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CURSO-TALLER: EVALUACION POR COMPETENCIAS: DISEÑO DE RUBRICAS Y LISTAS DE COTEJO

LIC. ROXANA RAMIREZ RUELAS

9:00 am

MUY BUENOS DIAS BIENVENIDOS

LA PEOR IGNORANCIA ES APRENDER PARA SABER Y NO PARA VIVIR.

Manuel Primo Iglesias Empresario, político y activista Social de la República Dominicana.

ESPECTATIVAS DEL CURSO 1.- ¿Qué espero de este curso?

2.- ¿Porqué creo que me será útil este curso?

3.- ¿Creo que encontraré información nueva para mi acervo personal o ya lo se todo? En lluvia de ideas

9:15 – 9:30 am

REALIZAR POR ESCRITO Y DE MANERA INDIVIDUAL UNA REFLEXION ACERCA DE LA MANERA EN QUE EVALUAN ACTUALMENTE A SUS ESTUDIANTES

¿CÓMO EVALUO A MIS ESTUDIANTES?

¿Cómo evalúo? ¿Qué evalúo? ¿Cuándo evalúo? ¿Con qué evalúo? ¿Cómo asigno una calificación?

9:30 – 10:00 am

ACLAREMOS TERMINOLOGÍA

En equipos pequeños comenten y acuerden una definición para competencia, enfoque por competencias, dominios de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, indicadores de logro y evaluación.

Posteriormente comentamos con el grupo nuestras definiciones para su complementación.

10:00 – 10:30 am

DEFINICION DE COMPETENCIA

ISO define competencia como la “Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes” (NTC-ISO 9000:2000) y como los “Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades” (NTC-ISO 19011:2002). La UNESCO (1999) la define como “El conjuntos de comportamientos cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. 10:30 – 11:00 am

DEFINICION DE COMPETENCIA Vista desde fuera una competencia puede ser definida como; • la habilidad que permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea. Vista desde dentro, cada competencia es construida como una combinación de • habilidades prácticas y cognitivas, • conocimientos, • motivación, • valores, actitudes, • emociones y • otros componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una determinada acción. (OCDE-DeSeCo, 2002:8)

DEFINICION DE COMPETENCIA • •

Las competencias sólo se manifiestan en la realización de acciones en un contexto o situación particular.

Por sí mismas las competencias no existen, es decir no son independientes de la acción en la que se manifiestan.

•

Las competencias se desarrollan a través de la acción y la interacción.

•

Las competencias se desarrollan tanto en contextos formales (escuela) como no formales (familia, empresa, etc)



OCDE-DeSeCo, 2002

¿QUÉ ES EVALUACION? Según G. Lafrancesco (1995) es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información por diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

Giovanni Lafrancesco educador destacado colombiano

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN • Identificar los logros propuestos en el programa, en la asignatura. • Reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades • Identificar ritmos y estilos de aprendizaje en los alumnos • Ofrecer realimentación al estudiante, con base en los aciertos y errores • Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso dinámico, integral y pertinente a las competencias.

EVALUACIÓN

Se da en:

• • • • • •

Diferentes momentos. Diferentes procedimientos. Diferentes instrumentos. Con una definición de criterios o requisitos. Con definición de parámetros. Con la participación de los diferentes actores del proceso de aprendizaje.

¿Después de los visto, hay áreas de mejora en mi manera de evaluar?

Revisemos nuestra reflexión de cómo evaluamos actualmente a nuestros alumnos y hagamos algunas anotaciones que nos ayuden a ver las áreas de mejora.

RECESO 11:00 – 11:30 am

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Se define como un proceso con diversos momentos: • Definición clara y explícita de los objetivos.

• Recolección de evidencias durante todo el proceso formativo.

• Formación de un juicio (Desarrolló o no competencia)

la

11:30 – 12:30 pm

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Características de la evaluación por competencias :

• Está fundamentada en estándares que describen el nivel esperado de desarrollo de la competencia.
 • La evaluación es individual, no compara alumnos entre sí.
 • Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o aún no competente.
 Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.
 • No debe ceñirse a un tiempo predeterminado para su realización; debe ser más bien un proceso, que un momento.


LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS La evaluación está sujeta al desarrollo de los procesos de pensamiento. Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la experiencia laboral, familiar, cultural…del alumno. Esta característica se ha desarrollado en algunos países como el “reconocimiento de aprendizajes previos”. Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior del alumno; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS •

Los evaluados deben conocer las áreas, temas y contenidos que cubrirá la evaluación

•

Los evaluados deben participar en la fijación de objetivos

•

Es un proceso planificado y coordinado

•

Se centra en evidencias del desempeño real •

El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Para la Enseñanza

Para el Aprendizaje

La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• El profesor puede identificar las • El aprendizaje mejora cuando el áreas de la instrucción que estudiante sabe claramente lo que necesitan mejoras se espera se él. • El docente puede constatar las • Motiva al alumno al saber cómo se competencias logradas por evaluará su desempeño. alumnos a nivel personal grupal. • Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar • Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. sus áreas fuertes y débiles. • Permite conocer las competencias logradas.

Manos a la obra: En parejas elaboren y completen la siguiente tabla agregando la metodología y la evaluación a las competencias ya incluidas. (Al azar se seleccionarán 3 parejas para que presenten su tabla).

us

s : a t r No l u i de la c n i es l ar a n d i o l v s perso n Si ione s u l conc dad. i activ

LAS COMPETENCIAS, LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN Competencias Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Metodología

Evaluación

POR SU MUY AMABLE ATENCION ¡HASTA MAÑANA!

CURSO-TALLER: EVALUACION POR COMPETENCIAS: DISEÑO DE RUBRICAS Y LISTAS DE COTEJO

LIC. ROXANA RAMIREZ RUELAS

9:00 am

Bienvenidos

Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.

Confucio (551 AC – 478 AC) Filósofo chino.

Lluvia de Ideas

¿Cómo se define competencia?

¿Qué se en evalu tiende por a ci ó n ?

por r a u l a v ifica e n g i s é a s? i ¿Qu c n e t e comp

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Si las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos ↓ evaluar su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento ↓ Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución

9:30 – 10:30 am

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas,

por lo tanto,

Hay que identificarlas a través de desempeños

o acciones específicas

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico

CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO A través de situaciones concretas. ↓ Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan:

• Saberes • Habilidades • Valores • Actitudes • Motivación

QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada campo disciplinar o campo de saberes maneja un contexto, esto es, una lógica y una dinámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad

Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.

El saber de cada disciplina tiene referentes como:

Su historia epistemológica Sus conceptos Sus principios Sus teorías Sus ámbitos articuladores Sus reglas de acción

En equipos de 3 integrantes (por disciplinas si es posible) elaboren y completen la siguiente tabla. (Al azar se seleccionarán 3 equipos para que presenten su tabla)

Competencias Competencia social y ciudadana Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Situaciones vida

Situaciones apje.

PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Heteroevaluación 10:30 – 11:00 am

ACTORES DE LA EVALUACION QUIEN EVALUA Estudiante

Entre Estudiantes

Estudiante y/o Profesor

TIPO DE EVLUACION Autoevaluación

Co-evaluación

Heteroevaluación

CARACTERISTICAS • Valoración realizada por los propios estudiantes. • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje • Desarrollo positivo sobre si mismos. • Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades. • • • •

Evaluación entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoración crítica. Retroalimentación.

• Contribuye en los procesos de aprendizaje • Valoración de una persona sobre otra. • Valoración del profesor al estudiante y viceversa.

TIPOS DE EVALUACION EVALUACION DIAGNOSTICA

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

• • • •

Se realiza al iniciar el ciclo escolar. Cumple una función diagnóstica. Permite hacer adaptaciones a los programas educativos. Fortalecer debilidades que tengan los estudiantes.

• • • • •

Se realiza de manera paulatina. A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Que cumpla una función reguladora del proceso. Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva. Es necesario precisar: • Resultados del aprendizaje que se va a evaluar. • Métodos y técnicas para obtener información. • Los principios de la interpretación de esta información. • Pasos a seguir en la adaptación del proceso educativo.

• •

Se realiza al final de proceso educativo. Incorpora la información recabada en la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa. Es un balance de los conocimientos adquiridos. Exige un aspecto amplio se conductas representativas y significativas del aprendizaje. Permite cumplir con la función de control y acreditación del aprendizaje. Promueve la planeación y la sistematización de la práctica educativa

• • • •

CRITERIOS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS Los criterios son unidades de valoración del desarrollo de competencias. Algunos ejemplos son:

Desempeño: • Sistematicidad • Aprovechamiento de recursos. • Oportunidad • Eficiencia • Eficacia • Flexibilidad

Logro: • Creatividad • Pertinencia • Reproductibilidad • Efectividad • Innovación • Autonomía Producto: • Calidad • Funcionalidad • Claridad comunicativa • Coherencia • Viabilidad

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. Por lo tanto, El concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar, Y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico

¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE? El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias

Por lo tanto Se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos

Pero Lo que realmente se valora y se califica es cada competencia en su conjunto

RELACIÓN Objetivo: Propósito general del proceso educativo

Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones

Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la formación

Competencias

Y con todo lo antes dicho,

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA? De manera individual elabore un organizador gráfico dando respuesta a esta pregunta incluyendo la información vista en esta sesión.

Agregando sus conclusiones personales sobre el tema

RECESO

11:00 – 11:30 am

PLENARIA Retomando el organizador gráfico, compartamos n u e s t r a s conclusiones al grupo.

11:30 – 12:00 am

1.- QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

•

Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas •

Con estas condiciones dadas determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos 12:00 – 12:40 pm

INDICADOR DE LOGRO • Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano

VENTAJAS DE LA DEFINICIÓN DE INDICADORES Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y Hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia

2.- QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa: Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y PROBLEMATIZADO

La situación problemática la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a través de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

3.- QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa Definir el medio de evaluación: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un examen Un trabajo en la biblioteca Una sustentación ante el grupo o ante el profesor.....

Revisando por segunda ocasión el organizador gráfico, agreguen información de ser posible que complemente lo hasta ahora visto.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE

¿Qué son los dominios de Aprendizaje? ¿Cuántos tipos de dominios de aprendizaje conoce?

12:40 – 13:15 pm

DOMINIOS DE APRENDIZAJE Los dominios de aprendizaje son los conocimientos, las habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia.

DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM APRENDIZAJE PSICOMOTOR

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

APRENDIZAJE AFECTIVO

HABILIDADES DESTREZAS

SABER HACER

HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ABSTRATO

SABER CONOCER

ACTITUDES SENTIMIENTOS COMPORTAMIENTOS VALORES

SABER SER

En el perfil de las personas exitosas, el aprendizaje cognoscitivo y el afectivo se complementan estrechamente.

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNOSCITIVOS

CATEGORIA

RECORDAR

APLICAR

COMPRENDER

ANALIZAR

EVALUAR





Reconocer y traer a la DESCRIPCION memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura

Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

Descomponer Consta de el comprobación conocimiento y crítica. en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con



Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los

Reconocer Recordar VERBOS INDICADORES Listar Describir Recuperar Denominar Localizar

Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar

Ejecutar Implementar Desempeñar Usar

Diferenciar Organizar Atribuir Comparar Deconstruir Delinear Estructurar

Comprobar Criticar Revisar Formular Hipótesis Experimentar Juzgar

Generar Planear Producir Diseñar Construir Idear Trazar





CREAR



Revisión de la Taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2000)

En equipos de tres participantes, completen la siguiente tabla y agreguen 3 competencias de acuerdo al área disciplinar de los integrantes. Posteriormente, se seleccionarán 5 equipos para presentar su tabla.

Competencia 1.- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.-Elige y pratica estilos de vida saludable.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Dominios de Aprendizajes

Evaluación

Por su muy amable atención. ¡¡¡Hasta Mañana!!!