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Maestría en Docencia “El paradigma conductista” Materia: Teorías contemporáneas en educación Eduardo Hernández Reyes Universidad ETAC 23 de septiembre del 2018

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El paradigma conductista

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" "Sobre el conductismo", B. F. Skinner (1974).

El estudio del aprendizaje ha tenido importantes aportaciones en función a los esfuerzos por comprender cómo se genera, determinados en gran medida por las condiciones histórico-sociales en las que surgieron. El paradigma conductista será el eje central en este texto, pues se pretende, en primera instancia, focalizar sus influencias filosóficas, así como sus representantes más trascendentes, y determinar cómo los procedimientos para enseñar conductas influyeron en el ámbito educativo, en la configuración del papel que el docente y el alumno adquieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado el primer objetivo de este texto, la Tabla 1. concentra las principales influencias filosóficas del conductismo, los eventos más importantes en la historia de la conformación de esta teoría y sus representantes más destacados: Tabla 1. Conductismo: influencias filosóficas, eventos importantes y representantes destacados Año-Período Evento Principios del Charles Bell y Francois Magendie fundamentan el modelo siglo XIX Asociacionista con sus trabajos sobre los impulsos nerviosos. Este modelo intenta resolver cómo se combinan los elementos de la conciencia para crear el aprendizaje. Finales del Iván Michailovich Sechenov afirma que la unidad elemental del siglo XIX comportamiento son los reflejos, explicados a partir de la asociación Estímulo-Respuesta. Finales del Iván Petrovich Pavlov orienta sus estudios sobre el siglo XIX condicionamiento clásico. Principios del Vladimir M. Bekhterev asegura que el método apropiado para el siglo XX estudio de la conducta, era la observación objetiva de las relaciones entre las respuestas y el estímulo que las desencadena. 1913 John Broadus Watson publica el artículo La psicología desde el punto de vista de un conductista, donde propone el estudio de la conducta a través de los procesos observables mediante métodos objetivos como la observación y la experimentación.

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Principios del Edward Chace Tolman plantea cómo los procesos mentales siglo XX pueden estudiarse por medio del comportamiento: lo inobservable puede ser definido en términos de comportamiento observable para poder ser estudiado. Creía que las cogniciones podían desarrollarse sin recompensas, a partir únicamente de la experiencia con estímulos sucesivos en el ambiente. Principios del Edward Lee Thorndike influye en el desarrollo del siglo XX Condicionamiento Operante, quien conceptualiza al aprendizaje como el resultado del ensayo y error, seguido por el éxito accidental, y que se podía explicar a partir de las leyes de efecto, ejercicio y pertenencia. Mitad del El Condicionamiento Operante se enfoca en la conexión entre la siglo XX conducta y sus consecuencias, definiendo formas más específicas de refuerzo y castigo, ambos de corte positivo y negativo. Mitad del Clark L. Hull y Kenneth W. Spence presentan las leyes siglo XX fundamentales del comportamiento. Definen al hábito como la conexión estímulo-respuesta que se desarrollaba gradualmente como resultado del reforzamiento. Diferencian al aprendizaje de la ejecución. Burrhus Frederick Skinner plantea que todo comportamiento está 1969 determinado por su historia de refuerzos y castigos. Uno de sus principales aportes fue el estudio sobre los programas de refuerzo. Nota: Fragmentos extraídos de los textos: a) El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el modelo funcionalista: un recorrido histórico (Álvarez, L. 2007), Informes psicológicos, No. 9 p. 121-134. Universidad de Puerto Rico, San Juan; b) El paradigma conductista.

El paradigma conductista, en su variante operante, presenta sus orígenes en 1930, tiene por fin “la investigación y análisis de relaciones y principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos” (Hernández, G. 1998. p. 79), bajo el esquema de Estímulo-Respuesta, con la intención de describirlas, predecirlas y controlarlas. El paradigma conductista presenta sus fundamentos en el empirismo y el positivismo, el primero concibe al conocimiento como una copia de la realidad, acumulativo y compuesto por sensaciones, ideas y las asociaciones entre ellas, bajo un esquema objeto (activo) – sujeto (pasivo y reactivo). El empirismo posee características ambientalistas, asociacionistas y el anti – constructivistas, cuyos principios se plasman a continuación:

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Tabla 1. Características de la corriente empirista Característica Principios Ambientalismo El comportamiento depende del ambiente físico y social, por lo que éstos pueden arreglarse para que el sujeto modifique sus conductas. Asociacionismo Uso de las leyes asociativas (contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad) para explicar cómo se incorporan conocimientos y aprendizaje. Anti – Los procesos de desarrollo no se explican por reestructuraciones constructivismo internas ni procesos mentales organizativos. Los conocimientos son la suma de relaciones entre Estímulo-Respuesta, no hay cambios cualitativos, sólo cuantitativos. Fragmentos extraídos de Paradigmas en psicología de la educación (Hernández, G. 1998. p. 83)

Para el conductismo, “todas las conductas pueden ser analizadas en sus partes más elementales”, por lo que los conductistas, para el estudio entre las relaciones entre el ambiente y la conducta, propusieron los siguientes principios (Hernández, G. 1998. p. 85): a) principio de reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce; en función de la intención del reforzamiento, ya sea fortalecer la ocurrencia del comportamiento o extinguirlo, los estímulos pueden ser de corte positivo o negativo; b) principio de control de estímulos: para que un estímulo controle una conducta, el organismo tiene que poder distinguir ese estímulo de otros; c) principio de programas de reforzamiento: patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a las conductas, de manera continua (todas las conductas del sujeto) o intermitente (sólo algunas características), y d) principio de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas. El conductismo operante instaura para sus fines una serie de procedimientos y técnicas que aseguren el tipo de modificación conductual deseado en el sujeto. El siguiente esquema sistematiza y define los procedimientos más sobresalientes (Hernández, G. 1998. p. 91):

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Modificación de comportamientos

Procedimientos para enseñar conductas

Procedimientos para decrementar conductas

Moldeamiento

Reforzamiento diferencial de la conducta que más se aproxima a la conducta meta, hasta quedar establecida.

Encadenamiento

Reforzamiento de vínculos de respuestas a conductas simples, hasta formar una conducta compleja.

Modelamiento

Establecimiento de conductas modelo a imitar por el observador.

Principio de Premarck

Focalización de conductas de mayor frecuencia para mejorar el nivel de ocurrencia de una poco frecuente.

Economía de fichas

Canjeamiento de reforzadores secundarios por reforzadores primarios.

Costo de respuestas

Poner un costo a las conductas que se desean evitar en el Procedimiento de Economía de Fichas.

Tiempo Fuera

Exclusión parcial o total del sujeto en una determinada situación reforzante, por haber emitido una conducta.

Desvanecimiento

Transferencia del control de una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables).

Saciedad

Presentación masiva de reforzadores para que dejen de tener el poder reforzante.

Reforzamiento de conductas alternativas

Fortalecimiento de conductas alternativas a la conducta indeseable.

Sobrecorrección

"Castigo benigno" que sirve para disminuir conductas perturbadoras.

Ya que el condicionamiento es condicionado el empirismo, ignora una respuesta cognoscitiva por parte del sujeto, prevaleciendo la intención de multiplicar el conocimiento de manera íntegra. En el contexto educativo, ese conocimiento se presenta de manera fragmentada, secuencial e inductiva, es decir, va de lo simple a lo complejo. Así, “el

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proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento” (Hernández, G. 1998. p. 93), sin embargo, a pesar de contar con un arsenal de procedimientos para decrementar conductas, se tiene por norma que “la enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas, y no de control aversivo”. En tanto, los agentes que forman parte del esquema de la enseñanza, en el marco conductual, significan la asunción de los siguientes roles (Hernández, G. 1998. p.p. 94-95): a) el alumno es dócil, disciplinado y pasivo, cuya participación está condicionado por el programa conductual elaborado, encaminado a adquirir hábitos socialmente aceptables; b) el docente diseña y administra contingencias, provee modelos a los alumnos y un contexto estimulante y reforzador de las conductas deseadas; c) el aprendizaje se limita a cambios estables en la conducta en función a la probabilidad de respuesta; d) la evaluación asegura que durante el progreso de la instrucción, el sujeto no cometa errores. La enseñanza programada, propuesta por Burrhus Frederick Skinner en 1970, sistematizó el proceso de instrucción, cuyo elemento base es un programa con conductas deseables del sujeto específicamente definidas, presentación secuenciada de la información con reforzadores inmediatos, en suma consideración del ritmo individual de cada estudiante y bajo evaluación constante. A lo largo de este texto, es posible determinar que el paradigma conductista permeó la práctica docente en México, y se encuentra tan arraigado que, aunque se implementen reformas a partir de enfoques humanistas, las tendencias de manejo conductual se llevan a la práctica de manera indiscriminada; sin embargo, resulta de gran valía, pues, conocer los principios que rigen al paradigma conductista, ya que ello nos permite recuperar de él algunos aspectos para transformarlos en estrategias que, en sinergia con los enfoques

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actuales en educación, concreten una práctica docente que no reduzca al niño a una máquina sin voluntad. Es preciso recuperar aquí la frase de Jean Paul Sarte, “Cada hombre es lo que hace con lo que hicieron de él”, está en nuestras manos, como formadores, esa posibilidad.

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Referencias - Hernández, G. (1998), Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo IV: Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas. (Primera edición). Fundación México, D.F. México, Programas educativos.