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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR EDUCACIÓN A DISTANCIA

PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA DPI1109

UNIDAD V CORRIENTES PEDAGÓGICAS MODERNAS

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR EDUCACIÓN A DISTANCIA

PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA DPI1109 TEMA:  ESCUELA CONSTRUCTIVISTA: Jean Piaget, Lev Semenovich Vigotsky, David Ausubel y Jerone Brunner.  ESCUELA EMANCIPADORA: Anton Semiovich Makarenko, Celestin Freinet, Paulo Freire, Alexander Sutherland Neil e Iván Ilich.

Agenda 1. Objetivo. 2. Introducción 3. ESCUELA CONSTRUCTIVISTA: Jean Piaget, Lev Semenovich Vigotsky, David Ausubel y Jerone Brunner. 4. ESCUELA EMANCIPADORA: Anton Semiovich Makarenko, Celestin Freinet, Paulo Freire, Alexander Sutherland Neil e Iván Ilich. 5. Conclusión 6. Bibliografía

Objetivos  Aplicar los principios básicos de la escuela constructivista como una corriente didáctica.  Estudiar la influencia que han tenido los antiguos filósofos sobre el pensamiento de trascendencia ideológica de la educación liberadora.

Introducción En esta clase estudiaremos la escuela constructivista, escuela emancipadora y teorías de la sociedad desescolarizada. Es una etapa propiamente científica y donde ya se le ha brindado autonomía como ciencia a la pedagogía, se logrará apreciar los distintos enfoques los cuales se están integrando y auxilian la labor educativa, entre los cuales encontramos enfoques psicológicos, sociológicos, científico experimentales, filosóficos, biológicos.

Jean Piaget Lev Semenovich Vigotsky David Ausubel Jerome Brunner

DEFINICIÓN La escuela constructivista, puede definirse como la corriente pedagógica en la cual el alumno es constructor de su propio conocimiento a partir de la restructuración y relación de conceptos e ideas.

JEAN PIAGET

Psicólogo, epistemólogo y biólogo dentro de su teoría constructivista se interesó por la interacción entre los niños y los objetos, pensaba que de esa manera procede el conocimiento y que es una construcción continua que cada uno crea a través del tiempo.

Jean Piaget, propone el uso de la psicología genética, consistente en el seguimiento del desarrollo de las capacidades cognitivas del niño, donde éste va comprendiendo gradualmente la realidad que le rodea, tomándose en cuenta los conocimientos previos para construir nuevos.

El desarrollo cognitivo parte de una primera etapa denominada sensoriomotor, el niño cuenta con actos reflejos y ciertas capacidades físicas para desenvolverse.

Luego pasa a la etapa pre-operatoria, que consiste en un desarrollo simbólico, adquiriendo el uso del lenguaje, para pasar a utilizar la intuición, auxiliándose de juegos y dibujos, todo ello generándole una concepción global de las cosas, a esta fase de desarrollo se le ha denominado etapa.

La escuela constructivista ha influenciado los procesos educativos en cuanto a formulación de objetivos, organización de contenidos y el uso de pruebas diagnóstico, así como metodología que estimulen el desarrollo cognitivo del niño.

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

Parte de la teoría sociocultural, donde considera que la apropiación de la experiencia socio-cultural sirve para construir el conocimiento y lograr el desarrollo de procesos psicológicos superiores como la elaboración de conceptos y la autorregulación.

Establece la independencia entre aprendizaje y desarrollo y a diferencia de Piaget consideró que el aprendizaje antecede al desarrollo, ya que la educación tiene como objetivo el desarrollo de la persona para que sea competente en un entorno socio-cultural.

Lev Vygotski introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno es decir aquello que es capaz de hacer por sí solo, y el nivel de desarrollo potencial o aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

La “zona de desarrollo próxima”, sería donde recaería la incidencia de la educación, ayudando a identificar las limitaciones y buscando potencializar las capacidades para la superación de las limitantes y lograr la solución del problema.

DAVID AUSUBEL

Enmarcó el aprendizaje dentro del contexto educativo, por lo cual brindó pautas y lineamientos aplicables dentro de las aulas.

DAVID AUSUBEL

Consideró que el aprendizaje se enmarca en dos dimensiones: 1. Hace referencia al modo de adquirir conocimientos que puede ser por recepción y descubrimiento

2. Se refiere al modo de incorporación de los conocimientos por el estudiante, en forma repetitiva / memorística o significativa.

Ausubel considero que el aprendizaje significativo es cuando éste se logra relacionar con los conocimientos que ya fueron adquiridos por el alumno previamente.

Para que se dé el aprendizaje significativo entra en juego la acción docente, donde éste brinda y/o expone el material a enseñar en forma completa y organizada, el cual debe estar estructurado lógicamente, ya que es necesario que los alumnos reciban el material más útil de la manera más efectiva.

JEROME BRUNNER

Parte del aprendizaje por descubrimiento, establece que el profesor es un instructor, que brinda materiales y contenidos inacabados.

Establece que el desarrollo cognitivo se da en tres etapas:

1. Modo Enáctico 2. modo icónico 3. modo simbólico

Anton Semiovich Makarenko Celestin Freinet Paulo Freire Alexander Sutherland Neil Iván Ilich.

La escuela emancipadora conocida también como la teoría de la desescolarización, puede traducirse en una educación ideológica que busca formar a la persona para la vida, para que se integre a la interacción y convivencia social, con una mentalidad crítica, consiente del contexto que le rodea y capaz de desenvolverse en éste, en forma libre y activa.

ANTON SEMIOVICH MAKARENKO Considera que la educación debería de procurar el bien común de la colectividad, entendida ésta como el conjunto de trabajadores libres, debería de basarse en responsabilidad y disciplina, donde ésta no era un cumulo de imposiciones arbitrarias, sino más bien debería encuadrarse como la actitud consciente de cooperación y de compromiso por la gente y la nación.

Estableció un programa de la personalidad que abarcaba los conocimientos, educación política, manifestaciones externas y convicciones externas, para lograr una capacitación tanto laboral como intelectual para su desenvolvimiento social, en miras de que el hombre debería combinar sus planes personales, colectivos y de desarrollo de la nación.

CELESTIN FREINET

Establece la igualdad tanto del alumno como del maestro, toma en cuenta el desarrollo fisiológico del niño, se basa en una pedagogía de trabajo donde se aprende a partir de la experiencia utilizando herramientas y técnicas de trabajo.

CELESTIN FREINET

Abogó que no existiera exclusión de los individuos de ningún tipo en el proceso de formación.

PAULO FREIRE

Ha sido el máximo representante de la educación emancipadora, donde considera a la educación como práctica de la libertad, que ayuda en la lucha en contra de la opresión.

Brindó vital importancia a la alfabetización, la cual no debe considerarse únicamente como la enseñanza de escribir y leer, sino que va inmersa la concientización, la cual de ser acogida de forma colectiva, provocaría un cambio social, ya que se busca lograr la reflexión de las prácticas y la transformación de éstas.

Su pedagogía exige una autovaloración de los docente empezando por el lenguaje, además es necesaria una dinámica de dialogo y plena interacción entre el alumno y el docente, de donde ambos aprenden y se realiza una enseñanza contextualizada, donde se reconoce que la realidad está sujeta a constantes cambios. Acuñó el término de educación bancaria a la educación tradicional.

Alexander Sutherland Neil

Introdujo y llevó a la práctica una educación de tipo libre y democrática igualando en derechos a profesores y alumnos.

ALEXANDER SUTHERLAND NEIL

Tuvo influencias psicológicas y de la teoría del interés, además de estar influenciado por la fe cristiana y creía en la bondad del niño.

Brindó confianza y libertad a los niños, donde ellos elegían las actividades a realizar, la asistencia era no obligatoria a las clases, había ausencia de exámenes, calificaciones y reprimendas, pero los alumnos estaban sabedores de que podrían ser expulsados.

IVÁN ILICH

Represéntate principal de la teoría de la sociedad desescolarizada, hizo fuertes críticas al sistema educativo y al papel de la escuela como institución que restringe la conciencia, por lo cual no permite libertad y formación para la vida.

IVÁN ILICH Considera que la escuela como institución está desfasada y es innecesaria ya que el aprendizaje generalmente es casual, como el lenguaje.

IVÁN ILICH

Busca un aprendizaje automotivado, creativo y exploratorio, que recaiga en el cuadro familiar y comunitario, donde haya acceso de recurso, instrucción y participación a los que lo quieran.

CONCLUSIÓN Podemos apreciar que estas corrientes de pensamiento no constituye una metodología educativa, sino que trasciende a una ideología en la cual se lleva la expresión de libertad a un nivel superior tomando en consideración el contexto socio político cultural. Lo que se busca es una libertad de actuación y pensamiento por parte de la persona logrando un desarrollo pleno para el desempeño en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA  PORTAFOLIO ESTUDIANTIL SOBRE LAS CORRIENTES Y ESCUELAS PEDAGÓGICAS, UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR, FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES, DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES. Recopilaciones Publicadas por: Víctor Hugo Jiménez Pereira. http://portafoliodepedagogia2014.blogspot.com/2014/06/universidad-de-elsalvadorfacultad-de.html  Historia de la pedagogía, Abbagnano, Nicola, Visalberghi, A. Editorial: Fondo de Cultura Económica, Novena reimpresión, España, 1992. Pág. 441