• Author / Uploaded
• dora luz

Citation preview

ESCUELA NUEVA Historia Escuela Nueva surgió en Colombia a mediados de los años setenta y evolucionó desde una innovación local hasta convertirse en política nacional a finales de la década de los ochenta, cuando se implementó en más de 20.000 escuelas rurales de Colombia. Muchos de sus elementos y estrategias también se han introducido de manera exitosa en escuelas urbanas marginales, en la básica secundaria y en poblaciones desplazadas afectadas por el conflicto armado. Ha inspirado la Nueva Ley de Educación en Colombia y varias reformas educativas en el mundo y ha sido estudiada y visitada por 35 países que quieren su implementación. Escuela Nueva impactó la educación rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educación rural primaria en América Latina, después de Cuba, siendo el único país donde la escuela rural obtiene mejores resultados que la escuela urbana, exceptuando las megaciudades. Este fue el resultado del Primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación UNESCO en 1998. Adicionalmente, en 1989 fue seleccionada por el Banco Mundial como una de las 3 reformas más exitosas en los países de desarrollo alrededor del mundo que impactó las políticas públicas. En el 2000, el informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccionó como una de los tres mayores logros en el país.

Fundamentos Metodológicos El punto de partida de su propuesta conceptual y metodológica es el “nuevo paradigma” de aprendizaje de una “nueva escuela” y un enfoque de una “escuela abierta”, con el fin de mejorar la efectividad y calidad de las escuelas en zonas de bajos recursos económicos. Escuela Nueva toma la escuela como la unidad fundamental de cambio para mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación básica en escuelas de bajos recursos. Promueve la primaria completa y el enfoque multigrado donde la situación lo requiere (1, 2 ó 3 docentes con varios cursos), como también el mejoramiento cualitativo en escuelas de un solo maestro por grado, tanto rurales como urbanas. Escuela Nueva puso en práctica principios válidos de teorías modernas de aprendizaje a través de estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades, y demostró que las prácticas convencionales trasmisivas, memorísticas y pasivas pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logró modificar el modelo educativo convencional, centrado en el docente, hacia un Modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante.

Componentes Escuela Nueva integra, de manera sistémica, 4 componentes con estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación y seguimiento y de administración. Mediante estas estrategias, Escuela Nueva promueve: ■Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes. ■Un currículo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante. ■Un calendario y sistemas de evaluación y promoción flexibles.

■Una relación más cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad. ■Un énfasis en la formación de valores y actitudes democráticas y de participación. ■Una formación docente más efectiva y práctica. ■Un nuevo rol del docente como facilitador. ■Un nuevo concepto de textos o guías de aprendizaje interactivos. A través del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela Nueva promueve en los estudiantes: ■La habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones. ■El aprender a pensar – habilidades de pensamiento. ■Una mejora en la autoestima del estudiante. ■Un conjunto de actitudes democráticas, de cooperación y solidaridad. ■Destrezas básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. ■Destrezas para trabajar en equipo, pues los niños y las niñas estudian en pequeños grupos y utilizan guías interactivas. ■Avanzar a su propio ritmo. ■Igualdad en participación de niños y niñas en actividades escolares

Componente de Capacitación y Seguimiento Los docentes son capacitados para utilizar y aplicar los elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de la clase y comunidad y a estudiar y adaptar las guías a las necesidades de los niños, las niñas y la comunidad. El objetivo principal es cualificar el rol del docente para guiar, orientar y evaluar el proceso de aprendizaje, evitando gastar su tiempo dando sólo instrucciones rutinarias y transmitiendo conocimientos. Los docentes se capacitan a través de talleres vivenciales y replicables, orientados a la práctica, que siguen metodologías similares a aquellas que luego aplican con sus estudiantes. Por medio de escuelas demostrativas, los docentes también observan escuelas en operación con el fin de promover nuevos comportamientos y actitudes para mejorar sus prácticas pedagógicas. A través de los círculos o talleres de estudio y seguimiento, llamados microcentros, los docentes interactúan, aprenden de otros docentes con más experiencia, comparten logros y dificultades, reflexionan sus prácticas y aprenden a solucionar problemas en grupo, construyendo socialmente conocimiento. El docente de Escuela Nueva mejora sus prácticas pedagógicas, cambia su rol de expositor a orientador de un proceso permanente de interacción con los estudiantes, y desarrolla habilidades para liderar en la comunidad y una actitud positiva hacia la estrategia metodológica, la escuela y la comunidad. Componente Curricular El Componente Curricular tiene en cuenta la pertinencia del currículo desde los puntos de vista social y cultural, así como las experiencias de aprendizaje activo y participativo para los niños. Los elementos claves de este componente son las guías de autoaprendizaje o textos interactivos para los niños y las niñas, la biblioteca de aula, los rincones o centros de aprendizaje y el gobierno estudiantil.

Las guías de aprendizaje son centrales en el Modelo Escuela Nueva, y promueven el aprendizaje cooperativo y activo centrado en el estudiante, vinculan experiencias con la familia y la comunidad y estimulan el desarrollo de habilidades de pensamiento superior y mecanismos de promoción flexible. Promueven la construcción colectiva de conocimientos y facilitan el trabajo individual o en equipos con estrategias de ayuda niño a niño. También es una herramienta de planeación y adaptación curricular para el profesor. Las bibliotecas de aula y los rincones o centros de aprendizaje promueven la articulación de la escuela con la cultura local y la comunidad y con los gobiernos estudiantiles para complementar y apoyar las actividades escolares. El gobierno estudiantil permite iniciar al estudiante en actitudes y comportamientos democráticos y de convivencia pacífica, mediante herramientas y procesos de participación y de desarrollo socio-afectivo que se articulan en la formación de valores.

Componente Comunitario El componente comunitario de Escuela Nueva promueve la participación de la familia y la comunidad en actividades escolares, fortaleciendo la relación entre los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la familia y la comunidad; facilita la integración en las actividades escolares a estudiantes, padres, docentes y comunidad local realizando actividades en beneficio de la escuela y la comunidad y revitalizando la cultura local. Instrumentos como el croquis de la vereda y mapas locales, las fichas familiares, los calendarios productivos y las monografías promueven procesos de participación social, permitiendo replicar procesos. Escuela Nueva promueve en la comunidad una: ■Relación de colaboración con docentes, niños, padres y comunidad local. ■Articulación de contenidos curriculares con la familia y la comunidad. ■Participación activa y directa en actividades de la escuela. ■Valoración de la cultura en las actividades y rutinas diarias de la escuela. ■Oportunidad para contribuir al fortalecimiento de la relación escuela-comunidad.

Componente Administrativo El componente administrativo involucra a los agentes administrativos locales y regionales en el proceso educativo, cambiando su antiguo rol de fiscalizador a asesor de apoyo del maestro. Con esta nueva actitud positiva hacia la metodología, se fomenta la apropiación del Modelo educativo y se fortalece la articulación con el empresariado y la sociedad civil. En el sistema educativo, Escuela Nueva promueve: ■Escolaridad completa. ■Disminución en los niveles de repitencia y en las tasas de deserción escolar. ■Mejora en logros de aprendizaje. ■Mejora en concepto de equidad e igualdad.

Aplicación La aplicación de Escuela Nueva es universal, pero es particularmente relevante para países en desarrollo debido a su costo-efectividad. Con una inversión sostenida durante 10 años, el costo adicional por niño al año en los materiales y capacitación de Escuela Nueva es de $10 dólares aproximadamente. En estas condiciones, Escuela Nueva – Escuela Activa™ es el Modelo educativo más costo eficiente del mercado internacional. El enfoque del Modelo, orientado al niño, su contexto y comunidad, ha incrementado la retención escolar, disminuido tasas de deserción y repetición y ha demostrado resultados en la formación de los comportamientos de convivencia y democracia.

Evaluaciones

■Después de la aplicación de pruebas en lenguaje y matemáticas en once países en 1998, el Primer Estudio Internacional Comparativo de UNESCO concluyó que: •“Colombia es el único país de la Región donde la escuela rural obtiene mejores resultados que la escuela urbana, exceptuando mega ciudades. •“En educación rural, en matemáticas sólo Cuba está por encima de Colombia.” •“Escuela Nueva demostró que es posible mejorar cobertura, calidad y equidad de la ecuación básica en escuelas con bajos recursos económicos.” ■En 1997, la Misión Social del Departamento Nacional de Planeación de Colombia concluye que “el resultado más relevante en educación es que los logros de Escuela Nueva en el nivel socioeconómico 1 son mayores que los de la escuela tradicional, incluso en escuelas de nivel socioeconómico 2; Escuela Nueva compensa las limitaciones iniciales de los niños, ocasionadas por bajo nivel socioeconómico.” ■En 2002, un estudio realizado por la Universidad del Rosario y la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente sobre comportamiento democrático y convivencia concluyó “la superioridad de las Escuelas Nuevas sobre las Escuelas Convencionales en la formación de comportamientos de convivencia y democracia en la niñez.” •“Escuela Nueva demuestra significativos resultados en la formación del comportamiento democrático y la interacción social pacifica de los niños, en comparación con escuelas convencionales.” •“Escuela Nueve influye sobre el desarrollo de comportamientos democráticos, destrezas de interacción social pacífica y de convivencia en niños y niñas desde una edad temprana.” ■El Estudio de Comportamiento Democrático realizado en Guatemala por la AED (Academy for Educational Development) concluye que “los niños/as de las Escuelas Nuevas Unitarias dan mayor retroalimentación positiva y menor retroalimentación negativa entre ellos, que aquellos de las Escuelas Unitarias Tradicionales. Adicionalmente, tienen frecuencias más altas tomando turnos y liderando procesos dentro de la escuela.”

LOGROS

■Escuela Nueva logró modificar masivamente el modelo frontal de enseñanza, centrado en el profesor, a un Modelo centrado en el niño, con un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. ■Impactó la educación rural, permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educación rural primaria en América Latina después de Cuba. ■Ha sido estudiada y visitada por 35 países que quieren su implementación. ■Ha servido de inspiración para un gran número de reformas educativas en el mundo. ■Fue seleccionada por El Banco Mundial en 1989 como una de las 3 reformas más exitosas en los países de desarrollo alrededor del mundo. ■En el 2000, el Informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccionó como una de los tres mayores logros en el país. ■La Misión de Sabios recomendó su expansión y adaptación al contexto urbano por sus importantes resultados en calidad y cobertura.