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PARADIGMA Es la visión global, las convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad es el patrón desde el cual vemos o juzgamos las cosas. Elaboró Luis Sarmiento 2013

ENFOQUE Se fundamenta en una teoría científica – da origen a los modelos pedagógicos: - es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y aprendizaje. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍA Concepción de una persona o de un grupo en la que plantean algo hipotético que luego tiene que ser demostrado. La ley se diferencia de la teoría: en educación no hay leyes, hay teorías.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELOS PEDAGÓGICOS Son un patrón representativo de una teoría psicológica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares (son muchos) se sustentan en teorías. Son construcciones que resuelven problemas de carácter curricular en su aspecto macro. Elaboró Luis Sarmiento 2013

Currículos Concurrentes

1.Currículo oficial 2.Currículo operacional 3.Currículo Oculto 4.Currículo Nulo 5.Extracurriculo Elaboró Luis Sarmiento 2013

CURRÍCULO (Artículo 76 LGE) Concepto de currículo. “Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Educacional” Elaboró Luis Sarmiento 2013

TENDENCIAS Son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, no tienen tradición, ni posicionamiento pedagógico. Está sectorizada y no tienen aún el sustrato teórico y el posicionamiento pedagógico. Algunas pasan al plano de corrientes pedagógicas y luego al de modelos pedagógicos. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Luis Abrahán Sarmiento Moreno

Elaboró Luis Sarmiento 2013

PREMISAS (Miguel Ángel Posso)

Paradigma Enfoque Teoría Modelos pedagógicos Corrientes Pedagógicas Tendencias Elaboró Luis Sarmiento 2013

PREMISAS Paradigma: es la visión global, las convicciones, valores y comportamientos compartidos por una comunidad es el patrón desde el cual vemos o juzgamos las cosas. Enfoque: se fundamenta en una teoría científica – da origen a los modelos pedagógicos: - es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje. Teoría: concepción de una persona o de un grupo en la que plantean algo hipotético que luego tiene que ser demostrado. La ley se diferencia de la teoría: en educación no hay leyes, hay teorías. Modelos Pedagógicos: son un patrón representativo de una teoría psicológica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares se sustentan en teorías. Son construcciones que resuelven problemas de carácter curricular en su aspecto macro. Tendencias: son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, no tienen tradición. Está sectorizada y no tienen aún el sustrato teórico y el posicionamiento pedagógico. Algunas pasan al plano de corrientes pedagógicas y luego al de modelos pedagógicos. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTES PEDAGÓGICAS Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación – Son tendencias fuertes, pero que no tienen la estructura de un modelo, ni el fundamento de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma. Elaboró Luis Sarmiento 2013

SOPORTES MODELOS PEDAGÓGICOS 1. Teoría Psicológica: explica cómo se construyen los conocimientos científicos, la formación de intereses y la personalidad. 2. Teoría Sociológica: explica la relación del individuo con la sociedad. 3. Teoría Epistemológica: explica el cómo la mente humana se apropia de la realidad; la concepción de la ciencia. 4. Teoría de Aprendizaje: cómo aprenden los alumnos y cómo construyen los conocimientos científicos – encontrar los lazos del aprendizaje. 5. Teorías Didácticas: sustenta la planificación, lo curricular, la planificación. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELOS PEDAGÓGICOS: CLASIFICACIÓN MODELO TRADICIONAL MODELO CONDUCTISTA (Pragmatista, desarrollista, tecnicista)

MODELO NATURALISTA (Educación no directiva, libertaria, sistema montesori, enseñanza desescolarizada)

MODELO PROGRESIVO (Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje significativo) Elaboró Luis Sarmiento 2013

CLASIFICACIÓN SEGÚN Finalidades Metodología Contenidos Relaciones Profesor – Alumno Representantes Elaboró Luis Sarmiento 2013

1. MODELO TRADICIONAL Finalidad: desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás. Busca transmitir herencia cultural, el aprendizaje de conocimientos generales y habilidades. Contenidos: lectura, escritura y cálculo. Metodología: Magistral, de trasmisión de conocimientos. Disciplina: rígida, centrada en el docente. Relación vertical entre docentes y estudiantes. Representantes: Educadores católicos, Mounier. Elaboró Luis Sarmiento 2013

2. MODELO CONDUCTISTA Finalidad: instrumento para el desarrollo económico – condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problema a la producción. Modelar las conductas para que se integren una sociedad que produzca. Contenidos: conocimientos prácticos y útiles, busca adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva. Metodología: formulación de objetivos, ejercitación del comportamiento, refuerzo, comprobación de resultados, fijación de nueva conducta. Disciplina: relación vertical entre docentes y estudiantes. El profesor ingeniero conductual. El alumno es pasivo, atento a la asimilación y reproducción más no así a la creación y elaboración. Representantes: William James, Johana Dewey, Skinner, Bloom, Gagné. Elaboró Luis Sarmiento 2013

3. MODELO NATURALISTA Finalidad: permitir que el niño desarrolle lo bueno de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales. Contenidos: experiencias que permitan el desarrollo. No existe material ni programas, solo experiencias que el niño necesita. Existe Macro y Mesocurriculo, pero no microcurrículo. Metodología: lo más flexible posible, permitir la mayor libertad, las paredes del aula desaparecen. Disciplina: el profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre, original y espontánea del educando. Representantes: Rousseau, Roger, Nelly, Ilich, Reimer.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

4. MODELO PROGRESIVO Finalidad: que el estudiante comprenda el mundo para ingresar a el de manera dinámica y constructiva. Contenidos: los que contribuyan al desarrollo de destrezas. Comprensión de conceptos, principios, leyes y teorías – Asuntos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Metodología: Sacar cosas del cerebro y no lo contrario. presta más atención a los procesos que a los resultados. Utiliza técnicas como descubrimiento, redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva. Disciplina: relación directa docente – alumno; el profesor propone las orientaciones, las tareas, los proyectos y los desafíos. Los alumnos optan por una actitud de búsqueda, investigación y descubrimiento. Representantes: Jerome Bruner, David Ausubel, Novack, Coll. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTES PEDAGÓGICAS • • • •

Corriente Socio - crítica Corriente pedagógica personalizada Corriente pedagógica conceptual Corriente TAC: tecnología del aprendizaje y la comunicación

Elaboró Luis Sarmiento 2013

1. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA Finalidad: desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad y con ellas convertirse en constructor de la nueva sociedad. Tiene concepto de una sociedad dinámica, hay que reinventar una nueva sociedad. Importancia de la historia y la prospectiva: “el que no sabe de donde viene, tampoco sabe para donde va”.

Contenidos: experiencias que contextualizan y relacionan la realidad – se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE SOCIOCRÍTICA Metodología: colectiva, dinámica y creativa; actividades reflexivas y críticas; utiliza la investigación como técnica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento. Disciplina: relación profesor alumno democrática y participativa. Representantes: Freire, Habermás, Aplle, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Dussel. Elaboró Luis Sarmiento 2013

2. CORRIENTE

PEDAGÓGICA PERSONALIZADA

Finalidad: la formación personal con notas de singularidad, autonomía, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base los fundamentos cristianos. Contenidos: Deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; se valora la responsabilidad, la libertad y el esfuerzo del alumno. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA Metodología: Usar la libertad con responsabilidad y permitir la auto evaluación de las tareas. Debe realizarse de acuerdo a las características de cada persona, considerándose a ésta como un todo biológico, psicológico y social. Se debe suscitar en el alumno, la reflexión, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, también la creatividad en las acciones que desarrolle. Disciplina: el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que el sistema educativo sea rígido. Las relaciones profesor alumno, son de empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educación. Representantes: Carl Rogers y Víctor García Hoz.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

3. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL Finalidad: Desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas. formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad física, la tecnología y el arte; en un solo término: Analistas Simbólicos. El analista simbólico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada también con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.

Contenidos: Conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas. Instrumentos de conocimiento, seleccionados en relación al nivel de desarrollo del alumno. Apunta a valorar la comprensión del saber. Se propone como meta de la Educación Básica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL Metodología: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo, habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionar problemas reales y significativos y la evaluación para verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos la formación de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento. Disciplina: Las relaciones profesor alumno son concebidas de manera democrática, con deberes y derechos compartidos en donde el profesor asume el papel de tutor, ya que diseña, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde como mediador de un proceso en el que, también él aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos. Representantes: Julián y Miguel De Zubiría Samper. Elaboró Luis Sarmiento 2013

4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN Finalidad: El hombre innova en tecnología y ésta a su vez transforma al ser humano; en cuanto que niños y jóvenes hacen uso de tecnología en campos distintos al educativo, consiste en maximizar la capacidad del profesor de comunicarse e involucrar a los alumnos en procesos de aprendizaje: Responder a las nuevas necesidades del hombre inmerso en la sociedad del conocimiento y transformado por la tecnología. Elaboró Luis Sarmiento 2013

NO TAC, SI TAC

Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE TAC Contenidos: Habilidades y competencias TIC: que incluyen saberes en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología. Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Competencias interpersonales y de autodirección; flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo, criterio (hiperestimulación – instantaniedad) y responsabilidad. Capacidad de aprendizaje para la vida y a lo largo de toda la vida. Necesidad de concentración y optimización del tiempo. Alta flexibilidad del plan de estudios y autonomía de escuelas. Elaboró Luis Sarmiento 2013

Aprendizaje con Mediación Virtual

TIC - Red

Sociedad del conocimiento

RETO

Nuevas realidades

Pedagogía

Educación

Elaboró Luis Sarmiento 2013

Aprendizaje Abierto

Mediación Virtual

CORRIENTE TAC Metodología: enseñanza estimulante y por procesos. Aprendizaje personalizado – por proyectos y colaborativo. Autonomía en la red: educación con proveedores de contenidos, agentes educadores y entidades certificadoras que aseguran el cumplimiento de normativas y directrices educativas internacionales, nacionales o locales. Didácticas usan las tecnologías – videojuegos. la sensorialidad y la personalización. Aprendizaje autónomo. Elaboró Luis Sarmiento 2013

La sensorialidad y la personalización.

http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD uy4OA. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE TAC Disciplina: centrada en la Red el aprendizaje tiene dimensión individual y social. Contribuir a la construcción del conocimiento. El reto es el filtrado y la selección de la información. El profesor es un diseñador de espacios de aprendizaje, la tecnología juega un papel de mediadora en la construcción del conocimiento y la interacción social. Participación organizada de los padres y de la sociedad en la educación. Los profesores no solamente direccionan las temáticas, sino también los medios, aunque los estudiantes siempre pueden salirse de este control; de todos modos la tarea del docente es guiar y maximizar el potencial del estudiante. Representantes: Leal, Herrera, Siemens, Downes, Bernal, Chatti, Schroeder, Keegan, Wedemeyer, Moore, Bates y Jarke

Elaboró Luis Sarmiento 2013

Red, Red de Redes

Hibridación Ubicuidad No propiedad Roles múltiples

Elaboró Luis Sarmiento 2013

PEDAGOGÍA EN TAC

Saberes

Materiales

Docente

Acciones Procesos Recursos

Discente

Contenidos

Reconocimiento Profundización Transferencia

Temáticas Realidad

APRENDIZAJE

Elaboró Luis Sarmiento 2013

SEGÚNDA

• Diseño Curricular • La teoría de aprendizaje

Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO TRADICIONAL • Falta de objetivos claros y explícitos • Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad educativa acerca de los fines de la educación. • Escasa autonomía para poder innovar • Uniformidad: horario, programa, alumnos. • Mente depósito • La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas y ejecutarlas • Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA El elemento principal es la organización racional de los medios, el profesor y el alumno ocupan una posición secundaria. Se vuelven ejecutores de un proceso ya establecido. La planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas supuestamente neutros, objetivos e imparciales. La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. La educación contribuye a superar el problema de la marginalidad en la medida en que forman individuos eficientes. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA

Edward Thorndike: teoría del aprendizaje o teoría del ensayo error y la ley del efecto. Los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción. La asociación entre estímulo y respuesta se establecen cuando hay un placer resultante, al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociación con el estímulo correspondiente. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA

Watson: el objeto de estudio de la psicología es la conducta no los contenidos de la conciencia ni los fenómenos psíquicos, sino los movimientos en tiempo y espacio. La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el mundo de la ciencia. Más importante que el estímulo es el refuerzo, eso es lo que crea el habito. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA Gagné: enfoque sistémico. El aprendizaje es un proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación. COMO EN LA INDUSTRIA: Condiciones antecedentes – Insumos; Procesos internos – Proceso; Producto resultante – Productos. Principios: contigüidad, repetición y refuerzo. Factores internos: información relevante, habilidades intelectuales y estrategias. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA • La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos. • El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los métodos parten de sus necesidades e intereses. • Identificación del aprendizaje con la acción – aprender haciendo. • El fin de la escuela no puede estar limitada al aprendizaje. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA Activismo experimental y teoría maduracionista: el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las potencialidades de cada sujeto. El aprendizaje se da a través de la experiencia, el sujeto aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas que le son significativas. Definen al hombre como unidad biopsicosocial y al niño con sus especificidades que lo diferencian del adulto. Todo lo que compromete a lo intelectual es porque primero se ha vivido, actuado, experimentado y reconocido por los sentidos. (Pestalozzi, Froebel, Manjón, Dewey, Decroly y Freinet) Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍA GESTAL - INSIGTH Principios Fundamentales: 1. Transición súbita: ser capaz o de tener destrezas. 2. Rapidez y suavidad: cuando se ha captado el principio correcto todo es muy fácil – un hábito. 3. Buena intención y buena retención. 4. Transferencia de la solución a otras situaciones similares. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍA GESTAL - INSIGTH Max Wertheimer, Wolfan Koler y Kurt Koffka: Rechazan la teoría de ensayo error de Thondike, de modo que no hay un aprendizaje gradual el que se han ido eliminando las respuestas erróneas, sino un proceso que implica lo que llamaron Insight: – cambio súbito en el campo perceptual. Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO COGNITIVO

 Metáfora básica: el ordenador (Procesamiento de la información)  Paradigma de investigación mediacional centrado en el profesor o el alumno.  Programación por objetivos terminales  Modelo de currículo abierto y flexible, la cognición dirige la conducta  Evaluación de procesos y resultados Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO COGNITIVO  Teoría del aprendizaje social (Albert Mandura): interacción recíproca, continua y mutua entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente  Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget): marca el inicio de una concepción constructivista. El aprendizaje se entiende como un proceso de construcción interno, activo, individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas – se adquieren en sucesivos estadios.  Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Pone énfasis en una participación activa del estudiante – es preciso que se presente una situación de desafío a la inteligencia del aprendiz impulsándole a resolver problemas y a transferir lo que logra aprender. El descubrimiento tiene un efecto muy importante.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO COGNITIVO  Aprendizaje significativo (David Ausubel): señala el papel que juegan los conocimientos previos en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad solo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto  Teoría del aprendizaje constructivista (Joseph Novak): el aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios” o conflictos cognitivos que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto.  Aprendizaje Cooperativo –Guiado (Brawn y Palinesar): el se distingue tres tipos de aprendizaje: adquisición de conocimiento sin dominarlos, asimilación de conocimiento y modificación de conocimiento o cambio conceptual (Autodirigido o heterodirigido)  Aprendizaje según las inteligencias múltiples (H. Gardner): Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONTEXTUAL • Destaca el papel que juega el contexto histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. • La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

MODELO CONTEXTUAL • Teorías psicológica – social (S. Freud): • Psicología del aprendizaje (Lev Vigotsqui): zona de desarrollo próximo. La conducta dede estar en la sociedad, antes que convertirse en una conducta interna del individuo. Elaboró Luis Sarmiento 2013

APRENDIZAJE AUTÓNOMO motivación autodirección

Reflexión critica

Responsabilidad

Empleo de medios

Aprendizaje autónomo Disposición

Autoconcepto

Claridad de objetivos

Autonomía Reconocer estilos de aprendizaje

Elaboró Luis Sarmiento 2013

APRENDIZAJE AUTÓNOMO La autonomía se ha interpretado, sobre todo a partir de la Ilustración y del texto de Inmanuel Kant al respecto, como uno de los síntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es capaz de dárselas a sí mismo. Es un proceso de apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social. Tiene una íntima relación con los procesos de gestión del conocimiento: la socialización, la exteriorización la combinación. Obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él es sujeto activo y protagónico de su propia formación, autogestor del aprendizaje a través del estudio independiente. Elaboró Luis Sarmiento 2013

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Entre las aportaciones de las TIC en la formación está el aumento de la autonomía del alumno añadiendo, la superación de las barreras de la distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la oportunidad de compartir el control de las actividades de aprendizaje mediante la intercomunicación en un marco de apoyo y colaboración. A resaltar ahora la integración de aprendizaje formal, no formal e informal en una única experiencia. Integración facilitada por el uso de redes sociales que pueden superar los límites institucionales. Elaboró Luis Sarmiento 2013

CORRIENTE TAC La Web 2.0 lleva a pensar en principios pedagógicos: igualdad, acceso libre, uso libre, escuela sin muros, control efectivo, privacidad, aprendizaje lo largo de toda la vida, identidad digital, la metacognición. En los límites que separan (artificialmente) estos escenarios del aprendizaje donde el PLE tiene un importante papel: el de aportar la flexibilidad y el margen de maniobra del que, por su tamaño y procesos internos, carecen las instituciones (Shirky). Elaboró Luis Sarmiento 2013

Escenarios de aprendizaje según estructura y planificación

Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL Red Personal de Aprendizaje (PLN). (Castañeda, Adell) Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): conjunto de estrategias conscientes para usar herramientas tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en objetos y personas y con ello conseguir unas determinadas metas de aprendizaje. El conectivismo (Siemens, Downes) Aprendizaje rizomático (Cormier) Aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y Steffens) Aprendizaje entre iguales (Corneli, Danoff, Alexander, Allison y Barondeau). Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL El concepto de aprendizaje emergente - creada por la Web 2.0 (Sumara, Davis, Williams, Karousou y Mackness y Gumtau); En ese tipo de sistemas, las soluciones a problemas complejos no pueden ser impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es decir, en sentido estricto, las soluciones Emergen. El aprendizaje emergente es complejo, abierto y flexible, surge en los contextos en los que el cambio es rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la actual.

Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL La heutagogía: teoría del aprendiz libre, para designar el estudio del aprendizaje autodeterminado de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía (Hase , Argyris y Kenyon) aprendizaje de bucle-doble (double-loop learning). Red personal de conocimiento (PKN): conforma el hogar del conocimiento y la identidad del aprendiz, debe ser un buen creador de redes del conocimiento (Chatti). Debe: Construir su propia representación de las teorías-en-uso que le ayudan a entender la totalidad, reflexionar , ser auto-crítico, detectar y corregir los errores con normas y valores especificados por los nuevos ajustes, indagar, a 2013 prueba, y desafiar. Elaboróponer Luis Sarmiento

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL Ecologías del conocimiento: (Chatti, Schroeder y Jarke). Una ecología del conocimiento es un conjunto de PKNs unidas por lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades auto-organizadas y propiedades emergentes. Cambia los roles de instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan actuar como núcleos de conexión de terceras partes proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones, reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar, poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL Aprendizaje complejo: aprendizaje que implica la integración de conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes; El uso de un PLE son perfectamente integrables en los entornos de aprendizaje constructivistas, los PLEs son perfectamente utilizables desde presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje colaborativo – conversacional: se basa en conocimiento socialmente negociado que ayuda a los aprendices a interactuar con otras personas para construir nuevo conocimiento (Jonassen ). Utilizan habitualmente herramientas tecnológicas para la colaboración, para trabajar con iguales y expertos independientemente de la zona horaria o la distancia física. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL Aprendizaje abierto y educación flexible: Open y Distance Learning (Salinas, Sureda, Lockwood y Gooley) Aprendizaje en red: networked Learning (Steeples, Jones, Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell). Entornos virtuales abiertos: (Hannafin, Land, Oliver, Mott y Wiley). Recursos educativos abiertos: (Lane, Abelson, Long, Johansen y Wiley). Teorías de la autonomía y la independencia: (Keegan, Wedemeyer). Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL El ideal socialdemocrático y en una filosofía educativa liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a la educación, superando limitaciones geográficas, económicas, sociales (Moore). El ser autónomo: el alumno se encuentra separado espacial y temporalmente del profesor, pero con el cual interactúa mediante sistemas de comunicación mediados por tecnologías (Holmberg y Bates). La toma de decisiones sobre el aprendizaje: estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer). Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL El profesor como aprendiz, el aprendiz como investigador (Ismael Peña): Poner en marcha una estrategia centrada en el PLE significa que uno está dispuesto a aprender o a investigar, y que uno está dispuesto a afrontar lo que eso significa. Básicamente, investigar implica llevar a cabo procesos de análisis, síntesis, abstracción y crítica. Es decir, leer, tomar notas, pensar y escribir. La investigación aumentada: gracias a las TIC, la investigación es enriquecida con procesos y herramientas que tienen como fin una mejor gestión del conocimiento, fundamentada en la digitalización y el acceso público y abierto del mismo. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA): sistemas integrales que funcionan como reflejo de la práctica docente y de cómo ésta sirve de apoyo al aprendizaje. Así, los EVEA o LMS consisten en un conjunto de herramientas que permiten a profesores y alumnos subir contenidos, comunicarse y colaborar, proporcionándoles además un sitio donde subir trabajos y obtener feedback. Elaboró Luis Sarmiento 2013

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL E-learning: cualquier medio electrónico de distribución, participación y apoyo al aprendizaje, normalmente, mediante Internet y de servicios de medios electrónicos relacionados como el aprendizaje por ordenador, las aulas virtuales y la colaboración digital. El e-learning se utiliza para una amplia gama de actividades y objetivos y a menudo requiere una colaboración efectiva entre actores profesionales muy distintos. La imagen pedagógica del e-learning no es uniforme ni directa. Exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en su formación. Elaboró Luis Sarmiento 2013

Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes

Elaboró Luis Sarmiento 2013

BIBLIOGRAFÍA AA. VV. (2011): Leyes, Normas y Reglamentos que Regulan la Educación Superior a Distancia y en Línea en América Latina y el Caribe. Editorial de la universidad técnica particular de Loja. Loja Ecuador. AA. VV. (2013): TIC, educación y sociedad. Reflexiones y estudios de casos a nivel iberoamericano. Vol.1. Corporación Colombia Digital. Bogotá Colombia. ADELL, J. y CASTAÑEDA, L. (2010). “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. AREA, M., GUTIERREZ, A., VIDAL, F. (2012): Alfabetización digital y competencias informacionales. Fundación Encuentro. Ariel. ASINSTEN, J. (s. f.): Producción de contenidos para educación virtual - Guía del docente contenidista. Biblioteca Digital Virtual Educa

Elaboró Luis Sarmiento 2013

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Elaboró Luis Sarmiento 2013

Elaboró Luis Sarmiento 2013