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N.0 35

Edición especial Año IX N.° 35

ISSN 2347-1352

Argentina

ISSN 2347-1352

Recargo por envío al interior $3.Uruguay $ 160.

Sumario 4a6

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La diversidad existe en todas las escuelas. La diferencia la marca la capacidad de La resolución 1664/17 de la estas para dar respuesta a esa diversidad, centrada en generar condiciones provincia de externas que favorezcan los puntos de partida de los alumnos. Buenos Aires Esas respuestas o enfoques señalan una diferenciación que pasamos a detallar: sostiene que la educación inclusiva es un ESCUELAS ESCUELAS ESCUELAS derecho de todas las INCLUSORAS INTEGRADORAS EXCLUSORAS personas, que se despliega en la actualidad como un Se garantiza la presencia, el Se garantiza el derecho a la Se facilita el acceso pero horizonte pedagógico que no acceso de conocimiento y la educación dentro del “segmentando” la oferta, queda limitado o reducido participación modificando sistema pero aislando a los aislando la escuela del únicamente a la educación de contextos. Las escuelas son alumnos en situaciones de sistema. los estudiantes con flexibles y se adaptan a las discapacidad. necesidades de los alumnos. discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las particularidades de cada uno y de todos los alumnos. Enfoque inclusivo = Enfoque de inclusión Enfoque excluyente. igualdad y equidad.

Dificultades de aprendizaje

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4

9 a 24

La dislexia es una de las primeras causas de fracaso escolar en todo el mundo. Es una condición de origen neurobiológico que afecta el proceso de lectura y escritura. Un diagnóstico y tratamiento específico oportuno evita problemas futuros más difíciles de resolver, como el retraso escolar, la frustración, la pérdida de autoconfianza y hasta la imposibilidad de autorrealización personal. Cuando el ritmo de aprendizaje de la lectoescritura sea más lento de lo esperado, será muy útil discriminar si la dificultad compromete la decodificación o la comprensión. Los problemas de decodificación afectan las habilidades para identificar palabras de manera correcta y fluida; son alumnos que fallan en la pronunciación, realizan sustitución y omisión de palabras, lentifican la fluidez leyendo palabra por palabra y perdiendo así la relación semántica entre ellas con lo que se compromete la comprensión.

Situación de vulnerabilidad de derecho.

Dificultades de aprendizaje

ntes de plasmar una definición será importante destacar el rol docente a partir de una intención inclusiva y de respeto por las diferencias de los sujetos del sistema educativo. Así surge una inminente necesidad de capacitación para ayudar a identificar las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) y realizar el aporte de informes pedagógicos que permitan al equipo interviniente la identificación precoz de los alumnos con dislexia o con otras DEA. La capacitación ofrece elementos a esa postura de alerta para la detección temprana sin reemplazar al profesional de la salud. Detectar implica ver ciertas señales que habilitan a hablar con la familia para que se realice una consulta.

excluyente. Igualdad de derechos.

Fortaleciendo 7 contextos inclusivos

Dislexia - DEA

26 y 27

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Operaciones con números naturales: la división

LA DIVISIÓN

Correo

Sección:

 

Consulta:

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Luego de las vacaciones de invierno ingresó a mi clase de cuarto año de Enseñanza Primaria un alumno extranjero. Si bien su idioma es español, al tener nuevas expresiones y formas de manifestarse, ha generado conflictos dentro del grupo que tengo a mi cargo. Lo que comenzó siendo un problema menor, se transformó en un conflicto. Les pido ayuda para que me orienten acerca de cómo poder trabajar en beneficio de todos.

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Daniela Marconi Docente – Buenos Aires

Respuesta:

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Actividades fotocopiables

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PAUTAS SUGERIDAS DE INCLUSIÓN • Anunciar su llegada y país de procedencia con datos de referencia y ubicación. • Designar dos alumnos o alumnas que acompañen el período inicial y solicitar la cooperación del grupo. • Realizar la presentación el primer día. • Darle a conocer espacios, horarios y normas de convivencia desde el primer día.

• Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al grupo. • Incluir actividades de cooperación y grupales. • Dar responsabilidades y participación continua. DE PLANIFICACIÓN • Conocer tipo y nivel de escolarización previa. • Evaluar: - Competencia lingüística (comprensión/expresión). - Alfabetización. - Matemática. • Planificar apoyos en las áreas que así lo requieran, para nivelar. • Efectuar seguimiento.

VOCABULARIO simple y categorial El lenguaje surge en base a lo que el niño ve, escucha y experimenta; el entorno proporciona información y acompaña modelando las emisiones y ajustando los significados al sistema léxico. Interactuar con el significado verbal enriquece la base de los procesos neurolingüísticos en el desarrollo del lenguaje como sistema de comunicación. Enriquecer el componente semántico permite organizar y formular nuevas y mejores expresiones y relatos.

DE FUNCIONAMIENTO • Igualdad y participación (aceptación). • Darle oportunidades y que demuestre que puede (seguridad/autoestima). • Propiciar actividades de conversación (comunicación). • Actividades flexibles compatibles con distintos niveles de competencia curricular (adaptación). • Rediseñar actividades que faciliten el acceso, si es necesario, con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación). • Anticipar situaciones nuevas y extrañas para ellos: fiestas locales, salidas, vacunaciones, etc. (anticipación). Estimada Daniela, te proponemos trabajar a partir de un sentimiento tan humano como es el afecto. Los niños extranjeros, como el resto de las personas, también necesitan tener a su alrededor la aceptación y la posibilidad de dar y recibir cariño. No existe nacionalidad que invalide los afectos. Es importante poder trabajar de forma lúdica la diversidad, demostrando que somos iguales a la vez que, por ser únicos, también somos diferentes; pero, por encima de todas las diferencias, nuestro valor como personas es el mismo. Adriana Perla Marinsalta Lic. en Fonoaudiología

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Sección:

Etapas en el desarrollo del vocabulario

Dificultades de aprendizaje

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Se advierte, frente a esta consulta, la necesidad de enfatizar acciones educativas que atiendan a la diversidad. Si bien la migración desde países limítrofes o del Perú data de tiempo atrás, por desigualdades económicas, por culturas similares (historia e idioma) y por cercanía geográfica, el movimiento es constante. En estos casos, es necesario conocer y dar a conocer los fines y objetivos establecidos por la política educativa vigente, que promueve la igualdad educativa, el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana. Igualdad, respeto y no discriminación en un ejercicio pleno del derecho a la educación. En los últimos censos se observa el incremento de inmigrantes paraguayos, bolivianos y peruanos. Muchas veces la inserción laboral precarizada de muchos inmigrantes tiene efectos sobre la asistencia y respuesta a la oferta escolar. Si bien hay normas que favorecen la integración socioeducativa de los inmigrantes, somos los docentes y cada institución educativa con sus proyectos los encargados de viabilizar prácticas sociales hacia la no discriminación, la aceptación y la inclusión a partir de una currícula con contenidos que permiten abordar la historia y cultura de estos países con una mirada de integración sudamericana y de identidad regional compartida. Es importante establecer pautas de inclusión, de planificación y de funcionamiento, cada vez que se presente la circunstancia, de manera organizada, así se pueden prevenir los futuros inconvenientes.

Dificultades de aprendizaje

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Correo

a división es una de las cuatro operaciones básicas, quizás la que más dificultades trae al momento de enseñarla y aprenderla. Generar secuencias en las que los niños puedan ir desde el reparto al algoritmo tradicional de la cuenta es una de las claves para que el proceso sea eficiente: ir desde lo más concreto para llegar a la resolución de situaciones problemáticas con mayor nivel de complejidad.

L

La idea es que los chicos sigan los pasos para crearlo. 1. Elegir el género. 2. Ingresarán al Editor, tal como se muestra en la siguiente pantalla:

En uno de los posters de esta edición encontrarán 16 fichas que abordan de esta manera el concepto de dividir. Dichas fichas podrán ser usadas tanto de forma individual como colectiva. Les sugerimos que, además, lleven a cabo las siguientes situaciones de enseñanza: • Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los

niños utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto equitativo. • Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en las

que la incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar, en una instancia colectiva posterior, la discusión sobre el uso de la división para resolver el problema. • Proponer la resolución de problemas que involucren series

proporcionales en las que la incógnita sea el valor de la unidad, para propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino más económico de resolución. • Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los niños,

reflexionando sobre su relación con la división. • Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de división. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio

de otras estrategias. • Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una

cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.

3. Pedirles que lean todas las opciones, para que comprendan que deben seleccionar todo lo que la herramienta permite para crear un avatar lo más completo posible. 4. Luego, que prueben las distintas alternativas y que se queden con aquello que más les gusta, que los representa a ellos mismos o a lo que quieran generar. 5. En la parte de Ojos, no solo debe seleccionar el color, sino el iris, cejas y si quieren tener anteojos o gafas. Eso permite incorporar vocabulario importante.

CREACIÓN DE AVATAR

• Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma,

la resta y la multiplicación con la división para resolver este tipo de problemas. • Propiciar la resolución de problemas de división en los que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.

Dificultades de aprendizaje

https://www.creartuavatar.com/

Vocabulario cada vez más preciso y adaptado. Efectúa autorrefuerzos. Más sociable.

La división

a producción de textos constituye un aspecto fundamental dentro de la educación primaria. Sabemos que a los niños con dificultades les cuesta hacerlo. Por eso, se pueden buscar alternativas divertidas para que combinen creatividad, entorno lúdico, escritura y posibilidad de corrección de manera individual, como parte del proceso de producción. Es decir, identificando el error o los detalles mejorables como algo común y natural, y no como algo negativo.

Comenzamos por la creación del avatar

28

2

lauro la De

Comentarles a los chicos que cada uno creará un avatar para representarse a sí mismo o a un personaje ficticio. Este avatar, luego, pueden usarlo como perfil en WhatsApp o en alguna red social segura como Edmodo. Para hacerlo, ingresar al siguiente sitio:

Aumenta rápido el vocabulario en cantidad y en la organización de conceptos.

Lenguaje egocéntrico: 3 a 6 años

Vocabulario simple y categorial

En este artículo, comenzaremos con la creación individual de un avatar para que luego avancen en su descripción, pero utilizando una herramienta que permite convertir de texto a voz. De esta manera, podrán producir, escuchar lo escrito e identificar los aspectos que tengan que corregir o modificar si fuera necesario.

Dificultades de aprendizaje

Dificultades de aprendizaje

L

Frases de dos palabras.

Redes semánticas: 2 a 3 años

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Creación de avatar y producción de textos

Marie

Emisiones / etiquetas sin contenido conceptual y con señalamientos. Palabras con concepto.

Fase semántica: 19 meses a 2 años

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28 y 29 . Mg. Lic

Preléxica: 10 a 20 meses

Símbolos léxicos: 16 meses a 2 años Buena cantidad pero uso poco frecuente.

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La división

Póster 1

16 fichas: Dislexia - DEA

Póster 2

8 fichas: Vocabulario 8 fichas: Leer textos breves

Póster 3

16 fichas: División

Próximo número Marzo 2019

Dificultades de aprendizaje

Dificultades de Aprendizaje ©2010 Dificultades de Aprendizaje Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL, Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A.,Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal: Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9 Uruguay: Niliway S.A, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761 Equipo Directora: Alicia Marinángeli / Asistente de dirección: Anahí Barelli / Diseño y diagramación: Gonzalo Angueira, Gabriela Castaño Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez, Lic. Lorena González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Lic. Mariel Rabasa, Mg. Lic. Mariela Delauro, Lic. Nair Balajovsky, Prof. Alejandro Guardiola / Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente / Asistente de dirección general: Darío Seijas / Archivo digital: Cecilia Bentivegna / Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano Martín / Color digital: Mónica Gil, Natalia Sofio/ Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky / Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti y Liliana Vera/ Recursos humanos: Mariana Medina / Recursos multimedia: Martín Asteasuain, Francisco del Valle, Aldana Meineri y Pablo Yungblut / Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni y Patricia Perona / Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Marcela Monardez y Juan Meier / Recepción: Consuelo Pérez Fernández / Sistemas y web: Leandro Regolf y Bruno Meineri / Servicio técnico: José Celis / Taller de manualidades: Valentina Di Iorio y Luciana Sabatini.

Escribinos a través de www.ediba.com Anunciate con nosotros: [email protected] Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto los fotocopiables. Miembro de la Asociación Argentina de Editores de Revistas. Esta revista sólo se vende en los kioscos, aún no hemos implementando ningún sistema de suscripción, por lo que ninguna empresa está autorizada a realizarlo. Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde cualquier dispositivo con EDIBA Player www.player.ediba.com Esta es una publicación de ISSN 2347-1352

Año IX - N 035 OCTUBRE 2018

IMPRESO EN ARGENTINA

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ntes de plasmar una definición será importante destacar el rol docente a partir de una intención inclusiva y de respeto por las diferencias de los sujetos del sistema educativo. Así surge una inminente necesidad de capacitación para ayudar a identificar las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) y realizar el aporte de informes pedagógicos que permitan al equipo interviniente la identificación precoz de los alumnos con dislexia o con otras DEA. La capacitación ofrece elementos a esa postura de alerta para la detección temprana sin reemplazar al profesional de la salud. Detectar implica ver ciertas señales que habilitan a hablar con la familia para que se realice una consulta.

Dificultades de aprendizaje

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La dislexia es una de las primeras causas de fracaso escolar en todo el mundo. Es una condición de origen neurobiológico que afecta el proceso de lectura y escritura. Un diagnóstico y tratamiento específico oportuno evita problemas futuros más difíciles de resolver, como el retraso escolar, la frustración, la pérdida de autoconfianza y hasta la imposibilidad de autorrealización personal. Cuando el ritmo de aprendizaje de la lectoescritura sea más lento de lo esperado, será muy útil discriminar si la dificultad compromete la decodificación o la comprensión. Los problemas de decodificación afectan las habilidades para identificar palabras de manera correcta y fluida; son alumnos que fallan en la pronunciación, realizan sustitución y omisión de palabras, lentifican la fluidez leyendo palabra por palabra y perdiendo así la relación semántica entre ellas con lo que se compromete la comprensión.

En la dislexia no se conocen fehacientemente las causas, pero sí sus características:

Será oportuno incluir programas de iniciación a la lectura que propongan:

• Dificultades para aprender a leer aunque

• Análisis del lenguaje con descomposición de palabras en sílabas y letras y segmentación de frases en palabras. • Estructura y análisis fónico sobre la base del código alfabético, correspondencia fonema/grafema por sonido, partiendo de sílabas directas luego inversas, fonogramas y palabras graduadas en extensión. • Tránsito conjunto del inicio de la escritura y la lectura. • Aplicación intensiva con práctica cotidiana que desarrolle precisión y fluidez lectora. • Metodología multisensorial con modalidad visual, auditiva, quinestésica y táctil para ir incorporando sonido, trazo, nombre y lectura. • Aplicación de tareas de conciencia fonológica: pronunciación, síntesis, conteo, identificación, comparación, adición y omisión de sílabas o fonemas, abecedario, sopa de letras, lagunas, construcción de palabras, adivinanzas, ensambles, pseudopalabras, discriminación visual/fonética y autorrefuerzos verbales. Destacamos que no se trata de plantear tareas de conciencia fonológica o articulatoria, sino de aplicar estrategias compensatorias que permitan resolver las dificultades que les genera operar/leer con reglas: silabear, alargar alguna articulación y reflexionar en lo que se siente al hacerlo e ir logrando la posibilidad de resolver la dificultad de manera cada vez más autónoma. Para ello, elegir textos atractivos, hacer lectura conjunta con comentario de lo leído, resumir y relacionar todos los comentarios buscando el acceso al contenido con significación coherente, pero progresivamente buscaremos que el acompañado tome mayor responsabilidad.

cuenten con inteligencia normal, con educación competente y con ambiente familiar adecuado. • Problemas para distinguir los elementos de una palabra y los componentes de las frases. • Inconvenientes para diferenciar letras de palabras, palabras de frases y frases de párrafos. • Ritmo de lectura oral lentificado, vacilaciones, palabra a palabra. • Fallas en escritura de ortografía y de construcción de palabras y de frases. • Bajo rendimiento en áreas lingüísticas, pero si se le explica oralmente aprende lo que no logra leyendo. • Dificultades para comprender sistemas de representación: la hora, secuencias de acción, estaciones, las tablas de multiplicar, el abecedario... Falla la memoria en lo que ayer sabía (memoria mediata). • Errores típicos: inversiones, omisiones, fragmentaciones, sustituciones, confusiones en grafías similares, repetición de sílabas, nivel lector interferido. • Problemas para la organización de las actividades cotidianas. • Frustración, a veces problemas de conducta, baja autoestima y rechazo al colegio.

Dificultades de aprendizaje

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Dificultades de aprendizaje

El 20 de octubre de 2016 fue promulgada la Ley 27306 sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje que en el artículo tercero las define como “…alteraciones de base neurobiológica, que afectan los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.” Es a partir de su reglamentación, efectuada en el corriente año, que la ley garantiza la cobertura total del tratamiento por parte de las Prepagas y Obras Sociales (abordajes psicopedagógicos, fonoaudiológicos o de terapia ocupacional), sin límite de sesiones y sin necesidad de presentar un certificado de discapacidad. Del mismo modo contempla la aplicación de las adaptaciones correspondientes sin recurrir a maestras integradoras. Esto requerirá la pertinente capacitación docente para que se pueda concretar la detección precoz y la aplicación de las configuraciones de apoyo necesarias. La ley, en su artículo sexto, propone las siguientes consideraciones orientativas: a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las evaluaciones; b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas o evaluaciones; c) Asegurar que se han entendido las consignas; d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la realización de lecturas en voz alta frente a sus compañeros; e) Evitar copiados extensos o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía; f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas; g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto; h) Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación. Será necesario: capacitación, compromiso, valoración de los distintos estilos de aprendizaje y, como siempre nos hemos propuesto, jerarquización de la intervención en el ámbito educativo.

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La resolución 1664/17 de la provincia de Buenos Aires sostiene que la educación inclusiva es un derecho de todas las personas, que se despliega en la actualidad como un horizonte pedagógico que no queda limitado o reducido únicamente a la educación de los estudiantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las particularidades de cada uno y de todos los alumnos.

La diversidad existe en todas las escuelas. La diferencia la marca la capacidad de estas para dar respuesta a esa diversidad, centrada en generar condiciones externas que favorezcan los puntos de partida de los alumnos. Esas respuestas o enfoques señalan una diferenciación que pasamos a detallar: ESCUELAS INCLUSORAS

ESCUELAS INTEGRADORAS

ESCUELAS EXCLUSORAS

Se garantiza la presencia, el acceso de conocimiento y la participación modificando contextos. Las escuelas son flexibles y se adaptan a las necesidades de los alumnos.

Se garantiza el derecho a la educación dentro del sistema pero aislando a los alumnos en situaciones de discapacidad.

Se facilita el acceso pero “segmentando” la oferta, aislando la escuela del sistema.

Enfoque inclusivo = igualdad y equidad.

Enfoque de inclusión excluyente. Igualdad de derechos.

Enfoque excluyente. Situación de vulnerabilidad de derecho.

Dificultades de aprendizaje

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El propósito de la educación inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje. La inclusión es un proceso; una búsqueda constante de mejoras e innovaciones para responder más positivamente a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta. Por supuesto que en ese proceso deben sortearse obstáculos y barreras, surgidas en la interacción entre los estudiantes y los contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y la circunstancia social y económica, su autodeterminación y participación plena en la sociedad.

Reflexionemos:

Dificultades de aprendizaje

En nuestra escuela: ¿Cuáles son las fortalezas y las dificultades que tenemos frente a la inclusión educativa? ¿Cuáles son las barreras? Ayudémonos con estos indicadores para analizar muestras áulicas en referencia a lo que se espera en un ámbito inclusivo: • El aula es un espacio abierto y seguro. • Se prioriza la colaboración y la ayuda mutua. • Se estimula la empatía, el respeto y las relaciones positivas. • Se afirma la identidad de cada uno en particular y de todos en general. • Se ofrecen oportunidades para elegir. • Se promueve la autoestima. • Se asignan responsabilidades. • Se prioriza la participación y la intervención en forma de decisiones.

8

• Se prioriza el currículum y se ofrecen apoyaturas. • Se gestionan democráticamente las normas. • Se fomentan las actividades reales que fomenten el pensamiento crítico y colaborativo, aportando cada uno lo mejor de sí. • Se toma el error como una instancia de aprendizaje. • Se propicia el aprendizaje basado en proyectos donde los alumnos propongan las formas o actividades para trabajar contenidos. • Se tiene en cuenta la creatividad, la motivación y la iniciativa al momento de evaluar. • Se establecen metas factibles y medibles, que impliquen desafíos o retos. • Se aplica la teoría de las inteligencias múltiples que pone en valor a las fortalezas o talentos individuales. • Se cuida la comunicación, buscando espacios para debatir, compartir preocupaciones y opiniones.

• Se fomenta la participación de las

familias. Las preguntas son: ¿cómo estamos posicionados con respecto a la DIVERSIDAD? ¿Qué creencias y actitudes se nos ofrecen como obstáculos? ¿Qué acciones desarrollan o generan condiciones favorables para nuestros alumnos? ¿Qué experiencias nos permiten alcanzar mejores resultados? “Si pensamos la diversidad como algo normal, no será necesario hablar de inclusión, sino de convivencia.” El desafío es reconocernos y fortalecernos en pos de optimizar resultados, no quedándonos estancados en nuestras descontadas buenas intenciones. Fuente consultada: Resolución 1664/17. Educación inclusiva de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y jóvenes adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires.

Nº 35

La importancia de aprender las operaciones en la escuela primaria Dentro del quehacer matemático, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas adquiere una significación muy especial, ya que son saberes fundamentales para la vida de una persona. Las cuatro operaciones matemáticas conviven diariamente con las personas; mediante su uso se resuelven infinidades de situaciones cotidianas. He aquí donde radica su vital importancia y el motivo de enseñarlas en la escuela primaria. Dominar las cuatro operaciones básicas es una habilidad que la sociedad exige a todas las personas, desde muy pequeñas, ya que estas operaciones forman parte del patrimonio cultural, constituyen un lenguaje universal y desarrollan el razonamiento lógico de las personas. La adquisición de las cuatro operaciones básicas permite que las personas, tanto en el ámbito social como personal, se puedan desempeñar resolviendo situaciones o tomando decisiones. En definitiva, la posibilidad real de utilizar el conocimiento de resolución de las cuatro operaciones básicas en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación primaria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Cuadernillo fotocopiable OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES En la sección de fotocopiables de este mes, encontrarán actividades enfocadas en la ejercitación del concepto de dividir y multiplicar, con una amplia gama de situaciones problemáticas para que los niños puedan fortalecer dichas operaciones.

La multiplicación .................................................................................. La división .............................................................................................

págs. 10 a 18 págs. 19 a 24

Operaciones con números naturales: la multiplicación

INICIACIÓN A LA MULTIPLICACIÓN • 1- RESOLVÉ COMO EN EL EJEMPLO.

¿CUÁNTAS RUEDAS HAY EN TOTAL?

HAY …4 CADA

HAY ..........

. TIENE …2.. RUEDAS

.

EN TOTAL HAY…8…RUEDAS

Dificultades de aprendizaje 10

CADA

.

.......

.

. .

+.......+.......+.......+.......+.......+.......+.......=....... ....................... X ....................... =

.

+ .......... + .......... + .......... + .......... = .......... ....................... X ....................... = ..........

HAY ….. GRÚAS

TIENE ….. RUEDAS

EN TOTAL HAY……RUEDAS

TIENE .......... RUEDAS

EN TOTAL HAY .......... RUEDAS

.

2 + 2 + 2 + 2= 8 2 X 4= 8

HAY ……

CADA

.

CADA

. TIENE ….. RUEDAS

EN TOTAL HAY …… RUEDAS

.

.

+ .......... + .......... = .......... ....................... X ....................... = ..........

Operaciones con números naturales: la multiplicación

CAMBIA… PERO NO CAMBIA • 1- MIRÁ CON ATENCIÓN EL EJEMPLO Y COMPLETÁ.

HAY

MONSTRUOS.

HAY 3 MONSTRUOS. CADA MONSTRUO CON 2 OJOS. HAY 6 OJOS EN TOTAL.

CADA MONSTRUO CON OJOS. HAY OJOS EN TOTAL.

2+2+2 =6 2X3 =6

3+3 =6 3X2 =6

CADA

. TIENE ….. FLORES

EN TOTAL HAY …… FLORES

..........

HAY …… . .

+ .......... + .......... + .......... + .......... = .......... ....................... X ....................... =

CADA

. TIENE …..FLORES

EN TOTAL HAY …… FLORES

. .

+ .......... = .......... ....................... X ....................... = ..........

Dificultades de aprendizaje

HAY ……

11

Operaciones con números naturales: la multiplicación

La tabla pitagórica

Dificultades de aprendizaje

1- Buscá los resultados de los cálculos en la tabla pitagórica.

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4x6=

6x2=

9x7=

8x6=

7x3=

9x2=

7x9=

6x4=

2x9=

6x8=

6x7=

2x6=

3x7=

4x4=

9x9=

7x7=

5x5=

7x6=

Operaciones con números naturales: la multiplicación

LA MULTIPLICACIÓN • 1- Leé y recordá.

32 x 3 = 1- PRIMERO ACOMODAMOS EL CÁLCULO EN FORMA DE CUENTA.

EL SIGNO POR SE ESCRIBE JUNTO AL NÚMERO QUE MULTIPLICA.

SE COMIENZA A MULTIPLICAR POR EL NÚMERO QUE OCUPA LA POSICIÓN DE LOS UNOS O LAS UNIDADES.

D U 3 2 x 3 6

TRES POR DOS ES SEIS.

2- SEGUIMOS MULTIPLICANDO POR EL NÚMERO QUE OCUPA EL LUGAR DE LOS DIECES O LAS DECENAS.

TRES POR TRES ES NUEVE.

D U 3 2 x 3 9 6

SI ESTUDIÁS LAS TABLAS DE MEMORIA, ¡LAS CUENTAS SON MÁS SENCILLAS!

• 2- Resolvé en tu hoja:

24 x 2=

13 x 2=

21 x 3=

12 x 3=

Dificultades de aprendizaje

3- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.

13

Operaciones con números naturales: la multiplicación

MULTIPLICAMOS A PURO COLOR • 1- Resolvé y coloreá las latas siguiendo este código: ROJO= 60 AMARILLO= 48

AZUL= 124

42 x 2 = 31 x 4 =

VERDE= 84

VIOLETA= 96

32 x 3 =

X X

X

20 x 3 =

12 x 4 =

X

X

Dificultades de aprendizaje

• 2- Completá con los resultados correctos:

14

x2

x2

x2

x3

x3

x3

2 1

Operaciones con números naturales: la multiplicación

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS • 1- Resolvé las siguientes situaciones problemáticas. 1- Mariana compró 14 cajas y en cada una había 2 muñecas. ¿Cuántas muñecas compró en total?

2- Lucas tiene 22 monedas de $2. ¿Cuánto dinero es en total?

Respuesta:

Respuesta:

4- En cada ventana de su casa Marcela tiene 5 macetas. ¿Cuántas macetas tiene en total si hay 11 ventanas en su casa?

Respuesta:

Respuesta:

5- Para hacer una pizza Franco usa 4 aceitunas. ¿Cuántas aceitunas necesita para hacer 12 pizzas?

6- Samanta compró pines para regalarle 2 a cada uno de sus primos. Si en total tiene 21 primos, ¿cuántos pines compró?

Respuesta:

Respuesta:

Dificultades de aprendizaje

3- Joaquín compró 3 paquetes de 12 lápices cada uno. ¿Cuántos lápices compró en total?

15

Operaciones con números naturales: la multiplicación

LA MULTIPLICACIÓN “DE LLEVAR” • 1- Leé y recordá:

34 x 4 = 1- PRIMERO ACOMODAMOS EL CÁLCULO EN FORMA DE CUENTA.

SE COMIENZA A MULTIPLICAR POR EL NÚMERO QUE OCUPA LA POSICIÓN DE LOS UNOS O LAS UNIDADES.

1

D U 3 4 x 4 6

CUATRO POR CUATRO ES DIECISÉIS. EN LA POSICIÓN DE LAS UNIDADES ESCRIBO EL 6 Y EL 1 ME LO LLEVO A LA POSICIÓN DE LAS DECENAS O DIECES.

2- SEGUIMOS MULTIPLICANDO POR EL NÚMERO QUE OCUPA EL LUGAR DE LOS DIECES O DECENAS.

CUATRO POR TRES ES DOCE; LE SUMO UNO QUE ME LLEVÉ Y ES 13.

+1

D U

3 4 x 4 13 6

SI ESTUDIÁS LAS TABLAS DE MEMORIA, ¡LAS CUENTAS SON MÁS SENCILLAS!

Dificultades de aprendizaje

3- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.

16

• 2- Resolvé en tu hoja:

36 x 2=

42 x 6=

75 x 3=

86 x 3=

Operaciones con números naturales: la multiplicación

Molinos de multiplicaciones • 1- Escribí en forma de cuenta y resolvé.

45

81

x3

x4

126

39

105

76

126 x3

93

x2

x5

163

129

65

87

• 2- Escribí el número que falta.

6 x ………= 18

9 x ………….= 63

2 x ……= 12

5 x …….= 40

3 x ………= 21

8 x ………….= 48

4 x ……= 40

7 x …….= 42

Dificultades de aprendizaje

215

17

Operaciones con números naturales: la multiplicación

Situaciones problemáticas • 1- Resolvé las siguientes situaciones problemáticas. 1- En una tienda mayorista venden cajas con 24 paquetes de yerba cada una. ¿Cuántos paquetes voy a tener si compro 9 cajas?

2- Me regalaron 7 enciclopedias y cada una tiene 19 fascículos. ¿Cuántos fascículos son en total?

Respuesta:

Respuesta:

Dificultades de aprendizaje

3- La cooperadora de la escuela compró 139 paquetes de fideos a $8 cada uno. ¿Cuánto dinero gastó en total?

18

4- En el club hay 5 grupos de deporte y en cada equipo participan 69 niños. ¿Cuántos chicos son en total?

Respuesta:

Respuesta:

5- Adentro de una caja entran 6 bolsas con 96 caramelos cada una. ¿Cuántos caramelos tendré en 3 cajas?

6- En un negocio pueden guardar, en cada cajón del armario, 6 cajas y, en cada caja, 18 remeras. ¿Cuántas remeras pueden guardar en 9 cajones?

Respuesta:

Respuesta:

Operaciones con números naturales: la división

PROBLEMAS PARA REPARTIR • RESOLVÉ CON ATENCIÓN. ¿PUEDO DARLE LA MISMA CANTIDAD DE ALIMENTO A CADA ANIMALITO SIN QUE ME SOBRE NINGÚN ALIMENTO? ¿CUÁNTOS TENGO QUE DARLES?

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

Dificultades de aprendizaje

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

19

Operaciones con números naturales: la división

LAS TABLAS ME AYUDAN • 1- Buscá la tabla que te ayuda a resolver cada división. • 2- Resolvelas como en el ejemplo.

3x5= 15

9x3= 27

7x6= 42

4x4= 16

6x4= 24

8x6= 48

5x5= 25

6x6= 36

7x9= 63

8x8= 64

6x3= 18

5x9= 45

¡PARA SABER DIVIDIR HAY QUE APRENDER MUY BIEN LAS TABLAS!

64 8

25 5

18 3

63 9

24 4

27 3

36 6

4

48 6

45 9

42 6

Dificultades de aprendizaje

15 3 -15 5 0

20

16

Operaciones con números naturales: la división

EL QUE ESTÁ MÁS CERQUITA • 1- Buscá la tabla que te ayuda a resolver cada división. • 2- Resolvelas como en el ejemplo.

8x5= 40

6x6= 36

5x7= 35

9x4= 36

3x8= 24

7x7= 49

4x8= 32

9x9= 81

2x5= 10

6x9= 54

8x6= 48

7x4= 28

42 5 -40 8 02

50 6

37 4

26 8

50 7

40 6

35 8

82 9

57 9

30 4

37 7

14 5

Dificultades de aprendizaje

BUSCÁ EL RESULTADO MÁS CERCANO Y HACÉ LA RESTA.

21

Operaciones con números naturales: la división

LA DIVISIÓN • 1- Leé y recordá:

69 ÷ 2= 1- PRIMERO ACOMODAMOS EL CÁLCULO EN FORMA DE CUENTA. TRES POR DOS ES SEIS. AL NÚMERO QUE ESTAMOS DIVIDIENDO LE RESTAMOS EL RESULTADO. ¡NOS DA 0!

69 2 -6 3 0

COMENZAMOS A DIVIDIR EL 6. BUSCAMOS, EN LA TABLA, EL NÚMERO QUE MULTIPLICADO POR 2 DA COMO RESULTADO 6 O EL QUE ESTÁ MÁS CERQUITA SIN PASARSE.

3x2=6

2- SEGUIMOS DIVIDIENDO Y PARA ESO TENEMOS QUE BAJAR EL SIGUIENTE NÚMERO JUNTO AL RESULTADO DE LA RESTA.

69 2 -6 3 09

BAJO EL 9. MIENTRAS ESTOY APRENDIENDO PUEDO HACER UNA FLECHITA PARA AYUDARME.

3- AHORA TENEMOS UN NUEVO NÚMERO PARA DIVIDIR.

Dificultades de aprendizaje

CUATRO POR DOS ES OCHO. AL NÚMERO QUE ESTAMOS DIVIDIENDO LE RESTAMOS EL RESULTADO. EL RESTO ES 1.

22

69 2 -6 34 09 4x2=8 - 8 1

BUSCAMOS, EN LA TABLA, EL NÚMERO QUE MULTIPLICADO POR 2 DA COMO RESULTADO 9 O EL QUE ESTÁ MÁS CERQUITA SIN PASARSE.

4- COMO NO HAY MÁS NÚMEROS PARA BAJAR, LA CUENTA SE TERMINÓ. ¡EL RESULTADO ES 34!

Operaciones con números naturales: la división

PRACTICAMOS • 1- Resolvé y uní con el resultado correcto.

24 125

3

74

5

147

6

19

79

41

4 14

• 2- Resolvé y completá como en el ejemplo.

Resultado= 48 Resto= 1

216 4

Resultado= Resto=

321

3

Resultado= Resto=

Dificultades de aprendizaje

145 3 - 12 48 25 24 01

23

Operaciones con números naturales: la división

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS • 1- Resolvé estas situaciones problemáticas. 1- En el supermercado Franco tiene que repartir 254 latas en tres góndolas y en todas debe colocar la misma cantidad. ¿Cuántas latas va a colocar en cada una?

2- Compré un equipo deportivo por $1.337 y lo pagué en 6 cuotas sin interés. ¿Cuánto tengo que pagar por cada cuota?

Respuesta:

Respuesta:

Dificultades de aprendizaje

3- En la terminal hay 234 pasajeros y van a viajar en 6 micros. ¿Cuántos pasajeros llevará cada micro si en todos sube la misma cantidad?

24

4- En la escuelita de fútbol tienen 459 números de una rifa para repartir equitativamente entre los 9 profesores que hay. ¿Cuántos números va a recibir cada uno para repartir entre sus niños?

Respuesta:

Respuesta:

5- En la escuela hay 563 alumnos que van a ver una obra de teatro. Se realizarán 3 funciones. ¿Pueden armar 3 grupos iguales de chicos? ¿Por qué?

6- En el restaurante tienen 276 platos para apilar. ¿Pueden armar 8 pilas iguales? ¿Por qué?

Respuesta:

Respuesta:

Sección:

Correo

Consulta: Luego de las vacaciones de invierno ingresó a mi clase de cuarto año de Enseñanza Primaria un alumno extranjero. Si bien su idioma es español, al tener nuevas expresiones y formas de manifestarse, ha generado conflictos dentro del grupo que tengo a mi cargo. Lo que comenzó siendo un problema menor, se transformó en un conflicto. Les pido ayuda para que me orienten acerca de cómo poder trabajar en beneficio de todos. Daniela Marconi Docente – Buenos Aires

Respuesta:

PAUTAS SUGERIDAS DE INCLUSIÓN • Anunciar su llegada y país de procedencia con datos de referencia y ubicación. • Designar dos alumnos o alumnas que acompañen el período inicial y solicitar la cooperación del grupo. • Realizar la presentación el primer día. • Darle a conocer espacios, horarios y normas de convivencia desde el primer día.

• Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al grupo. • Incluir actividades de cooperación y grupales. • Dar responsabilidades y participación continua. DE PLANIFICACIÓN • Conocer tipo y nivel de escolarización previa. • Evaluar: - Competencia lingüística (comprensión/expresión). - Alfabetización. - Matemática. • Planificar apoyos en las áreas que así lo requieran, para nivelar. • Efectuar seguimiento. DE FUNCIONAMIENTO • Igualdad y participación (aceptación). • Darle oportunidades y que demuestre que puede (seguridad/autoestima). • Propiciar actividades de conversación (comunicación). • Actividades flexibles compatibles con distintos niveles de competencia curricular (adaptación). • Rediseñar actividades que faciliten el acceso, si es necesario, con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación). • Anticipar situaciones nuevas y extrañas para ellos: fiestas locales, salidas, vacunaciones, etc. (anticipación). Estimada Daniela, te proponemos trabajar a partir de un sentimiento tan humano como es el afecto. Los niños extranjeros, como el resto de las personas, también necesitan tener a su alrededor la aceptación y la posibilidad de dar y recibir cariño. No existe nacionalidad que invalide los afectos. Es importante poder trabajar de forma lúdica la diversidad, demostrando que somos iguales a la vez que, por ser únicos, también somos diferentes; pero, por encima de todas las diferencias, nuestro valor como personas es el mismo. Adriana Perla Marinsalta Lic. en Fonoaudiología

Dificultades de aprendizaje

Se advierte, frente a esta consulta, la necesidad de enfatizar acciones educativas que atiendan a la diversidad. Si bien la migración desde países limítrofes o del Perú data de tiempo atrás, por desigualdades económicas, por culturas similares (historia e idioma) y por cercanía geográfica, el movimiento es constante. En estos casos, es necesario conocer y dar a conocer los fines y objetivos establecidos por la política educativa vigente, que promueve la igualdad educativa, el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana. Igualdad, respeto y no discriminación en un ejercicio pleno del derecho a la educación. En los últimos censos se observa el incremento de inmigrantes paraguayos, bolivianos y peruanos. Muchas veces la inserción laboral precarizada de muchos inmigrantes tiene efectos sobre la asistencia y respuesta a la oferta escolar. Si bien hay normas que favorecen la integración socioeducativa de los inmigrantes, somos los docentes y cada institución educativa con sus proyectos los encargados de viabilizar prácticas sociales hacia la no discriminación, la aceptación y la inclusión a partir de una currícula con contenidos que permiten abordar la historia y cultura de estos países con una mirada de integración sudamericana y de identidad regional compartida. Es importante establecer pautas de inclusión, de planificación y de funcionamiento, cada vez que se presente la circunstancia, de manera organizada, así se pueden prevenir los futuros inconvenientes.

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a P. M drian Lic. A

alta arins

VOCABULARIO simple y categorial El lenguaje surge en base a lo que el niño ve, escucha y experimenta; el entorno proporciona información y acompaña modelando las emisiones y ajustando los significados al sistema léxico. Interactuar con el significado verbal enriquece la base de los procesos neurolingüísticos en el desarrollo del lenguaje como sistema de comunicación. Enriquecer el componente semántico permite organizar y formular nuevas y mejores expresiones y relatos.

Dificultades de aprendizaje

Etapas en el desarrollo del vocabulario

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Preléxica: 10 a 20 meses

Emisiones / etiquetas sin contenido conceptual y con señalamientos. Palabras con concepto.

Símbolos léxicos: 16 meses a 2 años Buena cantidad pero uso poco frecuente. Fase semántica: 19 meses a 2 años

Frases de dos palabras.

Redes semánticas: 2 a 3 años

Aumenta rápido el vocabulario en cantidad y en la organización de conceptos.

Lenguaje egocéntrico: 3 a 6 años

Vocabulario cada vez más preciso y adaptado. Efectúa autorrefuerzos. Más sociable.

Alteraciones más comunes Sobreextensión

Sobrerrestricción

Con una misma palabra designan objetos y situaciones diferentes. Ej.: “papa” es para nombrar pan, fideos, masitas, carne, etc. Utilizan una emisión para un elemento que se repite en otros lugares pero no los nominan en otro contexto. Ej.: “tita” es una silla de su casa pero no una igual fuera de ese contexto.

Peculiaridades “Mama” a la almohada. Significado diferente (sin correspondencia) al de los adultos. Neologismos

“Pepé” al zapato. Crea una palabra para un objeto o una situación.

Disnomias

Trastorno en la recuperación de una palabra que ya conoce.

Ecolalias

Repite lo último que se le propone. Ej.: ¿Querés agua o jugo? Jugo.

Para detectar características en el desarrollo del vocabulario de nuestros alumnos será de utilidad observar el nivel de vocablos que utilizan, el que comprenden; si logran ingresar en el contenido de relatos cortos; si pueden resolver absurdos verbales; si comprenden metáforas, adivinanzas, chistes; si presentan alguna de las alteraciones antes mencionadas y si logran efectuar clasificaciones por categorías conceptuales.

Estrategias Es necesario ajustar nuestros enunciados a los objetivos propuestos de manera clara y sencilla, ofrecer mensajes con estructuras gramaticales ordenadas y, en principio, bajas en complejidad, como así también favorecer los intercambios comunicativos.

Expansión Pregunta directa

Repetir lo que el niño intenta decir de manera ampliada. Presentar objetos reales y manipularlos. Definir. Lenguaje facilitado por preguntas sobre lo explícito y con soporte visual. Verdadero o falso. Lenguaje sugerido por cuestionamientos sobre lo implícito y con evocación para

Pregunta indirecta poder relacionar y resolver.

Modelar y buscar la reiteración ocasional.

Secuencia

Enunciar elementos incluyendo sustantivos, verbos y adjetivos ligados a sucesos cotidianos y conocidos en sus rutinas.

Fijación Actividades lúdicas

Presentar la palabra nueva en distintos contextos lingüísticos. Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias. Completar lagunas. Aplicar juegos que agilicen el uso del nuevo vocabulario: adivinanzas, juegos de memoria con asociación de palabras y conceptos por similitud, por familia semántica, por complementariedad, etc. Absurdos visuales y verbales. Chistes. Colmos. Curiosidades. Definiciones.

Dificultades de aprendizaje

Imitación

27

Creación de avatar y producción de textos

lauro la De e i r a ic. M Mg. L

L

a producción de textos constituye un aspecto fundamental dentro de la educación primaria. Sabemos que a los niños con dificultades les cuesta hacerlo. Por eso, se pueden buscar alternativas divertidas para que combinen creatividad, entorno lúdico, escritura y posibilidad de corrección de manera individual, como parte del proceso de producción. Es decir, identificando el error o los detalles mejorables como algo común y natural, y no como algo negativo.

En este artículo, comenzaremos con la creación individual de un avatar para que luego avancen en su descripción, pero utilizando una herramienta que permite convertir de texto a voz. De esta manera, podrán producir, escuchar lo escrito e identificar los aspectos que tengan que corregir o modificar si fuera necesario.

Comenzamos por la creación del avatar Comentarles a los chicos que cada uno creará un avatar para representarse a sí mismo o a un personaje ficticio. Este avatar, luego, pueden usarlo como perfil en WhatsApp o en alguna red social segura como Edmodo. Para hacerlo, ingresar al siguiente sitio:

Dificultades de aprendizaje

https://www.creartuavatar.com/

La idea es que los chicos sigan los pasos para crearlo. 1. Elegir el género. 2. Ingresarán al Editor, tal como se muestra en la siguiente pantalla:

28

3. Pedirles que lean todas las opciones, para que comprendan que deben seleccionar todo lo que la herramienta permite para crear un avatar lo más completo posible. 4. Luego, que prueben las distintas alternativas y que se queden con aquello que más les gusta, que los representa a ellos mismos o a lo que quieran generar. 5. En la parte de Ojos, no solo debe seleccionar el color, sino el iris, cejas y si quieren tener anteojos o gafas. Eso permite incorporar vocabulario importante.

6. Se muestra a continuación un avatar listo: 7. Por último, debe Descargarse. Lo que cambia en una u otra opción es la definición de la imagen, pero ambas se visualizan perfectamente. En cuanto al formato vectorial, significa que puede agrandarse o achicarse proporcionalmente, solo estirando de uno de los extremos del avatar.

Describir el Avatar para completar el perfil Ahora, llegó la hora de describir a quien el avatar representa. Para esto, deberán producir pequeños textos. Para que cada uno pueda escribir y tener la posibilidad de corregirse a sí mismo, utilizaremos una herramienta que convierte texto a voz de una manera muy simple. Para esto, pedirles a los chicos que ingresen al siguiente sitio que es un lector de voz muy simple de operar y, además, gratuito.

https://ttsreader.com/es/

Se detalla a continuación un texto con algunos errores:

Como se puede apreciar, la herramienta marca algunas palabras como errores. En este caso, “JUJAR” y “PLAY”. Esta última, por no ser una palabra del idioma castellano. Pero no marca “PARCE” y “MAMA”. La idea es que reproduzcan el audio, puesto que, al hacerlo, va marcando cada parte del texto que verbaliza. De esta manera, cada uno puede identificar lo que debe modificar. Esto es algo muy importante, puesto que se convierte en un facilitador en la identificación y corrección de los errores.

Es más, si la docente lo considera necesario, puede pedirles que seleccionen una velocidad más lenta si es que lo necesitan. Esto representa otra ventaja de la herramienta:

Para finalizar Dificultades de aprendizaje

Fomentar que cada uno escriba el texto describiendo actividades que le gusta hacer o características personales o del avatar, tratando de no intervenir, sobre todo, si la docente identifica que cometieron algún error u omisión de alguna letra. La idea es que la producción sea libre y que ellos mismos puedan descubrir los detalles mejorables.

Con estas herramientas simples de operar, los niños leen carteles y palabras para crear el avatar, toman decisiones, trabajan la creatividad y, luego, producen pequeños textos. La posibilidad de escuchar lo escrito los lleva a identificar los detalles mejorables y corregirlos. De esta manera, los errores no se identifican como algo negativo, sino como algo natural dentro del aprendizaje. Es más, la docente puede utilizar la herramienta Texto – Voz con otras producciones más allá de la descripción del avatar propiamente dicho.

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La división a división es una de las cuatro operaciones básicas, quizás la que más dificultades trae al momento de enseñarla y aprenderla. Generar secuencias en las que los niños puedan ir desde el reparto al algoritmo tradicional de la cuenta es una de las claves para que el proceso sea eficiente: ir desde lo más concreto para llegar a la resolución de situaciones problemáticas con mayor nivel de complejidad.

Dificultades de aprendizaje

L

30

En uno de los posters de esta edición encontrarán 16 fichas que abordan de esta manera el concepto de dividir. Dichas fichas podrán ser usadas tanto de forma individual como colectiva. Les sugerimos que, además, lleven a cabo las siguientes situaciones de enseñanza: • Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los niños utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto equitativo. • Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en las que la incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar, en una instancia colectiva posterior, la discusión sobre el uso de la división para resolver el problema. • Proponer la resolución de problemas que involucren series proporcionales en las que la incógnita sea el valor de la unidad, para propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino más económico de resolución. • Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los niños, reflexionando sobre su relación con la división. • Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de división. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras estrategias. • Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición. • Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma, la resta y la multiplicación con la división para resolver este tipo de problemas. • Propiciar la resolución de problemas de división en los que los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.