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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ESPECIALIDAD:

PSICOLOGIA

MONOGRAFÍA:

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO BRUNER Y AUSUBEL AUTOR (es)

:

DOCENTE

:

SAN JUAN BAUTISTA – IQUITOS ABRIL- 2019

1

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos

a

nuestros

padres

por

brindarnos su paciencia y sabias enseñanzas día a día en las aulas de esta universidad. Por guiarnos hacia

el

triunfo

satisfactorio

de

este

trabajo

monográfico.

2

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo principalmente a Dios, por habernos dado la vida y permitirnos el haber llegado hasta este momento tan importante de nuestra formación profesional. A nuestros padres y familiares quienes gracias a su apoyo son el pilar importante en nuestras vidas.

3

INDICE INTRODUCCION

5

MARCO TEORICO

6

CAPITULO I

6

I.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL 1.1.

BIOGRAFIA DE AUSUBEL

1.2.

APRENDIZAJE POR PERCEPCION

1.3.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.4.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.5.

PASOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.6.

ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.6.1. FORMANDO AGRUPACIONES 1.6.2. IDENTIFICAR SONIDOS

CAPITULO II II.

14

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BRUNER 2.1.

BIOGRAFIA DE BRUNER

2.2.

CONDICIONES

PARA

EL

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO 2.3.

PROCESOS SIMULTANEOS DEL PARENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

2.4.

CARACTERISTICAS

DEL

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO 2.5.

SISTEMA DE REPRESENTACION

2.6.

PRINCIPIOS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

III.

CONCLUSIONES

19

IV.

BIBLIOGRAFIA

20

V.

ANEXOS

21 4

INTRODUCCION Jerome Bruner nos expone una teoría interesante, la cual le da un lugar poderoso al alumno, ya que es éste el creador de su aprendizaje, dándonos en varias ideas sobre el aprendizaje por medio del descubrimiento significativo, señalando que se da por interacción con el otro, es decir, dentro de un contexto social, en donde el aprendizaje no se da individualmente sino en conjunto.

La manera en la que Bruner define al profesor y al alumno, el empleo de organizadores previos, de andamiajes y la importancia de implementar el curriculum en espiral son recomendaciones valiosas que nosotras retomamos de Bruner, ya que nos es de importancia la educación, y la forma en la que se lleva el proceso de enseñanza- aprendizaje, siéndonos de gran interés las ideas de este teórico educativo.

Por su lado David P. Ausubel nos expone una teoría en la cual el aprendizaje se da de forma receptiva-significativa, en la que al alumno se le presenta la información y él la internaliza llevándola a formar parte de su estructura cognitiva, dándose por consecuencia un aprendizaje significativo. Este tipo de pensamiento nos brinda una serie de ideas frescas sobre lo que es y lo que debe ser la educación, sin duda a todo aquel que se dedique a la transmisión de conocimientos y le importe su labor le interesaran las múltiples ideas y recomendaciones que Bruner y Ausubel comparten.

Ya que es enriquecedor tomarlos en cuenta y elegir la mejor y la más adecuada forma de impartir la docencia, dependiendo el contexto, tipo de alumnos, recursos etc.

5

MARCO TEORICO CAPITULO I I.

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL “El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o información nueva y la estructura cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).

Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva. Esto implica que, las nuevas ideas pueden ser aprendidas significativamente, en la medida en que otras ideas relevantes y estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

Estructura cognitiva:

conjunto de conceptos e ideas que un individuo

posee en un determinado campo del conocimiento. En el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del alumno; saber la cantidad de información, conceptos y proposiciones que maneja.

El concepto de conocimiento se puede referir a la suma total de todas las materias y todos los contenidos organizados que posee un individuo en un campo dado de indagación (Ausubel, 2000).

6

A partir del conocimiento de la estructura cognitiva del alumno, el trabajo del docente, ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con «mentes en blanco», ya que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel(2005): «…el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.»

1.1.

BIOGRAFIA DE AUSUBEL

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

1.2.

APRENDIZAJE POR PERCEPCION

En el aprendizaje por recepción, se refiere al contenido o motivo de aprendizaje, se presenta al alumno. 7

Esto exige que se integre materiales interactivos a la enseñanza, tanto en matemáticas, lenguaje, etc. A sus conocimientos previos.

Esto es para que el alumno logre recepcionar lo que se le está enseñando, para reproducirlo en un momento posterior.

El aprendizaje por recepción surge, cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal que le permita relacionar

los

conceptos

y

proposiciones presentados, logrando contenerlos.

También, se habla sobre el método expositivo, que incluye un punto de vista de aprendizaje significativo, pudiendo comparar

a

través

de

organizadores avanzados.  Organizadores avanzados: se refiere a un contenido muy claro y relevante para el alumno, que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método, en el proceso de enseñanzaaprendizaje, para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva

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1.3.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983). Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

1. El contenido tiene que poseer una estructura:  En este concepto el docente es quien muestra un material o información al estudiante  Este material requiere estar completamente

ordenado,

estructurado para que sea presentado y para que sea una buena información al alumno

2. Tener una Significatividad psicológica  En este concepto, es donde aparece el alumno, ya conectando los nuevos conocimientos, con sus conocimientos previos.  Para esto también requiere tener una buena memoria, especialmente el de largo plazo, de lo cual podrá recordar y no olvidar lo aprendido.

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3. El alumno tiene que tener una actitud favorable para aprender:  el aprendizaje no se dará si nuestro estudiante no tiene predisposición de aprender.  Esto requiere en parte de disposición, tanto emocional y actitudinal.  Donde nuestro docente podrá ayudar mediante la motivación hacia el estudio Entonces para lograr un aprendizaje significativo se debe requerir lo siguiente:

1. En cuanto al alumno:  Debe tener una posición adecuada para aprender  Contar con base de conocimientos previos.  Debe estar motivado, para que pueda tener interés en aprender.

2. En cuanto al material:  El contenido tiene que ser potencialmente significativo.  El contenido tiene que tener una secuencia lógica, para que el alumno pueda aprender.  El contenido y enseñanza tienen que tener énfasis en las necesidades y experiencias del niño

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1.4.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:  Representaciones  Conceptos  Proposiciones APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES. Este concepto consiste en aprender lo que realmente significan las palabras y un símbolo. Por ejemplo “la pelota",

que es un objeto real, y el significado de

esa palabra pasa a representar en equivalente, para el niño significa lo mismo.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

APRENDIZAJE DE PREPOSICIONES Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras. 11

1.5.

PASOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 Aplicación práctica del conocimiento.  Asimilación.  Actitud favorable para la tarea.  Base cognitiva previa.  Interacción con el nuevo conocimiento.  Relación interna.

Si los pasos para llegar a este aprendizaje son bien reproducidos, el alumno tendrá mayor retención de la información, ya que esta se guardara en la memoria a largo plazo.

NO DEBEMOS OLVIDAR QUE: Independientemente de cuánto significado potencial posea el material al ser aprendido; si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, sus resultados serán mecánicos.

Sin importar la disposición del alumno; si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva, ni el proceso, ni el resultado serán significativos.

1.6.

ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.6.1.

FORMANDO AGRUPACIONES

OBJETIVO: consiste en relacionar un número con una agrupación de objetos. 12

DESARROLLO: El niño deberá seleccionar un numero de la columna izquierda, para después seleccionar la tarjeta de objetos que corresponda al número que hay elegido y colocara a un lado de dicho número.

1.6.2.

IDENTIFICAR SONIDOS

OBJETIVO: Que el niño identifique y nombre los sonidos que escucha.

DESARROLLO: Escuchara

sonidos

e

identificara

la

imagen

correspondiente, colocándola a un lado del sonido.

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CAPITULO II II.

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BRUNER

El aprendizaje por descubrimiento es un proceso de conocimientos, de forma inductiva. Esto quiere decir, que el alumno aprende o avanza de manera desde el conocimiento más específico hacia lo más general.

Según Bruner el desarrollo progresivo del aprendizaje, de forma inductiva; esto es, el alumno ha de comenzar por aprender los conceptos más simples para ir descubriendo por sí mismo o con la guía del maestro. El aprendizaje es un “proceso activo”, teniendo antecedentes en el aprendizaje cognitivo, de clase evolutiva y también de la creatividad. Que surge como una reacción a la decadencia de los sistemas educativos y aprendizaje mecánico de los conocimientos implantados a los alumnos.

El concepto del Aprendizaje por descubrimiento menciona a la actividad mental primeramente de “reorganizar y de transformar”. Lo que el alumno tiene la posibilidad de ir descubriendo más cosas, de lo que se le ha informado. La idea principal es de que el alumno tiene que “descubrir” por el mismo el “sistema” de lo que él va a aprender.

2.1.

BIOGRAFIA DE BRUNER

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense, Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. 14

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que en ciertos aspectos, se parece a las de Jean Piaget y David Ausubel.

2.2.

CONDICIONES

PARA

EL

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO

Las condiciones que se presentan para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:  La búsqueda debe ser limitado, para que el alumno de esta manera pueda centrarse en un solo objetivo  Los objetivos, deben estar especificados y claros, para que el estudiante este activo, motivado para realizar este aprendizaje.  el alumno debe tener conocimientos previos para que se pueda guiar, de tal manera que si se le presenta un objetivo, él pueda alcanzarlo.  Tiene mucha importancia que el alumno recepcione bien las tareas asignadas, para que pueda realizarlas. Esto hará que los incentive a descubrir más información y logre y produzca un buen aprendizaje.

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2.3.

PROCESOS SIMULTANEOS DEL PARENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN  Es una situación de lo que el alumno sabe anteriormente, implícita o explícitamente.

TRANSFORMACIÓN  Es el proceso manipulativo del conocimiento para que se puedan realizar nuevas tareas.

EVALUACIÓN  Comprueba si la manipulación que se le ha hecho a la información es la adecuada para la tarea.

2.4.

CARACTERISTICAS

DEL

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO  Las secuencias

inductivas: el maestro presenta una serie de

problemas, para que luego el alumno haga un esfuerzo de encontrar una respuesta al problema dado.  Descubrimiento deductivo: es la implicación de la combinación de las ideas generales que se tiene, con el único fin de llegar a conclusiones, enunciados específicos.  Transductivos: el alumno compara o relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o varios aspectos. 16

2.5.

SISTEMA DE REPRESENTACION

Para Bruner, el comportamiento no es algo que tenga relación solamente y algo mecánico de un estímulo externo, ya que el alumno transforma la información dada por:  Representación Inactiva: es donde se aprende haciendo las cosas, en la manipulación de los objetos e imitación.  Representación simbólica: Es la comprensión y representación de los conceptos.  Representación Icónica: el aprendizaje es a través de la percepción que se tiene del ambiente, imágenes, videos, etc.

2.6.

PRINCIPIOS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

MOTIVACIÓN  Influye en el aprendizaje  Debe ser esencial para aprender.  El alumno debe tener ese instinto de curiosidad  Querer desarrollar sus competencias  Querer trabajar en equipo.

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LA ESTRUCTURA:  Es el objetivo en la enseñanza de los contenidos.  Es querer que el alumno llegue a entender los fundamentos de la enseñanza.  La estructura de cualquier materia, se estable por los conceptos relacionados.

REFORZAMIENTO:  Es que el aprendizaje se consolida mediante el reforzamiento.  Es la defensora del aprendizaje por descubrimiento, haciendo que el aprendizaje sea más significativo  El aprendizaje por descubrimiento es la motivación y la confianza de uno mismo, porque nuestras ideas pueden ser de manera intelectual y nuestra motivación seria la investigación en el grado de descubrir.

SECUENCIA:  Todo conocimiento puede ser comprendido por el alumno:  Si se le presenta las ideas de forma sencilla y estructurada.  Se debe tener en cuenta, como se está produciendo el avance en el alumno.

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III.

CONCLUSIONES

SE LLEGO A LA CONCLUSION DAVID PAUL AUSUBEL Y BRUNER: David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo.

Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje derepre sentaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Nos dice que la información se constituye según las creencias y conceptos delindividuo esto nos lleva a que si juntamos los conocimientos previos agregándole conocimientos nuevos más el interés del alumno que resulta ser parte fundamental de que este proceso se logre con éxito llegamos al aprendizaje significativo. Toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Bruner beneficio la rama de la Psicología con su teoría del aprendizaje por descubrimiento puesto que gracias a sus aportaciones se pudo indagar un poco más allá de donde el llego, por otro lado Bruner en vez de establecer una teoría nueva se basaba en otras lo cual no le beneficio tanto porque al querer juntar las teorías su argumento no era tan congruente es por eso que tuvo esa limitante, el haberse apoyado con las teorías de los demás no dejo destacar tanto las aportaciones que él había hecho. 19

IV.

BIBLIOGRAFIA

 Arias, W. L.; Zegarra, J. y Justo, O. (2014). Estilos de aprendizaje y metacognición en estudiantes de psicología de tres universidades de Arequipa.  Liberabit. (Artículo sometido a proceso de revisión). Ausubel, D.; Novack, J. D. y Hanesian, H. (1976). Psicología educativa desde un punto de vista cognoscitivo. México, D. F.: Trillas.  Ausubel, D. 2000. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.  Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. España:  Seminario de Aprendizaje Significativo.  Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge: Harvard University Press.  Bruner, J. S. (1968). El proceso de la educación. México: Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana

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V.

ANEXOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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22

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

23

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