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• Sebastián Silva

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Ensayo Trabajo de observación Las diferentes corrientes pedagógicas que se encuentran día a día en un salón de clases.

En el siguiente ensayo se argumentará acerca de las corrientes pedagógicas contemporáneas que se encontraron en el trabajo de observación que se realizó en la Universidad de los Llanos al licenciado Camilo Pardo. En este ensayo realizaré una breve exposición acerca de las diferentes metodologías y dinámicas utilizadas por el docente a la hora de realizar su clase; entre estas se encontraron la pedagogía disruptiva, la constructivista, la activa y, por último, la tradicional. Para demostrar que estas fueron las metodologías utilizadas se hizo uso de las fichas de observación que estarán como anexo al final del ensayo; de igual forma argumentaré por qué estas pedagogías se relacionan a la metodología del docente. En primer lugar se debe decir con más claridad qué son las corrientes pedagógicas contemporáneas. En este sentido, “Las corrientes pedagógicas contemporáneas se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías” (Cerezo, 2007). Asimismo se puede decir que las corrientes pedagógicas pueden variar según el tipo de docente, según el tipo de estudiantes, y según el contexto en el que se estén implementando. Estas corrientes se

pronuncian constantemente en las instituciones educativas —colegios, academias, universidades, etc— para así saber qué metodología y estilo de enseñanza trabajar. Aunque gran parte de las instituciones educativas (colegios) aun utilizan una pedagogía tradicional, que se ha manejado de años atrás hasta la actualidad, en estas es difícil de encontrar otro tipo de pedagogía que no sea la tradicional, ya que llegar a imponer otro tipo de enseñanza podría ser complicado. De igual forma, ya se encuentran algunas personas cambiando este tipo de pedagogía, como lo es “el profesor de negocios del MIT, Peter Senger, quien ha creado una red; una plataforma de aprendizaje que está siendo utilizada por algunas instituciones públicas y privadas de varias parte del mundo. El motivo de crear esta red fue para cambiar la educación poco innovadora que estaban teniendo los estudiantes, que los hacía ver como seres pasivos; (Díaz et al., 2019) “como si se les estuviese entrenando para trabajar en una fábrica” (Senger, 2017).” Por otra parte en las observaciones se puede decir que cada clase en cuanto a su metodología es diferente. Son clases cambiantes, algunas veces un poco improvisadas, otras veces preparadas con textos e incluso algunas clases apoyadas de recursos tecnológicos. Las clases usualmente se diversifican de una forma u otra, tomando puesto la pedagogía disruptiva, la constructivista, la activa y la tradicional. En este sentido le daremos cabida a la tradicional. Principalmente, “Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.” (Pedagogía Docente, 2019). El uso de esta pedagogía fue evidenciado en varias de las clases del docente Pardo; no en su totalidad, ni tampoco siguiéndola al pie de la letra. Algunas metodologías de la clase

implicaban las exposiciones verbales, las evaluaciones escritas, talleres escritos, etc., para así poder tener cierto control del estudiante. De igual forma, esta pedagogía en ocasiones se utiliza inconscientemente, como en el momento en que se hace control de la hora de llegada del alumno, o en el momento en que se hacen preguntas en clase con la expectativa de obtener las respuestas al pie de la letra, como se encuentran en el texto guía. Sin embargo, el hecho tampoco es categorizar la pedagogía tradicional como ineficaz; esta puede ser necesaria en algunas ocasiones. La pedagogía disruptiva se define como “…pedagogía disruptiva o «perturbadora». Favorece[n] la integración de las tecnologías en las aulas para provocar cambios en los métodos de enseñanza, ello se logra produciendo nuevas formas de enseñar y aprender” (Hedberg y Freebody, 2007). En relación con lo observado, esta pedagogía sale totalmente de lo tradicional. Por el contrario, hace uso de tecnologías para tener una metodología y un estilo de enseñanza diferente al que se está acostumbrado. Las clases del docente se caracterizan por su participación activa, por sus clases en la que requiera de ayudas tecnológicas, para que por medio de algún medio audiovisual se realice una breve explicación acerca de un tema en específico. Esta pedagogía también fue identificada, porque el docente no lleva un plan o un formato para dirigir sus actividades, haciéndolas ver un poco improvisadas. No obstante, favorecen a la dinámica de la clase, saliendo de la rutina, También se pudo apreciar la pedagogía constructivista, pues esta se caracteriza por “ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad”. (Grennon y Brooks, 1999). En las clases se observó al estudiante en

constante construcción de su propio conocimiento partiendo siempre de sus experiencias. El estudiante toma sus experiencias como punto de partida para así construir algo más relevante, modificando a su vez el conocimiento qué ya tenía anteriormente. Asimismo, el profesor se ve más como un acompañante, el cual impulsa al estudiante a arriesgarse a ser más participativo siendo responsable de su aprendizaje, haciendo uso de talleres y preguntas que debían ser respondidas verbalmente. Este tipo de enseñanza hace que el alumno dependa más de sí mismo que del otro (docente), siendo partícipe de cada clase, compartiendo con los demás sus conocimientos libremente. Por último se encuentra la Pedagogía Activa. Según María Montessori, «Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia». La presente pedagogía, bien o mal, se hace presente en todas las clases. Se tiene una participación activa de los estudiantes, se encuentra la disposición por aprender, por comprender nuevos temas y por compartir sus puntos de vista. Esta pedagogía no falta en el salón de clase, ya que siempre se obtiene una buena participación por cada una de las partes estudiante-profesor, profesor-estudiante y estudiante-estudiante. Al implementar esta pedagogía, las clases en forma de dialogo comienzan a cobrar sentido y se crea una dinámica diferente. Asimismo, en algunas ocasiones el profesor plantea interrogantes para que el alumno empiece a analizar y despierte su lado crítico, construyendo a su vez un propio conocimiento. Para concluir, en las instituciones de educación superior (universidades) se encuentra una diversidad de corrientes pedagógicas en cada profesor y en cada salón de clase. Cada profesor puede tener uno, dos, tres, varias pedagogías, varias formas de enseñar, y varias metodologías

para realizar su clase, así como fueron identificadas las pedagogías mencionadas en las clases del docente a observar. Con toda seguridad, otros docentes están en capacidad de adquirir estas pedagogías u otras inconscientemente, pues, a pesar de que conscientemente creen adaptarse a un tipo de metodología, los resultados que muestra el trabajo de observación difieren de lo que pueda pensar el docente. Cabe aclarar que el docente observado a pesar de utilizar estas cuatro pedagogías se apoya con mayor relevancia en la pedagogía disruptiva para la realización de sus clases.

Bibliografía

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