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• Joseph Enrique Santamaria Ojeda

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INSTITUTO PROFESIONAL AIEP SEDE BELLAVISTA

TRABAJO DE APLICACIÓN, PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Puente Campos Fiorella Carolay. CARRERA: Técnico en Educación Especial. SEDE: Bellavista. PROFESOR DEL MÓDULO: Sra. Valeska Santibañez Torres.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES ÍNDICE Contenido

Página.

I.- INTRODUCCIÓN................................................................................................. 3 II.- IDENTIFICACIÓN DEL CASO............................................................................ 4 Nombre........................................................................................................... 4 Edad................................................................................................................ 4 Fecha de nacimiento....................................................................................... 4 Curso.............................................................................................................. 4 Escolaridad..................................................................................................... 4 Años repetidos................................................................................................ 4 Tipo de escolaridad......................................................................................... 4 Diagnostico..................................................................................................... 4 III.- POSIBLE SOLUCIÓN DEL CASO..................................................................... 5 Introducción al caso........................................................................................ 5 Opinión profesional......................................................................................... 5 Sugerencias en el aula................................................................................... 6 Sugerencias para la familia............................................................................. 6 IV.- INVESTIGACIÓN TEÓRICA..............................................................................7 Discapacidad intelectual moderada................................................................ 7 Retraso madurativo......................................................................................... 7 Parálisis cerebral............................................................................................ 8 V.- PLANIFICACIÓN................................................................................................ 9 Área 1............................................................................................................. 9 Área 2............................................................................................................. 10 Área 3............................................................................................................. 11 Descripción del material didáctico.................................................................. 12 VI.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES....................................................................... 13 Ámbito cognitivo.............................................................................................. 13 Ámbito conductual.......................................................................................... 13 Ámbito afectivo............................................................................................... 13 VII.- ANEXOS........................................................................................................... 14 VIII.- CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS.................................. 15

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES INTRODUCCIÓN Siempre han existido personas que no han sido consideradas "normales" por el resto de sus semejantes. En la mayoría de los casos, estas personas que presentaban ciertos déficits, se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta de oportunidades por parte de la sociedad en la que se encontraban. Desde ese entonces, la Educación Especial ha recorrido un largo camino. Cuando se comenzó la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de los niños considerados hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel medio exigido y, durante mucho tiempo la educación especial fue vista como la última oportunidad de estos para estudiar. En la actualidad, se tiende a abandonar el concepto de Educación Especial ya que el mismo término lleva implícito su aceptación como algo diferente del hecho educativo general. Considerando que toda educación ha de ser "especial" ya que la educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada alumno es diferente, por lo tanto, es adecuado que la educación trate las diferencias individuales. Los alumnos que presentas algún déficits no pueden ser excluidos del sistema ordinario de enseñanza por lo que la Educación Especial tiende a desaparecer integrándose en la educación general. De modo que, el presente informe dará cuenta del proceso de Práctica Integrada llevado a cabo durante el período que comprende los meses de ---meses---- del año 2019 en la escuela de -----nombre y dirección de la escuela----para concluir la formación técnico profesional de nivel superior en el Instituto AIEP, donde se pretendió aplicar procesos, estrategias y herramientas que faciliten la integración e inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, tratando, específicamente, el caso de José Miguel Soto Menares.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES IDENTIFICACIÓN DEL CASO Nombre: José Miguel Soto Menares. Edad: 7 años 11 meses. Fecha de nacimiento: 10 de enero del 2012. Curso: 1ero básico. Escolaridad: 4 años. Años repetidos: Ninguno. Tipo de escolaridad: Escuela Especial. Diagnostico: (a) Discapacidad intelectual moderada. (b) Retraso madurativo. (c) Parálisis cerebral.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES POSIBLE SOLUCIÓN DEL CASO Introducción al caso: Cuando José Miguel nació le diagnosticaron un tumor benigno en la cabeza que tuvieron que quitarle siendo un bebé recién nacido, además de presentar doble circular al cuello lo que provocó una hipoxia considerable el cual produjo un retraso en el desarrollo de todas las áreas, siendo la consecuencia más significativa una parálisis cerebral. Tras la operación, estuvo muy grave ingresado en la U.C.I durante varias semanas. Con secuelas en problemas de maduración cerebral, esta circunstancia afecta en su aprendizaje y desarrollo. Además, se ha podido comprobar que las discapacidades que presenta afectan considerablemente los siguientes aspectos: 1. Dificultades de coordinación, tanto en la motricidad fina como en la gruesa. 2. Problemas de falta de atención. 3. Espasmo involuntario, lo que dificulta su autonomía. 4. Dificultades a la hora de deglutir alimentos, (se alimenta por sonda en algunas ocasiones). Opinión profesional: En la observación realizada, durante los días de práctica, se pudo observar que el alumno José Miguel era un niño al que se le complica un poco seguir las reglas, indicaciones o instrucciones que la educadora diferencial le daba para la realización de alguna actividad, ya que es un niño con ideas muy fijas y si no hay recompensa de por medio, es muy difícil que ceda para lograr algún objetivo expuesto por la profesora. Además, es un chico que actúa sin pensar y a menudo entra en conflicto con sus compañeros porque no suele respetar turnos en juegos o en situaciones de grupo, se expresa con dificultad, le cuesta concentrarse y a menudo parece no escuchar. Razones por la cual, se aconseja sentar al niño cerca del profesor y entre niños tranquilos, lejos de estímulos distractores como ventanas, diario mural, puerta, entre otros. Además, el niño solo debe tener los materiales que

requiera para

realizar la actividad, la cual debe de constar de órdenes muy simples, breves, y secuenciales. También, se debe esperar que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, sin permitir que deje las cosas a medio hacer. Por lo mismo, las tareas deben ir de lo más simple a lo más complejo. Por otro lado, José Miguel suele demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la actividad se pierda. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al niño preguntándole ¿en qué estás pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Ya que, para estimular el lenguaje comprensivo es bueno incitar al niño a responder preguntas simples. Todo ello, para evitar que se generen problemas que interfieran de forma directa con sus proyectos escolares, por lo que se realiza una lista de sugerencias. SANTIAGO, ENERO 2020

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES Sugerencias en el aula: 1. Cuando sea posible, trabajar con José Miguel por medio de una clase inclusiva, con otros niños de su misma edad y sin problemas de aprendizaje. 2. En clases inclusivas se recomienda tener a un profesor general y a uno capacitado en Educación Especial, de esa forma pueden trabajar juntos con un único objetivo. 3. Padres y maestros deben estar en constante comunicación para conocer en profundidad las necesidades y los avances del niño, entre todos se pueden generar ideas de aprendizaje adaptadas para él. 4. En clase se deben dar instrucciones claras haciendo uso de un lenguaje simple, además, el maestro debe asegurarse siempre de colocar ejemplos de todas las cosas que enseña a sus alumnos. 5. El maestro debe mantener un vínculo amable con el niño en todo momento pero siendo riguroso y firme en sus decisiones. Sugerencias para la familia: 1. Deben promover la independencia, encontrando actividades cotidianas que el niño pueda realizar por sí mismo, de forma sencilla. 2. Asignar tareas al niño, teniendo presente su edad, su capacidad de atención y sus habilidades, dividiendo las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, pídale primero sacar la cantidad apropiada de platos, después, poner un plato en cada puesto. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso, demuéstrele cómo hacerlo y ayúdelo cuando sea necesario. 3. Deben indagar cuáles son las destrezas que está aprendiendo el niño en la escuela, buscando maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está trabajando matemáticas, lleve al niño a comprar y ayúdelo a contar el dinero para pagar la cuenta. 4. Busquen oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (por ejemplo, actividades culturales). Esto ayudará al niño a desarrollar destrezas sociales y a divertirse. 5. Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual, estos podrán compartir consejos prácticos y brindar apoyo emocional.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES INVESTIGACIÓN TEÓRICA Discapacidad intelectual moderada: La discapacidad intelectual es una alteración en el desarrollo del ser humano caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en las conductas adaptativas. Además, genera anomalías en el proceso de aprendizaje entendidas como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual muy variable que tiene lugar junto a circunstancias asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. La discapacidad intelectual moderada constituye alrededor del 10 % de toda la población con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal. También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semi-cualificados, siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión. Retraso madurativo: El término alude sólo a un retraso madurativo cronológico: el niño no posee las características de la media de los niños de su edad. El retraso afecta a diferentes áreas como el uso del habla, la motricidad, la socialización y el desarrollo cognitivo. El retraso cronológico de la maduración suele ser de un año o dos y es temporal: el desarrollo progresa sin impedimento a su propio ritmo hasta llegar a normalizarse. Si no existiera ese ritmo, ya implicaría un cuadro de trastorno del desarrollo y no un retraso madurativo. El término de retraso madurativo es subjetivo debido a que se sabe la existencia de un problema, pero es demasiado pronto para un diagnóstico concreto. Determinadas patologías son indistinguibles entre sí cuando los niños son muy pequeños, y debe pasar algo de tiempo. El retraso madurativo se distingue de otras patologías en su duración y en su mejoría con el paso del tiempo. Un pequeño diagnosticado con disfasia o trastorno del espectro autista presentan un cuadro clínico que implica una desviación del curso del desarrollo normal, no un retraso cronológico.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES Parálisis cerebral: La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que afecta la capacidad de una persona para moverse, mantener el equilibrio y la postura. Los trastornos aparecen durante los primeros años de vida. Por lo general, no empeoran con el tiempo. Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar. También pueden tener problemas realizando tareas como escribir o usar tijeras. Algunas tienen otras afecciones médicas, como trastornos convulsivos, o discapacidad mental. La parálisis cerebral ocurre cuando las áreas del cerebro que controlan el movimiento y la postura no se desarrollan correctamente o se lesionan. Los signos prematuros de parálisis cerebral suelen aparecer antes de los 3 años de edad. Frecuentemente, los bebés con parálisis cerebral son más lentos para voltearse, sentarse, gatear, sonreír o caminar. Algunos niños nacen con parálisis cerebral; otros la adquieren después del nacimiento. No existe una cura para la parálisis cerebral, pero el tratamiento puede mejorar las vidas de quienes la sufren. El tratamiento incluye medicinas, aparatos y terapia física, ocupacional y del habla.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES PLANIFICACIÓN ÁREA 1: De conocimiento de sí mismo y autonomía personal Planificación de Clase Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y herramientas que faciliten la integración e inclusión de

Horas: 1 hora.

estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conocimiento(s) previo(s): Conoce la existencia de emociones básicas.

Actividad(es) genérica(s): Realizar diferentes expresiones faciales para representar emociones.

Objetivo específico: Incorporar nuevos conceptos de emociones y reforzar emociones básicas.

Contenido: Las competencias comunicativas y emocionales. Utilización de herramientas como dibujo, pintura, teatro y juegos para expresarse. Aceptación de los sentimientos propios y de sus compañeros. Secuencia didáctica

Recursos de aprendizaje

Inicio: Se explicará qué son las emociones haciendo ejemplos con el

Indicador(es) de evaluación o logro Reconoce las expresiones

Espejo de mano.

faciales como medio de comunicación no verbal.

rostro frente a un espejo. Desarrollo: Se hará entrega al niño de varias hojas y se le dejará hacer

Hojas y colores.

un dibujo que represente

Identifica la pintura como un medio de expresión.

sus emociones. Cierre: Motivar al niño a participar en una discusión sobre la dinámica realizada.

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Conoce sus emociones y Discusión.

las de sus compañeros, lo que le permite crear empatía.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES

ÁREA 2: De conocimiento e interacción con el entorno. Planificación de Clase Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y herramientas que faciliten la integración e inclusión de

Horas: 1 hora.

estudiantes con necesidades educativas especiales. Conocimiento(s) previo(s):

Actividad(es) genérica(s):

Acepta su individualidad

Participar activamente en

como ser humano.

actividades grupales.

Objetivo específico: Trabajar la convivencia, trabajo solidario y cooperativo.

Contenido: Relaciones que sostienen las personas que forman parte del entorno social. Estrategias de comunicación efectiva. Secuencia didáctica

Recursos de aprendizaje

Indicador(es) de evaluación o logro

Inicio: Aplicación de la técnica Lluvia de ideas, donde los niños emitirán

Lluvia de ideas.

los nombres de sus

Expresa las principales normas de cortesía

juegos favoritos. Desarrollo: Creación de las reglas del juego

Acata las normas Discusión.

generado por los niños.

establecidas dentro y fuera del aula.

Cierre: Ejecución del juego creado por los niños, poniendo en práctica las reglas

Interactúa en juegos Dinámica.

grupal manteniendo un ambiente armónico.

establecidas.

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ÁREA 3: De lenguaje, comunicación y representación. Planificación de Clase Objetivo general: Aplicar procesos, estrategias y herramientas que faciliten la integración e inclusión de

Horas: 1 hora.

estudiantes con necesidades educativas especiales. Conocimiento(s) previo(s):

Actividad(es) genérica(s):

Objetivo específico:

Reconoce fonemas pero

Escuchar y reproducir

Reconocimiento de

los articula con dificultad.

sonidos onomatopéyicos.

onomatopeyas.

Contenido: Diferentes sonidos onomatopéyicos, como los de elementos de la naturaleza, objetos cotidianos y animales.

Secuencia didáctica

Recursos de aprendizaje

Inicio: Entonar canción aserrín aserrán y cucú

Dinámica.

cantaba la rana. Desarrollo: Escuchar e identificar sonidos pre-

CD y grabadora.

grabados. Cierre: Realizar sonidos de onomatopeyas según sea el caso.

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Pictogramas con animales y objetos comunes.

Indicador(es) de evaluación o logro Identifica y articula fonemas.

Incrementa su vocabulario y fluidez verbal. Realiza ejercicios basados en la emisión de sonidos.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES Descripción del material didáctico: El material didáctico está dirigido a la elaboración una serie de cartas o tarjetas donde los jugadores pueden apreciar diversas onomatopeyas, para que asocie la palabra con la imagen, o para que hagan una representación de ésta, o produzcan e imiten el ruido. La idea sobre esta es realizar una serie de cartas o tarjetas que nos den varias posibilidades de jugar: (a) Tarjetas con una imagen que represente algo (b) Tarjetas con el sonido o la onomatopeya (c) Una baraja simple donde aparezca la imagen y el sonido. Este juego podría tratarse entonces de buscar la pareja de una onomatopeya y la acción o el objeto con la que se asocia, o de realizar imitaciones de los ruidos que lee en las tarjetas. Se trabajarían entonces diversas habilidades como atención y discriminación auditiva, representación, se motivaría la creatividad, entre otras.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES FORTALEZAS Y DEBILIDADES Ámbito cognitivo: Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos niños y niñas, es la forma específica en que perciben y procesan la información. De modo que, unas de las debilidades que presenta José Miguel, es su conducta hiperactiva, lo que dificulta su capacidad de atención y concentración, lo que conlleva a que adquiera malos hábitos de trabajo, y a que exista una considerable variabilidad de sus tareas en términos de calidad, cantidad y rapidez. No obstante, se ha observado, que la motivación al momento de realizar sus tareas es un factor que puede jugar un rol clave en la calidad de su trabajo escolar. Por lo cual, el desafío educativo está dirigido a crear un ambiente donde se el niño se sienta cómodo para que plasme sus ideas, guiando la secuencia de trabajo, proveyendo los recursos necesarios y valorando socialmente sus realizaciones, ya que estos son puntos que el toma en cuenta y que lo motivan a seguir trabajando dentro del aula. Ámbito conductual: Es cooperador, cariñoso y con disposición a mejorar. En este ámbito, el desafío tiene que con autorregular su comportamiento de acuerdo a las instrucciones, normas y reglas propias de la interacción grupal, respetando turnos, el espacio del otro y resolviendo situaciones de conflicto de acuerdo a los principios establecidos en el aula. Como esto no resulta fácil, es fundamental que los adultos que lo rodean le presten apoyo permanente, proporcionarles determinadas “señales” que le recuerden, por ejemplo, que se deben respetar los turnos para que sus compañeros no se queden fuera, también participando junto a él en los juegos, “modelando” los comportamientos que se desea que aprenda y señalar para todo el grupo formas de realizar un juego armoniosamente. Ámbito afectivo: En términos generales, las dificultades de adaptación que ha presentado desde temprana edad ocasionan que se observen mayores indicadores de estrés y de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés y la ansiedad están asociados a la sobre-exigencia que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar su conducta. Por otro lado, es un niño muy cariñoso y alegre, no tiene dificultades para relacionarse con los demás compañeros, por lo que se puede decir que está bien adaptado. Es un niño muy querido y amado en su familia, esta lo apoya incondicionalmente en todo momento y en lo que la escuela necesite, es gracias a este apoyo que José Miguel puede lograr muchas cosas y estar un poco más adelante en autonomía y conocimiento que el resto de sus compañeros.

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES ANEXOS

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TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA INTEGRADA DE DISCAPACIDADES MÚLTIPLES CONCLUSIONES, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo, determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación. Toda institución o escuela con alumnos con necesidades educativas especiales, requiere de adecuaciones curriculares y equipos psicopedagógicos sólidos, como también voluntades docentes para formar equipos colaborativos efectivos. En líneas generales, la presencia de una necesidad educativa especial implica una triple situación que es preciso abordar, partiendo del concepto de la integración escolar y de una escuela abierta a la diversidad. En primer lugar, requiere la dotación de materiales y medios especiales, mediante un equipamiento, unas instalaciones y recursos, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializada; en segundo lugar, la dotación de un planificación especial o modificada y, en tercer lugar, una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación. De lo expuesto anteriormente, se concede al educador un papel protagónico, ya que a él le corresponde ser la persona encargada de organizar estrategias de aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y constructivas, donde él forma parte del grupo o de los estudiantes entre sí, para lo cual debe contar con una serie de conocimientos sobre la intervención pedagógica de estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje. La función orientadora del docente se establece mediante pautas de interacción, en las que sus intervenciones deberán estar basadas en el nivel de competencia del estudiante con diversidad funcional, según sea la dificultad de aprendizaje.

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