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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Equipo de Orientación Educativa de

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. RECOGIDA DATOS MODELO SÉNECA Datos personales: Datos del alumno/ Fcha.nacimiento: Centro: Curso: Unidad: 1º Tutor/a: 2º tutor Etapa de escolarización: Historia Escolar: Datos de escolarización previa:

Actuaciones, medidas y programas de atención a la diversidad desarrollados:

Adjuntar fichero:

No ha estado escolarizado con anterioridad El alumno/a está matriculado en este centro desde el inicio de su escolaridad. Centros en los que ha estado matriculado anteriormente: Asiste a clase con regularidad: SÍ/NO En caso negativo, contemplar porcentaje de absentismo: Según consta en su expediente académico tiene superado: especificar Cambios de profesorado: Ha permanecido un año más en la etapa de: Ha recibido algún tipo de refuerzo: especificar Adaptaciones del currículo que ha tenido: Informes previos: EOE, gabinetes, Materiales adaptados que ha usado Otros Poner títulos de los ficheros previos o externos que se consideren importantes adjuntar al informe

Datos de la Evaluación Psicopedagógica Profesional que lo realiza: Fecha de evaluación: Fecha de inicio de la evaluación: Fecha de fin evaluación: Motivo de la evaluación psicopedagógica:

El presente informe se realiza a petición del Jefe/a de Estudios a instancias de (seleccionar lo que corresponda): - su profesor/a tutor/a - sus representantes legales - la Inspección educativa - ETPOEP - Dirección del Centro Por: 1.- Dificultades de aprendizaje: - en la mayoría de las áreas del currículo - en lectoescritura - en numeración y operaciones básicas, problemas - en lenguaje oral - en motricidad 2.- Inadaptación: escolar, familiar, social, personal 3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, déficit de atención, otros. 4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial 5.- Modalidad de Escolarización actual inadecuada o no estar escolarizado 6.- Demanda de Dictamen de Escolarización al haberse detectado posibles NEE.

7.- Propuesta de elaboración de Adaptación Curricular Individualizada 8.- Incorporación a Programas de Diversificación Curricular 9.- Incorporación a Programas de Formación para la transición a la vida adulta 10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. 11.- Incorporación a Programas de Cualificación Profesional Inicial

Instrumentos de recogida de información:

Entrevistas: tutor/a, familia, alumno/a Cuestionarios: Tests: K-BIT. Test breve de inteligencia de Kaufman. WISC-IV. Escala Wechsler de Inteligencia para niños IV PROLEC-R. Batería de evaluación de los procesos lectores. PROESC. Evaluación de los procesos de escritura. EDAH. Evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Otros:

Número de sesiones: Observaciones: Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta Especificar tipo y grado de A la vista del análisis y valoración que se describen posteriormente, el discapacidad o trastorno grave alumno presenta necesidades educativas especiales que se pueden de la conducta en el caso de que relacionar con condiciones personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave proceda, por existir NEE que se de Conducta, de tipo: pueden relacionar con ellos En el caso de que no existan FÍSICO: especificar discapacidad, según el CENSO NEE y características NEE que se puedan relacionar para poder establecer con claridad los apoyos con Discapacidad o trastorno grave de conducta, cumplimentar COGNITIVO (igual , teniendo en cuesta para la determinación de la este apartado con No procede. Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y edad) Ver catálogo de NEE de SENECA

PSÍQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y otros trastornos de la personalidad .... SENSORIAL ( determinando las características de las discapacidades para poder establecer con claridad los apoyos ). No procede diagnóstico de discapacidad o trastorno grave de conducta.

Datos clínicos relevantes: Información relevante del alumno/a: Datos relativos al desarrollo cognitivo:

Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como siguen: Por encima de la media de su grupo de referencia En la media de su grupo de referencia Con inteligencia baja sin retraso intelectual Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia: discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o profunda. Se constata Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: o o o

AUTOCUIDADO HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR HABILIDADES SOCIALES

o o o o o o

UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTO-DIRECCIÓN SALUD Y SEGURIDAD ACADÉMICAS FUNCIONALES OCIO-TIEMPO LIBRE TRABAJO

Una descripción más pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecería los siguientes datos: (valorar los factores intelectuales valorados que se consideren más relevantes):

Desarrollo motor:

Su desarrollo motor es : ADECUADO INADECUADO EN: o Coordinación dinámica general o Coordinación estática (equilibrio) o Coordinación dinámica de manos o Orientación espacial o Orientación espacio- temporal o Lateralidad o Esquema corporal o Otros: (función de la mano, babeo, control postural, desplazamientos...)

Desarrollo sensorial:

-

Desarrollo comunicativo y lingüístico:

Desarrollo social y afectivo:

Otros:

Estilo de aprendizaje y motivación

Nivel de competencia curricular

Visión: ADECUADA/ INADECUADA POR: Audición: ADECUADA/ INADECUADA POR: o No comprende ni transmite información o Comprende y/o transmite información a través de: - Conductas simbólicas: palabra hablada, palabra escrita, símbolos, lenguaje de signos... - Conductas no simbólicas: expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos...

Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue:  FORMA: Fonología, Morfología, Sintaxis  CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo  USO: Funciones: Autoafirmación, Dirección, Razonamiento, Predicción, Proyección, Imaginación Adecuado. Se aprecian dificultades en:  Interacción profesorado- alumno/a  Interacción entre iguales  Relación con la familia  Autoestima  Otros:

Relato,

Podemos poner aquí datos relevantes sobre: Rasgos de personalidad Creatividad ... En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo (material, afectivo,...), dependiente- independiente del adulto, rápido-normal-lento, interesado- desinteresado por la tarea, concentrado- distraído, participativoinhibido, individual- grupal, reflexivo- impulsivo En relación con su escolarización actual, sus niveles de competencia curricular, según información del equipo docente son: Superiores a su nivel de escolarización Adecuados Inadecuados: (abierto a poner las áreas o aspectos más

deficitarios y con un retraso de 1 año, 2 años, más de 2 años) Su competencias curriculares se sitúan en el siguiente nivel de dominio: ÁREA/ ÁMBITO (Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y valoraciones del tutor/a, los del EOE/DO y los que refleja las Actas oficiales de Evaluación de su expediente académico). Información relevante sobre el contexto escolar:

Clima dentro del aula: existe un clima favorecedor del desarrollo y/o el aprendizaje No se aprecian factores que influyan negativamente en el desarrollo y/o el aprendizaje. Se aprecian dificultades en: Metodología Evaluación Promoción Interacción profesorado- alumno/a Interacción entre iguales La disponibilidad de material y/ o personal La organización de apoyos y refuerzos Adaptación de los elementos de acceso: arquitectónicos, pupitres, audífonos, gafas, agrupamientos, ... Clima fuera del aula: existe un clima favorecedor del desarrollo y/o el aprendizaje No se aprecian factores que influyan negativamente en el desarrollo y/o el aprendizaje. Se aprecian dificultades en: Recreos Actividades extraescolares Actividades en otras dependencias del centro -

Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social:

Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo No se aprecian factores que influyan negativamente en el desarrollo y/o el aprendizaje Existen dificultades debidos a: el acuerdo en el estilo educativo familiar relación familia- centro educativo la estructuración del ambiente familiar la separación de los padres la ausencia de padres el desplazamiento de su residencia habitual la relación entre hermanos necesidades económicas entorno social Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos :

Necesidades específicas de apoyo educativo:

El alumno o alumna: Presenta NEE

Se puede usar este modelo para Evaluaciones Psicopedagógicas en

Presenta NEAE que se pueden relacionar con su Incorporación tardía al sistema educativ Presenta NEAE que se pueden relacionar con acciones de carácter compensatorio

que constatemos otras NEAE que se puedan relacionar con : - Incorporación tardía al sistema educativo. - Acciones de carácter compensatorio - Altas Capacidades Intelectuales - Dificultades /específicas o graves de aprendizaje

Presenta NEAE que se pueden relacionar con a altas capacidades intelectuales

El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo que se pueden relacion con Dificultades graves o específicas de aprendizaje

Estas necesidades educativas especiales (o Específicas de Apoyo Educativo) se concretan en: ( especificar apoyos que necesita, y que correspondan según las NEAE que se determinen) A nivel personal: o Necesita entrenamiento de las capacidades: Cognitivas, de atención-retenc de información, de comunicación, psicomotoras, de habilidades de autonom personal y/o social, de estilo de aprendizaje, de creatividad,... o Necesita mejora de la conducta en los siguientes contextos y aspectos: o Otros: En el contexto familiar y social o Necesita que se le aseguren los requisitos básicos de: alimentación, aseo, vestido, hogar, ... o Necesita que mejoren: el vínculo afectivo con..., las relaciones con hermano otros familiares, las relaciones con el vecindario, su inserción en el barrio.. o Necesita elementos escolares como : material escolar, libros, uniforme,.... o Otros: En el contexto escolar: entre otros apoyos: o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:  Grupo ordinario a tiempo completo  Grupo ordinario con apoyos en períodos variables  Aula/ centro de educación especial o Podría ser útil que el alumno siguiera las siguientes medidas :  Incorporarse a un agrupamiento flexible  Desdoblar su grupo en ( áreas..)  Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2º profesor/,dentro del au  Establecer un horario flexible de horario semanal  Hacer agrupación de diferentes materias en ámbitos  Incorporarse a la programación de actividades para las horas de lib disposición de 1º y 2º de ESO  Incorporarse a la asignatura optativa de:  Hacer agrupación de materias opcionales en 4º curso Programas:  Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas  Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos  Planes específicos personalizados por haber repetido curso  Programas de Adaptación Curricular  Los tipos de adaptación que precisa se refieren a:  a)Adaptaciones de los elementos de acceso o 1.Materiales( arquitectónicos, del aula, de movilidad posturales, libros, ordenadores...) o 2.Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, .  b)Adaptaciones de los elementos básicos del currículo com o 1 o 2 o  Establecer adaptaciones significativas en las Áreas/ámbitos de:  1.  2  Seguir un currículo adaptado a partir de la Programación del aula d Educación Especial, dentro del Período de Formación Básica / Transición a la vida Adulta. Los ámbitos de la intervención deberían concretarse en:   Establecer una adaptación curricular no significativa  Establecer Adaptación Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales  Seguir un Programa de Enriquecimiento curricular

Precisa atención especializada en: Lenguaje-comunicación Mejora de la conducta Mejora de algún ámbito del desarrollo ( especificar: atención, control de esfínteres mutismo..) Aspectos psicomotores Control de esfínteres Supervisión frecuente Desplazamiento en el centro Adquisición de competencias curriculares Otros: Precisa las siguientes ayudas técnicas: Emisora de FM Ayudas ópticas Tecnología Braille Ordenador Ayuda para desplazamiento o movilización Pupitre para alumnado con discapacidad motora Utilización de prótesis Otros: Orientaciones al profesorado

En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes señalados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades en la intervención serían: A nivel personal: En el contexto escolar: En el contexto familiar : -

Orientaciones a la familia o a los representantes legales

En función del análisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda: Coordinación estrecha con el tutor o tutora del centro..... Trabajar conjuntamente los siguientes aspectos: -

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca deberán ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrán usarse en contra de los legítimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia.

Localidad, fecha EL/LA ORIENTADOR/A EOE

Fdo:

CLASIFICACION NEE SÉNECA Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual Leve Discapacidad Intelectual Moderada Discapacidad Intelectual Grave Discapacidad Intelectual Profunda Discapacidad Auditiva Discapacidad Auditiva Hipoacusia Discapacidad Auditiva Sordera Profunda Trastorno Específico del Lenguaje Afasia Disfasia Discapacidad Visual Baja Visión Ceguera Discapacidad Motriz Discapacidad Motriz por espina bífida Discapacidad Motriz por parálisis cerebral Discapacidad Motriz por otras lesiones Trastornos Generales del Desarrollo Síndrome de Asperger Autismo Síndrome de Rett Trastorno Desintegrativo Trastorno del desarrollo no especificado Alteraciones Comportamentales Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad Trastorno Negativista Desafiante Trastorno Disocial Enfermedades crónicas Trastornos del crecimiento Retraso grave o profundo del lenguaje( para menores de 6 años) Retraso grave o profundo psicomotor( para menores de 6 años)

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