la masa dorada de esculturas, candelabros y ramilletes, alineados tal esclavos en los bancos de una galera. Al lado de su trabajo trashumante y penoso, sin otro cobijo que el de la acera donde se estacionaban, los mercaderes aristocráticos de las tiendecillas parecían pertenecer a otro mundo. Mas unos y otros se correspondían sutilmente, como vestigios de una sociedad y un tiempo desaparecidos. En las covachas ya no brillaban las piedras preciosas ni las sedas, y apenas si entraban en ellas los compradores. Pero en su reclusión, en su inmovilidad, descendían de los mercaderes y artífices de Oriente, a cuya puerta moría el ruido, y el comprador, para llevar a casa el ánfora o el tapiz recién adquirido, debía buscar entre el bullicio de la plaza el jayán que cargase la mercancía sobre sus fuertes espaldas.

Luis Cernuda, Ocnos, Seix Barral

Comprende el texto 1. ¿Qué describe el texto? 2. ¿Dónde se encontraban situadas las tiendas? ¿Eran grandes o pequeñas? 3. ¿Qué grupos de personajes se describen? 4. ¿Qué objetos se vendieron en la plaza a lo largo del tiempo?

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En esas tiendecillas de la Plaza del Pan cada uno de los objetos expuestos eran aún cosa única, y por eso preciosa, trabajada con cariño, a veces en la trastienda misma, conforme a la tradición trasmitida de generación en generación, del maestro al aprendiz, y expresaba o pretendía expresar de modo ingenuo algo singular y delicado. Su atmósfera soñolienta aún parecía iluminarse a veces con el fulgor puro de los metales, y un aroma de sándalo o de ámbar flotar en ellas vagamente como un dejo rezagado.

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5. Además de cargadores de bultos, ¿qué otra profesión ejercían los gallegos según el texto? 6. La descripción que hace el poeta, ¿evoca un tiempo pasado o contemporáneo? Justifica tu respuesta. Descubre su estructura 7. En los dos primeros párrafos el texto se elabora contraponiendo dos oficios que se ejercen al aire libre y en el interior de las tiendas. ¿Cuáles son? 8. El segundo párrafo introduce un cambio en el tiempo. ¿Dónde se inicia? 9. ¿En qué párrafo se menciona el trabajo de los artesanos y los orfebres? 10. El autor utiliza un lenguaje poético que embellece el texto. Responde a las cuestiones siguientes para descubrirlo: • Indica qué recursos literarios ha empleado en estos ejemplos: ––otras de par en par sobre la plaza el postigo ––a cuya puerta moría el ruido • ¿Con qué comparación describe la acción de los costaleros de los pasos? • Escribe las palabras con que sustituye a la palabra paso de Semana Santa. • ¿Qué metáfora crea para describir los encajes? Trabaja con las palabras 11. Busca en el diccionario las palabras siguientes y escribe el significado que tienen en el texto: trashumante, postigo, filigrana, dejo. 12. ¿Qué categorías de palabras tienen una mayor presencia en el texto? Busca información 13. Investiga sobre la Plaza del Pan, el origen del nombre, su historia y su nombre actual. 14. El costalero es la ‘persona que carga junto a otras un paso de una procesión’. Busca información sobre la historia de los costaleros e indica cuál es su relación con el gremio de los gallegos. Reflexiona sobre el texto

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15. Piensa en algún lugar en el que hayas estado en tu infancia o que hayas visitado y del que tengas un recuerdo grato. Descríbelo con una intención poética tal y como aparece en tu recuerdo.

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 El fragmento que vas a leer corresponde al capítulo I del Popol Vuh, la narración maya sobre la creación del mundo. Lee el texto con atención y realiza las actividades. Popol Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas; hierbas ni bosques: solo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que este es el nombre de Dios. Así contaban. Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre sí Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos1 y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán 2. El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo.

«¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme!». Así dijeron. «¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado». Así dijeron. Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: «¡Tierra!», dijeron, y al instante fue hecha. Adrián Recinos (trad.), Popol Vuh. Las antiguas historias del Quiché. Fondo de Cultura Económica. (Texto adaptado).

Bejuco: planta trepadora tropical. 2 Corazón del cielo, Huracán, realiza la creación dirigida por Tepeu y Gucumatz. 2

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Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.

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Comprende el texto 1. ¿Qué elementos había antes de la creación del mundo según los mayas? 2. Escribe dos palabras que definan el ambiente antes de la creación. 3. ¿Dónde habitaban los dioses? ¿Eran inteligentes? ¿Por qué lo sabes? 4. ¿Con quién se identificaba el cielo? 5. ¿Cómo se pusieron de acuerdo Tepeu y Gucumatz, y qué acordaron? 6. ¿Quién les ayuda en el proceso de la creación? 7. ¿Por qué ordenaron la creación de la tierra? Descubre su estructura 8. Escribe los párrafos a los que corresponden esas ideas del texto: 1. Descripción de la nada. 2. Reflexión y decisiones de Tepeu y Gucumatz. 3. Creación de la tierra. Trabaja con las palabras 9. ¿A qué se refiere la palabra relación en el comienzo del texto? Redondea la opción adecuada. listado

exposición

conexión

comparación

10. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada una de estas palabras del texto: oscuridad, silencio, inmóvil, vacío. 11. Consulta en el diccionario la palabra faz y escribe qué quiere decir la faz de la tierra. Busca información 12. En el texto se dice que los dioses estaban ocultos bajo plumas verdes y azules y que por eso se les llama Gucumatz. Investiga qué quiere decir esta palabra, con qué otros nombres se relaciona y con qué animales se asocia. 13. Localiza el área que ocuparon los mayas en América e indica a qué países actuales ­corresponde. Reflexiona sobre el texto

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14. Piensa en la expresión artística de este texto. ¿Cómo se utiliza el lenguaje? ¿Qué elementos nos llevan a afirmar que es un texto literario? 15. Tepeu y Gucumatz meditan, comparten sus pensamientos y charlan para tomar decisiones. ¿Te parece una forma sabia de actuar? ¿Actúas tú de esta manera? ¿Echas de menos que lo hagan los demás? ¿En qué contextos?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee el texto y responde a las cuestiones. Cuando le conté a Polanco que en mi casa había una mosca que volaba de espaldas, siguió uno de esos silencios que parecen agujeros en el gran queso del aire. Claro que Polanco es un amigo, y acabó por preguntarme cortésmente si estaba seguro. Como no soy susceptible, le expliqué en detalle que había descubierto la mosca en la página 231 de Oliver Twist, es decir, que yo estaba leyendo Oliver Twist con puertas y ventanas cerradas, y que el levantar la vista justamente en el momento en que el maligno Sykes iba a matar a la pobre Nancy, vi tres moscas que volaban cerca del cielo raso, y una de las moscas volaba patas arriba. Lo que entonces dijo Polanco es totalmente idiota, pero no vale la pena transcribirlo sin explicar antes cómo pasaron las cosas.

Tal como se lo conté después a Polanco, vi en seguida las dificultades prácticas. [...] En menos de una hora (había que pensar que la vida de la mosca corría con una aceleración enorme si se la comparaba con la mía) decidí que la única solución era ir reduciendo poco a poco las dimensiones de mi habitación hasta que la mosca y yo quedáramos incluidos en un mínimo de espacio, condición científica imprescindible para que mis observaciones fuesen de una precisión intachable (llevaría un diario, tomaría fotos, etc.) y me permitieran preparar la comunicación correspondiente, no sin antes llamar a Polanco para que testimoniara tranquilizadoramente no tanto sobre el vuelo de la mosca como acerca de mi estado mental. Abreviaré la descripción de los infinitos trabajos que siguieron, de la lucha contra el reloj y la señora Fotheringham. Resuelto el problema de entrar y salir siempre que la mosca estuviera lejos de la puerta (una de las otras dos se había escapado la primera vez, lo cual era una suerte; a la otra la aplasté implacablemente contra un cenicero) empecé a acarrear los materiales necesarios para la reducción del espacio, no sin antes explicarle a la señora Fotheringham que se trataba de modificaciones transitorias, y alcanzarle por la puerta apenas entornada sus ovejas de porcelana,

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Al principio a mí no me pareció tan raro que una mosca volara patas arriba si le daba la gana, porque aunque jamás había visto semejante comportamiento, la ciencia enseña que eso no es una razón para rechazar los datos de los sentidos frente a cualquier novedad. Se me ocurrió que a lo mejor el pobre animalito era tonto o tenía lesionados los centros de orientación y estabilidad, pero poco me bastó para darme cuenta de que esa mosca era tan vivaracha y alegre como sus dos compañeras que volaban con gran ortodoxia patas abajo. Sencillamente esta mosca volaba de espaldas, lo que entre otras cosas le permitía posarse cómodamente en el cielo raso; de tanto en tanto se acercaba y se adhería a él sin el menor esfuerzo. Como todo tiene su compensación, cada vez que se le antojaba descansar sobre mi caja de habanos se veía precisada a rizar el rizo, como tan bien traducen en Barcelona los textos ingleses de aviación, mientras sus dos compañeras se posaban como reinas sobre la etiqueta «made in Havana» donde Romeo abraza enérgicamente a Julieta. Apenas se cansaba de Shakespeare, la mosca despegaba de espaldas [...]. La cosa era extraña, pero a la vez tenía un aire curiosamente natural, como si no pudiera ser de otra manera; abandonando a la pobre Nancy en manos de Sykes (¿qué se puede hacer contra un crimen cometido hace un siglo?), me trepé al sillón y traté de lidiar más de cerca un comportamiento en el que rivalizaban lo supino y lo insólito. Cuando la señora Fotheringham vino a avisarme que la cena estaba servida (vivo en una pensión), le contesté sin abrir la puerta que bajaría en dos minutos y, de paso, ya que la tenía orientada en el tema temporal, le pregunté cuánto vivía una mosca. La señora Fotheringham, que conoce a sus huéspedes, me contestó sin la menor sorpresa que entre diez y quince días, y que no dejara enfriar el pastel de conejo. Me bastó la primera de las dos noticias para decidirme —esas decisiones son como el salto de la pantera— a investigar y a comunicar al mundo de la ciencia mi diminuto aunque alarmante descubrimiento.

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el retrato de lady Hamilton y la mayoría de los muebles, esto último con el riesgo terrible de tener que abrir de par en par la puerta mientras la mosca dormía en el cielo raso o se lavaba la cara sobre mi escritorio. Julio Cortázar, «Los testigos», Último Round, Siglo

xxi.

Comprende el texto 1. ¿Qué atrae al narrador del cuento? ¿Por qué? 2. ¿Qué razones le llevan a hablar del tema con su amigo Polanco? 3. Explica qué intenciones científicas, según se deduce del texto, tiene el narrador. 4. En el texto se hace referencia a dos conocidas obras de la literatura. ¿Cuáles son? 5. Explica el significado de este fragmento del texto: abandonando a la pobre Nancy en manos de Sykes (¿qué se puede hacer contra un crimen cometido hace un siglo?), me trepé al sillón... Descubre su estructura 6. El cuento no sigue un orden lineal. Explica por qué. Trabaja con las palabras 7. ¿Qué es el cielo raso? Utiliza el diccionario si lo necesitas. 8. Busca en el diccionario las palabras ortodoxia, lidiar y supino, y escribe su significado. 9. ¿Qué quiere decir rizar el rizo? ¿De dónde procede la expresión? 10. El texto muestra cierta comicidad. Escribe algún ejemplo que justifique esta afirmación. Busca información 11. Investiga sobre la obra que está leyendo el narrador y cuenta su argumento en cinco o seis líneas. 12. Averigua quién es Julio Cortázar y realiza un ficha con algunos datos de su vida y de su obra. Reflexiona sobre el texto

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13. En la literatura, como se aprecia en el cuento, suceden cosas que no son posibles en la realidad. Esa fantasía, ¿crees que es necesaria en nuestra vida? ¿Por qué?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 Lee el texto y responde a las cuestiones. Bondad de la plegaria El boticario del lugar era un filósofo racionalista y descreído. Apenas había acto piadoso que él no condenase como superstición o ridícula impertinencia. Contra lo que más declamaba, era contra el rezo en que se pide a Dios o a los santos que hagan alguna cosa para cumplir nuestro deseo. La censura del boticario subía de punto cuando trataba de plegarias que iban acompañadas de promesas. Según es costumbre en los lugares, en la trastienda de nuestro boticario filósofo había tertulia diaria. Allí se jugaba al tresillo, a la malilla y al tute, se leían los periódicos y se hablaba de religión, de política y de cuanto hay que hablar. El señor cura asistía también en aquella tertulia, pero esto no refrenaba el prurito de impiedad del boticario, sino que le excitaba más en sus disertaciones, a fin de que el señor cura se lanzase a la palestra y disputase con él. El señor cura distaba no poco de ser muy profundo en teología1, y cuando no se preparaba escribiendo de antemano lo que había de decir, como escribía los sermones, era mucho menos elocuente que el boticario, pero le aventajaba en dos excelentes cualidades: tenía fe vivísima y gran dosis de sentido común para resolver cuanto la fe no resuelve. —Dios —decía el cura—, no infringe ni trastorna las leyes de la naturaleza, cediendo a nuestras súplicas y para satisfacer nuestros antojos. Para Dios no hay milagros improvisados. Desde la eternidad los previó todos y los ordenó por infalible decreto. Y en este sentido, tan conforme con la ley divina y tan de acuerdo está con el orden prescrito desde ab aeterno2 que salga mañana el sol como que no salga. Y en cuanto a las súplicas que los hombres dirigimos a Dios, siempre deben agradarle como no sean contrarias a la moral, ya que dan testimonio de la fe que en Él tenemos y de la esperanza y del amor que nos inspira.

Un caballero anciano tenía dos hijos. Había el uno comprado muchísimo trigo y contaba con ganar grandes riquezas vendiéndole más caro porque fuese mala la futura cosecha. Para que esto se lograse recomendaba a su padre que en sus oraciones pidiese a Dios que no lloviera. El otro hijo era labrador, había sembrado muchísima tierra de panllevar3 y deseaba y esperaba hacerse poderoso si aquel año había abundante cosecha. Recomendaba, pues, a su padre que en sus oraciones pidiese a Dios buenas y oportunas lluvias. Como el padre amaba por igual a sus hijos no sabía qué desear ni qué pedir. En tal estado de ánimo elevaba al cielo la única plegaria que me parece razonable, y que yo aplaudo. El padre decía: ¡Oh, soberano Dios omnipotente!    Llueva o no llueva me es indiferente. El señor cura replicó entonces: —El cuento de usted viene en mi apoyo: demuestra que una plegaria por el estilo, que equivale a no hacer ninguna plegaria, nace del egoísmo más grosero; porque si el padre, que amaba por igual a sus hijos, hubiese amado también al prójimo como debía, no hubiera juzgado indiferente que lloviera o que no lloviera, y en sus oraciones hubiera pedido a Dios buenas y oportunas lluvias. Juan Valera, Cuentos y chascarrillos andaluces, Facediciones. Teología: ciencia que trata de Dios; 2 ab aeterno: desde la eternidad; 3 panllevar: productos agrícolas de primera necesidad. 1

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El boticario solía replicar al cura que era necedad pedir a Dios esto o aquello, y que todo era lo mismo. En apoyo de su opinión refirió un día la siguiente historia:

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Comprende el texto 1. ¿Qué establecimiento rige un boticario? 2. ¿Era religioso el boticario del cuento? ¿Por qué? 3. Explica en qué lugar se reunían los personajes cada día. 4. Indica si estas afirmaciones sobre los personajes son verdaderas o falsas: V

F

Al boticario le gustaba polemizar. El señor cura era un buen orador. El señor cura pensaba que Dios había previsto todo desde el inicio de los tiempos. El boticario tenía un carácter provocador. El señor cura utilizaba sus conocimientos teologales para rebatir al boticario. 5. Escribe un título para el relato del boticario. 6. Fíjate en las expresiones coloquiales siguientes y decide cuáles, según el señor cura, podrían aplicarse al caballero anciano del relato: – Se lavó las manos.

– Se fue por la tangente.

– Perdió el juicio.

– Escabulló el bulto.

Descubre su estructura 7. Escribe los párrafos que se corresponderían con esta estructura del texto: Presentación de los personajes y del espacio Exposición y argumentación del señor cura Exposición y argumentación del boticario (relato) Réplica argumentada del señor cura 8. En el texto hay tres personajes protagonistas. ¿Quiénes son? Trabaja con las palabras 9. ¿Qué son el tresillo, la malilla y el tute? 10. ¿Qué significa la palabra lugar en la expresión Según es costumbre en los lugares?

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11. Localiza en el texto tres sinónimos de plegaria y escribe un sinónimo de censura. 12. ¿Qué es lanzarse a la palestra? Busca información 13. Investiga sobre el escritor Juan Valera y escribe una ficha con algunos datos de su vida y el título de sus obras más representativas. Reflexiona sobre el texto 14. Elabora un breve escrito en el que expongas tu opinión sobre el texto. Alguna de estas preguntas te puede servir de ayuda: ¿qué te parecen los argumentos que utilizan el boticario y el señor cura para defender sus ideas? ¿Es necesario mantener una postura beligerante para discutir sobre lo que pensamos? ¿Te parece útil ejemplificar una idea mediante un cuento o una anécdota?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee el texto y responde a las cuestiones. [...] «¿Fichas para qué? Este no es un libro de fichas, te equivocas, ¡qué feo hacer fichas!». Pero yo adelante, con paciencia y cuidado, esmerándome en hacer una letra clara, que para algo servirá el ejercicio. [...] Las fichas que he estado empleando era un puñado en blanco que me sobró cuando estudiaba asuntos del siglo xviii, y ahora que ya las he terminado, las extiendo como una barajita y me pongo a repasarlas y a agruparlas por temas, oros con oros, copas con copas, igual que cuando se hace un solitario. Son un resumen concentrado de mis apuntes, y todo lo que había en ellos responde a diferentes preguntas que encabezan cada ficha encima de las dos rayitas rojas de arriba, todas las que llevan la misma pregunta las pongo juntas, y las preguntas de los montones que han resultado son: 1. ¿Quién es el narrador? 2. ¿A quién se dirige? 3. ¿Por qué cuenta? 4. ¿Dónde cuenta? 5. ¿Cuándo cuenta? 6. ¿Cómo cuenta? 7. ¿Qué cuenta? Siete, buen agüero. Y eso que ha salido sin preparar. [...] El ingente material de que podemos echar mano para elaborar nuestras historias públicas o secretas [...] puede prestarse a cierta ordenación, aunque se trate de tarea cuestionable y arriesgada. Toda selección previa al entendimiento de lo que se pretende analizar debe tomarse como labor provisional que es, y conviene tener presente que los apartados que resulten nunca van a quedar aislados por barreras definitivas. De tal manera que aunque se separe el material en montones, es mejor dejarlos sin atar y lo suficientemente cerca como para que los objetos que hemos adjudicado a cada uno —ya de por sí de naturaleza heterogénea— puedan mudarse a cualquier otro de los apartados de su vecindad, dentro del cual también podrían hallar acomodo. Pasa lo mismo con los cachivaches que se aglomeran en todos los desvanes, depende de que los ordenemos por brillos, por colores, por formas, por antigüedad o por tamaños.

Pero tanto si cuenta lo que ha vivido como si cuenta lo que ha visto, lo que ha soñado o lo que le han contado, el narrador, unas veces de forma consciente y otras inconsciente, está tomando sustancia para su cuento de otro perenne y subterráneo manantial en el que todos bebemos desde temprana edad: el de la literatura existente antes de que él se pusiera a contar y a cuyas resonancias jamás escapa. Es decir, el narrador, en cualquiera de los casos, acomoda su relato a modelos propuestos por lo que ha leído. Del apoyo contra esta quinta columna no pueden independizarse ni siquiera las narraciones de los analfabetos, ya que aquí «lectura» se entiende en un sentido más amplio e incluye la asimilación de ficciones heredadas por tradición oral o incorporadas a nuestro acervo por la vía de los medios audiovisuales. No me refiero solo a los más recientes del cine y la televisión, sino también a las canciones que tuvieron auge en una época determinada de acuerdo con la sensibilidad que estuviera de moda, y a los paisajes y escenas inmortalizados en cuadros famosos que educaron nuestro ojo a mirar la naturaleza como una imitación del arte. Carmen Martín Gaite, El cuento de nunca acabar, Siruela.

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[...] Las fichas encabezadas por la pregunta «¿Qué cuenta el narrador?», se me han venido a ordenar en cuatro submontones, vamos a ver si poco a poco se va parcelando este cuento de nunca acabar: el hombre, o cuenta lo que ha vivido, o cuenta lo que ha presenciado, o cuenta lo que le han contado, o cuenta lo que ha soñado. Aunque lo más frecuente es que componga sus historias con elementos extraídos de los cuatro montones, y precisamente de la gracia y el talento para hacer la mezcla depende su éxito como narrador.

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Comprende el texto 1. El texto es un fragmento de un ensayo de Carmen Martín Gaite. ¿De qué trata? Marca la opción más adecuada. • De la utilidad de las fichas. • Del oficio de escribir. • Del papel del narrador. 2. ¿A quién pregunta y contesta la autora en el primer párrafo? 3. ¿Qué escribe en las fichas? 4. ¿Por qué las coloca en los siete grupos? ¿Se van a quedar siempre así? 5. Un buen narrador, ¿contará solo lo que ha vivido? 6. ¿Qué otro ingrediente se mezcla en lo que cuenta el narrador? Descubre su estructura 7. Completa este esquema sobre el pensamiento que desarrolla el texto indicando los párrafos en los que se mencionan. Ten en cuenta que algún párrafo comparte más de una idea. 1. Elaboración de fichas sobre el narrador. 2. Agrupación de las fichas por temas. 3. Los temas no son compartimentos estancos. 4. Submontones de la ficha «¿Qué cuenta el narrador?». 5. Bagaje cultural del narrador (tradición oral, lecturas, música, arte). Trabaja con las palabras 8. El lenguaje de la autora presenta algunos elementos coloquiales como interpelarse a sí misma, usar diminutivos, utilizar recursos como la personificación o emplear frases hechas. Localiza algunos de ellos. 9. ¿Qué es un cachivache? Busca en un diccionario etimológico impreso o en Internet la palabra y escribe de dónde procede. Busca información

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10. Investiga sobre Carmen Martín Gaite y elabora una ficha que recoja algunos datos de su vida y su obra. Reflexiona sobre el texto 11. ¿Qué opinas del empeño de la autora en hacer clasificaciones o completar fichas antes de comenzar un relato? ¿Crees que es necesario? ¿Qué harías tú?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 1 Lee el texto con atención y realiza las actividades. La vida hoy tiene ritmo de ondas que pasan, de olitas temblorosas que fluyen y se alcanzan. La vida hoy tiene el ritmo de los ríos, la risa de las aguas que entre los verdes junquerales corren, y entre las verdes cañas. Sueño florido lleva el manso viento; bulle la savia joven en las nuevas ramas; tiemblan alas y frondas, y la mirada sagital1 del águila no encuentra presa..., trema2 el campo en sueños, vibra el sol como un arpa. ¡Fugitiva ilusión de ojos guerreros que por las selvas pasas a la hora del cenit3: tiemble en mi pecho el oro de tu aljaba4! En tus labios florece la alegría de los campos en flor; tu veste5 alada aroman las primeras velloritas6, las violetas perfuman tus sandalias.

¡Pasajera ilusión de ojos guerreros que por las selvas pasas, cuando la tierra reverdece y ríen los ríos en las cañas! ¡Tiemble en mi pecho el oro que llevas en tu aljaba! Antonio Machado, Yo voy soñando caminos. Ed. Labor

Sagital: con forma de saeta; 2 tremer: temblar; 3 cenit: punto más alto; 4 aljaba: carcaj, caja para flechas, alargada y abierta por arriba, que se llevaba colgada al hombro; 5 veste: vestido; 6 vellorita: prímula (flor). 1

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Yo he seguido tus pasos en el viejo bosque, arrebatados tras la corza rápida, y los ágiles músculos rosados de tus piernas silvestres entre verdes ramas.

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Comprende el texto 1. Lee de nuevo las dos primeras estrofas del poema y nombra el elemento de la naturaleza con los que el autor identifica la vida. 2. Fíjate en las estrofas tercera y cuarta del poema: ¿en qué época del año y en qué momento del día habla el poeta? 3. ¿En qué lugar se encuentra? 4. El poeta imagina a una cazadora. ¿Cómo es? ¿Cómo va vestida? ¿Qué persigue? ¿Va corriendo o despacio? 5. Las flechas de la cazadora son de oro, como las flechas del amor. ¿Qué deseo expresa el poeta? 6. ¿Cómo manifiesta su admiración por la cazadora? Descubre su estructura 7. El poema se divide en estrofas. a) ¿De cuántos versos consta cada estrofa? b) Escribe las palabras que riman con las que se indican de estas estrofas: 1: pasan 2: aguas 4: pasas 5: alada

7: pasas

8. El poeta utiliza varios recursos en la construcción del poema. a) Localiza dos sinónimos en los primeros versos de las estrofas 4 y 7. b) Para evocar el rumor que hace el agua, ha empleado palabras con r. ¿En qué dos estrofas se percibe esta aliteración? c) ¿Qué figura estilística se observa en ... tu veste alada / aroman las primeras velloritas (estrofa 5)? Trabaja con las palabras 9. Consulta el diccionario y escribe el nombre de las plantas que el poeta llama alas y frondas, en la tercera estrofa. 10. El autor utiliza en el poema una gran cantidad de palabras que contienen la b o la v. Fíjate en ellas y responde: ¿cuáles de estas palabras indican un movimiento continuo, repetido o rítmico? ¿Cuáles hacen referencia al verdor y a la regeneración? Busca información

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11. El tema del poema evoca el mito de Apolo y Dafne. Investiga sobre él y escribe los nombres de los objetos y seres que aparecen en ambos textos: el mito y el poema. 12. Localiza información sobre Antonio Machado y elabora una ficha con los datos más relevantes de su vida y de su obra. Reflexiona sobre el texto 13. Repasa tus respuestas a las actividades y responde de forma razonada: ¿crees que el poema es ágil y colorido? ¿Habrá tenido el poeta la intención de pintar una escena? En caso afirmativo, ¿te parece que lo ha conseguido?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee el texto con atención y realiza las actividades. La muralla Para hacer esta muralla, tráiganme todas las manos: los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte.

Al corazón del amigo, abre la muralla; al veneno y al puñal, cierra la muralla; al mirto y la hierbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseñor en la flor, abre la muralla…

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—¡Tun, tun! —¿Quién es? —Una rosa y un clavel… —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El sable del coronel… —¡Cierra la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —La paloma y el laurel… —¡Abre la muralla! —¡Tun, tun! —¿Quién es? —El alacrán y el ciempiés… —¡Cierra la muralla!

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Alcemos una muralla juntando todas las manos: los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte… Nicolás Guillén, cvc.cervantes.es

Comprende el texto 1. ¿A quién se refiere el poeta con todas las manos? 2. ¿Por qué quiere construir el poeta una muralla? ¿De qué protege la muralla? 3. ¿En qué versos requiere el poeta la unión y la solidaridad? 4. La muralla que quiere construir el poeta, ¿es física o pertenece al ámbito de la imaginación? ¿Por qué? Descubre su estructura 5. En el poema, el poeta expresa la intención de cumplir un deseo y ese deseo cumplido. ¿En qué partes se desarrolla cada una? 6. El poeta utiliza varios recursos literarios. Localiza en la segunda estrofa dos recursos morfosintácticos y en la tercera un recurso fónico y dos recursos morfosintácticos. Trabaja con las palabras 7. Los elementos a los que se abre o cierra la muralla son símbolos, es decir, son palabras o expresiones que indican una realidad más amplia que la que indica su valor literal. • ¿De qué son símbolos la rosa, el clavel, el mirto y la hierbabuena? • ¿Y la paloma y el laurel? • ¿Con qué símbolos se expresa la violencia y la guerra? • Además del veneno, hay otros símbolos en el poema que representan ese carácter destructivo. ¿De cuáles se trata? 8. El poeta utiliza una metonimia para referirse a la verdadera amistad. ¿De cuál se trata?

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Busca información 9. La muralla es un elemento arquitectónico de defensa muy extendido en las construcciones de las ciudades antiguas. Investiga sobre el origen y la historia de alguna muralla de tu comunidad autónoma y elabora una exposición breve sobre ella. 10. Busca información sobre la figura de Nicolás Guillén y elabora una ficha con algunos detalles de su vida y los títulos de algunas de sus obras. Reflexiona sobre el texto 11. ¿Crees que el poeta expresa el deseo de que seamos mejores personas individualmente, además de aspirar a un mundo mejor? ¿Qué te parece su propuesta? 12. ¿Podrías añadir algunos elementos más a la lista de lo que pasa y lo que no pasa por la muralla? ¿Cuáles serían?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2

El saco cantor Esto era un padre y una madre, y tenían una nena. Se llamaba María, muy bonica la chiquilla, preciosa y muy buena. Y fue su papá de viaje y le trajo tres chinitas de oro. Y, entonces, su mamá || ella estaba siempre jugando con sus chinitas, sus amiguitas, y la mandó su mamá a la fuente a por agua. Y, y… y… y las dejó en el suelo y cogió y llenó el cántaro y se fue a su casa. Y se le olvidaron las chinitas. Cuando llegó a su casa, dice su mamá: —María, ¿y las chinitas? —¡Oh! ¡Ya se me han olvidado! Entonces salió corriendo y las buscó. Y cuando llegó, había allí un hombre y se las había cogido, se las quitó y las metió en un zurrón. Y se la echó a cuestas, a la niña. Y… iba el abuelo de casa en casa diciendo: —¡Zurroncico, canta! Y… le hacía así, le daba, y la chiquilla cantaba: —Por tres chinitas de oro que en la fuente me dejé, por la causa de mi madre, en un zurrón moriré. Y el hombre venga a andar, venga a andar de casa en casa. Llegaba a otra casa, llamaba y decía: —¡Venga zurronci—. Le daba así: —¡Venga zurroncico, canta! —Por tres chinitas de oro que en la fuente me dejé, por la causa de mi madre, en un zurrón moriré. Y así iba de casa en casa y ganaba mucho dinero el hombre. Y de casa en casa y ya hasta que llegó una noche a la casa de la madre de la nena, pero el hombre no sabía que era la casa suya. Y llega allí, llamó y dice || le dijo así: —¡Zurroncico canta! Y sale la nena: —Por tres chinitas de oro que en la fuente me dejé, por la causa de mi madre, en un zurrón moriré. Y la madre, que oyó a su hija cantar, —Madre mía— dice: —¡Esta es mi nena!— dice: —¡Oh! ¡Madre mía!, ¡oh! Pase usted, pase usted—. (La conoció). —Pasé usted, que mire usted qué noche más mala, y aquí va usted a dormir y a cenar. El abuelo dice: —Pos bueno, sí, aquí me quedo. Y le dio de cenar, lo acostó y se durmió. Y cuando se durmió, la sacó a la hija y a las chinitas, que las llevaba también el abuelo. Entonces metió un perrillo. Y al otro día por la mañana, salió el hombre y dice: —Bueno, ¡adiós y muchas gracias! Y se fue de || otra vez de casa en casa. Y cuando llegó a una casa, le dio así al perrillo pa que cantara y el perrillo decía:

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Lee el texto con atención y realiza las actividades.

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—¡Guau, guau! Y el abuelo se conformó una vez o dos y iba pa abajo venga a andar, venga a andar. Y él: —¡Venga zurroncico, canta! Le hacía así y que nada, no cantaba. Na más que: —¡Guau, guau! Y el hombre ya se enfadó y lo echó al perrillo pa que se fuera. La niña se quedó con sus padres y tan contenta con sus tres chinitas de oro. Y así se acaba. http://www.corpusdeliteraturaoral.es/Archivo-Sonoro/cuentos-y-leyendas/el-zurr%C3%B3n-canto

Comprende el texto 1. ¿Cómo es el narrador de este texto? 2. ¿Cómo se llama la niña que protagoniza el relato? 3. ¿Qué hizo el hombre con las chinitas? ¿Y con la niña? 4. ¿Qué hace la madre cuando reconoce la voz de la hija? 5. Una vez liberada la niña, ¿qué hay en el zurrón? Descubre su estructura 6. Señala las diferentes partes en las que se divide el texto. 7. ¿Crees que el desenlace está elaborado? 8. Fíjate en los versos que aparecen, realiza su análisis métrico e indica qué tipo de composición es. 9. ¿Es acertado el título? ¿Por qué? Propón un nuevo título para este cuento. 10. ¿Crees que es un texto oral o escrito? Justifica tu respuesta con ejemplos extraídos del texto. Trabaja con las palabras 11. ¿Qué son exactamente las chinitas que María recibe como regalo? 12. En el texto hay palabras que pertenecen a un registro vulgar de la lengua. Escríbelas y pon al lado la forma propia del español estándar.

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13. Entra en la página http://www.corpusdeliteraturaoral.es/Archivo-Sonoro/cuentos-y-leyendas/el-zurr%C3%B3n-cantor y escucha la audición del cuento que has leído. ¿Qué rasgos propios del andaluz puedes encontrar en él? Busca información 14. Este cuento que has leído pertenece a la tradición oral, busca alguna versión diferente de esta narración y señala las diferencias y parecidos que hay entre ambos, ¿cuál te ha gustado más? ¿Por qué? 15. Muchos cuentos de la tradición oral han sido versionados por autores de prestigio. Por ejemplo, Cecilia Böhl de Faber, más conocida como Fernán Caballero, lo hizo de este y otros cuentos y leyendas. Busca información sobre esta autora y realiza una ficha en la que recojas sus datos personales y las obras en las que toma como punto de partida la literatura popular. Reflexiona sobre el texto 16. ¿Crees que tras este cuento hay una enseñanza? En caso afirmativo, ¿cuál?

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Lecturas complementarias y actividades para trabajar con el texto Nombre y apellidos: ................................................................................................................................................................................................................................................ Curso: ............................................................................................................................................ Fecha: ................................................................................................

Lectura complementaria 2 Lee con atención el texto y responde a las preguntas. El

príncipe.—¿Dónde

estamos? Asegurabas que antes de una hora estaríamos en poblado… Y ya lo veis… Estamos perdidos.

El preceptor.—Pero muy perdidos. Yo consulté la carta geográfica del reino…, la última publicada por la Real Academia de Ciencias… Tonino.—Ya os dije que no íbamos por buen camino. El preceptor.—Pero ¿iba yo a fiarme de ti más que de la Real Academia de Ciencias…? Tonino.—Pues debisteis fiaros, que más de cien veces hice el camino de día y de noche. El preceptor.—Sin saber por dónde ibas. Tonino.—Pero yo llegaba… Y ahora, ¿quién sabe dónde estamos? El preceptor.— Aquí se nos ofrecen dos caminos. Tonino.—Decid uno; que ese no es camino, ni senda que pueda llevarnos a parte alguna. Todo él es malezas y riscos. Por este otro hemos de echar, que, según lo cuidado y pulido1, ha de serlo de una gran ciudad. El

príncipe.—Necio

eres. Buena tentación para caer en ella. Tú no sabes que en todas las historias los buenos caminos son los engañosos, los que llevan al castillo de algún ogro terrible, que no tarda en tragarse a los infelices engañados. En cambio, estos senderos ásperos son los que conducen a los jardines y a los palacios de las buenas hadas y de los buenos reyes, donde moran2 las bellas princesas que esperan a los príncipes enamorados.

Tonino.—Será como decías. Pero principio quieren las cosas y nunca vi que acabara bien lo que mal empieza; ni es posible que acabe mal lo que empieza bien. Pero en la duda, del lobo un pelo, y según la cara, los hechos… Y creedme, y echemos por esta parte. ¿No oís aquí músicas y cantar de pájaros, y de este lado nada: el viento quejumbroso y pajarracos de mal agüero…? El

príncipe.—¡Ah,

qué ignorante eres! Este, este es el buen camino. Así vi siempre representado el de la virtud… y como este otro el del vicio… ¿No lo crees así, preceptor?

El

preceptor.—Yo

no creo nada desde que la Real Academia de Ciencias me ha engañado… Dejadme consultar mis libros.

pulido: liso; 2  morar: habitar, vivir.

1 

Comenta la lectura 1. ¿Qué problema tienen los tres personajes? 2. ¿Quién había decidido qué camino tomar? ¿En qué se había basado? 3. ¿Por qué sabía Tonino que no iban por buen camino? ¿Por qué no le habían hecho caso? 4. ¿Qué elección tienen que hacer los tres personajes?

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Jacinto Benavente, El príncipe que todo lo aprendió en los libros, en Obras completas, Ed. Juventud.

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5. ¿Qué camino, según Tonino, es el adecuado? ¿Qué argumentos da? 6. ¿Cuál es la opinión del príncipe sobre el mismo tema? ¿En qué se basa? 7. ¿Y cuál es la postura del preceptor? Descubre su estructura 8. Divide el texto en dos partes y resume cada una de ellas. Trabaja con las palabras 9. La palabra carta es polisémica porque tiene diferentes significados. Con ayuda del diccionario, comprueba la acepción que tiene en el texto y escribe tres oraciones en que tenga significados diferentes. 10. Escribe dos palabras derivadas de cada una de las siguientes del texto: camino, día, ciudad. 11. Completa los siguientes refranes que aparecen en el texto y relaciona cada uno con su significado: Principio quieren.

No hay que fiarse de los enemigos.

Lo que mal empieza. Hay que arriesgarse a comenzar o proseguir. En la duda.

Hay que actuar según las circunstancias.

Según la cara.

No sale bien lo que se ha empezado mal.

Busca información 12. Busca información sobre el autor del texto, Jacinto Benavente, y averigua qué género literario cultivó especialmente, qué importante premio le fue otorgado y cita algunas de sus obras más reconocidas. Reflexiona sobre el texto

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13. En la lectura se muestran tres maneras diferentes de enfrentarse ante un mismo problema: una realista, basada en la experiencia; una idealista, basada en las historias literarias; y otra racional e intelectual, basada en el saber científico. ¿Qué personaje apoya cada postura? ¿Qué se defiende en cada una de ellas? ¿Qué postura te parece más apropiada para solucionar el caso que se expone?

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Soluciones

Unidad 1. Lectura complementaria 1

Unidad 1. Lectura complementaria 2

Comprende el texto

Comprende el texto

2. Douglas va a contar un relato de terror sobre dos niños. 3. Respuesta abierta. Sugerencia: Para crear expectación, Douglas, en primer lugar menciona a los dos niños; luego, dice que solo él conoce la historia y que es horrible; por último, utiliza gestos para que los demás aprecien lo terrible que es. 4. Porque el relato escrito se encuentra en su casa y quiere leerlo tal y como se encuentra. 5. El narrador es uno de los personajes que se encuentran en la reunión. Descubre su estructura 6. El narrativo y el dialogado. 7. El texto está contado en primera persona. Ejemplos: (a) mí, me (había intrigado), nos (convocase). 8. • Horrible, terrorífica, pavorosa. • Después, luego, pero. 9. Hay un enunciado interrogativo (¿De puro terrorífica?) y tres enunciados exclamativos («¡Qué delicia!», «¡No, gracias a Dios no fui yo!», «¡Diríamos, por supuesto, que añaden dos vueltas de tuerca!»). 10. Frase: ¡Qué delicia! Oraciones: «¡No, gracias a Dios no fui yo!», «¡Diríamos, por supuesto, que añaden dos vueltas de tuerca!» Ejercen una función emotiva o expresiva del lenguaje. 11. Respuesta libre. Trabaja con las palabras 12. – Con el corazón en un puño: con angustia. – Una vuelta de tuerca: un giro nuevo o forzar más (el relato). – Un valor añadido: incrementaba el valor que tenía ya de por sí (la historia). 13. Respuesta libre. Sugerencia: Douglas acababa de desvelar un secreto que guardaba desde hacía muchos años. Busca información 14. Respuesta abierta. (La obra de H. G. Wells es El hombre invisible). Reflexiona sobre el texto 15. Respuesta libre. 16. Respuesta libre. 50

1. Se ha descubierto que, debido al calentamiento global producido por el hombre, el nivel del mar podría ascender un metro en el siglo xxi. 2. A la historia del planeta. 3. 3  000 años. 4. A partir de la Revolución Industrial. 5. El hecho de que el nivel del mar ha aumentado en un siglo casi el doble de lo que lo ha hecho en casi 3 000 años. 6. Los emisores del mensaje son su autor, Miguel Ángel Criado, y el periódico digital en que se ha publicado el artículo. Los receptores son los lectores del diario. El código es la lengua española y el canal es Internet, porque se trata de una noticia publicada en un periódico digital. 7. La intención del texto es informar de las investigaciones sobre la elevación del nivel del mar. Predomina la función referencial. Descubre su estructura 8.  

El mar se elevó en el siglo xx más rápido que en los 3 000 años anteriores Las aguas subirán hasta un metro este siglo si no se Entradilla reducen las emisiones en las próximas décadas Titular

Planteamiento de la situación actual Cuerpo

Los estudios anteriores

Párrafo 1 Párrafo 2

Investigación Los datos de la investigación Párrafo 3 Conclusiones del estudio

Párrafos 4-6

Trabaja con las palabras 9. Drástica: de forma inmediata y radical. Rastro: señal arqueológica. Incertidumbre: duda, sin seguridad absoluta. 10. • Conectores textuales – Dos ejemplos de contraste: pero, sin embargo. – Dos ejemplos de explicación: por eso, es decir. (También, de hecho). – Un ejemplo para añadir información: además. – Un ejemplo para ejemplificar: en concreto. • Mecanismos semánticos: – Dos ejemplos de repetición de palabras: nivel, mar. – Trabajo – estudio; estimaciones – cálculos; elevación – subida. – Cambio climático – calentamiento global. 11. Era Común es el término que emplean algunos investigadores, científicos y culturas para referir-

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1. Están reunidos en una casa antigua para contar y escuchar relatos de miedo.

Soluciones

se al tiempo desde que se empiezan a contar los años en el calendario gregoriano. Busca información 12. Respuesta libre. Ejemplo: Ambos astrónomos afirmaron que la teoría geocéntrica del universo era falsa. Se enfrentaron a la acusación de herejía por la Inquisición, por lo que Giordano Bruno murió en la hoguera y Galileo Galilei acabó sus días en prisión.

11. a) ábaco, b) grumete, c) ultramar. Busca información

13. Respuesta libre. Ejemplo: Se trata del primer acuerdo universal sobre el clima alcanzado en la cumbre de París a mediados de diciembre de 2015 para limitar el aumento de temperatura del planeta a menos de dos grados a finales de siglo.

12. Respuesta libre. Colón llegó a Gran Canaria el 8 de agosto de 1492, donde encargó la reparación del timón de la carabela Pinta. Mientras, fue a La Gomera para aprovisionarse (12 de agosto). Volvió a Las Palmas y reparó el velamen de La Niña. El 2 de septiembre entraron en La Gomera, donde permanecieron hasta el 6 de septiembre, en que las tres carabelas partieron en busca de una nueva ruta.

Reflexiona sobre el texto

Reflexiona sobre el texto

14. Respuesta libre.

13. Respuesta libre.

Unidad 2. Lectura complementaria 1

Unidad 2. Lectura complementaria 2

Comprende el texto

Comprende el texto

1. Era el grumete. 2. Tenía que darle la vuelta al reloj de arena cada vez que se vaciaba una ampolleta, y, para controlar las veces, correr una cuenta del ábaco. 3. Debía transmitir algunas órdenes directas del capitán a los tripulantes. 4. El capitán era Cristóbal Colón. Les había prometido a sus hermanos que iba a estar siempre muy cerca de él.

1. Se deslizaba sigilosa por el pasillo, se metía en la habitación de sus padres y se quedaba con ellos hasta que se dormía. 2. Porque se despertaba en su habitación, en lugar de en la de sus padres, ya que su padre la había llevado allí dormida. 3. Porque creyó oír los gruñidos de un monstruo debajo de su cama.

5. La fe del capitán era tenaz (inquebrantable).

4. Decidió inventarse una historia para que la niña se durmiera y se olvidara del monstruo.

6. Preguntar a los viejos marineros del puerto.

5. Trataba de un hombre que tenía dos corazones.

7. Que estaba rezando.

6. Porque los dos corazones nunca se acompasaban.

Descubre su estructura

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Ser la flor y nata. – Pertenecer a lo más selecto. Ser flor de un día. – Tener una existencia efímera. Estar en la flor de la vida. – Ser joven.

8. Primera parte (párrafos 1 a 6): el protagonista explica en qué consistía su trabajo de grumete en la Santa María y cómo se sentía desempeñándolo. Segunda parte (párrafos 7 a 16): el protagonista cuenta la fe que tenía Cristóbal Colón en su aventura y cómo preparaba el viaje. Trabaja con las palabras 9. Cuenta en el texto significa ‘cada una de las bolitas que componen un rosario, collar, etc.’. Respuesta libre. Ejemplos: He revisado la cuenta del restaurante. No tengo nada en la cuenta corriente. La profesora ha mandado unas cuentas de multiplicar. 10. Tener los nervios a flor de piel. – Estar muy intranquilo.

7. Fue a visitar a un doctor muy reconocido que le ofreciese una solución. Otros médicos le habían aconsejado que no hiciera nada, que se acostumbrase a una vida con dos corazones. Descubre su estructura 8. La protagonista de la primera parte es Raquel. El protagonista de la segunda es el hombre de los dos corazones. La primera parte abarca el primer párrafo. La segunda parte, los demás: desde el párrafo segundo hasta el sexto. Idea principal de la primera parte: Raquel es una niña asustadiza y una noche su madre inventa una historia para tranquilizarla. Idea principal de la segunda: Un hombre estaba muy preocupado, porque tenía dos corazones que nunca latían acompasados, y decidió ir a un médico. 51

Soluciones

9. Susurro – murmullo; miedosa – asustadiza; silenciosa – sigilosa; corredor – pasillo; habitación – cuarto; alba – amanecer; bufidos – gruñidos; temores – miedos; intranquilizaba – angustiaba. 10. Familia léxica de gato: gatera, gatuna, gatear. Familia léxica de sueño: soñador, somnoliento, ensoñación. Familia léxica de silencio: silenciador, silencioso, silente. 11. Tener el corazón en un puño. – Sentir mucha angustia, inquietud o temor. Ser todo corazón. – Tener gran bondad y generosidad. Romper el corazón a alguien. – Causar una decepción amorosa. Robar el corazón a alguien. – Ganarse su amor o su cariño. Busca información 12. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 13. Respuesta libre.

9. – Las bayetas secas se ponen duras como un cartón. – El coche limpio quedaba brillante como un jaspe. – El claxon sacaba un sonido bronco como si carraspease un hombre gigante. – El botón para arrancar era como un ombligo sacado. – La manivela colgaba como el rabo de un perro. 10. Respuesta libre. Ejemplo: El avestruz tenía piedras en el buche. 11. El verbo es retemblar. Respuesta libre. Por ejemplo: reaparecer, reconquistar, reinaugurar. 12. Chófer: piloto, conductor, cochero. Gamuza: paño, bayeta, trapo. Bronco: ronco, desentonado, desafinado. Compostura: forma, hechura, estructura. Busca información 13. Respuesta libre Reflexiona sobre el texto

14. Respuesta libre.

14. Respuesta libre.

Unidad 3. Lectura complementaria 1

Unidad 3. Lectura complementaria 2

Comprende el texto

Comprende el texto

1. Un coche antiguo de la marca Ford. 2. El chófer, que se llamaba Emilio, con la ayuda de la abuela del protagonista. 3. Estaban tapizados de cuero negro con algunos botoncitos redondos. 4. Una bocina y un claxon. Sonido muy señor: sonido muy elegante, propio de un señor. 5. Respuesta libre. Por ejemplo, tiene bocina, manivela para arrancar, celuloides en lugar de cristales... 6. Forinche. 7. Sí, le habían puesto uno en la ventanilla trasera: un monito de lana colgado de un cordoncillo. Descubre su estructura 8. Respuesta libre. Ejemplos: Párrafo 1: el protagonista recuerda de su infancia un coche Ford que en su casa cuidaban mucho. Párrafo 2: descripción detallada del coche. Párrafo 3: descripción de lo que hacía el coche al arrancar. Párrafo 4: descripción del aspecto que mostraban el coche y sus ocupantes desde el exterior. 52

Trabaja con las palabras

1. Porque habían escuchado un ruido aterrador. 2. Un ser muy extraño. Es gigantesco, con una enorme cabeza, un cuello muy largo recubierto de escamas, un tronco interminable, cuatro patas cortas y robustas, y una cola inmensa. 3. Porque expulsa una bola de fuego por la boca, debido, dice, a que últimamente hace mal la digestión. 4. Su actitud es cortés, educada y elegante. 5. Su manera de hablar es pausada, se recrea en las palabras y su dicción es clara. Descubre su estructura 6. Pasajes descriptivos: párrafos 2, 5 y 8. Pasaje narrativo: párrafo 1. Pasajes dialogados: párrafos 4, 6, 7 y 9. 7. La descripción física se hace de arriba hacia abajo: desde la cabeza hasta las patas y la cola del dragón. Después, se describe el comportamiento y la manera de hablar del dragón. Trabaja con las palabras 8. Las tres palabras tienen en común que son nombres de voces de animales. Tienen de específico

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Trabaja con las palabras

Soluciones

que cada una es propia de unos animales diferentes: el bramido es la voz de algunos animales, como el toro; el rugido es la de animales como el león; y el aullido es la voz triste y prolongada del lobo, el perro y otros animales. 9. Respuesta libre. Ejemplos: acrecentar – aumentar; sobreponerse – recuperarse; robustas – fuertes; escalar – trepar; evidente – claro; asemejarse – parecerse. 10. Las palabras son: sobresalían y sobrevenido. Respuesta libre. Ejemplos: sobreactuar, sobrealimentar, sobrecoger, sobrentender, sobrepasar. 11. Son palabras sinónimas. Todas comparten el significado ‘de tamaño muy grande’. 12. Que hablaba con tal precisión y perfección que podría resultar algo afectado o ridículo. Busca información 13. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 14. Respuesta libre.

Unidad 4. Lectura complementaria 1 Comprende el texto 1. El protagonista es de Sevilla; la novia, de Galaroza, en Huelva. 2. Con gente de alcurnia, de clase noble y elevada. 3. Se une a la risa de sus futuros cuñados, más por obligación que por voluntad. 4. La palabra frijón se emplea también en Sudamérica, tal como se dice en el texto «dieron el gran salto con las carabelas de Colón».

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5. Por el sur de la Península. 6. Con un calabozo, que es un instrumento de hoja acerada, ancha y fuerte, para podar y rozar árboles y matas. 7.  Porque a pie de texto hay información sobre ellas que al autor le parece relevante. La información es clara, muestra qué palabras aparecen en el diccionario, cuáles no y cuáles, aunque aparecen, no recogen el significado que para el autor del texto tiene la palabra. Descubre su estructura 8. Hay dos partes, la primera corresponde a la anécdota del sevillano en la comida, la cual da paso a la segunda, en la que se explica cómo una misma palabra puede tener significados diferentes

y como una misma realidad se puede expresar mediante diferentes palabras. 9. Respuesta libre. Trabaja con las palabras 10. Esta expresión significa que hay algo oculto, que se aleja de lo normal. Su origen se remonta al Siglo de Oro; en esa época, los sacos de dinero se hacían con el pellejo de los gatos, y las personas lo llevaban oculto entre las ropas. Los maleantes cuando veían posibilidad de robarlo, empleaban esta expresión. Después a los ladrones se les empezó a conocer como gatos. 11. Existe una relación de sinonimia, son plenamente intercambiables sin que cambie el significado. 12. La palabra gorumelo proviene del portugués. Hace referencia a la protuberancia que tiene la tierra bajo la que se encuentra la seta. 13. Un sabañón es la hinchazón o ulceración de la piel, principalmente de las manos, los pies y las orejas, debida al frío. Produce ardor y picazón.  n el texto, un calabozo es un hacha que se emE plea para talar. 14. Un andalucismo es una palabra, expresión o giro propio del español hablado en Andalucía. Por ejemplo, gurumelo, habichuela, esaborío… 15. Malage viene de Mal Ángel. Porque sigue la norma ortográfica que dicta que las palabras acabadas en -aje se escriben con j. Porque el autor no entiende que la Academia no haya adaptado la palabra tal cual, respetando su origen, sino que ha primado la norma ortográfica. Busca información 16.  Sistema de pesca que consiste en un cilindro hueco, en el que no es necesario emplear cebo; el pez entra y queda atrapado en él. Antiguamente eran de barro y en la actualidad es más frecuente encontrarlos de PVC. 17. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 18. Respuesta libre. 53

Soluciones

Comprende el texto 1. El Legendario. Lo estaba probando un muchacho llamado Phoenix.

4. La búsqueda de energías renovables y el ahorro de energía. 5. La energía solar y la del viento.

2. Lo explicaba el dios Pan, que tenía aspecto de hombre, de cintura para arriba, y de cabra, de cintura para abajo.

6. Aislar de manera más eficiente las casas y los pisos y, en lugar de subir el termostato de la calefacción, abrigarnos mejor.

3. Ejecutar los muchos trabajos del héroe, seguir adelante entre los peligros y reclamar su lugar en el Olimpo.

7. Ducharnos brevemente en lugar de bañarnos; no enjuagar la vajilla bajo el grifo abierto; informarnos, antes de comprarlos, de los modelos de electrodomésticos que consumen menos energía...

4. Elegir a un héroe como protagonista del videojuego. 5. Porque, aunque había más, no se podía acceder a ellos porque estaban ligeramente borrados. 6. Porque se le parecía. Era Teseo. 7. Tenía que reclamar sus derechos de nacimiento como auténtico heredero del trono de Atenas. Descubre su estructura 8. a) Objetivo general del juego: ejecutar los muchos trabajos de un héroe, seguir adelante entre los peligros y reclamar su lugar en el Olimpo. b) Primer paso: elegir a un héroe como protagonista del juego. c) Objetivo del personaje: reclamar sus derechos como heredero del trono de Atenas. Trabaja con las palabras 9. – Tu labor es sencilla. – Tienes que realizar los muchos trabajos del héroe. – Estaban organizados en grupos. – Bienvenido a tu primer reto. 10. Ejecución, reclamación, actuación, absorción, introducción, aparición.

Descubre su estructura 8. En tres partes, atendiendo a la finalidad que se persigue: la primera (primer párrafo y primera mitad del apartado «Ahorro energético») es una exposición más bien teórica sobre la situación energética en los países más industrializados; la segunda (el resto del segundo párrafo) expone las soluciones generales a los problemas energéticos, y la tercera (el segundo apartado) concluye con unas recomendaciones prácticas sobre lo que podemos hacer cada uno de nosotros para mejorarla. Primera parte. En los países más industrializados utilizamos fuentes de energía que provocan graves problemas. Segunda parte. Hay dos soluciones para mejorar la situación: las energías renovables y el ahorro energético. Tercera parte. Cada individuo debe colaborar siguiendo ciertos consejos prácticos. 9. Respuesta libre. Por ejemplo: Por un consumo responsable de energía.

Busca información

10. • Sin embargo. • Energía, calefacción… • Carbón, gas, petróleo, centrales nucleares, contaminación atmosférica, radiactividad…

12. Respuesta libre.

Trabaja con las palabras

Reflexiona sobre el texto

11. Nosotros no conseguimos la energía en balde significa que la energía para nosotros tiene un coste, su uso tiene unas consecuencias.

11. Respuesta libre. Ejemplos: Cogió un canto rodado del suelo. Entonaba un melodioso canto.

13. Respuesta libre.

Unidad 5. Lectura complementaria 1 1. De los combustibles fósiles, y en menor medida, de la energía nuclear.

12. El modo imperativo. Pon, poner; apaga, apagar; aísla, aislar; dúchate (ducha + pronombre te), duchar; informaos (informad + pronombre os), informar; compra, comprar; infórmate (informa + pronombre te), informar.

2. Su combustión ocasiona la contaminación atmosférica y la lluvia ácida, y contribuye al efecto invernadero.

13. Contaminación, procedimiento, contribución, desactivación, renovación, aislamiento, reducción, información.

Comprende el texto

54

3. Tiene el riesgo de que la radiactividad salga a la atmósfera y pueda contaminar varios países.

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Unidad 4. Lectura complementaria 2

Soluciones

Busca información 14. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 15. Respuesta libre.

Unidad 5. Lectura complementaria 2 Comprende el texto 1. Su fecha de nacimiento: 513. 2. Pensaba que podía encontrarse en un manicomio. 3. En la corte del rey Arturo. 4. Porque eran trece siglos antes de lo que él había vivido hasta ahora. 5. Se sentía muy confundido; si hacía caso a su conciencia, pensaba que era verdad, pero su razón le decía que era imposible. 6. Un eclipse de sol que había acontecido el 21 de junio de 528. 7. Dos días. Si estaban en la fecha que había dicho el muchacho, en ese tiempo se produciría un eclipse de sol; mientras que, si estaba en 1879, su época, no estaba previsto que lo hubiera. Descubre su estructura 8. Orden de las ideas: b), a), f), c), e) y d). Trabaja con las palabras 9. Respuesta libre. Ejemplos: Me hice un corte en un dedo. El rey invitó a toda la corte a la celebración. 10. Dar, recorrer, deber, responder, estar, encoger, murmurar, creer, roer. 11. Quizá – tal vez; igualmente – del mismo modo; súbitamente – de repente.

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Busca información 12. Respuesta libre.

3. La película Tiburón, de Steven Spielberg. Mostraba que era un animal muy peligroso, que provocaba pánico. 4. Un poco de aprensión ante los primeros tiburones de plástico que se exponen. El visitante va comprendiendo, ante la información que se le muestra, que, en realidad, el tiburón es un animal frágil porque corre un serio peligro de extinción. 5. Compara las muertes que habían sido provocadas por los tiburones en un año con las que lo habían sido por un objeto tan cotidiano como una silla. Según la exposición, hay muchas más muertes provocadas por sillas que por tiburones. 6. Unas filmaciones de la pesca de tiburones. 7. El visitante cambia tanto su perspectiva con respecto al tiburón que casi se ve impulsado a darle unas palmaditas de ánimo al gran tiburón blanco de plástico que hay a la entrada. Descubre su estructura 8. La crónica trata de una exposición sobre los tiburones, cuyo propósito es demostrar que son, en realidad, unos animales muy frágiles. Pretende conseguir su objetivo mostrando, con imágenes impactantes, información real sobre estos animales: provocan muy pocas muertes de personas al año, su pesca es muy agresiva y están en serio peligro de extinción. Trabaja con las palabras 9. La palabra es barcucho. Respuesta libre. Ejemplos: cuartucho, pueblucho, delgaducho, animalucho, enfermucho, feúcho... 10. De aúpa: ’fuera de lo normal, muy difícil'. Sinónimos: extraordinario, dificilísimo. Justipreciar: ’valorar en su justo precio’. Sinónimos: ajustar, valorar, tasar.

Unidad 6. Lectura complementaria 1

11. Las palabras son exposición y extraordinarios. Respuesta libre: Ejemplos: exponer, explicar, excéntrico, exaltar, expropiar, excavar, exfoliar, explayarse, extraer, exhalar, extraterrestre, extraplano, extrajudicial, extraoficial, extramuros, extrarradio, extraviar...

Comprende el texto

12. La b).

13. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 14. Respuesta libre.

1. Sobre la exposición A favor de los tiburones, un mar de esperanza. En el Museo Marítimo de Barcelona. 2. Que los tiburones no provoquen pánico, sino que inspiren compasión.

Busca información 13. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 14. Respuesta libre. 55

Soluciones

Comprende el texto 1. Propician el sobrepeso y son perjudiciales para nuestro corazón. 2. Incrementan el riesgo de que suframos depresión. 3. Los investigadores realizaron un seguimiento de la dieta, el estilo de vida y las enfermedades de 12 059 voluntarios durante seis años. 4. Según el estudio, el aceite de oliva protege contra la enfermedad mental. 5. En los frutos secos, en los aceites vegetales y en el pescado. 6. En la carne, en la mantequilla y en otros productos, como la bollería y la comida rápida. Descubre su estructura 7. Primera parte: unos investigadores han demostrado que las grasas trans y saturadas incrementan las posibilidades de sufrir depresión. Segunda parte: sin embargo, el mismo equipo ha constatado que las grasas presentes en los frutos secos, en los aceites vegetales y en el pescado se asocian con un menor riesgo de sufrir la misma enfermedad. Trabaja con las palabras 8. Por contra es un galicismo. Se puede sustituir por sin embargo o por el contrario. 9. Las grasas trans son amigas del sobrepeso significa que ese tipo de grasas propician que nuestro peso sea demasiado elevado. 10. Incrementar – aumentar; ingerir – tomar; patología – enfermedad; elevado – alto; nocivo – perjudicial. 11. Prevalecer. – Sobresalir. Corroborar la hipótesis. – Confirmar la teoría. Tener mayor incidencia. – Acontecer con más frecuencia. Achacar. – Atribuir.

4. Los vecinos que quieren colaborar con la recogida selectiva de los residuos tienen que almacenarlos en casa antes de llevarlos a otros contenedores lejanos o arrojar la basura sin clasificar previamente. 5. Se solicita que se admita a trámite la instancia y se resuelva instalar los contenedores solicitados. 6. Al consejero del Medio Ambiente del Ayuntamiento de la zona. Descubre su estructura 7. Primera parte: saludo y datos personales del solicitante. Segunda parte: exposición de los motivos por los que se solicitan los contenedores. Tercera parte: solicitud propiamente dicha, fecha, firma del solicitante y autoridad a la que se dirige. Trabaja con las palabras 8. Recogida selectiva de basura: procedimiento por el que la basura, atendiendo a su tipo, se recoge de diferentes contenedores, con el fin de ser tratada y reciclada convenientemente. 9. – ¿Dónde echo la instancia? – Los jóvenes del barrio han hecho un gran esfuerzo para la recogida selectiva de basuras. – Los contenedores, después del incendio, quedaron deshechos. – Es un hecho probado que el reciclaje es necesario para preservar el medio ambiente. – Tira estos desechos al contenedor adecuado. – Echo de menos que las autoridades se responsabilicen del asunto.

Busca información

10. Ayuda – colaboración; realizar – hacer; residir – vivir; instalados – colocados; almacenar – guardar; trasladar – llevar; arrojar – tirar; previa – anterior; solicitar – pedir.

12. Respuesta libre.

Busca información

Reflexiona sobre el texto

11. Respuesta libre.

13. Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto

Unidad 7. Lectura complementaria 1

12. Respuesta libre.

Comprende el texto

Unidad 7. Lectura complementaria 2

1. Se aconseja presentar en el ayuntamiento una instancia bien redactada. 2. Hay que presentarlo por duplicado en la mesa de entrada del ayuntamiento. 56

3. En ese barrio no hay instalados contenedores para la recogida de vidrio (papel o plástico).

Comprende el texto 1. Iban dirigidos a los judíos y decían que no podían alquilar habitaciones en los hoteles.

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Unidad 6. Lectura complementaria 2

Soluciones

2. Avisaban de que los judíos no podían ir a los parques ni a las playas. La protagonista sintió que era una injusticia.

Reflexiona sobre el texto

3. Todo el mundo debía inscribirse en el ayuntamiento. El padre se enfadó porque los únicos papeles diferentes eran los de los judíos, que tenían dos enormes jotas para distinguirlos.

Unidad 8. Lectura complementaria 1

4. Había almacenado judías secas y latas en el sótano.

14. Respuesta libre.

Comprende el texto 1. El protagonista es un mendigo. El antagonista es un hombre rico.

5. Una amiga imaginaria de la niña con la que jugaba.

2. El mendigo estaba cansado y hambriento y allí podía resguardarse del calor bajo la sombra de una morera.

6. Porque después a los niños judíos ya no se les dejaba asistir a clase.

3. Porque el hombre rico considera la sombra de la morera como un bien de su pertenencia.

7. Primero se alegró mucho; luego comprendió que era aburrido no ir al colegio cuando los demás niños iban. 8. Al final, pudo asistir al colegio porque habilitaron uno para los niños judíos en dos habitaciones de una casa cerca de la sinagoga. Descubre su estructura 9. El texto narrativo y el texto dialogado. 10. – Se prohíbe a los judíos alquilar habitaciones en los hoteles. – Se prohíbe a los judíos ir a los parques y a las playas. – Todas las personas deben inscribirse en el ayuntamiento. – Se avisa del racionamiento de la comida. – Se prohíbe a los niños judíos asistir a las clases. Trabaja con las palabras

4.  Respuesta libre. Ejemplo: altanero, avaricioso, insolidario. 5. El hombre rico vende la sombra al mendigo mediante un contrato legal y con testigos. 6. El mendigo es avispado, ya que, aprovechándose de la avaricia del hombre rico, termina quedándose con la casa. Descubre su estructura 7. Sí lo anticipa, porque especifica que a ciertas horas y los lectores y las lectoras pueden preguntarse en ese momento qué puede pasar en otras horas. 8.  

Párrafos Planteamiento

Nudo

Presentación de los personajes y del contexto

1y2

Presentación del conflicto

3y4

Desarrollo del conflicto

5-10

Desenlace

11

11. a) Inscribirse, b) racionar, c) sinagoga. 12. Injusticia – justicia; enfadarse – alegrarse; permitir – prohibir; aburrido – divertido; sucias – limpias; asentir –­negar.

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Busca información 13. Es una novela autobiográfica porque su autora, Johanna Reiss, narra su experiencia personal cuando, siendo niña, tuvo que esconderse de los alemanes. Transcurre en Holanda durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1942). Ofrece el testimonio de las terribles injusticias a que fueron sometidos los judíos en esa época. En su caso, tras la invasión de Holanda por parte de los nazis, la autora tuvo que mantenerse escondida en la habitación de una granja, junto con su hermana. Las dos niñas permanecieron allí durante dos años y medio, gracias a una familia que se jugó la vida por esconderlas, pero sin saber nada de su propia familia.

9. [El mendigo] sintió un gran alivio»; «al dueño no le hizo ninguna gracia»; [El dueño] «Iba a hacer otro buen negocio a costa de ese imbécil»... 10. ¡Fuera de aquí!: imperativa. ¿Eso es verdad?: interrogativa. Trabaja con las palabras 11. Mendigo: Llevarse el gato al agua. Ir como miel sobre hojuelas. Tener la sartén por el mango. Hombre rico: Ir por lana y volver trasquilado. Salir el tiro por la culata. La avaricia rompe el saco. Busca información 12. Respuesta abierta. Sugerencia: Los relatos de diferentes partes del mundo reunidos por Ana 57

Soluciones

Reflexiona sobre el texto

Dejo: regusto o sabor.

13. Respuesta libre.

12. Son muy numerosos los sustantivos para nombrar las cosas y las personas, y los adjetivos.

14.  Respuesta libre.

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Unidad 8. Lectura complementaria 2

13. Respuesta abierta. Ejemplo: La Plaza del Pan se denominaba desde 1301 Atahonas, por su tradición panadera. En 1820 se expulsó a los panaderos que tenían allí su tahona, pero conservó el nombre hasta 1839. Cambió de nombre en varias ocasiones, así como las tiendas que la ocupaban: Plaza del Comercio, Plaza de la Fruta y, finalmente, en 1914, Plaza de Jesús de la Pasión, nombre que conserva en la actualidad. Sin embargo, se la sigue conociendo popularmente como Plaza del Pan. Las tiendas se sitúan entre las columnas de los soportales abovedados que se encuentran a espaldas de la iglesia de San Salvador.

Comprende el texto 1. El ambiente de mercado de la Plaza del Pan. 2. Las tiendas se adentraban en el muro posterior de la Iglesia de San Salvador. Eran pequeñas superficies (tiendecillas, covachas). 3. Se describe a los tenderos y a los «gallegos». 4. A lo largo del tiempo se vendían objetos de plata, joyas, encajes, sedas, tapices y ánforas. 5. Ejercían el oficio de costaleros en las procesiones. 6. La descripción evoca un tiempo pasado, lo que se aprecia en el uso del tiempo pasado de los verbos y en la descripción de oficios, como el de los gallegos, que, probablemente, ya no se ejercían de la forma en que se describen en la época de Luis Cernuda. Descubre su estructura 7. El de los mercaderes de las tiendas y el de los transportadores («gallegos»). 8. Se inicia en: Mas unos y otros se correspondían sutilmente, como vestigios de una sociedad y un tiempo desaparecidos. 9. En el tercer párrafo. 10. • Se ha utilizado el hipérbaton en otras de par en par sobre la plaza el postigo y en a cuya puerta moría el ruido. Se ha utilizado la personificación en a cuya puerta moría el ruido. • Con alineados tal esclavos en los bancos de una galera. • Paso: masa dorada de esculturas, candelabros y ramilletes • Encajes: tiras sutiles de espuma teñida.

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Filigrana: obra formada de hilos de oro y plata, unidos y soldados con mucha perfección y delicadeza.

14. Respuesta abierta. Ejemplo: Los trabajadores que se dedicaban a la carga y el transporte de grandes bultos en Sevilla eran conocidos como gallegos, porque el gremio estaba constituido por gente de constitución fuerte que venía del norte de España y también de Francia. Entre los oficios de cargar se encontraba el de cargar los pasos de las procesiones, que ejercieron hasta el siglo xx, en que se adoptó el término de costalero. Reflexiona sobre el texto 15. Respuesta libre.

Unidad 9. Lectura complementaria 1 Comprende el texto 1. Solo había mar y cielo. 2. Respuesta abierta. Ejemplo: inmovilidad y silencio. 3. Los dioses habitaban en el agua. Eran inteligentes porque su naturaleza era de grandes sabios, de grandes pensadores.

Trabaja con las palabras

4. Con Dios.

11. Transhumante: persona que cambia periódicamente de lugar. Postigo: tablero sujeto con bisagras o goznes en el marco de una puerta o ventana para cubrir cuando conviene la parte encristalada.

5. Se pusieron de acuerdo hablando entre ellos y, tras meditar y consultar, decidieron que al amanecer debía aparecer el hombre. 6. Huracán o Corazón del Cielo. 7. Para que hubiera luz, vida y, por tanto, alimento.

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María Shua tienen en común el humor y un personaje, un antihéroe, que destaca por su astucia; es decir, un pícaro. De ahí el título de la obra: Este pícaro mundo.

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Descubre su estructura 8. 1. Descripción de la nada: párrafos 1-6. 2. Reflexión y decisiones de Tepeu y Gucumatz: 7, 8 y 10. 3. Creación de la tierra: 11 y 12. Trabaja con las palabras 9. Exposición. 10. Ejemplos: oscuridad: tinieblas – luz; silencio: quietud – ruido; inmóvil: quieto, reposado, estático... – móvil, inquieto, agitado...; vacío: hueco – lleno, completo... 11. La faz de la tierra significa ‘la superficie de la tierra’. Busca información

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12. Respuesta abierta. Ejemplo: Gucumatz es el nombre que se le da al dios maya Kukulkán en la mitología quiché. En ambas culturas, el nombre se traduce como Serpiente emplumada o Serpiente de plumas. Algunos estudiosos lo relacionan también con Quezalcóatl, el dios de los aztecas. Se le suele representar con forma de serpiente con cabeza humana o con forma humana con atributos de serpiente y nariz de tapir.

4. Romeo y Julieta, de W. Shakespeare, y Oliver Twist, de Charles Dickens. 5. Es una forma de decir que dejó el libro Oliver Twist en el punto en que Sykes va a matar a Nancy (uno de los principales puntos de inflexión de la obra) y habla de ello como si fuera un hecho real. Descubre su estructura 6. El cuento comienza por el final, es decir, cuando el narrador le cuenta a su amigo el descubrimiento que ha hecho. A continuación empieza a narrar cómo ha sido. Trabaja con las palabras 7. Se denomina cielo raso al techo interior de superficie plana y lisa. 8. Ortodoxia: ’que sigue los hábitos o prácticas generalmente admitidos’. Lidiar: ’hacer frente a algo o a alguien’. Supino: ’tendido sobre el dorso'. 9. Rizar el rizo: ’complicar en exceso las cosas o llevarlas a un extremo innecesario’. La expresión procede de la aeronáutica, donde da nombre a una pirueta complicada de aviación de exhibición.

13. La civilización maya ocupaba un área que abarca los parte de los actuales México, Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador.

10. Ejemplos: «uno de esos silencios que parecen agujeros en el gran queso del aire», «sus dos compañeras se posaban como reinas», «la señora Fotheringham, que conoce a sus huéspedes», «para que testimoniara... acerca de mi estado mental»...

Reflexiona sobre el texto

Busca información

14. El lenguaje tiene un estilo literario, con el uso de diferentes sustantivos y adjetivos que intentan transmitir la sensación de quietud de la nada, por ejemplo, o con el uso de fórmulas que se repiten en las oraciones imperativas (¡Que se...!). Se utilizan para ello sinónimos (el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo), antónimos (tinieblas – claridad), repeticiones de estructuras (No había...), repeticiones de palabras (ruido, noche...).

11. Respuesta abierta. Ejemplo: Oliver, un niño huérfano malvive en un orfanato hasta que su director decide ponerlo a trabajar. Será aprendiz de un enterrador hasta que las circunstancias lo obligan a escapar a Londres. Agotado y con hambre se encuentra con un chico de la calle, Jack Dawkins, quien le presenta a Fagin, el jefe de una banda de jóvenes delincuentes, que lo incluirá entre sus adeptos. En el mundo de la delincuencia londinense, Oliver recibirá la ayuda de Nancy.

15. Respuesta libre.

Unidad 9. Lectura complementaria 2 Comprende el texto 1. El vuelo de una mosca porque lo hace al revés de como vuelan las moscas. 2. La razón principal es que su amigo sea testigo de que ese hecho es real y pueda testificarlo así cuando el narrador haga públicas sus observaciones. 3. El narrador pretende hacer una observación minuciosa y científica del descubrimiento de esa anomalía para comunicarla al mundo.

12. Respuesta abierta. Sugerencia: Julio Cortázar (1914-1984) es un escritor argentino de relevancia mundial. Aunque nació en Bélgica, vivió en Argentina hasta que se estableció en Francia en 1951. Se le considera uno de los mayores representantes del llamado «boom» de la literatura hispanoamericana. Entre sus obras destacan Historias de cronopios y de famas, Rayuela, 62 Modelo para armar, Libro de Manuel, y los libros de cuentos (Bestiario, Final del juego, Todos los fuegos el juego, Octaedro, Conducta en los velorios...). 59

Soluciones

Reflexiona sobre el texto

ba. Combinó su oficio de escritor con su carrera diplomática, que le llevó a viajar por varios países de Europa y de América. En 1862 ingresó en la Real Academia Española. Entre sus obras, además de sus cuentos, destacan las novelas Pepita Jiménez, Juanita la Larga y Genio y figura.

13. Respuesta libre.

Unidad 10. Lectura complementaria 1 Comprende el texto 1. Una farmacia o botica. 2. El boticario no era religioso, porque consideraba que los actos piadosos y las plegarias eran hechos supersticiosos, especialmente cuando se esperaba algo de ellos. 3. Los personajes se reunían en la trastienda de la farmacia, un cuarto privado y anejo a la tienda farmacéutica. 4.   V

Al boticario le gustaba polemizar.

El señor cura pensaba que Dios había previsto todo desde el inicio de los tiempos.

X

El boticario tenía un carácter provocador.

X

El señor cura utilizaba sus conocimientos teologales para rebatir al boticario.

2. A sí misma.

5. No, lo mezclará con lo que ha presenciado, lo que le han contado y lo que ha soñado. X

6. Sus lecturas, la música que ha escuchado o la naturaleza vista a través del arte. Descubre su estructura

Exposición y argumentación del señor cura

Párrafo 5

Exposición y argumentación del boticario (relato)

Párrafos 6 a 7

Réplica argumentada del señor cura

Párrafos 8 y 9

Trabaja con las palabras 9. Son juegos de cartas. 10. Lugar significa ’villa o población pequeña’. 11. Plegaria: rezo, oración(es), súplica. Sinónimo de censura: reprobación, corrección... 12. Lanzarse a la palestra: ’tomar parte activa en una discusión o competición públicas'. Busca información 13. Respuesta abierta. Sugerencia: Juan Valera (1824-1905) nació en Cabra, Córdo-

7. 1. Elaboración de fichas sobre el narrador: párrafos 1 y 2. 2. Agrupación de las fichas por temas: párrafos 2, 3 y 4. 3. Los temas no son compartimentos estancos: párrafo 5. 4. Submontones de la ficha «¿Qué cuenta el narrador?»: párrafo 6 5. Bagaje cultural del narrador (tradición oral, lecturas, música, arte): párrafos 7 y 8. Trabaja con las palabras 8. Respuesta abierta. Ejemplos: Elementos coloquiales: pregunta y exclamación al inicio del fragmento: «¿Fichas para qué?», «¡qué feo hacer fichas!»), uso de diminutivos (barajita), personificación ([los objetos] puedan mudarse a cualquier otro apartado de su vecindad, dentro del cual también podrían hallar acomodo), frases hechas (el cuento de nunca acabar). 9. Un cachivache es una ‘cosa rota o inservible’. El origen de la palabra es probablemente la palabra cacho (‘trozo, pedazo’) y la palabra latina cacabus ‘cacharro’, que significa ‘olla’. Para algunos autores, cacho se unió con vaso, pero para otros, la segunda parte de la palabra es una repetición o eco de la primera cambiándole la consonante.

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Párrafos 1 a 4

8. Son protagonistas el boticario y el señor cura de la narración principal, y el caballero anciano de la historia contada por el boticario.

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1. Del oficio de escribir.

X

Descubre su estructura espacio

Comprende el texto

4. Porque piensa que conviene establecer cierto orden antes de utilizar el material para escribir. Pero no son grupos fijos, ya que las fichas pueden pasar a otro grupo dependiendo de lo que se desee.

6. Se lavó las manos y escabulló el bulto.

Presentación de los personajes y del

Unidad 10. Lectura complementaria 2

3. Apuntes sobre el narrador de un relato.

5. Respuesta libre.

7.  

14. Respuesta abierta.

F

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El señor cura era un buen orador.

Reflexiona sobre el texto

Soluciones

Busca información 10. Respuesta libre. Ejemplo: Carmen Martín Gaite (Salamanca, 1925-Madrid, 2000) pasó la infancia y la juventud en Salamanca, donde estudió Filología Románica. En Madrid, donde empezó a trabajar en su tesis doctoral, conoció a muchos de los escritores de la época. Viajó a varios países y se interesó por la cultura gallega y la portuguesa. Escribió libros de ficción (Entre visillos, Ritmo lento, Caperucita en Manhattan, Nubosidad variable, La reina de las nieves…) y ensayos (Usos amorosos del dieciocho en España, El cuento de nunca acabar, Desde la ventana: enfoque femenino de la literatura española…). Recibió varios premios, entre ellos el Príncipe de Asturias de las Letras Españolas y el Premio Nacional de las Letras Españolas. Reflexiona sobre el texto 11. Respuesta libre.

Unidad 11. Lectura complementaria 1 Comprende el texto

Busca información 11. Las flechas de oro, la aljaba, las ramas verdes, la corza, el bosque. 12. Respuesta abierta. Ejemplo: Antonio Machado (Sevilla, 1875-Colliure, Francia, 1939) es uno de los máximos representantes de la literatura del primer tercio del siglo xx. Estudió en la Institución Libre de Enseñanza en Madrid, donde conoció a otros artistas y literatos coetáneos. Viajó a París y residió en Soria, en Baeza y en Segovia. Se casó con Leonor, que murió joven, y tuvo una relación con Pilar de Valderrama, a quien llama Guiomar en sus poemas. Estuvo en Madrid durante la Guerra Civil y en 1939 tuvo que exiliarse a Francia, donde murió. Escribió obras de teatro y libros de poesía, entre ellos, Soledades, galerías y otros poemas, Campos de Castilla, Nuevas Canciones, La tierra de Alvargonzález... Reflexiona sobre el texto

1. El agua de los ríos.

13. Respuesta libre.

2. En primavera, al mediodía.

Unidad 11. Lectura complementaria 2

3. En un campo o bosque. 4. La cazadora, con un vestido y unas sandalias, es rápida y ágil, y corre persiguiendo a una corza. 5. Que le alcance una de sus flechas (¡Tiemble en mi pecho el oro / que llevas en tu aljaba!). 6. El poeta asocia a la cazadora con la alegría, el aroma y el color de la primavera (estrofa 5). Además, la busca en el camino (Yo he seguido tus pasos en el viejo bosque). Descubre su estructura

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tiemblan, tiemble, vibra. Palabras que hacen referencia al verdor y a la regeneración: verdes, savia, joven, nuevas, reverdece.

7. a) Son estrofas de cuatro y de seis versos que siguen esta secuencia: 4 4 6 4 4 4 6. b) 1: pasan / alcanzan; 2: aguas / cañas; 4: pasas / aljaba; 5: alada / sandalias; 7: pasas / cañas / aljaba. 8. a) Fugitiva y pasajera. b) En las estrofas 2 y 7. c) Un hipérbaton. Trabaja con las palabras 9. Alas: ’helenios, plantas vivaces de hojas grandes'. Frondas: ’conjunto de plantas que forman una espesura o helechos'. 10. Palabras que indican un movimiento continuo, repetido o rítmico: viento, bulle, temblorosas,

Comprende el texto 1. A cualquier persona, sin importar su color de piel. 2. El poeta quiere construir una muralla que aísle del mal, la guerra, la violencia... a los que se protegen en ella y que creen en el amor, la solidaridad... 3. En los dos primeros versos de la última estrofa: Alcemos una muralla / juntando todas las manos. 4. Es una muralla simbólica, ya que los elementos que pueden pasar o no por ella son símbolos del bien o del mal. Descubre su estructura 5. En las estrofas 1, 2 y 5 se expresa el deseo. La estrofa 3 ejemplifica mediante el diálogo en la puerta de entrada de la muralla el deseo cumplido. En la estrofa 4 se dan las instrucciones sobre qué puede y qué no puede entrar. 6. Segunda estrofa: anáfora (desde / desde) y paralelismo (desde la playa hasta el monte, / desde el monte hasta la playa, bien). Tercera estrofa: onomatopeya (—¡Tun, tun!), anáfora (—¡Tun, tun!, —¿Quién es?, —¡Abre la muralla!, —¡Cierra la muralla!) y paralelismo (—La paloma y el laurel, —El alacrán y el ciempiés). 61

Soluciones

7. • La rosa, el clavel, el mirto y la hierbabuena son símbolos de la belleza y el amor. • La paloma y el laurel son símbolos de la paz. • El sable del coronel y el puñal son símbolos de la violencia y la guerra. • Son símbolos del carácter destructivo el alacrán, el ciempiés y el diente de la serpiente. 8. El corazón del amigo. Busca información 9. Respuesta libre. 10. Respuesta abierta. Ejemplo: Nicolás Cristóbal Guillén Batista (Camagüey, 1902-La Habana, 1989) fue un poeta cubano comprometido con la situación política, económica y social cubana, lo que le llevó a ser encarcelado en varias ocasiones y a vivir en el exilio. Ejerció de tipógrafo y de periodista. Conoció a escritores de la Generación del 27 en España, a Pablo Neruda y a Octavio Paz. Escribió un gran número de poemarios (Motivos de son, Sóngoro cosongo, El son entero...) y recibió el reconocimiento a su obra con varios premios: Premio Viareggio, Premio Nacional de Literatura (Ministerio de Cultura, Cuba), Premio Mundial de Poesía Asan... 11. Respuesta libre. 12. Respuesta libre.

Unidad 12. Lectura complementaria 1 Comprende el texto 1. La princesa está despierta dentro del sueño. 2. Se basa en los cuentos tradicionales de La bella durmiente, Blancanieves y La princesa del guisante. En La bella durmiente y en Blancanieves, un príncipe despierta a cada una. El guisante está presente en el principio del fragmento. 3. La abuela desea que su nieta se convierta en una princesa siguiendo el modelo de los cuentos tradicionales. 4. La nieta está interesada en llevar una vida activa de servicio al rey o a la presidenta de la república.

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Descubre su estructura 7. La acción se desarrolla con el diálogo de los personajes de la abuela y la princesa en la primera escena y con el monólogo de la princesa en la segunda. 8. Las anotaciones se señalan con letra cursiva y entre paréntesis en las intervenciones de los personajes. Se refieren tanto a los elementos escenográficos (la luz y el cambio de los paneles) como a las acciones de los personajes, incluidos los gestos que muestran sus estados anímicos (cantar, despertarse, desperezarse, tejer, cara de sorpresa...). 9. Porque hay un cambio de escenario y de personajes (en la segunda escena está sola la princesa). 10. De un texto literario, un poema; un anuncio por palabras y un curriculum vitae. Trabaja con las palabras 11. Le cayó la inclinación significa que ’supo a qué se quería dedicar'. 12. El sufijo -azgo designa el cargo, en este caso, de madrina. Busca información 13. Se trata de un romance sobre una doncella que se disfraza para ir a la guerra. Al cabo de siete años de servicio al rey, se le cae la espada y se descubre como mujer. El rey, entonces, la descubre y se casa con ella. 14. Camelot es el reino del rey Arturo, un personaje, modelo ideal de rey, que aparece en diversas leyendas de Gran Bretaña y en la literatura británica y francesa. La primera referencia al un caudillo britano llamado Arturo es del siglo vi. 15. Mordoc parece ser una variación de Mordor, el espacio oscuro dominado por Sauron, de la obra El señor de los anillos, de J. R. Tolkien. Reflexiona sobre el texto 16. Respuesta libre. 17. Respuesta libre.

Unidad 12. Lectura complementaria 2 Comprende el texto 1. El narrador es externo.

5. Según la abuela, una princesa debe buscar a un príncipe y no debe cuestionarse nada (Una verdadera princesa nunca hace preguntas).

2. María.

6. Sí, porque busca ayuda para encontrar al príncipe poniendo un anuncio en el que solicita una Hada Madrina.

4. Invita al anciano a quedarse en la casa, le da de comer y le ofrece un sitio en el que dormir.

3. Las metió en el zurrón, al igual que hizo con la niña.

5. Un perro.

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Trabaja con las palabras

Soluciones

Descubre su estructura 6. El texto consta de una pequeña introducción en la que el narrador presenta a los personajes, un desarrollo de la historia que ocupa la mayor parte del texto y el desenlace final de la historia. 7. Al ser la reproducción de un texto oral, la última línea del texto remarca la idea de que ya se ha terminado. No está elaborado. 8. Se tratan de versos octosílabos riman los pares y quedan libres los impares, estructura propia de un romance. 9. El título sí es acertado. Respuesta libre.

Trabaja con las palabras 11. Una pieza de oro con forma de piedra pequeña. 12. Pos: pues; pa: para; na: nada. 13. Respuesta libre. Busca información 14. Respuesta libre. 15. Respuesta libre. Reflexiona sobre el texto 16. Respuesta libre.

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10. El texto es oral, lo podemos apreciar en que el narrador emplea diferentes tiempos verbales, al igual que el empleo de vulgarismos como «iba pa bajo» o «Na más que» o frases agramaticales o en las que se repiten elementos: « Y se la echó

a cuestas, a la niña», «Y el hombre venga a andar, venga a andar». E incluso podemos percibir que en un momento del relato el narrador de la historia gesticula: «Y llega allí, llamó y dice | le dijo así:».

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