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Universidad Nacional Abierta y a Distancia Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto educativo.

Número del grupo 403026_20

Integrantes del grupo FENIBER CÓRDOBA MARTÍNEZ MONICA YOLANDA RODRIGUEZ BENAVIDES ADANIES DEL CRISTO NOVOA Introducción La psicología social tiene como objeto el estudio del individuo con diferentes grupos siendo esta una ciencia interdisciplinaria y emocional. A raíz de esto nace el interés de realizar un trabajo conjunto, de la psicología social con el contexto educativo ya que permite involucrar al estudiante, padres y docentes en un trabajo individual y grupal con el objetivo de mejorar la calidad educativa de cada estudiante. Como hemos venido señalando, el hecho de que consideremos que el desarrollo de los niños es un proceso socialmente y culturalmente mediatizado, nos obliga a considerar la importancia de los contextos, fundamentalmente de la familia y la escuela, donde este crecimiento personal se hace una realidad. En estos contextos, tal como lo hemos puesto de manifiesto, los niños asumen el rol, establecen interacciones y participan de patrones de conductas cada ves más complejas, de manera que van incorporando poco a poco los elementos propios de su cultura. De acuerdo con esto se tiene como propuesta realizar una intervención psicosocial en el contexto educativo en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP)jornada mañana con el fin de identificar los aspectos que

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generan déficit de atención, agresividad y bajo rendimiento académico. Para lograr esto se hará un seguimiento de cada caso identificado y se trabajará en el mejoramiento del mismo. Esto se realizará a través de una orientación y asesoramiento de forma preventiva en cada caso. Sin olvidar que se trabajara con niñas de diferentes edades, que oscilan entre los ocho (8) años y nueve (9) años de edad, las intervenciones y los respectivos talleres se harán de gran variedad y entendimiento sin perder su importancia y verdadero objetivo de lograr que cada estudiante con dificultad o bajo rendimiento académico logre tener una mejor adquisición de su conocimiento. Para que así nuestra sociedad tenga cada día nuevos talentos y una excelente educación.

Producto Individual

Nombre Estudiante 1: Feniber Córdoba Martínez Identificación de la institución educativa INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP) Herramienta diagnostica seleccionada Grado seleccionado:3°de primaria Herramienta diagnóstica: OBSERVACIÓN GRUPAL Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico 1. Fase introductoria: que incluye la reflexión inicial, de la definición del área problemática y el diseño inicial del estudio (susceptible de ser modificado posteriormente). 2. Fase de trabajo de campo: es el proceso complejo de entrar en el campo, siendo transparente en su presentación, y entrando en contacto mutuo con el grupo de trabajo. Incluye también la recogida de datos, empleando una diversidad de técnicas y criterios.

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3. Fase de análisis de datos: Procesamiento y análisis de datos, mediante una diversidad de técnicas mediante una discusión permanente entre los científicos y los actores sociales; los eventos y la teoría, la fiabilidad y validación. 4. Fase de resultados: Es la presentación de los resultados, de modo transparente, coherente, y la elaboración del informe final. Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa Dentro del caso que se presenta en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP) y con relación a los alumnos de 3° grado, se considera grave la situación del comportamiento agresivo que tienen estas estudiantes frente a la docencia y los mismos compañeros del aula, Se identifica los siguientes aspectos: Comportamientos Inapropiados entre estudiante en el grado 3° en el cual se Encuentran 6 grupos de 35 estudiantes cada uno. Eventos de agresiones verbales y físicas entre las estudiantes en espacios de descanso y sobre todo al hacer la fila en el restaurante. Hay agresiones verbales, bulín, manoteo, empujones, apodos y en algunos casos agresiones físicas. Tipos de agresiones: maltrato verbal, ejercido mediante apodos, el rechazo social, el Llamado “no ajuntar” a los compañeros y por ultimo; lo físico, las amenazas Y otros. Las causas de los eventos de acoso y agresión según los estudiantes: el ser conflictivos es la primera causa, ser estudiantes malcriados. Los estudiantes que tienen antecedentes de eventos de agresión y acoso, tiende a ser desafiantes. Padres de familia asisten de manera escasa a las reuniones convocadas desde la institución, y cuando lo hacen, solo va uno de los dos papás. Algunos estudiantes comentan tener violencia intrafamiliar en sus hogares, los padres manifiestan también en algunas ocasiones haber sido agredidos por sus hijos. Los jóvenes no evidencian un deseo de cambio, al contrario, se muestran déspotas y desafiantes ante las medidas de convivencia que el colegio ha impartido. Las

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convocatorias a Escuela de Padres tienen poca receptividad, sobre todo por parte de Aquellos padres, cuyos hijos son reportados por los maestros como “conflictivos” y Presentan bajo rendimiento académico Necesidades/factores de riesgo identificados

¿Por qué se está desarrollando esa problemática (causas)?

¿Cuáles son las consecuencias del problema?

¿Cuáles son las soluciones para el problema?

en razón a esto, se ha determinado que algunos factores pueden ejercer gran influencia sobre la presentación repetitiva de dichos comportamientos, entre los cuales están factores individuales factores familiares factores sociales

Los niños y adolescentes continuamente están recibiendo mensajes dañinos de su entorno. Por ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se valoran las guerras, muchos de sus familiares resuelven sus conflictos con gritos o insultos, en los medios de comunicación las noticias que impactan son de violencia, de esta Existe evidencia experimental de que el entorno familiar es uno de los factores influyentes más poderosos en la conducta violenta de los alumnos

puede deberse a problemas en el colegio, algún trastorno neurológico o como consecuencia de una relación conflictiva con sus padres. Mal ejemplo en casa. ... - Exposición a contenido violento. ... - Ausencia de reglas en casa. ... - Intolerancia a la frustración. ... - Falta de habilidades sociales. ... - Comunicación deficiente.

Fortalecer el proceso de convivencia de los estudiantes a partir de la creación de nuevas estrategias que permitan a los docentes, y directivos atender mejor a los estudiantes. En efecto que se dé un cambio social. Tanto en lo personal como en lo grupal, Lo cual les ayudaría a resolver problemas Psicológicos través del cambio social. Crear ambientes democráticos en donde los estudiantes puedan expresar sus emociones para así conocer sus sentimientos, temores y deseos. De lo desean Realizar talleres o capacitaciones con los padres de familia y profesores con el fin

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conflictivos. Se considera probado que las experiencias familiares pueden contribuir Comportamiento Agresivo Sociedad Familia Escuela 18 poderosamente a desarrollar posibles patrones de conducta violentos y/o antisociales manera, los niños imitan a sus familiares o héroes televisivos, y expresan sus emociones negativas con golpes y ofensas hacia los otros. De igual manera, en el barrio o comunidad donde vivimos se observan manifestaciones individuales o colectivas de las personas que pueden incidir en la generación de hechos violentos.

de generar orientaciones adecuadas a sus hijos y estudiantes. Crear en los estudiantes que ya más armonía y mucha empatía Desarrollar talleres de motivación con miras a una mejor preparación tanto en lo intelectual como en lo interpersonal

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Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento informado, formatos de asistencia, etc.) La población de estudio para llevar a cabo el trabajo sobre intervención psicosocial en el contexto educativo en la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP), está constituida por niñas que tienen entre 8 y 9 años de edad de la básica primaria. Para la selección de la muestra se optó por una muestra selectiva; ya que eran seleccionadas por los docentes por evidenciar bajo rendimiento académico y comportamiento inadecuado en el aula de clase, donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la estandarización la misma supone un procedimiento de la selección informal, permitiendo hacer inferencias sobre las poblaciones. La ventaja de esta muestra es que requiere no tanto una cierta “representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características”, Hernández, Fernández y Batista Pág. 227 (1998). Durante la infancia intermedia (6 – 12años), el niño tiene un crecimiento lento y este es influido por factores individuales que aceleran o retardan el desarrollo corporal en cada infante. Desde el punto de vista psicosexual, durante la lactancia, los impulsos sexuales se subliman y su energía se enfoca a realizar otro tipo de actividades, desarrolladas en el aula de principalmente. En el aspecto cognitivo, el niño se ubica en la fase de las operaciones concretas según Piaget (1997), lo cual le permite un pensamiento lógico, desde este punto de vista, el desarrollo cognitivo dependerá de variables en cada niño y de factores sociales relacionados. Del mismo modo, Kohlberg y cols (1998) hablan de un desarrollo moral (nivel 1 pre convencional), caracterizado por que el niño desconoce los motivos de un acto y suele obedecer reglas para evadir castigos. Por su lado, Erikson (1993), comenta que en la infancia intermedia (etapa de la industria versus inferioridad), la producción de cosas es muy importante, ya que eso le permitirá al niño a desarrollar límites y retos que le darán reconocimiento social.8 De la misma forma, Bandura (citado por Engler, 1996), menciona que el aprendizaje estará dado por la observación de modelos, misma que le servirá de desarrollo para de su propia conducta sin embargo, este aprendizaje estará influido también por factores individuales (cognoscitivos y sociales) en cada infante. Es así como la muestra seleccionada corresponde a un grupo de ( (18) niñas estudiantes de la institución, INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP). Las cuales deben cumplir con unos factores de inclusión para la selección: A. Pertenecer a la INSTITUCION EDUCATIVA FEMENINA DE ENSEÑANZA MEDIA DE QUIBDO (IEFEMP) B. Presentar agresividad verbal o física.

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C. Bajo rendimiento académico. D. Patrones de conductas inadecuadas. Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro.

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Nombre Estudiante 2: Identificación de la institución educativa Institución educativa agropecuaria la floresta Herramienta diagnostica seleccionada Grado seleccionado: Decimo Herramienta diagnóstica: ENTREVISTA Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico FASE DE INTRODUCCIÓN Al iniciar la entrevista, el jefe deberá recordar al entrevistado la finalidad de la reunión, recalcando el papel de la misma como sistema de seguimiento permanente y como instrumento idóneo para la ayuda en su desarrollo personal y profesional, siempre en un sentido positivo. B. FASE EXPLORATORIA Se trata aquí de descubrir las ideas e impresiones del entrevistado al objeto de comprobar, desde su punto de vista, cómo marcha su trabajo, cuáles han sido sus éxitos, cuáles las frustraciones y qué tipo de apoyos le harían falta. Referirse a actuaciones y comportamientos, no a los rasgos de personalidad. Ser concretos cuando se citen hechos, no generalizar un comportamiento insatisfactorio. Antes de exponer su punto de vista, preguntarle al entrevistado sobre el suyo. Si el colaborador valora su actuación de forma más favorable, preguntarle las razones. No intentar conseguir lo imposible. una experiencia o recuerdo agradable de una evaluación negativa. inspirar confianza a una persona recelosa y desconfiada. convertir a una persona agresiva en colaboradora. hacer que una persona que está a la defensiva se critique a sí misma. Algo también útil y recomendable es utilizar las llamadas preguntas abiertas Mantener una atención selectiva, que le permita formular repreguntas y así ir respondiendo al guion de la entrevista. Mantener el grado de empatía adecuado. Procurar no interrumpir el discurso de los entrevistados. C. FASE INFORMATIVA

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Al entrevistado se le informará sobre el modo en que se percibe su rendimiento debiéndose transmitir de un modo claro, firme y objetivo, de manera desapasionada, constructiva y recalcando cuales han sido los logros reconociendo, así mismo, las dificultados y puntos de mejora. Reconocer los logros y reforzar los comportamientos relacionados con los valores de la empresa; terminar la entrevista haciendo un resumen de los temas tratados recoger el contenido de la entrevista No tener prisa. La entrevista abierta es más rica, aunque más difícil. D. FASE DE ANÁLISIS En este momento, la preocupación básica será MEJORAR EL RENDIMIENTO. Esto puede adoptar la forma de cambio de responsabilidades, abrir nuevos caminos, establecer prioridades, reorientar tareas, etc. Es muy importante el desarrollo de un intercambio de pareceres creativos para allanar el camino hacia estas nuevas acciones. E. FASE DE TOMA DE DECISIONES De manera conjunta, en la medida de lo posible, se deberá decidir qué medidas habrán de seguir a la evaluación: formación específica, mejorar en el comportamiento con el entorno, cambios o modificaciones en las prioridades. Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa

Necesidades/factores de riesgo identificados

¿Por qué se está desarrollando esa problemática (causas)?

¿Cuáles son las consecuencias del problema?

Falta de auto reconocimiento de si mismos y poca proyección en cuanto a proyectos a corto, mediano y largo plazo

Si bien estas problemática se desarrolla por la falta del reconocimiento de debilidades y fortalezas,

.deserción escolar

¿Cuáles son las soluciones para el problema?

Implementar un proyecto .dificultades en su en la auto creación de reconocimiento elementos para la .falta proyección construcción al futuro

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además de que se muestra un conformismo por parte de los estudiantes ya que muchos de ellos se puedo identificar que han perdido de 2 a tres 3 años electivos.

.pobreza

de proyectos de vida

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento informado, formatos de asistencia, etc.)

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Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro.

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Nombre Estudiante 3: Adanies Novoa lobo Identificación de la institución educativa     

Nombre de la institución educativa: Institución educativa corazón de Jesús Carácter (público o privado): privado Sector (sector rural o sector urbano): Sector urbano Localización, (Municipio, corregimiento donde se encuentra ubicada): municipio Número de estudiantes de la institución educativa por grado: 18-20 estudiantes

Características socioeconómicas y culturales de la población que atiende la institución: 2-3-4 estratos Herramienta diagnostica seleccionada Grado seleccionado: 3 grado básica primaria Herramienta diagnóstica: observación grupal e individual Guía paso a paso de cómo se realiza el diagnostico Fase 1: introducción: Se inicia la primera fase de introducción educando a los actores o preparándolos con la información que se brindara o la actividad que se realizara para que tengan pleno conocimiento. Fase 2: información- trabajo de campo Se visita la institución educativa y se observa de manera directa e indirecta a los actores involucrados con intensión evaluativa y diagnostica sin que se sientan intimidados ni limitados a realizar sus actividades y sus interacciones con el grupo educativo y el profesorado. Fase3: análisis de la observación: Se analiza la interacción individual y grupal de parte de los estudiantes y el profesorado, la clase de participación que el estudiante realiza. Fase 4: diagnostico final

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Se realiza un informe final dando a conocer cuáles son las falencias y las limitaciones en la participación grupal e individual que se pudieron obtener en la fase de trabajo de campo. Hallazgos identificados con la implementación de la herramienta diagnostica participativa En esta población educativa se pudo identificar a algunos actores del proceso educativo y de aprendizaje (alumnos) con muchas limitaciones funcionales acompañado de la poca predisposición de captar y aprender sobre la información que el profesorado le brinda. Necesidades/factores de riesgo identificados

¿Por qué se está desarrollando esa problemática (causas)?

¿Cuáles son las consecuencias del problema?

¿Cuáles son las soluciones para el problema?

El principal factor de riego para el aprendizaje en esta población educativa está en el desarrollo personal ya que demuestran poco interés por el aprendizaje, acompañado de algunas limitaciones que lo hacen sentir incapaz de participar y realizar lo propuesto por el profesorado.

La principal problemática que hace que se desarrollen todos estos eventos en el aula educativa es alto porcentaje de distracción que los saca del contexto educativo y participativo captando toda su atención.

Las consecuencias que se evidencian de este problema son el bajo rendimiento académico y un aprendizaje inadecuado para su superación personal haciendo del alumno un estudiante mediocre.

1- Hacer un barrido de su desarrollo educativo. 2- Hacer un seguimiento individual al estudiante para conocer sus falencias y limitaciones para realizar las actividades y sus participaciones. 3- Implementar una estrategia para mejorar su rendimiento y captar su atención en el desarrollo de las clases y

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actividades educativas.

Evidencia de la implementación de la herramienta diagnostica participativa. (Consentimiento informado, formatos de asistencia, etc.)

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Evidencia de la realimentación al informes que presentan dos de los compañeros en el foro.

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Producto Colaborativo

Discusión en torno a las problemáticas encontradas y las acciones psicosociales para abordarlas El psicólogo en el ámbito de la educación es un profesional de la psicología cuyo objetivo es el análisis, reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, apoyando a los alumnos y alumnas a superar los procesos que afectan al aprendizaje y las dificultades de índole personal y de relaciones con compañeros, familiares (especialmente con padres y hermanos) Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la comunidad escolar participar en acciones que favorecen la convivencia escolar Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la comunidad escolar en establecer normas de respeto en los establecimientos escolares que incluyan las relaciones entre alumnos/as, profesores/as, apoderados/ as, directivos/as, administrativos/as y personal de salud escolar. Es importante llegar a un consenso sobre la disciplina que se impondrá sobre ciertos actos que dañan a los niños, socializándolos con las familias y sus hijos que integran la comunidad escolar. La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial, debido a que cada uno de ellos aportará mucho para el proceso, ya que con su ayuda se identificará en qué inciden aún más y cual técnica ayuda más teniendo en cuenta que vamos a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para

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las cuales tendremos presente el pensamiento de los docentes y padres de familia hacia los estudiantes e hijos, de igual manera los pensamientos de los estudiantes hacia el problema que tienen; debido a que esto influye mucho a tener reacciones, ya sean positivas o negativas, lo cual genera que la problemática persista o se solucione; cabe resaltar que al llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje y el avance en el proceso educativo Problemática escogida para trabajar en la fase 3 comportamientos agresivos e Inapropiados entre estudiante del grado 3° Institución Educativa Femenina De Enseñanza Media De Quibdó (Iefemp) Artículo de opinión. Es pertinente abordar esta problemática ya que, la agresión y violencia en los ambientes de estudio constituyen un problema que requiere una pronta intervención. Diferentes estudios informan que los episodios de agresión y/o violencia en las escuelas producen en los niños daños físicos y emocionales, estrés, desmotivación, ausentismo, e incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estrés postraumático en los afectados (Gumpel & Meadan 2000; Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005; Smifh &Thomas,2000). Las conductas agresivas o violentas que perciben los niños de parte de sus compañeros pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela, como también por algunos padres que consideran estos comportamientos típicos de la edad y que los ayudan a crecer

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(Rodríguez, Seoane & Pedreira, 2006). Otra situación que dificulta la valoración del problema es el pacto de silencio entre agresores y agredido (Gumpel & Meadan 2000; Cerezo, 2006). La importancia de tener el acompañamiento de los docentes, padres de familia y psicólogo para los estudiantes que padezcan la problemática identificada es esencial, debido a que cada uno de ellos aportará mucho para el proceso, ya que con su ayuda se identificará en qué inciden aún más y cual técnica ayuda más teniendo en cuenta que vamos a implementar la ejecución de un método de reorganización cognoscitiva y motora; para las cuales tendremos presente el pensamiento de los docentes y padres de familia hacia los estudiantes e hijos, de igual manera los pensamientos de los estudiantes hacia el problema que tienen; debido a que esto influye mucho a tener reacciones, ya sean positivas o negativas, lo cual genera que la problemática persista o se solucione; cabe resaltar que al llevar una vida saludable psicológicamente permite al estudiante transmitir sus pensamientos , ideas, emociones y comportamientos además es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje y el avance en el proceso educativo Para Ortega y colaboradores (1998) El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos micro sistemas sociales; el del alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa. Esta perspectiva sistémica nos permite una mirada global y comprensiva de la

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comunidad educativa, considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar Conclusiones Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la comunidad escolar participar en acciones que favorecen la convivencia escolar: pesquisando las conductas agresivas e identificando a agresores y víctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos oportunos, estableciendo una comunicación permanente con los niños, fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el aprendizaje, educando con afecto y firmeza. Sólo con la participación de toda la comunidad escolar se puede prevenir y/o tratar este problema que afecta la salud y la educación de los niños. Referencias Bibliográficas Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona: Grao. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view Sandoval, M. (2016). METAPLAN – Una metodología de diagnóstico [Archivo vídeo]. recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=sevdozE6bhE&feature=youtu.be OVI Unidad 1: Evaluación psicopedagógica en contextos educativos Este Objeto Virtual de Información, titulado Evaluación psicopedagógica en contextos educativos, tiene como objetivo, orientar al estudiante en la identificación de metodologías que le permitan desarrollar acciones psicosociales en el contexto. El OVI, igualmente, servirá como documento de consulta para realizar una de las actividades propuestas en la Guía Integrada de Actividades del curso.

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Vera, J. (2018). OVI- Objeto virtual de información Unidad 2: " Evaluación psicopedagógica en contextos educativos”. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22335

Recursos educativos adicionales. (Bibliografía complementaria) Las referencias bibliográficas complementarias sirven de apoyo para ampliar información relacionada con el tema de la unidad y puede ser consultada por el estudiante cuando así lo requiera, especialmente, para complementar información que le permita desarrollar las diferentes actividades propuestas para esta unidad.

Soliz,F. y Maldonado,A.(2012). Guía de metodologías comunitarias participativas. Recuperado de http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20FCON008-Guia5.pdf