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• Nenillin Villafañe

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DESARROLLO DE CAPACIDADES UNA ORIENTACIÓN POSIBLE PARA LA MEJORA

HUGO LABATE, ABRIL DE 2016

LAS CAPACIDADES Y LA ESCUELA • Las capacidades pueden desarrollarse estratégicamente en la escuela, o la persona puede desarrollarlas al azar en función de sus experiencias vitales. En el segundo caso, el resultado es inequitativo y depende fuertemente de condicionantes sociales/culturales

PEDAGOGÍA Y CAPACIDADES •

Las capacidades no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza pero sí se pueden impartir contenidos sin llegar a desarrollar capacidades.

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No todas las formas de enseñar/metodologías promueven por igual el desarrollo de las capacidades. Son particularmente provechosos los métodos que favorecen apropiarse de mecanismos mentales básicos, como la atención, el reconocimiento de patrones, la autorregulación, y procesamientos cognitivos cognitivo de alto nivel como la argumentación, la organización estratégica, la metacognición.

DESAFÍOS PARA EL CURRÍCULUM • Pasar de la especificación de los conocimientos a la especificación de las capacidades deseadas.

• Proponer estrategias de enseñanza que las desarrollen en forma apropiada a las edades de los alumnos.

• Generar dispositivos de evaluación y acreditación que den cuenta de los avances en las capacidades.

EXHIBIR CAPACIDAD MOSTRANDO COMPETENCIA EN SITUACIÓN • La competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el desempeño en una situación (se llegó o no a un determinado nivel). La capacidad es el bagaje mental interno que posibilita el desempeño en situación.

Puntos de partida Capacidades (interno) Situaciones (demanda externa)

Resultado Desempeños (observables)

Juicio Competente No competente aún

DOMINIOS DE CAPACIDADES • Además de aprender conceptos y procedimientos (saber) es posible desarrollar capacidad en los dominios del sentir e interactuar. Cognitivo

Interpersonal

Intrapersonal

Comprender

Trabajar con otros

Abrirse a lo distinto

Razonar/Resolver

Comunicarse

Esforzarse

Crear

Emprender

Autorregularse

INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS QUE PRODUCEN DESARROLLO DE CAPACIDADES • • • • • • •

Esperan logros en el mediano plazo (optimismo) Son recurrentes y espiraladas Usan canales perceptivos variados: visual, auditivo, kinestésico Se apoyan en contenidos potentes Buscan despertar el interés y la conexión con el mundo real Buscan que el aprendiz se “adueñe” de sus procesos mentales Realimentan para promover autorregulación

COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO SOCIAL: LOS ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES ESPERADOS DE • Comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Ejercicio de la ciudadanía. • Apreciación cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal.

¿CÓMO PODEMOS COLABORAR CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?

• Trabajar elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones • Modelar el proceso de pensamiento: “pensar en voz alta” • Enseñar a ser estratégico: invitar a priorizar • Ayudar a construir capacidad de autorregulación • Ofrecer situaciones complejas y desafiantes • Generar ambiente seguro de aprendizaje

EL CONOCIMIENTO ES SITUADO • No es posible separar el conocimiento objeto de aprendizaje de la situación •

en la cual el individuo aprende a usarlo. Si un conocimiento se adquiere de una forma "académica", sólo podrá ser reproducido en una "situación académica” y por tanto es poco probable que los estudiantes lo usen en otras situaciones reales (el problema de la transferencia).

Carraher D., Carraher T. y Schliemann, A. “En la vida diez, en la escuela cero” (2007) – Siglo XXI editores

CONOCIMIENTO “ARTIFICIAL” • En las escuelas se privilegian prácticas artificiales, en las cuales no se conecta • •

el saber sobre (know what) con el saber cómo (know how) ni el saber dónde. El conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos de transferir y generalizar lo que aprenden, generando al mismo tiempo baja motivación.

TRABAJAR CON SITUACIONES

Implica una lógica distinta para secuenciar la actividad de enseñanza y los contenidos que pone en tensión:

• “orden propio de la disciplina” • “orden ofrecido” de los textos escolares • “orden pedagogizado” (de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general)

¿Y QUÉ EVALUAMOS? • El nivel de calidad de la realización / producto • La forma de describir lo que se hizo para alcanzar la realización • El nivel de calidad del proceso humano colectivo • El nivel de autopercepción de “lo que ahora sé y antes no sabía” • La habilidad para consultar a los que saben