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Psicopedagogía y Pedagogía Básica FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME PRÁCTICA Colegio Mayor, Kínder A

Integrantes: Valeska Aguilera Camila Gutiérrez Fecha: 22-11-2011 Profesor: Katherin Schmohl

PERFÍL DEL CENTRO EDUCATIVO

Establecimiento: Colegio Mayor Dirección: Av. Camilo Henríquez # 4206 - Puente Alto Nivel de Enseñanza: Pre-Kínder a 4º año Medio Tipo de colegio: Particular Directora: Paulina Palma

MISIÓN: Nuestra misión radica en formar hombres y mujeres que se desempeñarán en el siglo XXI. Gestión que implica desarrollar competencias en nuestros alumnos que les permitan actuar en cualquier ámbito que enfrenten, combinando y movilizando sus recursos personales, es decir, sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores. De tal forma de desarrollar en ellos la capacidad de saber actuar, querer actuar y poder actuar en cualquier contexto; tres principios básicos para lograr éxito en el mundo de hoy. VISIÓN:

El Colegio Mayor será reconocido como un referente de excelencia en el medio educacional de nuestro país. Se proyecta hacia la formación de un hombre concebido como persona que sea capaz de ser gestor de su propio proyecto de vida, contribuyendo con él a la formación de un mundo mejor, a través de la internalización de capacidades para innovar, crear y emprender. Para lo anterior, el Colegio Mayor cuenta con recursos metodológicos innovadores que van de acuerdo a las nuevas tecnologías de informática y comunicación y una acción pedagógica centrada en el aprendizaje, con un cuerpo docente altamente calificado y un equipo de gestión con las competencias necesarias para motivar, insertar y proyectar los distintos lenguajes de la sociedad del conocimiento, incentivando a estudiantes y profesores a la reflexión y la

valoración crítica de los fenómenos culturales que nos presenta el mundo globalizado.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación Chilena, cada día ha ido aumentando la preocupación por los diversos estilos de aprendizajes que presentan los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades y debilidades al momento de impartir la enseñanza. Muchos son los alumnos/as que durante su proceso de aprendizaje han ido desencadenando una serie de dificultades que siendo detectadas a tiempo, se podría tener solución a ellas, sin embargo, mucho de los docentes, no otorgan importancia a estas dificultades pudiendo pasar de esta manera como “desapercibidas”. Es por esto que las evaluaciones psicopedagógicas, son de gran apoyo para el descubrimiento de posibles problemas o dificultades en el aprendizaje, y de esta manera crear metodologías, estrategias, actividades, que se adapten a la necesidad del alumno, superando las carencias presentadas, con la ayuda del contexto socioeducativo. Nuestra práctica de observación psicopedagógica participante, ha sido realizada en el Colegio Mayor, ubicado en las dependencias de Puente Alto, con el fin de conocer las diversas realidades que pueden existir en el ámbito educativo. Gracias a la Directora del establecimiento y docentes, se han podido llevar a cabo diversas pruebas psicopedagógicas (TEVI-R, EVALUA-O, PRECALCULO), aplicadas al grupo de curso Kínder A, visualizando las habilidades y dificultades que presentan los alumnos/as con el objetivo de estipular un plan remedial en función a estos problemas.

INSTRUMENTOS APLICADOS

INSTRUMENTO 1.-Batería psicopedagógica Evalúa0 2.-Test de Vocabulario en Imágenes TEVI-R

AUTOR Jesús García Vidal Daniel González Majón

Max Echeverría María Olivia Herrera Juana Teresa Segure 3.-Manual de la prueba Neva Milicic de precálculo Sandra Schmidt

APLICACIÓN Colectiva

Individual y colectiva

Individual

OBJETIVOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS 1.-Batería psicopedagógica Evalúa-0: Proporciona datos relevantes para una toma de decisiones con respecto a los procesos educativos en los que se enmarca el establecimiento, ya que nos permite obtener información sobre las capacidades y debilidades que pueden presentar los alumnos, abarcando desde las capacidades generales del aprendizaje hasta las específicas.

2.- TEVI-R: La aplicación del TEVI-R, fue realizada para evaluar cómo se encuentran los alumnos con respecto a la comprensión de vocabulario, pudiendo así de esta manera, detectar posibles retrasos a nivel lingüísticos y así de esta manera, crear un plan preventivo adecuado para la necesidad de los alumnos. Esta prueba presentó un carácter de aplicación colectiva e individual.

3.- Prueba de PRECALCULO: A partir de los resultados arrojados por el instrumento psicopedagógico Evalúa-0, decidimos aplicar PRECÁLCULO, para determinar el nivel de desarrollo matemático que poseían los alumnos. Además de poder obtener mayor información sobre el desarrollo de funciones y nociones básicas que deben presentar.

ALUMNOS EVALUADOS Educadora: Carolina Cristino COLEGIO MAYOR / KINDER A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

APELLIDOS PATERNO Aguayo Ahumada Allendes Anriquez Aranguiz Aras Arredondo Arredondo Bueno Celis Echeverría Guz Gutiérrez Herrera Lira Loyola Mella Mendez Neira Navarro Pacheco Prousa Rivera Saenz San Martín Varas Verdugo Vergara Zavala Zúñiga

APELLIDO MATERNO Regente Gómez Ulloa Díaz Salina Yichi León Pacheco Díaz Rodríguez Mora Garrido López Leiva Garrido Faúndez Carreño Guerrero Valladares Cárdenas Arévalo Alcántara Matila Jamett Calderón Muñoz Sapiain Moreno Avellino

NOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO

Florencia Antonia Florencia Paula Isidora Martín Matías Josefina Francisco Katalina Ángela José Ignacio Samuel Rocío Vladimir Vicente Catalina Ignacio Benjamín Tamara Paz Gabriel Isidora Benjamín Maria José David Camilo Sofía Vicente Joaquín Santiago

26/04/2005 09/02/2006 01/12/2005 10/06/2005 13/05/2005 11/01/2006 11/01/2006 22/10/2005 10/02/2006 22/08/2005 13/10/2005 18/02/2006 20/06/2005 02/09/2005 01/10/2005 07/04/2011 20/03/2006 22/07/2005 18/08/2005 07/12/2005 24/02/2006 21/09/2005 11/10/2005 09/07/2005 16/08/2005 28/07/2005 12/02/2006 11/06/2005 26/04/2005 27/04/2005

RESULTADOS OBTENIDOS POR EL GRUPO CURSO

TEVI-R Nombre Aguayo Regente Florencia Ahumada Gómez Antonia Allendes Ulloa Florencia Anriquez Díaz Paula Aranguiz Salina Isidora Arredondo León Matías Arredondo Pacheco Josefina Bueno Díaz Francisco Celis Rodríguez Katalina Guz Garrido José Ignacio Echeverría Mora Ángela Gutiérrez López Samuel Herrera Leiva Rocío Mendez Guerrero Ignacio Navarro paz Tamara Pacheco Cárdenas Gabriel Prousa Arévalo Isidora Rivera Alcántara Benjamín Saenz Matila María José Varas Calderón Camilo Vergara Sapiain Vicente Zavala Moreno Joaquín Zúñiga Avellino Santiago

Puntaje Directo 27 39 41 41 41 54 53 49 41 38 42 37 37 45 42 40 39 56 48 38 39 43 43

Puntaje T 35 51 53 53 53 42 41 64 54 49 54 48 48 58 54 52 51 73 62 56 51 56 56

REPRESENTACIÓN GRAFICA DEL RENDIMIENTO GRUPAL

1.- Test de Vocabulario en Imágenes ( TEVI-R)

Rangos de puntaje alumnos evaluados

17%

7%

23%

Sobresaliente Muy bueno Normal Retraso leve

53%

A partir de los datos extraídos en el Test de vocabulario en imagen (TEVI-R), se puede mencionar que un 53% de los alumnos se ubica en una categoría de normalidad, un 23% categoría muy buena y un 7% sobresale el nivel. Por otro lado encontramos a un 17% de los alumnos, ubicados en una categoría de retraso leve.

2.- Prueba psicopedagógica Evalúa-0 CLASIFICACIÓN

Sobre la media y sobre los parametros 13%

Sobre la media y en los parametros

13%

En la media y dentro de los parametros

73%

Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

Con respecto a los datos entregados, se puede mencionar que un 73% del grupo curso, se encuentra bajo la media y bajo los parámetros esperados para su nivel de enseñanza. Un 13% del curso, se encuentra en la media y dentro de los parámetros esperados, y un 13% sobre la media y sobre los parámetros esperados para su nivel de enseñanza.

SERIES

Sobre la media y sobre los parametros 20%

0% 10%

60%

10%

Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

A partir de los puntajes arrojados por el sub-test de Series, podemos mencionar que un 60% del grupo de curso, se encuentra bajo la media y bajo los parámetros esperados para su nivel de enseñanza, mientras que un 20% se ubica sobre la media y sobre los parámetros, 10 % se encuentra en la media y dentro de los parámetros esperados y un 10% del grupo de curso se posiciona bajo la media pero dentro de los parámetros esperados para su nivel de enseñanza.

LETRAS Y NÚMEROS

Sobre la media y sobre los parametros 0%

23%

Sobre la media y en los parametros

3% 7%

67%

En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

Con respecto a los puntajes arrojados por el Sub-test de letras y números, podemos mencionar que un 67% del grupo de curso, se encuentra sobre la media y sobre los parámetros, un 7% sobre la media y en los parámetros, 3% del curso en la media y dentro de los parámetros, mientras que un 23% se ubicaría bajo la media y de los parámetros esperados para su nivel de enseñanza.

CAPACIDADES ESPACIALES

3% 3% 7%

80%

7%

Sobre la media y sobre los parametros Sobre la media y en los parametros En la media y dentro de los parametros Bajo la media y dentro de los parametros Bajo la media y bajo los parametros

A partir del Sub-test de capacidades espaciales, podemos mencionar que el 80% del grupo de curso se encuentra bajo la media y bajo los parámetros, mientras que un 7% se encuentra en la media y dentro de los parámetros esperados, 7 % de los alumnos curso, se ubican sobre la media y parámetros esperados. También, el 3% de los alumnos, se encuentra en la media y dentro de los parámetros y sobre la media y en los parámetros esperados para su nivel de enseñanza.

ANÁLISIS CUALITATIVO GRUPO CURSO

Capacidades Generales del Aprendizaje Capacidades lingüísticas: Con respecto a los resultados obtenidos por el grupo de curso, se puede mencionar que los alumnos, presentan habilidades en las categorías gramaticales, específicamente en el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades espaciales: A partir de los resultados obtenidos por el grupo curso podemos decir, que presentan dificultades en la copia de dibujos con figuras simples y complejas.

Capacidades Específicas de Aprendizaje Aprendizajes matemáticos: Según los resultados obtenidos por el grupo de curso se puede mencionar, que los alumnos presentan la capacidad de reconocer símbolos convencionales (números y letras) que son dictados verbalmente. Por otro lado, se detectan dificultades en habilidad para detectar que elementos de un grupo no pertenecen a la misma categoría con relación a los demás. Además, se visualizan problemas para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en cuenta una de sus características.

PRUEBAS APLICAS INDIVIDUALMENTE

Con respecto a las evaluaciones individuales, se tomó la determinación de aplicar las pruebas TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGINES (TEVI-R) Y PRUEBA DE PRECÁLCULO. El TEVI-R, se aplicó para obtener una visión más amplia con respecto al nivel de vocabulario pasivo que presentan los alumnos, ya que no contábamos con suficiente información sobre este ámbito. La aplicación se llevó a cabo de forma colectiva e individual, debido a que, algunos alumnos se perdieron o eran más lentos que el resto del curso durante la prueba, por lo que, se decidió aplicar de manera individual a algunos alumnos asegurándonos de obtener los resultados correspondientes. La prueba de PRECÁLCULO, se aplicó individualmente considerando los resultados obtenidos por la prueba grupal EVALÚA, en donde se registraron dificultades principalmente en los aprendizajes matemáticos. Por otro lado, se consideró en esta aplicación individual, a los alumnos/as que a partir de los antecedentes entregados por el docente, presentaban mayor dificultad con relación al grupo curso. Los alumnos evaluados individualmente son: -

Martín Aras Yichi

-

Vladimir Lira Garrido Vicente Loyola Faúndez Catalina Mella Carreño Benjamín Neira Valladares David San Martín Jamett Sofía Verdugo Muñoz

RESULTADO APLICACIÓN INDIVIDUAL

I.- ANÁLISIS CUANTITATIVO

1.-Datos niño evaluado Nombre: Martín Aras Yichi Edad: 5 Años Fecha de nacimiento: 11 de Enero del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número

de Techo

Errores 11

Puntaje

Puntaje T

Bruto 45

34

44

Martín, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 34 puntos, equivalentes a un puntaje T de 44, encontrándose en una categoría de retraso leve en vocabulario pasivo.



Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

bruto Conceptos Básicos

21

40

28,86

-2,11

Percepción visual

12

39

25,34

-2,46

Correspondencia

6

----------

----------

-----------

Números Ordinales

2

----------

----------

-----------

Reproducción de

21

85

28,86

-2,11

Figuras geométricas

4

-----------

-----------

------------

Reconocimiento de

11

86

24,94

-2,50

Cardinalidad

6

51

22,99

-2,70

Problemas aritméticos

5

-----------

------------

--------------

Conservación

6

-----------

------------

--------------

Figuras y secuencias

números

Test Total

94

75

57,44

0,74

Martín, obtuvo un puntaje total de 94 puntos, equivalentes a un percentil de 75, es decir un 25% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un rendimiento superior a él y un 74% de niños en igualdad de condiciones obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Martín, obtiene un puntaje T de 57,44, encontrándose a 7,44 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Martín se encuentra a 0,74 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización

II ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades Lingüísticas: Martín, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades específicas del aprendizaje Aprendizajes matemáticos: Martín, presenta habilidad en el lenguaje aritmético que se encuentra relacionado con cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo. Por otro lado, puede discriminar figuras que dentro de una serie es igual a un modelo. También, Martín, logra aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. puede

Con respecto a las figuras geométricas, el niño,

reproducir figuras simples como triángulos, rectángulos, cuadrado y

concepto de mitad, además de los números. En relación a la conservación, presenta la capacidad para juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elemento. Por otro lado, Martín, presenta debilidades con la capacidad de realizar operaciones aritméticas simples de adición y sustracción con números del 1 al 10, además de mostrar dificultad con los números ordinales ( primero, segundo, tercero, último, etc).

I.- ANÁLISIS CUANTITATIVO 2.-Datos niño evaluado Nombre: Vladimir Lira Garrido Edad: 6 años Fecha de nacimiento: 01 de Octubre del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R; PRUEBA DE PRECÁLCULO



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número

de Techo

Errores 26

Puntaje

Puntaje T

Bruto 78

52

68

Vladimir, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 52 puntos, equivalentes a un puntaje T de 68, encontrándose en una categoría sobresaliente en vocabulario pasivo.



Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

bruto Conceptos Básicos

19

21

20,64

-2,93

Percepción visual

17

53

19,76

-3,02

Correspondencia

6

----------

----------

-----------

Números Ordinales

1

----------

----------

-----------

Reproducción de

23

89

22,40

-2,75

5

-----------

-----------

------------

Figuras y secuencias Figuras geométricas

Reconocimiento de

10

63

16,60

-3,33

Cardinalidad

6

33

14,91

-3,50

Problemas aritméticos

4

-----------

------------

--------------

Conservación

6

-----------

------------

--------------

Test Total

97

53

55,03

0,50

números

Vladimir, obtuvo un puntaje total de 97 puntos, equivalentes a un percentil de 53, es decir un 47% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un rendimiento superior a ella y un 52% de niños en igualdad de condiciones obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Vladimir, obtiene un puntaje T de 55,03, encontrándose a 5,03 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vladimir se encuentra a 0,50 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización.

II ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingüísticas: Vladimir, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en el uso de adjetivos, sustantivos y verbos que están agrupados por clase.

Capacidades específicas del aprendizaje Aprendizajes matemáticos: Vladimir, presenta habilidad en el lenguaje aritmético que se encuentra relacionado con cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo. También puede discriminar las figuras que dentro de una serie son iguales al modelo y aparear objetos que se encuentran relacionados con su uso. Por otro lado, presenta la capacidad para reproducir figuras simples, números, conceptos geométricos e identificar y reconocer números. Con relación a la cordialidad, el niño, logra marcar elementos correspondientes a un cardinal dado y juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elementos. Por otro lado, Vladimir, presenta debilidades con los números ordinales (primero, segundo, tercer, último) y con la solución de problemas aritméticos, en donde debe realizar operaciones simples de adición y sustracción, con números del 1 al 10.

ANÁLISIS CUANTITATIVO 3.- Datos del alumno evaluado Nombre: Catalina Mella Carreño Edad: 5 años Fecha de nacimiento: 20 de Marzo del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R)

Número

de Techo

Errores 19

Puntaje

Puntaje T

Bruto 54

35

45

Catalina, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 35 puntos, equivalentes a un puntaje T de 45, encontrándose en una categoría de normalidad en vocabulario pasivo.



Prueba de PRECALCULO

.- Nombre: Catalina Mella Carreño

Sub-test

Puntaje

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

bruto Conceptos Básicos

22

73

29,25

-2,07

Percepción visual

20

100

28,47

-2,15

Correspondencia

6

----------

----------

-----------

Números Ordinales

4

----------

----------

-----------

Reproducción de

21

85

28,86

-2,11

Figuras geométricas

5

-----------

-----------

------------

Reconocimiento de

11

86

24,94

-2,50

Cardinalidad

6

51

22,99

-2,70

Problemas aritméticos

5

-----------

------------

--------------

Conservación

4

-----------

------------

--------------

104

91

61,36

1,13

Figuras y secuencias

números

Test Total

Catalina, obtuvo un puntaje total de 104 puntos, equivalentes a un percentil de 91, es decir un 9% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un rendimiento superior a ella y un 90% de niños en igualdad de condiciones obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Catalina, obtiene un puntaje T de 61,36, encontrándose a 11,36 puntos sobre la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Catalina se encuentra a 1,13 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingüísticas: Catalina, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades específicas del aprendizaje Aprendizajes matemáticos: Catalina, presenta habilidades en el lenguaje aritmético que se encuentra ligado a la cantidad, dimensión, orden, tamaño, espacio, forma, distancia, y tiempo. Además, puede discriminar la figura que dentro de una serie es igual al modelo, aparear objetos que se relacionan por su uso, discriminar conceptos de primero, segundo, tercero y último. Por otro lado, Catalina, reconoce y reproduce números, conceptos geométricos, figuras y secuencias. Maneja cantidades correspondientes a un número dado verbalmente, dibuja el número que corresponde y puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto a su cantidad de elementos. Se evidencian debilidades, con respecto a la solución de problemas aritméticos.

ANÁLISIS CUANTITATIVO 3.-Datos Nombre: Sofía Verdugo Muñoz Edad: 5 años Fecha de nacimiento: 12 de Febrero del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R) Número

de Techo

Errores 55

Puntaje

Puntaje T

Bruto 23

32

41

Sofía, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 332 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrándose en una categoría de retraso leve en vocabulario pasivo.



Prueba de PRECALCULO Sub-test

Puntaje

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

bruto Conceptos Básicos

20

41

28,47

-2,15

Percepción visual

14

52

26,12

-2,38

Correspondencia

6

----------

----------

-----------

Números Ordinales

3

----------

----------

-----------

Reproducción de

23

92

29,64

-2,03

4

-----------

-----------

------------

Figuras y secuencias Figuras geométricas

Reconocimiento de

10

75

24,55

-2,54

Cardinalidad

6

51

22,99

-2,70

Problemas aritméticos

4

-----------

------------

--------------

Conservación

6

-----------

------------

--------------

Test Total

96

78

58,23

0,82

números

Sofía, obtuvo un puntaje total de 96 puntos, equivalentes a un percentil de 78, es decir un 22% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un rendimiento superior a ella y un 77% de niños en igualdad de condiciones obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Sofía, obtiene un puntaje T de 8,23, encontrándose a puntos sobre la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Sofía se encuentra a 0,82 desviaciones típicas sobre su grupo de estandarización.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingüísticas: Sofía, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos: Sofía,

Presenta

habilidad

con

el

lenguaje

aritmético

relacionado

específicamente con la cantidad, dimensión, orden, relaciones, espacio, distancia y tiempo. Puede discriminar figuras que, dentro de una serie, son iguales a un modelo determinado además de aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. Presenta la capacidad para reconocer conceptos como primero, segundo, tercero y último, además de reproducir números, secuencias y figuras geométricas. Con respecto a la conservación, puede juzgar si dos colecciones de objetos son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Se visualizan dificultades en las relaciones de tamaño que puede establecer el niño con respecto al lenguaje aritmético, además de la solución de problemas.

ANÁLISIS CUANTITATIVO

4.-Datos alumno evaluado Nombre: Benjamín Neira Valladares Edad: 6 años Fecha de nacimiento: 18 de Agosto del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R) Número

de Techo

Errores 22

Puntaje

Puntaje T

Bruto 54

32

41

Benjamín, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 32 puntos, equivalentes a un puntaje T de 41, encontrándose en una categoría retraso leve en vocabulario pasivo.

ANÁLISIS CUALITATIVO Benjamín, presenta dificultades en el área gramatical, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

ANÁLISIS CUANTITATIVO 5.-Datos Nombre: David San Martín Jamett Edad: 6 años Fecha de nacimiento: 16 de Agosto del 2005 Pruebas aplicadas: TEVI-R



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R) Número

de Techo

Errores 16

Puntaje

Puntaje T

Bruto 60

44

57

David, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 44 puntos, equivalentes a un puntaje T de 57, encontrándose en una categoría muy buena en vocabulario pasivo.

ANÁLISIS CUALITATIVO David, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

ANÁLISIS CUANTITATIVO 6.- Datos Nombre: Vicente Loyola Faundez Edad: 5 años Fecha de nacimiento: 07 de Abril del 2006 Pruebas aplicadas: TEVI-R ; PRUEBA DE PRECÁLCULO



Test de vocabulario en imágenes (TEVI-R) Número

de Techo

Errores 23

Puntaje

Puntaje T

Bruto 60

48

62

Vicente, en el test de vocabulario en imágenes TEVI-R, obtiene un puntaje bruto de 48 puntos, equivalentes a un puntaje T de 62, encontrándose en una categoría muy buena en vocabulario pasivo.



Prueba de PRECALCULO

Sub-test

Puntaje

Percentil

Puntaje T

Puntaje Z

bruto Conceptos Básicos

20

26

21,08

-2,89

Percepción visual

8

12

15,79

-3,42

Correspondencia

6

----------

----------

-----------

Números Ordinales

2

----------

----------

-----------

Reproducción de

17

38

19,76

-3,02

3

-----------

-----------

------------

Figuras y secuencias Figuras geométricas

Reconocimiento de

12

87

17,55

-3,24

Cardinalidad

5

24

14,47

-3,55

Problemas aritméticos

0

-----------

------------

--------------

Conservación

5

-----------

------------

--------------

números

Test Total

78

31

46,65

-0,33

Vicente, obtuvo un puntaje total de 78 puntos, equivalentes a un percentil de 31, es decir un 69% de niños en igualdad de condiciones obtendrían un rendimiento superior a él y un 30% de niños en igualdad de condiciones obtendría un rendimiento inferior.

En relación al puntaje T, se establece que Vicente, obtiene un puntaje T de 46,65, encontrándose a 3,35 puntos bajo la media esperada para su nivel de enseñanza.

Con respecto al puntaje Z, se puede establecer que Vicente se encuentra a 0,33 desviaciones típicas bajo su grupo de estandarización.

ANÁLISIS CUALITATIVO

Capacidades generales del aprendizaje Capacidades lingüísticas: Vicente, presenta habilidad en las categorías gramaticales, específicamente en el uso de sustantivos, adjetivos y verbos que se encuentran agrupados por clase.

Capacidades específicas del aprendizaje

Aprendizajes matemáticos: Vicente, presenta habilidades en el lenguaje aritmético, que se encuentra relacionado con cantidad, dimensión, orden, relaciones, orden, tamaño, espacio, forma, distancia y tiempo. Logra discriminar el tamaño, forma o posición de las figuras, además del reconocimiento de números iguales a un modelo entregado. Puede, aparear objetos que se encuentran relacionados por su uso. Por otro lado, puede reproducir figuras, números (reconocer) y figuras geométricas. Con relación a la

cardinalidad,

Vicente,

puede

marcar

cantidades

de

elementos

correspondientes a un numero verbal dado, cardinal dado y cantidad de elementos dados. Por último, juzga dos colecciones de objetos si son iguales o diferentes respecto de su cantidad de elementos. Con respecto a las dificultades que se visualizaron en Vicente, presenta complicaciones en reconocer figuras diferentes dentro de una serie, además de reconocer primero, segundo, tercero, o último (cardinalidad) y dar soluciones a problemas aritméticos.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN

PROGRAMA DE PREVENCIÓN ACTIVIDADES GRUPALES

A partir de la prueba psicopedagógica Evalúa y prueba de Pre-cálculo, los alumnos obtuvieron un puntaje inferior a lo esperado, por lo tanto, es necesario reforzar los aprendizajes matemáticos y así poder obtener una mejora en ellos. Para esto recomendamos las siguientes actividades:

Aprendizajes Matemáticos: 

Números Ordinales

1.- ACTIVIDAD

Durante las horas de educación física pueden realizar competencias de carreras, separando al curso en 3 grupos, cada uno con 10 niños y niñas. Una vez que hayan llegado a la meta se les pedirá que se ordenen conforme fueron llegando, posteriormente junto al grupo empezaremos a nombrar la posición de cada niño o niña (primero, segundo, tercero.) de esta forma se reforzaran de manera más entretenida los números ordinales.

2.- ACTIVIDAD:

Materiales: -

Fichas con los números ordinales del 1° al 10° para colgar.

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Una pelota de esponja y tela para cubrirla.

Se envuelve la pelota de esponja con la tela simulando ser un cometa. Luego se divide el curso en 3 grupos, cada uno con 10 alumnos/as los que se deben

colgar las fichas sobre el cuello y colocar de forma desordenada lanzándoselo al compañero que corresponde, comenzando por el 1°, luego el 2°, 3°, 4°…etc. Esta es una forma entretenida en la que los alumnos pueden mejorar su habilidad en cuanto a los números ordinales.

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 3.- ACTIVIDAD:

Materiales: -

Galletas molidas

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Manjar

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Coco rallado

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Bandejas

-

Fichas del 1° al 4°

¡En esta sesión realizaremos cocadas! La profesora lo primero que hace es explicarles a los niños como se realizan las cocadas, enseguida se colocan los ingredientes sobre una mesa pero de manera separada y se va llamando de a uno a los pequeños para que vayan colocando la ficha que le corresponde al ingrediente según el orden en el que se realizan las cocadas. De esta forma aprenderán los números ordinales de una manera que les llama la atención y les interese, para luego poder compartir de unas ricas cocadas entre todos.

1º 2º 3º 4º 

Problemas aritméticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: -

Dulces.

Una actividad para que sea entretenida para los niños deber ser algo que les llame la atención y para que verdaderamente aprendan tiene que ser significativo. Es por eso que en este caso utilizaremos dulces. Juntamos a los alumnos en grupos de 4 en donde cada uno tiene que tener un número de dulces entre el 1 y el 6, (todos distintas cantidades) luego todos, deben contar su cantidad de dulces, y las de sus compañeros, y luego intercambiarse dulces para que todos tengan cantidades distintas a las de un principio y contar

nuevamente la cantidad final. Tendrán que darse cuenta que la cantidad final sigue siendo la misma que en un principio. Luego pasa la profesora y les quita una cierta cantidad de dulces, por ejemplo 4 dulces, tendrán nuevamente que repartirlos y volver a contar. Esto los ayudara a mejorar sus dificultades en cuanto a problemas aritméticos ya que están trabajando con material concreto.

2.- ACTIVIDAD: Con la ayuda de la pizarra interactiva se pueden realizar distintas actividades didácticas y entretenidas, es por eso que en este caso aprovecharemos de este

recursos para crear una actividad, la que consiste en, crear una imagen

en la que vayan apareciendo distintas sumas y el niño tenga que escribir el número que corresponde, luego apareceré otra suma y así se sucesivamente. A medida que vaya escribiendo correctamente se le van sumando puntos, y cuando lo hace mal, se le van contando también las respuestas incorrectas, por lo que al final del ejercicio, aparecerán nuevamente las que no supo responder para intentar realizarlas esta vez. Al final de la actividad se le premia con un dibujo en la pizarra.

Con los datos obtenidos a partir de los puntajes de las pruebas aplicadas, nos pudimos dar cuenta que en la prueba EVALUA 0, muchos niños no presentan o están muy por debajo de la media con respecto a la reproducción de diversas figuras, es por esto que sugerimos, a continuación, las siguientes actividades:

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Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD:

Para poder trabajar esta capacidad, se realizaran, en la clase de Educación física diferentes actividades en donde se utilice el espacio, como por ejemplo, pedirles a los alumnos que caminen a lo largo de una línea de tiza en el suelo, luego al lado derecho de la línea, luego por el lado izquierdo. De esta manera podrán desarrollar sus capacidades espaciales a través de su cuerpo.

2- ACTIVIDAD:

Una actividad que puede resultar entretenida para trabajar en grupo y de esta manera desarrollar las capacidades espaciales es, en el patio del colegio hacer una fila con alrededor de 7 alumnos cada una y en donde el primero que este en ella será el “líder” que debe ir caminando por el patio realizando distintos movimientos y los que lo siguen deben tratar de imitarlo lo mejor posible. Cambiar al líder después de un par de minutos.

3.- ACTIVIDAD: Esta actividad se llama “el espejo” y la profesora se debe parar al frente de los niños y ellos de pie deben imitar todos los movimientos que la profesora realice, como si fuera un espejo. Puede levantar la mano derecha y el pie

izquierdo, rodilla izquierda y muñeca derecha, movimientos con la cabeza hacia la izquierda, etc. Este tipo de actividades estimulan a los menores a que desarrollen de mejor forma sus capacidades espaciales y los movimientos con su propio cuerpo.

4.- ACTIVIDAD:

Los juegos de laberinto son una gran ayuda para desarrollar las capacidades espaciales, es por esto que es bueno que con el mismo inmobiliario de la sale se creen laberintos en donde los niños tengan que recordar la salida y ayude a mejorar su capacidad espacial.

En este ámbito propusimos unas actividades, ya que encontramos importante reforzar unas de las bases del razonamiento como la percepción.

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Percepción visual

1.- ACTIVIDAD: Presentarles a los niños diversas fichas, una con dibujos de animalitos, 6 hacia un mismo lado y 3 hacia el otro lado. Se le pide a los niños que pinten de rojo los que miran hacia la derecha y de azul los que miran hacia la izquierda. Esta actividad ayudara a mejorar su percepción visual.

2.- ACTIVIDAD: Se les presentan a los niños una hoja con 12 dibujos iguales y dentro de la misma hoja 3 que son parecidos o iguales pero en distinta posición. El menor debe ser capaz de darse cuenta cuales de los dibujos son los que no corresponden a los demás (mayor)

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Categoría gramaticales

1.- ACTIVIDAD: En esta actividad se le presenta al menor una serie de dibujos de acciones. Lo que debe hacer él es identificar cual es la acción que se está realizando en el dibujo y escribirla como un verbo.

2.- ACTIVIDAD: Explicar a los alumnos de que se tratan los adjetivos y luego entregarles una hoja con distintos dibujos, en donde ellos tienen que ser capaces de decir la mayor cantidad de adjetivos que se encuentre.

3.- ACTIVIDAD: Se parte la clase explicando los sustantivos y tipos de sustantivos, una vez aprendidos se les entrega una lámina en donde hay diversos dibujos con sus respectivas acciones. Lo que deben realizar los niños es identificar que dibujo corresponde a los sustantivos propios y cuales corresponden a sustantivos comunes.

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Clasificación

1.- ACTIVIDAD: 5 autos pequeños rojos.5 autos pequeños azules, 5 autos medianos rojos, 5 autos medianos azules, 5 autos grandes rojos, 5 autos grandes azules. Se le pide al niño que los ordene según el crea que sea mejor, una vez que ya lo haya realizado se le pide si los puede ordenar más aun. Este tipo de ejercicios está muy acompañado de varias preguntas, las cuales serán fundamentales para comprender que criterios aplica a la hora de clasificar.

2.- ACTIVIDAD: Materiales: formas geométricas: dos triángulos amarillos grandes y dos triángulos amarillos pequeños, 2 cuadrados grandes azules y dos cuadrados pequeños azules, dos rectángulos pequeños verdes, y dos rectángulos grandes verdes. Se le pide al niño si los puede agrupar por color, forma y tamaño. Este es un método muy utilizado para trabajar la noción de clasificación con lo niños

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Seriación

1.- ACTIVIDAD: Materiales: -

10 pelotitas de color amarillo y del mismo material pero de distinto tamaño, del más pequeño al más grande.

Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene de menor a mayor. Luego la educadora saca uno del medio y lo compara con otro diciendo: ¿es

esta más grande o más chico que esta otra pelota? ( se muestra la primera), este tipo de preguntas nos llevan a reconocer si el niño tiene o no conservación.

2.- ACTIVIDAD: Se le presenta al menor una hoja con una serie de dibujo de un animal en distintos tamaños en este caso una jirafa, donde lo que tiene que hacer el menor es irle poniendo nombre, partiendo del 1 hasta el 5, del más pequeño al más grande

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Aplicación de vocabulario

1.- ACTIVIDAD: Se le presenta al menor una hoja con una serie de letras que están en la orilla de la hoja hacia abajo. Lo que tiene que hacer el menor el escribir 3 palabras que comiencen con las letras que se les entrego (las letras son la r la p y la m)

R: P: M:

2.- ACTIVIDAD: La profesora hace una actividad durante la clase que consiste en pararse adelante y hacer mímica con conceptos que los niños conozcan y lo que deban hacer ellos es decir, levantando la mano, un antónimo de lo que está haciendo la profesora.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Aprendizajes Matemáticos: Alumno: David San Martin

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Capacidades espaciales

1.- ACTIVIDAD: Presentar al menor una lámina con la imagen de una cara pero sin las partes que van en ella, como la boca, nariz, ojos y orejas. Y aparte presentarle las partes que van en ella. Lo que debe hacer el menor es colocar las partes de la cara donde corresponden y de esta forma podremos observar y ejercitar las capacidades espaciales.

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Números ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le presentan al menor fichas con las distintas comidas del día y se le pide que vaya diciendo en orden, cual va 1°, cual va 2°, cual va 3°, etc. Las fichas tienen: desayuno, almuerzo, postre, te.

1º 2º 3º 4º

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Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: -

Dos dados grandes

Se trabaja con el mejor con dos dados grandes y se le pide que los lance para ver en que numero caen, a media que va lanzando los dos tiene que irlos sumando. Puede ayudarse por los puntitos del dado. Esta actividad ayudara a mejorar su capacidad para resolver problemas aritméticos.

Alumna: Sofía Verdugo

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Problemas aritméticos:

1.- ACTIVIDAD: En esta actividad se le realizaran diversas preguntas de sumas, las que irán en su cuaderno, como por ejemplo. En mi refrigerador tengo 6 manzanas y 12 plátanos y saque 8 frutas en total para comerlas. ¿Con cuántas frutas de quede en el refrigerador? En un jardín hay 7 rosas y 9 claveles. ¿Cuántas flores hay en total? Si yo tengo 17 dulces y mi mama me regala 4 más, cuantos tengo en total?

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Percepción visual

1.- ACTIVIDAD: Se le entrega a un menor una figura de madera con orificios con diversas formas y en forma aparte, figuras geométricas con diversas formas las que debe ser encajadas en el orificio que corresponde según su forma.

Alumna: Paula Anriquez

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Números ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le pide que dibuje a su familia completa y que vaya diciendo, cual nació 1°, cual nació 2°, cual nació 3°, etc.

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Reproducción de figuras

1.- ACTIVIDAD: Se le pide a la menor que en una hoja dibuje todas las figuras que conoce y que las vaya nombrando, enseguida, en otra hoja, se le dictan las siguientes figuras para que ella las vaya dibujando: cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo, rombo. Luego de eso se le muestra una hoja en donde hay 5 filas y en cada fila están esas figuras mezcladas (cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo, rombo) y se le pide que en la primera fila marque el cuadrado, en la segunda fila, marque el circulo, en la tercera fila marque el rombo, en la cuarta fila marque el rectángulo, y en la quinta fila marque el triángulo.

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Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: -

5 lápices

-

2 gomas

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1 mochila

Con sus propios materiales se le pide a la menor que responda a: Si tienes una mochila, 5 lápices y 2 gomas, ¿cuántos útiles tienes en total? ¿Podrías decirme? Y si ahora te quito 2 lápices ¿cuántos útiles te quedan?

Alumno: Matías Arredondo

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números Ordinales

1.- ACTIVIDAD: Se le realizan las siguientes preguntas a Matías: si haces competencia con 3 amigos y tu llegas antes que todos ¿En qué lugar estas? Y ¿en qué lugar quedan el resto de tus amigos? Ahora haz un dibujo de los tres ganadores de la competencia con sus respectivos trofeos y en el podio el lugar en el que llegaron, luego me lo explicas.

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Problemas Aritméticos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: -

Libros (8)

-

Cuadernos (6)

Se le entregan al menor 8 libros de la biblioteca y 6 cuadernos y se le pide que los cuente, una vez dicha la cantidad se le dice, y que pasa si yo te quito 4 libros y 1 cuaderno, ¿Cuánto tienes en total ahora?, es bueno que se le hagan preguntas de este tipo y con materiales que ve a menudo, para que de esta forma no se vea como una tarea tediosa, sino algo normal.

Nombre: Benjamín Neira

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Vocabulario

1.- ACTIVIDAD: La profesora va a hacer un juego. Le va a decir una palabra al menor y el tiene que decir otra que rime, como por ejemplo: Manzana-Campana Listado de palabras: Dormía-(comía) Saltaba-(bailaba) Comer-(beber) Jugar-(besar) Escribir-(reír)

Alumna: Sofía Verdugo



Vocabulario

1.- ACTIVIDAD Materiales: -

Letras de cartulina

Se le presenta al menor una serie de letras que están recortadas y el pequeño, debe armar con las letras los nombres de los rincones de la sala. Como por ejemplo, rincón de lectura.

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

ñ

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z

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Categorías Gramaticales

1.- ACTIVIDAD: Se le presenta al alumno una serie de dibujos con acciones, las que debe ir describiendo y luego escribir sobre que se trata cada acción, para que de esta forma sepa cuál es el verbo y la pregunta que debe realizarse las próximas veces para poder identificarlos. Las acciones pueden ser: Un niño corriendo, una niña bailando, un bebe comiendo, niños jugando, etc.

Alumno: Martin Aras

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Vocabulario

1-Materiales: papel y lápices Se le indica al menor que debe dibujar a su familia y escribir el nombre de cada uno de los integrantes de ella.

Alumno: Vicente Loyola

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Percepción visual

1.- ACTIVIDAD: Reconocer de una serie de dibujos, él sea más distinto a los demás. Por ejemplo cuatro tazas con la oreja hacia la derecha y una que se encuentra en el centro hacia la izquierda.

Alumno: Vladimir Lira

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Clasificación

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 3 bolitas rojas pequeñas, 3 bolitas azules pequeñas, 3 bolitas rojas medianas, 3 bolitas azules medianas, 3 bolitas grandes rojas, 3 bolitas grandes azules. Se le entregan las bolitas a Vladimir y se le pide que las ordene. Una vez que lo haya hecho se le pide si las puede ordenar aún más. Es necesario este tipo de ejercicios para Vladimir ya que tiene bajos puntajes en clasificación y este tipo de actividades con material concreto ayudan a mejorar estas áreas.

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Seriación

1.- ACTIVIDAD: Materiales: 10 Palitos de madera del más grande al más pequeño, todos de color rojo. Se le entrega el material al menor y se le pide que lo ordene correctamente, es decir, de menor a mayor. Una vez hecho eso, se le quita un palito y se le pregunta ¿este palito que tome, es más pequeño que el primero o es más grande? Siempre es necesario reforzar su trabajo con preguntas, para estar seguros de cómo fue que pensó cuando realizo lo que se le pidió.

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Conceptos básicos

1.- ACTIVIDAD: Materiales: libros, lápices, bufanda, vaso largo y delgado.

Se le dice al menor que tome el libro y el lápiz y se le pregunta, ¿cómo es el libro? ¿Es grueso o es delgado? Y ¿el lápiz? Ahora la bufanda ¿Cómo es?¿ Es larga o es corta? Y ¿el vaso? Descríbelos. Si no sabe, se le dice como son, pero se siguen trabajando estos conceptos con diferentes objetos de la sala, haciendo comparaciones

CONCLUSIÓN

Las actividades preventivas expuestas anteriormente, presentan como fin, reforzar las debilidades que puedan presentar los alumnos en distintas áreas tomando en cuenta que ha existido un respaldo de aquello. Estas actividades, han sido pensadas y realizadas dependiendo de las necesidades que se han evidenciado a partir de la prueba psicopedagógica evalúa, la cual su aplicación fue realizada de manera grupal. A partir del análisis y los resultados entregados, se han formulado 20 actividades grupales, que es importantes que sean trabajadas con el profesor jefe. Por otro lado, las actividades individuales presentan un carácter más personalizado, ya que apunta a mejorar las deficiencias que presentan los alumnos que han sacado menor puntaje en las pruebas grupales o que por antecedentes del docente han sido necesarias. Es importante, que los docentes se muestren comprometidos con esta mejora, ya que es así como el contexto educativo, podría ayudar de manera más eficiente, en este proceso, creando y desarrollando metodologías o nuevas estrategias que respondan a las dificultades de los alumnos/as, de esta manera, se podría evitar en casos extremos, los fracasos escolares o deserción de la educación formal.

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ANEXOS

ANEXOS

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Evidencias

Profesora Carolina y sus alumnos

Camila Gutiérrez con alumnos del Kínder A

Camila Gutiérrez y Valeska Aguilera con alumnos del Kínder A