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• Gina Lukz

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ACTIVIDAD PREVIA Actividad No. 1

“LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. APORTACION DE LAS CIENCIAS HUMANAS”. Con el desarrollo de la psicología social y el micro sociología, los profesores empezaron a resolver algunos de los problemas que se les presentaban con la comunicación interpersonal, con las tareas escolares, de procesos de vida y funcionamiento de grupos. Producto de ello fue la constitución, en las instituciones educativas, de “grupos de diagnóstico”, “grupos de autodiagnóstico”, la formulación de principios de “no-directividad” y de “autogestión pedagógica”, entre otras manifestaciones. Una institución educativa que promueva el desarrollo y la autonomía de profesores y alumnos estará acorde con los postulados de la pedagogía institucional, porque de esa manera evitara la formación de personas sumisas a las cuales les impondrá valores, prescripciones científicas y sociales, así como otros aspectos educativos que están fuera de su realidad; por consiguiente a los sujetos como institución antes de y mutilar sls para que a partir de sus ideas es un años, de planteamiento del problema es de los propios estudiantes, del interés que manifieste según las características del grado que usted pueda efectuar un planteamiento educativo propio. El Profesor, por su parte, intervendrá de acuerdo con las formas y procedimientos que puedan fijar sus alumnos, responderá a las demandas de los estudiantes, “pero no necesariamente a toda. Y si no perderá su libertad y se convertirá sólo en una máquina en manos de sus alumnos”.

Para abundar en los principios y conceptos de esta corriente pedagógica, elaborar un escrito breve en donde explicite sus reflexiones acerca de: ¿Cómo se desarrolla, en su trabajo cotidiano, las actividades que previamente planificó? Cuando se realizan las planeaciones de las actividades que los alumnos llevaran a cabo en la clase, esta se desarrolla de manera adecuada y ordenada, debido a que llevas una secuencia de las actividades que requieren los alumnos para apropiarse del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma adecuada y en relación al tema que estás viendo, en esas planificaciones tomadas en cuenta todo, del tiempo en que realizaras determinada actividad, el material que usadas para llevarlas a cabo, etcétera. Debido a esto cuando se planifica el tiempo rinde más, y el trabajo se desarrolla de forma organizada, ya que si no se lleva a cabo una planificación al momento de proponer las diversas actividades te puedes perder por no saber qué hacer. Si no realizas una planeación puede pasar que quieras improvisar y no contar con determinado material en el momento de pretender realizar alguna actividad po no planificarse, lo que ocasionaría pérdida de tiempo y el estrés por no saber qué actividad realizar, aunque a veces ocurren situaciones que no estaban previstas como por ejemplo que llegue personal del centro de salud a darles pláticas acerca del cepillado o de las vacunas etcétera. Y no será posible llevar a cabo en su totalidad todo lo planeado, pero la planeación es un instrumento que no puede faltar en los docentes, porque se corre el riesgo de perder el rumbo y causar confusión en los alumnos. ¿Qué tipo de interacciones se presentan entre sus alumnos y usted? En el aula de clases es un lugar ideal para llevar a cabo interacciones entre alumno-docente alumnos-alumnos todas estas interacciones vienen a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es muy importante mantener constante comunicación e interactuar con los alumnos de forma dinámica, respetuosa, amable, cordial y cariñosa, para que ellos aprendan a expresar sus sentimientos y emociones de forma sana. Este tipo de interacciones ayudan en gran medida a que ellos adquieran seguridad y confianza en sí mismos y una

autoestima alta debido a que se sienten aceptados y queridos como personas, porque si la maestra actúa de forma indiferente con ellos, y además en sus casas no se les demuestra cariño, respeto atención y no son tomados en cuenta, al crecer se convertirán en personas vacías, frías e indiferentes incapaces de conmoverse e insensibles, de las cuales se aprovecha la delincuencia para utilizarlas a su favor, por eso es importante que el maestro sea cordial, amable y empático con los alumnos y padres de familia. ¿Cómo intervienen los alumnos en la planificación y puesta en común de las situaciones de aprendizaje consideradas en su programa escolar? Cuando el docente es capaz de diseñar en la planificación actividades relevantes y motivadoras, la participación de los alumnos es dinámica y de mucho interés, cuando el docente no tiene esta capacidad de diseñar situaciones de aprendizaje de interés, las clases se hacen monótonas y aburridas y el alumno no se interesa en participar ni en trabajar en las actividades propuestas por el maestro, lo que viene a afectar en proceso de enseñanza aprendizaje por la falta de interés del alumno.

NARRACION

Al momento de realizar la planeación plasmo varias actividades, las cuales trato de que sean acordes a las posibilidades y necesidades de mis alumnos, no todas se pueden desarrollar de la manera en que las había planeado, debido a que a veces suceden situaciones que esta fuera de lo planeado, por ejemplo cuando llega una persona que quiere hablar conmigo, o que un tema fue muy interesante para los alumnos y han querido seguir hablando de ello; un ejemplo de ello fue cuando llevaron al salón instrumentos musicales para conocerlos y saber diferenciar entre cuerdas, viento y percusiones, les causo tanta alegría poder formar un banda musical que quisieron estar todo el día intercambiándose con sus compañeros los instrumentos musicales y estar tocando con ellos hasta en la hora de recreo. Aunque en realidad la mayoría de las actividades que se planean se llevan a cabo, ya que en ocasiones se pueden dejar espacios (dentro de la planeación) para considerar aquellos contenidos que se hayan quedado rezagados, es ahí donde se pueden recuperar actividades que se consideran importante y que por una razó u otra no se hayan podido abordar o terminar. Con respecto a la interacción entre mis alumnos y yo se da constantemente, es decir diariamente estoy interactuando con mis alumnos en cada actividad que se realiza en el salón de clase, aunque como son dos grado (primero y segundo) la verdad es un poco desgastante porque no se tiene un momento de respiro, ya que los alumnos que siempre terminan primero con sus actividades demandan más tiempo de atención para asignarles otro trabajo o se aburren y se distraen de los que se está haciendo, para contra restar esa situación he implementado el trabajo con alumnos monitores en donde los alumnos más avanzados pueden ayudar a sus compañeros que tienen alguna dificultad para realizar algún trabajo y parece que esta estrategia ha funcionado tanto para ellos como para mi, otra estrategia utilizada dentro de mi grupo es: el trabajar temas en común para los dos grados, ya que por ser el primer ciclo la mayoría de los

contenido se abordan en los dos grados, y se aborda un tema que se de interés para los alumnos o se propicia que los temas que están dentro de la dosificación sean expuestos a los alumnos para que ellos le interesen, se habla de ese tema en general con todo el grupo, propiciando en mis alumnos la participación tanto de los alumnos de segundo como de primero, después se organizan las actividades diferenciadas para cada grado en las cuales ellos abordaran contenidos de su grado, al final de la actividad se realiza la puesta en común en donde todos los alumnos exponen el trabajo realizada , ya sea en equipo o de manera individual según se haya planeado el desarrollo del tema. Es muy interesante este tipo de trabajo en el grupo, ya que en mi caso me ha funcionado que los alumnos de segundo grado sean auxiliares de los alumnos de primero, ya que entre ellos se orientan con la escritura o cuando escriben algún número equivocado, y es increíble ver cuándo entre ellos mismo se entienden tan bien y se orientan a su modo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Actividad No. 2 “LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL” La pedagogía institucional surgió como producto de reflexiones fundamentales entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente del cual recibe innumerables influencias educativas: formativas, un formativas y culturales. El hombre es producto de su medio ambiente que lo va conformando como una unidad biopsicosocial, la pedagogía institucional considera esos datos fundamentales de su formación y, en la práctica, se inspira en ellos para dar origen a nuevas alternativas educativas. Los antecedentes cercanos a la pedagogía institucional se encuentran en los movimientos pedagógicos que surgen de la dialéctica: escuela tradicional-escuela nueva; esos movimientos se conocen con los nombres de “métodos activos”, “pedagogía progresista”, “escuela nueva”, “escuela moderna”, “asamblea General de las comunidades infantiles”, “escuela para la vida”, etcétera. Y, las cuales tienen como principio fundamental la libertad del niño. Y, por tanto, el educador deberá considerar básicamente los intereses de sus alumnos, permitiéndoles actuar por sí mismos. La lectura de Aida Vázquez y Fernando Oury, nos aportan desde su punto de vista, la forma en que intervienen los injertos de la educación en el proceso de enseñanza dio un aprendizaje y el porqué del planteamiento de una PEDAGOGIA institucional, cuya definición involucre a las situaciones educativas en un doble sentido. 1. Los factores que determinan la actividad, actitud y los progresos personales de alumnos y profesores y

2. El efecto de las instituciones sociales internas hacia el interior de la clase y las formas en los cuales son asumidas por el grupo escolar, constituyen respuestas a las acciones emitidas por el grupo. Para una mayor comprensión del enfoque que propone estos autores a la pedagogía institucional clarificar los elementos relacionados con los objetos que intervienen en proceso enseñanza-aprendizaje, realice las actividades siguientes: Lea los textos de Oury, S. Y Vázquez, a. Hacía una pedagogía del siglo XX. En México, siglo XXI, 1968., e identifique las ideas principales de la corriente. DEL INTERES SUBITO DE LOS PEDAGOGOS POR LA NO DIRECTIVIDAD Las afirmaciones de Rogers acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de su función que es la de un facilitador de comunicaciones, y de la importancia que atribuye a los intercambios de adquisiciones, provocan la sorpresa escandalizada de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados. Por otra parte, tanta audacia conduce a los que dudaban

de

sí

mismos

a

un

asombro

maravillado

La no directividad permite una psicoterapia no freudiana. Se concibe que los intelectuales y algunos universitarios, atraídos a la vez desde hace medio siglo por el psicoanálisis y asustados por las nociones de inconscientes y de sexualidad, se dejan

seducir

por

el

rogerismo.

Por otra parte los pedagogos discípulos de Descartes y Rousseau no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo y la generosidad de la teoría rogeriana de la personalidad, que aparece en la forma de tres sentimientos íntimamente 1.-Un

sentimiento

ligados positivo

a a

propósito

saber: de

sí

mismo

2.-El descubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros 3.-Y

de

nuestros

propios

sentimientos

hacia

algún

otro-

Rogers escribe: “el núcleo íntimo de la personalidad es de carácter positivo”. Esta teoría se basa en el hecho de que el individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, esta capacidad de autodirección Rogers la llamo growth: la cual designa un conjunto de dos sistemas acoplados: un sistema motivacional unificado, esto es, la tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluación de la experiencia que funciona

como

regulador

del

primero.

Esta teoría supone la existencia de un yo coherente, racional, que propende naturalmente a la socialización. Es posible que la no directividad sea una técnica muy eficaz para personalidades de un superyó pronunciado. Los hipercivilizados, los hipermorales y los inhibidos sexuales o sociales no pueden menos que apreciar la permisividad del terapeuta, y ésta basta, en muchos casos para curar. El niño, el estudiante y el adulto en periodo preparatorio, en una relación no directiva, ya no siguen siendo el “objeto” del maestro, sino que son considerados, de buenas a primeras, como sujetos capaces de despertar a la investigación. Que satisfacción para el profesor. El maestro aprende a escuchar, a callarse, los niños hablan, trabajan. El maestro abandona su papel de magister para ocupar en la clase su verdadero lugar, que es el de un adulto responsable de sus actos y maestro de técnicas. Podemos decir que se des enajena, que los tabúes desaparecen,

y

que

se

escucha

más,

a

medida

que

habla

menos.

Pese a que seamos educadores, las “paradojas no directivas” (valorar a otro es valorarse a sí mismos; para hacer cambiar a alguien no hay que empujarlo por la vía del cambio, etc.) no nos sorprenden mucho. Nos resulta difícil sorprendernos, escandalizarnos

o

maravillarnos.

Desgraciadamente, nuestras experiencias personales no nos han permitido apreciar en su valor exacto la no directividad. Las intervenciones de ciertos psicosociologos en diversos grupos de maestros y de estudiantes no han alarmado un poco: una no directividad mal controlada amenaza con provocar desagradables

fenómenos

de

histerización

o

de

pasaje

al

acto.

La pedagogía institucional es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la práctica de clases activas, que coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciática, acción y continuidad. La pedagogía Institucional puede definirse: desde un punto de vista estático, como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de tosa suerte, en la clase y fuera de esta. Y desde un punto de vista dinámico, como una corriente de transformación del trabajo dentro de la escuela. Los cambios técnicos, las relaciones interindividuales y de grupo en niveles conscientes e inconscientes y la estructuración del medio crean situaciones que, gracias a instituciones variadas y variables favorecen la comunicación y los intercambios. En la clase, convertida en lugar de actividad y de intercambios, saber hablar, comprender, decidir, saber leer, escribir, contar, se convierte en necesidad. Este nuevo medio favorece, además de los aprendizajes escolares, la evolución afectiva y el desarrollo intelectual de los niños y los adultos. En el dominio de la pedagogía,

la

palabra

intercambio

se

emplea

poco.

Hay que precisar bien lo que entendemos aquí por el término “intercambio”. Se trata de un intercambio generalizado, de una prestación total. El lactante que sonríe a su madre inicia con ella una relación de intercambios que, si no se

respeta,

puede

desencadenar

trastornos

de

una

gravedad

extrema.

Los intercambios entre la madre y el hijo se realizan (cuando menos teóricamente) bajo aspectos múltiples que ponen de manifiesto desde el principio que, si hay reciprocidad, en ningún momento ay equivalencia; son muchas las cosas que se cambian por una sonrisa de a madre. Lo que cuanta más bien es el signo que señala

en

el

otro

la

acogida

de

la

demanda

del

sujeto.

Estos intercambios progresan poco a poco hacia intercambios de palabras. Para que el intercambio funcione a de poseerse aquello que se entiende por presión alienante, aquello que para otras formas de comercio Mauss estudia bajo el termino de obligaciones: obligaciones de devolver, de recibir, y en una palabra aquello que obliga que el intercambio se realice y se establezca el trato, cuando no

existe

contrato

alguno

tal

como

lo

conocemos.

Es el carácter implícito de la obligación el que permite a cada alumno (y también a cada maestro) hacerse o seguir siendo dueño de su propio trabajo e intercambiar todas las formas de actividades que le son posibles, sin ser evaluado por comparación con los demás, sino por si solo; cuando con el grupo se puede decidir cambios, nuevas organizaciones, el plan de trabajo, los reglamentos, etc.; cuando tenemos el derecho, sino la posibilidad práctica, de planificar nosotros mismos nuestro trabajo, según nuestro ritmo personal de aprendizaje, entonces podemos

innovar,

crear,

fracasar

o,

en

una

palabra

actuar.

Tal vez sea esta la característica de la Pedagogía Institucional: la de tender a remplazar la acción permanente y la intervención del maestro por un sistema de actividades, de mediciones diversas de instituciones que aseguren de modo continuo la obligación y la reciprocidad de los intercambios, en el grupo y fuera de él. Indudablemente que la dirección de esta investigación difiere de aquella de la pedagogía

clásica.

Elabore una ficha de trabajo relacionada con el texto, donde redacte sus comentarios y conclusiones. Utilícela como material para los debate. Actividad No. 3 “LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL” Cuando estudiamos el fenómeno educativo que formaban las personas en nuestros tiempos inicialmente consideramos a las instituciones que junto con sus postulados educativos desempeñar una participación e influencia en el contexto social e internacional de manera decisiva. En el texto escrito por Michel Lobrot, se hace referencia a las implicaciones, textuales donde se originan esta corriente pedagógica. El autor también explica cómo la Pedagogía institucional, transforma las instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicología social, de la “no-directividad” y de la autogestión. Hace énfasis en la comunicación que constituye la paciente un sistema social., Describe el tipo de comunicación influye en situaciones: 1. 2. 3. 4.

El canal de la oferta-solicitud; El canal de la comunicación; El canal de la decisión y la coordinación y El canal de la cooperación y el trabajo.

Para comprender mejor la forma en que la pedagogía institucional considera las acciones de la sociedad de la escuela que conforman lo instituido en el proceso de enseñanza aprendizaje, realice las siguientes actividades: 

Realiza la lectura del texto de Lobrot, M. “Pedagogía institucional”, en: Huiseman, D. Enciclopedia de la psicología. T. III. Barcelona, Plaza y Janes, 1988.



Identifique las ideas principales del texto.

-La Pedagogía Institucional está centrada en la transformación de las instituciones escolares; esto es lo que expresa Lobrot en esta lectura. -Establece la definición de no directividad en la persona que abandona voluntariamente su poder y desea establecer una forma de relaciones con aquellas de quienes se ocupan. -Michel Lobrot describe las dos nociones de no directividad que son correlativas “La aceptación incondicional y la congruencia” La primera es una forma de respeto de la personalidad y de la realidad de otro, la segunda contempla y corrige a la primera afirma lo relativo a la necesidad de ser uno mismo ante los demás y ante sí mismo. También en este texto se encuentra la descripción de los canales por los que pasan las influencias educativas ellos son. -Canal de la oferta solicitación -Canal de la comunicación -Canal de la decisión y la coordinación -El profesor responde a las formas anteriores mediante una serie de reflexiones y estudios profundos indicando algunos ejemplos de aplicación que inciden en la institución escolar y en la sociedad.



Describa las concepciones que tiene el autor acerca del alumno, del Profesor, del proceso enseñanza-aprendizaje y de los contenidos escolares.

El alumno. Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar su propia intervención. En esta pedagogía son críticos, analíticos, y reflexivos. El maestro:

Es un consultor al servicio del grupo a la cual se le pueden hacer preguntas sobre métodos, organización y contenido, aquí la renuncia a su autoridad, al poder y se limita a obtener sus servicios. El educador debe ser siempre de estilo socrático, debe responder a las preguntas mediante preguntas, las preguntas que plantea prolongan las preguntas que se plantean, tienen como objetivo precisar las primeras, o formularlas mejor o concretarlas. Esto permite que el grupo descubra por sí mismo la solución del problema, en lugar de que esta se le sirva en bandeja. Esta labor exige de educador mucha experiencia y mucha preparación. La preparación no consiste como en la pedagogía tradicional, en fijar sobre el papel, una vez por todas algunas exposiciones perfiladas, si no en profundizar los problemas en una búsqueda personal. Proceso de enseñanza aprendizaje: Esta teoría propone tener confianza en las potencialidades del ser humano. Pues el ser humano tiene potencialidades naturales para aprender; no aprende sólo cuando encuentra trabas para hacerlo. La confianza es tal que da la preponderancia, la importancia y la palabra alumno. El eje educativo se traslada del maestro al alumno. El maestro crea condiciones que hacen posible el cambio auto dirigido. Es preciso más bien preocuparse en crear una relación y un clima en que alumno pueda favorecer su propio desarrollo, que por el modo en que se podrá enseñar algo. La pertinencia del asunto es una condición para poder aprender algo. Se refiere al conocimiento significativo. Además el aprendizaje no deber ser amenazador de la organización del yo, pues en ese caso será rechazado. Dicho aprendizaje significativo se logra sobre todo a través de la práctica. Existe un aprendizaje memorístico (sin sentido estéril, sin vida, que se olvida cuando cesan las condiciones que lo hacían obligatorio) y un aprendizaje vivencial (que se da cuando lo aprendido reviste significado especial para quien lo realiza). Este último tipo de aprendizaje pone en juego los factores intelectuales y afectivos, es auto iniciado, las tareas no son uniformes para todos, y además de aumentar el

conocimiento enlaza con la vida del individuo. Los exámenes y las calificaciones pierden su valor y prerrogativas. El aprendizaje es más perdurable y profundo cuando más abarca la totalidad de la persona, un organismo no es solo una inteligencia o una afectividad aisladas. El aprendizaje debe ir acompañado de autoevaluación y autocrítica. Esto estimula al alumno a sentirse más responsable; porque el estudiante decide los criterios que cree más importantes, los objetivos a alcanzar, y cuando debe juzgar la medida de los logros obtenidos, realiza un aprendizaje de la responsabilidad, aumenta la vivencial de su aprendizaje haciéndolo más satisfactorio, dejando la sensación de mayor libertad. En el mundo moderno el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprender que significa una actitud de apertura hacia las experiencias y de incorporación al sí mismo del proceso de cambio. Rogers dice que solo son educadas las personas que han aprendido como aprender, que han aprendido adaptase y cambiar. El único propósito valido para la educación en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento estático. 

Elabore una ficha de trabajo por cada una de las concepciones que realizó y utilice estas fichas para apoyarse en los debates que se den



al respecto. Para complementar los conocimientos de esta corriente, compró entre sus ideas con la lectura de Loreau, R. El análisis institucional. Amorrortu, en Buenos Aires, 1980, pp. 274-261, que se encuentra en la antología complementaria del curso institución escolar, de este nivel.

CONCLUSIONES:

Michel Lobrot pone de manifiesto que la pedagogía institucional está centrada, en primer lugar, en la transformación de las instituciones escolares. Es preciso definir un nuevo medio de ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a través del análisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo. Ya que este análisis permitirá determinar la libertad interna que posee el educador para gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso autogestionario en la clase es la palanca para ello. La clase es una institución que puede ser discutida por maestro-alumno. La preocupación final es permitir al niño asumir una mayor responsabilidad de su deseo de aprender y de participar en la vida social del grupo. Pero esta mayor responsabilidad supone un cambio profundo de la relación maestro-alumno mucho más radical que l propuesto por los métodos activos.

Actividad No. 4

EL PROFESOR Y LOS MEDIOS INFORMATIVOS EN UNA CLASE NO-DIRECTIVA.

La lectura de Daniel Hameline y Marie-Joelle Dardelin que a continuación se analizará, contienen los resultados de su experiencia al aplicar el principio de la no-directividad a jóvenes franceses de 15 a 24 años. Consideran que el aprendizaje no consiste en proponer como modelos a un conjunto de conductas acabadas sino poniendo a consideración un “principio operativo”. Como producto de este análisis el Profesor-estudiante podrá comprender algunos términos que emplea la psicología social en la Pedagogía Institucional; podrá identificar la manera en que lo instituyente puede influir para reorientar y optimizar lo instituido. Para enfatizar, la forma en que se manejan los contenidos de aprendizaje en la Pedagogía Institucional, lleve a cabo las actividades que a continuación se le solicita: 

Con base en la lectura de Hameline, D. y Dardelin,M. “ el Profesor y los medios informativos en una clase no-directividad”, en: JUIF, P. y Legrand, L. Grandes Orientaciones de la Pedagogia Social en los medios informativos



de una clase no-directiva. Madrid, Narcea, 1988. Pp. 170-173. Redacte un escrito breve en donde se dé respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cómo se establece en la relación entre el colectivo de la clase y la necesidad de realizar una experiencia que no-directividad? En muchas de las ocasiones, el hecho de que los maestros se dejen ver ante el grupo como “maestros expertos”, hace que el grupo escolar nos sea participativo ni espontaneo, ya que dan por hecho que siempre tendrán la ayuda y el apoyo del experto de la clase, y lamentablemente los alumnos se vuelve un tanto inactivos

en el proceso enseñanza-aprendizaje, con en este tipo de casos creo yo es recomendable que se diera una experiencia no directiva, es importante hacerles saber a los alumnos que su participación siempre será enriquecedora y que no solo las opiniones del maestro serán las opiniones que todos deben creer como únicas, creo yo que esto hará que el alumnado sea capaz de cuestionar, reflexionare investigar las opiniones que se den en clase. ¿Cómo provocado la acción de sí mismo, sin la cual toda la información corre el riesgo de no ser más que un parásito? Primeramente organizar clases de no-directividad, está claro que los maestros contamos con la suficiente información para exponer de forma magistral nuestra clase, aunque muchas de las veces esto no es lo correcto, nuestro alumnado puede perder el interés en la información por el simple hecho de que no están siendo lo suficientemente activos en el tema, por lo que es necesario despertarles el interés, las clases no directivas lograran este propósito, primeramente hacerle saber al grupo que sus opiniones son tan benéficas como las del maestro, que es tan importante que tomen el control de la clase y que sería benéfico para todos que se convirtieran en clases auto dirigidas por ellos mismos. ¿En qué ocasiones los conflictos son una amenaza para el Profesor experto? No existen amenazas para el profesor, la solución de las dificultades psicológicas derivadas de su superioridad en el plano del saber dependerá esencialmente de esta congruencia de la persona con el personaje que mantendrá a igual distancia de la voluntad de poder, de la farsa y del “complejo de inferioridad” ¿Cómo se podría defender la lección magistral con el enfoque de la pedagogía Rogeriana? Es cierto que los maestros debemos de saber y creer que nosotros somos los que contamos con la información, pero esto lo debemos de utilizar de forma provechosa, esto significa apoyar y ayudar al grupo a la participación y a interesarse en los temas que se plantean.

¿Cómo llevaría a cabo, en su práctica docente, en el grado que usted atiende una clase no-directiva? Primeramente les pediría que me explicaran lo que ellos saben sobre el tema que vamos a tratar , que es importante que me platiquen lo que ellos saben sobre ese tema para poder platicarlo todos grupalmente, si no conocen del tema, pediría que con ayuda de sus padres investigaran y que saliéramos a buscar información a nuestra biblioteca, después de ello es importante que todos platiquemos de lo que entendimos de la lectura y que demos a conocer nuestras opiniones sobre el mismo, para que así todos aprendamos de los mismos. ¿Qué contenidos de aprendizaje les serían más factibles de llevar a la práctica? Creo yo que los contenidos que son más fáciles de llevar a la practica con el enfoque de la pedagogía Rogeriana, son contenidos conceptuales, porque el grupo puede actuar para conocerlos, sin embargo hay contenidos como los que se aplican en las matemáticas que casi de forma necesaria solo es posibles desarrollar por parte del maestro, de la información que tiene y de cómo la enseñe. ¿Cómo propiciaría que lo instituyente influyera sobre el nuevo instituido? La primera arma que utilizaría, son los resultados obtenidos al utilizar una clase no directiva, definitivamente los resultados tendrían que ser positivos, además trataría que se entendieran los beneficios que obtendríamos al tener clases de este tipo, que nuestro alumnado se volvería más independiente en la toma de decisiones y con mayor participación en las clases. 

Redacte algunas conclusiones en torno a la aplicabilidad del principio de no-directividad.

Es cierto que en el salón de clase el alumnado y hasta el mismo profesor creen que el experto de la misma es el mismo maestro, esto es porque en general todos saben que el maestro cuenta con toda la información que se necesita para lograr

llevar bien la clase, no digo que esto no sea correcto, claro que un maestro que cuente con los conocimientos precisos lograra llevar por buen camino la clase y a sus alumnos, sin embargo, creo que esto al paso del tiempo hará que el alumnado tome la batuta de la clase, realizar clases de autodirección por parte de ellos, que el maestro los guie mas no que les dé a respuestas, esto es una de las tantas alternativas para que las clases se vuelvan no directivas. El no hablar y exponer nuestros conocimientos como maestros a diario, no harán que seamos malos y que nuestros niños nos vean como malos maestros, es importante dejar que ello expongan sus opiniones y que cuestionen la de nosotros, esto hará que la confianza entre alumno-maestro se acrecenté y que este tipo de clases no directivas, se den sin mayor presión y de manera más seguida. 

Una vez que haya comentado las respuestas a las interrogantes, con el asesor o con sus compañeros (dependiendo de la modalidad en la que lleve a cabo el curso) entregue una copia al asesor.

Para una mayor comprensión de esta temática le sugerimos lea el texto Lobrot, M. “Los fundamentos de la Pedagogía Institucional”, en: Juif, P. y Legra unnd un, L. grandes orientaciones de la PEDAGOGIA contemporánea. Madrid. Narcea. 1988, el pp. 186-191, que puede encontrarlo en antología complementaria.

Actividad No. 5

“TRES CONCEPCIONES DE AUTOGESTIÓN” La acción educativa en la Pedagogía Institucional se va a realizar, principalmente, mediante la autogestión pedagógica y con el grupo de diagnóstico. “La autogestión pedagógica es un sistema que consiste en la abolición del todo poder en el seno de la clase o, de manera general, en el seno de las células social considerada” el mismo dolor añade: … El beneficio de la autogestión reside en el hecho de que cada uno de los participantes parte de sí mismo y se apoya en otro partiendo de sí mismo está sin cesar implicado, y apoyándose en el otro, está sin cesar ayudado. La dialéctica entre el yo y el otro se realiza al máximo”. El grupo de diagnóstico está concebido como un modelo si con sociológico en el que subyace en grupos ocasionales cuyos intereses son diversos, necesitando para su funcionamiento un facilitador o analista. Lobrot, sintetiza las tres tendencias de la autogestión pedagógica, estableciendo comparaciones entre ella; las denomina: tendencias autoritarias. Igualmente realiza una descripción de la práctica de autogestión pedagógica desde el punto de vista técnico derivado del “training group” (grupo de formación según J. Ardoino), señalando finalmente las metas que persigue la autogestión pedagógica. Para realizar el análisis de la lectura de Lapassade, G. Autogestión Pedagógica. Barcelona Gedisa. 1986, pp. 19-29. 

Examine los contenidos del texto e identifique las ideas principales.

+La autogestión pedagógica es un sistema de educación en el cual el maestro renuncia a trasmitir mensajes y define, en consecuencia su intervención educativa a partir del médium de la formación y deja que los alumnos decidan los métodos y los programas. +La clase en autogestión se asemeja a una cooperativa en la cual se administra

colectivamente el conjunto de las actividades de la clase. En la clase en autogestión la antigua relación educador- educando ha sido abolida. El educador ya no enseña. +Tendencia Autoritaria Los educadores proponen modelos institucionales de funcionamiento. +Tendencia Freinet Propuestas institucionales, también. Pero tendencias a liberar e individualizar la autoformación. +Tendencia Libertaria. El educador se transforma en consultante del grupo en formación.

 

Redacte una ficha trabajo del tipo que consideren necesario. A partir de lo anterior redacte en un escrito breve que incluya:



La elaboración de un cuadro comparativo donde anoche las características de las diferentes tendencias., Ampliando la información con otros textos que considere conveniente. TENDENCIA

TENDENCIA FREINET

TENDENCIA

AUTORITARIA En la primera

La segunda tendencia es

LIBERTARIA Es una tendencia no

tendencia, los

bastante cercana a la

instituyente, en la cual los

educadores proponen

primera, corresponde a las

educadores se abstienen

al grupo de los

concepciones

de proponer cualquier tipo

educandos

estadounidenses del self-

de modelo institucional y

determinados

goverment, con el plan de

dejan que el grupo de los

modelos

Dalton y los diferentes

educandos encuentre e

institucionales de

intentos de autoformación.

instale las contra

funcionamiento en

El aportador esencial de

instituciones que nosotros

autogestión. Dicha

esta tendencia es Freinet,

habíamos llamado

tendencia fue fundada

la cual consiste en la

instituciones internas.

por Makarenko, se

invención de nuevos

Esta tendencia nació de

trata de una tendencia

medios educativos: el texto

la coincidencia de una

autoritaria en la

libre, el diario, la

corriente surgida del

concepción y la

correspondencia. Pero

marxismo libertario con la

institución de

también debe incluirse el

corriente de la dinámica

autogestión.

consejo de cooperativa,

de grupo aplicada a la

que algunos alumnos

formación a partir de la

disidentes transformaron en experiencia de Behetel. consejo de clase de autogestión, esta segunda orientación se ubica entre la tendencia autoritaria y libertaria. 

Una síntesis de los problemas técnicos que se presentan en la práctica de la autogestión Pedagogía.

Problema

1.-

Las

exigencias

de

la

Institución

externa.

Una clase en la cual se lleva a cabo la autogestión no puede quedar liberada a sí misma bruscamente y sin precauciones, es necesario recordar a la clase las exigencias de la institución externa como es decir, los programas, los exámenes,

la

jerarquía

administrativa,

las

calificaciones

etc.

Problema 2.- ¿Qué tipo de intervención debe tener el pedagogo en la organización

del

grupo?

Esto es peligroso, porque el grupo, cuando enfrenta problemas difíciles de resolver, tiende a remitirse a alguien más experto para que este tome las decisiones en su lugar. Es indispensable a nuestro juicio, que el pedagogo observe estrictamente el principio de la solicitud, es decir que, no intervenga antes de que el grupo haya logrado llegar a un acuerdo para formar una

solicitud

explicita.

Problema

3.-

El

trabajo

colectivo.

El grupo pasa de un estado totalmente informal a una estructuración que mejora progresivamente. Particularmente en los primeros tiempos de su vida, y aun después pero con menos dramatismo, se plantean problemas de funcionamiento y debe solucionar conflictos interpersonales. La solución de estos problemas dependen de la adopción colectiva de decisiones, es decir,queda situada en un nivel en el cual los individuos ya no se ubican respecto a otros individuos, si no respecto a la colectividad considerada como tal y al trabajo de dicha colectividad. El pedagogo no puede intervenir en realidad a ese nivel elemental. Todo lo que puede hacer es un trabajo de facilitación que consiste en realizar análisis o incluso proponer análisis de grupo

por

Problema

sí

4.-

mismo.

La

organización

Las propuesta del pedagogo respecto a la organización, si le son solicitadas, deben ser verdaderas propuestas. Deben consistir en proponer opciones, fórmulas de funcionamiento posibles. Es necesario evitar hacer propuestas más o menos valorizadas o apoyadas emocionalmente, que aparecerán automáticamente Problema

5.-

como La

ordenes intervención

o debe

amenazas. ser

breve.

La intervención del pedagogo en el contenido debe ser discreta, bien definida, lo más breve posible. Es más útil proporcionar instrumentos trabajo (presentación de temas, textos mimeografiados, referencias bibliográficas, material, fichas, que permitan al educando realizar su propio trabajo) Es necesario que el pedagogo posea una gran experiencia para que sepa

detenerse en sus intervenciones directas y como debe de hacerlas.



Un resumen del proceso evolutivo que se experimentan en una dinámica grupal.

|En un primer momento,

En esta etapa el

. Esta etapa puede durar

los alumnos, |En esta

traumatismo modo de

bastante|respecto a una

etapa asistimos al

funcionamiento

organización posible.

surgimiento de |La

suficientemente

Este |tomar apunte. Todo

tercera etapa es la del

comunicar su saber y su

el tiempo aparentemente

trabajo |

experiencia, de tal

|

|sorprendidos por la

principal proviene del

|tiempo, es la más

novedad de la |

silencia del diversificado

penosa, se asiste al |

discusiones sobre una

como para que todo el

responde en forma breve

organización posible, |

mundo se |suerte que

y discreta, como un |

propiamente dicho, que

esto sea percibido y deja

perdido en la etapas

no puede tomar forma |

de ser pedagogo, quien

precedentes es |

|experiencia,

se limita a expresar lo

|nacimiento y a la muerte

permanecen inmóviles,

que encuentre

de proyectos no |técnico

mudos, |que satisfaga los satisfecho. Sólo

de la organización. |

deseos de todos. La |de

entonces pueden un

recuperando en muy

un extrema variedad. El

clamor en el desierto,

breve tiempo, y el grupo |

pedagogo |

registrado ocurre, a

|viables o

|más o menos inertes, y

facilitar la comunicación

mal formulados, es

esperan que el |práctica

sin surgir solicitudes,

necesario un | |realiza

del voto muy utilizada, al

planteadas al pedagogo,

rápidos progresos en lo

comienzo,|encuentra, por

|mecánicamente por

que concierne|

fin, el dialogo con el

alumnos que se limitan a

|cierto tiempo antes de

miembro|

intervenir.

que los alumnos | |a la

|pedagogo tome las

adquisición de

cosas en su mano. De |

conocimientos. La |

para comparar las

|encaren con calma y

decisiones de una

racionalmente modos de

mayoría, |del grupo, este

| |intervención del

era imposible en el |

pedagogo se estructura

|cualquier manera, en

en |

esta primera etapa el |

|organización válidos y

frecuentemente artificial,

que cesen ya sea de | |

se diluye poco a |

tres niveles: el análisis,

tradicional. Puede decir

técnico de la |

lo que tiene que |

|pedir el retorno al

|principal problema es el

sistema tradicional, ya| |

de la no |poco; se busca

organización, el

la unanimidad, es decir,

educador que posee un

no un|decir, aportar las

saber |

informaciones útiles, |

|sea de lanzarse a una

|participación

organización | |y debe entregarlo obligación profesional | |cualquiera que los satisfaga en su | |(este es la razón de su presencia en el | |necesidad de actividad y les calme su | |grupo. | |angustia. | | |



Estructure

algunas

conclusiones

relativas

a

la

autogestión

Pedagógica y proponga la manera de aplicarla en el grupo que atiende. La meta que persigue la autogestión pedagógica son: Realizar con sus alumnos un trabajo no aburrido. Recordamos el aburrimiento que se desprende de la enseñanza tradicional y que provoca en el educador (con más fuerza aún que en los alumnos) la nostalgia de la vacaciones. Aportar un formación sistemática y, por lo tanto, superior a la del sistema tradicional al mismo tiempo, esta formación es más rica puesto que se sitúa, también en el plano de la personalidad y de la vida social en vez de limitarse al plano intelectual. Preparar a sus alumnos para el análisis del sistema social en el que viven, es decir, el sistema burocrático. Este cuestionamiento se lleva a cabo, con frecuencia, al mismo tiempo que se desarrolla la experiencia cuyo significado profundo es percibido por los alumnos. La regla fundamental, para el educador en la autogestión pedagógica, consiste en analizar la solicitud del grupo, para intervenir en función de ese análisis. El docente transmite un mensaje al grupo de los educando, controla la adquisición y la memorización de conocimientos. el educador se transforma en un consultante que se encuentra a disposición del grupo (para los problemas de métodos, de organización, o de contenidos). No participa en las decisiones, analiza los procesos de decisión las actividades instituyentes así como el trabajo del grupo al nivel

de

la

tarea.

La autogestión significa el desenmascaramiento de la violencia institucional, mientras que la no reacción, cuando por ello se entiende mejorar el clima o facilitar reacciones, pueden adaptarse a instituciones represivas.

ACTIVIDAD FINAL Actividad No. 6

En el proceso reflexivo de los elementos que constituyen la Pedagogía Institucional desde los enfoques de los distintos autores incluidos para su estudio, lo lleven a despertar de su práctica docente las implicaciones de los mismos, por lo cual le proponemos desarrolle por escrito lo siguiente: ---Mediante una contrastación de elementos teóricos estudiados con su quehacer cotidiano, propondrá como puede aplicar las situaciones educativas de lo instituyente para innovar y/o transformar lo instituido; redacte algunas conclusiones y sugerencias. Acuda a la lectura de los textos de la antología complementaria y a su asesor para disipar algunas dudas que tenga al respecto. No olvide anexar o mencionar los trabajos que ha elaborado durante todo el proceso seguido durante esta unidad programática. Para lograr que el alumno se apropie del proceso de enseñanza-aprendizaje; y todos tengan las mismas oportunidades de esto, es necesario partir siempre de las experiencias previas de los alumnos, porque esto se convierte en el indicador de lo que ellos ya conocen, para de esa forma am’pliar esos conocimientos que pretendemos enseñar. Además de esto también es de vital importancia que las situaciones didácticas que se diseñen sean en base a los ditintos estilos de aprendizaje a través de los sentidos visual kinestésico y auditivo, esto debido a que no todos aprenden de la misma forma por lo que es necesario que las clases no se limiten a la misma rutina. En mi caso soy masestra de primer grado en este nivel tenemos como responsabilidad en ellos diversas competencias qu sedividen en aspectos. Por ejemplo uno de los mas importantes que en este nuevo programa se propon el campo formativo lenguaje oral u lenguaje escrito se propone desarrollar distintas competencias como por ejemplo en el primer aspecto lengiuaje oral

se pretende la competencia: obtiene y comparte información mediante di8versas formas de expresión oral y en el segundo aspecto lenguaje escrito la competencia: reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafias, letras) para expresar por escrito sus ideas. Es importante saber, que como no podemos enfocarnos en un solo campo formativo, ya que se deben tomar en cuenta los 6 campos en el proyecto que se esta desrrollando, lo que viene a provocar que los alumnos estén en cosntante activisas, y no solo se limiten al aprendizaje de etras, no quiere decir que no se enseñe, pero esto debe hacerse ne forma de juego, a través del dialogo, cuentos etc, tratando con esto de motivar al alumno despertando su atención e interés, por ejemplo