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Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Trabajo de Investigación de Tercer Ciclo

Actitudes hacia el Patinaje como actividad deportiva escolar

Presentado por:

Yolanda Pilar Vicente Mateos

ProfesorTutor:

Alfredo Pérez Boullosa

Septiembre, 2004

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN.............................................................................................................6 I. MARCO TEÓRICO........................................................................................................8 1. Reseña histórica del deporte........................................................................................9 1.1.- Precursores de la educación física en España en los siglos XVIII y XIX. .10 1.1.1. Los movimientos gimnásticos europeos en los siglos XVIII y XIX. .10 1.1.2. Antecedentes de la educación física desde finales del siglo xix y principios del xx...........................................................................11 1.1.3. Orígenes de los deportes modernos en España............................12 1.1.4. La educación física y los deportes en la escuela durante el período 1879-1936...................................................................................12 1.2.- La educación física y el deporte en España entre 1940 y 1960 y su independencia orgánica..........................................................................14 1.2.1. La educación física en el período 1940-1960.................................14 1.2.2. La educación física y el deporte tras la guerra civil........................15 1.2.3. Centros de formación de profesorado de educación física.............16 1.3.- La educación física en el período 1960-1970...........................................17 1.3.1. La Ley de Educación Física de 1961 y su repercusión..................17 1.4.- La educación física y el deporte en el período 1970-1980........................19 1.4.1. Los cambios sociales y su repercusión en la educación física y en el deporte (1970-1980)................................................................19 1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del ciudadano ante la actividad física.................................................................20 1.4.3. Influencia y aportación de la constitución española en el ámbito de la educación física y el deporte...................................................21 1.5.- La educación física y el deporte en el período 1980-1993........................22 2.- EL deporte.................................................................................................................24 2.1.- Concepto..................................................................................................25 2.1.1. Clasificaciones del deporte............................................................26 2.1.2. El juego generador de deportes.....................................................29 2.1.3. Diferencias juego-deporte..............................................................30 2.1.4. El deporte como actividad educativa..............................................30 2.1.5. Objetivos educativos en la escuela................................................31 2.1.6. Directrices educativas, metodológicas y prácticas.........................33 2.1.7. Deportes individuales.....................................................................34 2.1.8. Sistemas metodológicos-didácticos de enseñanza de los deportes individuales..................................................................................35 2.1.9. Características básicas de los deportes individuales.....................36 2.1.10. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes individuales............38 2.1.11. La educación física y el deporte como elemento socio cultural....40 2.2.- El deporte escolar.....................................................................................42 2.2.1. Concepto........................................................................................42 2.2.2. Manifestaciones del deporte..........................................................42 2.3. Deporte y educación..................................................................................44

Iniciación deportiva..................................................................................44 Distintas tendencias.................................................................................47 2.4.- Deporte y psicología.................................................................................48 2.4.1. Factores que influyen en el deporte...............................................49 2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el desarrollo físico y personal..........................................................................51 2.4.3. Orientaciones psicológicas en la iniciación deportiva.....................52 2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias deportivas....................................................................................52 2.4.5. Entender la iniciación deportiva como una realidad propia............55 2.5. Deporte y rendimiento académico.............................................................56 2.5.1. Autoconcepto y autoestima............................................................56 2.5.2. Función cognitiva...........................................................................60 2.6. El papel educativo de los entrenadores.....................................................62 2.6.1. Función social del deporte escolar. el entrenador del deporte escolar.........................................................................................62 2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar........................................63 2.6.3. En la formación de los técnicos......................................................65 2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones que ofrece la práctica deportiva...................................................65 2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres........................66 2.6.6. La competición entendida desde el paradigma positivista..............66 3. El deporte de patinaje.................................................................................................68 3.1. Historia del patinaje...................................................................................68 3.2. El deporte del patinaje: ocio y competición................................................72 3.2.2. Formas básicas del patinaje sobre ruedas.....................................74 3.3.- La dimensión educativa del patinaje: factores de entrenamiento..............76 3.3.1. Capacidades físicas básicas..........................................................77 3.3.2. De cualidades físicas básicas........................................................82 3.3.3. De otras cualidades.......................................................................82 4.- ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL...........83 4.1.- Las organizaciones deportivas.................................................................83 4.1.1. Marco Teórico................................................................................83 4.1.2. La Política Deportiva local y sus líneas de actuación.....................88 4.1.3. Estructuras de dirección de una administración local.....................88 4.2.- La fundación deportiva municipal.............................................................90 4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas. 90 4.3.- Escuelas Deportivas Municipales.............................................................97 4.3.1. La competición que se oferta actualmente en la iniciación deportiva ....................................................................................................97 4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte.....................................98 4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas deportivas..................................................................................103 4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la fundación deportiva municipal de Valencia................................106 II. TRABAJO EMPÍRICO..............................................................................................107 1.- Metodología............................................................................................................109 1.1.- Muestra..................................................................................................109 1.2.- Instrumentos...........................................................................................109

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1.3.- Procedimiento.........................................................................................110 1.4.- Análisis de los datos...............................................................................110 2.- Resultados..............................................................................................................111 2.1.- Descriptivos de las variables categóricas...............................................111 2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala......................................118 2.3.- Descriptivos de los ítem actitudinales.....................................................122 2.4.- Diferencias de género en las actitudes hacia el deporte (t de Student de medias independientes)........................................................................124 2.5.- Datos descriptivos de las variables categóricas del cuestionario de padres ..............................................................................................................130 2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del cuestionario de padres...................................................................................................143 CONCLUSIONES.........................................................................................................147 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................149 El trabajo que he realizado “Actitudes hacia el patinaje como deporte escolar” ha sido por mi dedicación casi exclusiva a este deporte, durante años, desde mi infancia como practicante, después de monitora de algunos colegios, entrenadora de un club de patinaje de velocidad, y por último trabajando para la F.D.M. como coordinadora de escuelas deportivas municipales de patinaje. ............................153

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INTRODUCCIÓN A través de este trabajo se pretende evaluar una área educativa no formal, como es el deporte de patinaje, con la finalidad de mejorar su funcionamiento y valorar el grado de consecución de las metas que se proponen los alumnos de las Escuelas Deportivas Municipales. Mediante este estudio se pretende la mejora y perfeccionamiento de la Fundación Deportiva Municipal y que todos los miembros se den cuenta que se necesita de su participación y colaboración, que sean conscientes de su papel y de lo importante que son sus acciones, actitudes y posicionamientos respecto al buen funcionamiento del mundo del deporte. Para lograr estos propósitos el estudio aquí presentado se divide en dos grandes bloques, diferenciados por sus contenidos. En una primera parte se abordan todas las cuestiones de carácter históricas, teóricas del mundo del deporte. Desde un posicionamiento descriptivo se muestra la organización deportiva de patinaje, analizando sus aspectos más significativos y característicos. Es necesario un conocimiento previo del mundo del patinaje y su entorno para realizar un análisis en profundidad sobre este área. Como cierre de este primer bloque se detallan los aspectos teóricos, técnicos y de procedimiento del análisis institucional de la Fundación Deportiva Municipal (F.D.M.). Se incluyen referencias a la evaluación y calidad de las organizaciones deportivas. Se analizan las características de la revisión y los instrumentos empleados en todo el proceso de recogida de datos, así como selección y posterior análisis.

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El segundo gran bloque en que se divide el estudio es el trabajo empírico propiamente dicho. Dentro de la descripción del proceso del trabajo empírico se engloban las fases de descripción del tipo de población en la cual se centra el estudio, el proceso operativo empleado, las técnicas metodológicas aplicadas junto a su aplicación y la recogida de los materiales. El análisis de documentos se propone analizar los colegios que tienen escuela deportiva municipal de patinaje dentro de la ciudad de Valencia, con el fin de obtener unos datos globales que faciliten el conjunto de conclusiones y recomendaciones. Dentro de este estudio hay un apartado dedicado a la bibliografía tanto en la fase de fundamentación teórica como en la fase de análisis metodológico.

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I. MARCO TEÓRICO

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RESEÑA HISTÓRICA DEL DEPORTE Si consideramos la educación física como un conjunto de ejercicios realizados en

un lugar concreto y con unos fines determinados, aunque diversos, tendremos que remontarnos a la época griega para encontrar los orígenes occidentales. Pero si consideramos a la educación física como una disciplina educativa, no aparecerá hasta el Renacimiento; y si por tal entendemos la utilización de un método, será en el siglo XIX cuando se constituya. El término de educación física es de uso tardío, no aparece hasta el siglo XVIII, introduciéndolo el médico suizo Ballesxerd en 1762. El deporte con Arnold como antecedente del deporte escolar y medio educativo, encuentra en las primeras olimpiadas en el Barón de Coubertin su versión-espectáculo y competitiva, y hoy su máximo exponente con los múltiples encuentros internacionales de todo tipo y el desarrollo sociocultural y político habido. Así pues, la educación física

moderna, que nace en el siglo XVIII y con

preocupaciones ante todo médicas, utilizando indistintamente los términos “educación física”, “educación médica” y “educación corporal”, reflejará un concepto más comprensivo que el de la “gimnástica” heredado de los griegos y reservado ahora a una forma muy concreta de actuación sobre el cuerpo del niño. En el siglo XIX el término educación física es de nuevo y progresivamente desplazado por el de gimnástica, que en dicho siglo recibe la misma significación que el de educación física. Es en el último cambio de siglo y por obra de Derneny y Hébert, cuando el término educación física vuelve a ganar difusión y finalmente, pasa al lenguaje corriente con el sentido con el que hoy lo utilizamos. Desde entonces su contenido se ha ido diversificando para incluir teorías y prácticas que inicialmente han podido parecer dispersas y hasta contrapuestas (educación física, deporte, educación psicomotriz, expresión corporal, etc.). Actualmente coinciden varios autores respecto al período en que tuvo lugar la aparición del deporte en el ámbito escolar, situandolo en las Publics Schools inglesas del siglo XIX, donde se educaban los hijos varones de las elites sociales. Algunos de estos autores, coinciden en apuntar a Thomas Arnold, director de la Rugby School, como el

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principal precursor de este hecho, lo que sí interesa subrayar es que fue a los largo de la segunda mitad de dicho siglo cuando el deporte comenzó a introducirse y desarrollarse posteriormente en las Publics Schools más antiguas y con mayor prestigio, como parte importante del currículo escolar. Por otra parte, se han de tener en cuenta los esfuerzos de la Institución Libre de Enseñanza para reivindicar el valor pedagógico de la Educación Física. La Educación Física constituía un factor primordial, en el desarrollo del cuerpo y del carácter, dicho desarrollo debía basarse sobre todo en la práctica deportiva. Aunque, tales esfuerzos por introducir la educación físico-deportiva en la escuela no llegaron a prender en un sistema educativo anclado en un contexto social que rechazaba lo moderno y lo extranjero debido a que lo consideraban una amenaza a las «gloriosas tradiciones españolas». A penas, durante el breve período de la Segunda República, el plan de estudios de 1934 introduce «juegos y deportes» como alternativa a la desprestigiada Educación Física. En lo que se refiere al deporte en el ámbito escolar, desde el principio hasta el final del franquismo, queda totalmente en manos de organizaciones políticas del Movimiento Nacional, produciéndose una inhibición total del Ministerio de Educación, tanto en lo referido a la organización de competiciones como en lo que concierne al campo de la Educación Física escolar. Así pues, a lo largo de los años 50 se crean los Juegos Nacionales Escolares, donde no existió participación alguna, ni siquiera complementaria, del Ministerio de Educación en la organización y supervisión de los mismos, la cual es llevada a cabo por los correspondientes organismos políticos del Movimiento Nacional

1.1.- Precursores de la educación física en España en los siglos XVIII y XIX 1.1.1. Los movimientos gimnásticos europeos en los siglos XVIII y XIX El estudio de estas actividades gimnásticas y sus características ha dado origen a diversas corrientes o escuelas gimnásticas, que tuvieron su aparición en Europa en el siglo XVIII, y a continuación su expansión durante el siglo XIX.

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La escuela alemana encabezada por Guts Muths (1795-1839), fue el verdadero inicio de las demás escuelas gimnásticas. En Inglaterra lidera el movimiento Thomas Arnold (1795-1842), sobre la base de los juegos, las actividades atléticas y el deporte. En los países nórdicos Franz Nachtegall (1777-1847), inició el movimiento gimnástico y su discípulo Pedro H. Ling (1776-1839), creador de la gimnasia sueca. La escuela francesa fue fundada por el valenciano Francisco Amorós y Ondeano, Marqués de Sotelo (17701848), quien a partir de los conceptos de Guts Muths, Jahn y Pestalozzi, desarrolló su propio método gimnástico. Sus inicios tuvieron lugar en España, y a partir de 1814, cuando fue deportado por afrancesado, continuó su labor gimnástica en Francia, donde obtuvo el máximo reconocimiento, siendo mundialmente aceptado como el padre de la gimnasia francesa.

1.1.2. Antecedentes de la educación física desde finales del siglo XIX y principios del XX Miguel Pernavieja, fue un historiador que analizó la evolución de la Educación Física y el Deporte, y dedicó parte de su vida a realizar investigaciones en esta materia, estableciendo tres grandes etapas en la historia de la Educación Física en España: Primera Etapa: que abarca desde los albores de la Educación Física en España en el año 1806, es decir desde la fundación del Real Instituto Pestalozziano, hasta la proposición de ley que declara obligatoria la Educación Física en la enseñanza en 1879. Segunda Etapa: desde 1879 hasta 1936, cuyo período se caracteriza por la continua fluctuación de las disposiciones oficiales y por una creciente tendencia deportiva. La iniciación como en los orígenes, vuelve a depositarse en manos privadas, especialmente de las Federaciones, salvo la loable Escuela Central de Gimnasia del Ejército, fundada en 1919. Tercera Parte: desde 1938 hasta la actualidad. En aquel año se promulgó una ley por la que se reformaba el plan de estudios de Bachillerato y se implantaba la “gimnasia obligatoria” en todos los cursos. Además de esta clasificación, añade “En el futuro se podrá incluir una cuarta etapa a partir de la “Ley Elola de 1961”, con la que se abre un porvenir que se puede esperar brillante” (Piernavieja, 1962).

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Desde el año 1938 hasta 1941, prácticamente se redujo la actividad educativa a la mínima expresión, por razones de causa mayor, debido a la guerra civil española.

1.1.3. Orígenes de los deportes modernos en España La aparición de los deportes en esta segunda mitad del siglo XIX en nuestro país, está muy ligada al inicio de la industrialización de la sociedad, también llamada revolución industrial. La llegada a España y posterior difusión de los deportes, jugó un papel preponderante en dos clases sociales características de la época. Entre la burguesía se extendió la práctica de otro tipo de deportes más cercanos a los propios de las clases dominantes inglesas, como el tenis, el polo, el hochey hierba, el golf o la vela. Por otra parte, la amplia clase proletaria emergente se inclina por la constitución de clubes de fútbol, que si bien algunos surgieron en el seno de sociedades gimnásticas, o clubes de regatas. La aparición de estos primeros clubes pioneros puede decirse que motivó la creación de la Organización Deportiva Española entre los años 1886 y 1889.

1.1.4. La educación física y los deportes en la escuela durante el período 1879-1936. La Educación Física a principios del siglo XX, se vio notablemente influenciada por las corrientes pedagógicas de los alemanes Spranger y Natrop, impulsando la renovación dela escuela española. Las inquietudes de algunos pedagogos como Julián Sanz del Río, le llevan a Alemania, donde contacta con el pensamiento y tendencias de las doctrinas de Dal Krause, que tanto influenció en la concepción de la Educación Física en ese tiempo dentro de los sistemas educativos de la Institución Libre de Enseñanza. La cual muestra las influencias de la filosofía Krausista, que se había difundido a mediados del siglo XIX en algunos círculos universitarios españoles gracias a la personalidad del profesor Sanz

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del Río y de su principal discípulo Francisco Giner de los Rios (1839-1915) fundador de dicha Institución en 1876. Los institucionalistas constituyeron un grupo que pugnó por la formación integral del hombre con una base científica que desarrollara la mente y el cuerpo de los niños y muchachos, respetando todas las creencias y opiniones. Y así lo expone el artículo 15 de los Estatutos de la Institución Libre de Enseñanza. En 1881, Francisco Giner y Manuel B. Cossio, asisten al congreso de Educación Física de South Kesisgton, Inglaterra. La introducción de los deportes como parte integrante de la Educación Física, tuvo gran influencia en la renovación y desarrollo de la pedagogía catalana. En Madrid se funda el Instituto Escuela por iniciativa de la Institución Libre de Enseñanza y de la Junta de Ampliación de Estudios, paralelamente en Barcelona se abre asimismo el Instituto Escuela, dirigido por el profesor Estadella, que se complementa con la fundación en el año 1936 del Institut Cátala d’Educació Física i Esport. Dos tendencias pedagógicas que reunían, el idealismo alemán y el realismo inglés. Paralelamente, influenciados por el movimiento Higienista Alemán, creado por Yhan, inspirado en Guts Muhts, y el Movimiento de Gimnasia Natural Austríaca de Carl Galofher y Margaret Estreitcher. En otros países europeos, como Suiza (1866), Francia, Austria y Alemania, se adoptaron sistemas referidos a las actividades al aire libre en la naturaleza, las “Colonias”. A las innovaciones introducidas por esta corriente pedagógica, se deben añadir las aportaciones realizadas por el movimiento higienista, tratando de introducir en la escuela importantes mejoras en la prevención de enfermedades, mejorando el control del desarrollo físico , para lo que se servirían de las actividades deportivas, de la gimnasia y los juegos populares. Así, Aniceto Sela, propuso en 1910 la necesidad de tender a la educación integral de los alumnos, considerando necesario para tal fin la inclusión de la educación física en las escuelas.

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Encontramos, una educación física vinculada a tres grupos fundamentales: los pedagogos, los médicos e higienistas. Pero por desgracia estas actividades deportivas, de colonias y de tendencia humanista, quedarían paralizadas al estallar la Guerra Civil Española, y definitivamente suspendidas en 1940 por orden del Ministerio de la Gobernación. Con estos acontecimientos, finaliza lo que Piernavieja denomina “segunda etapa en la historia oficial de la Educación Física en España” (1887-1936). Alcanzamos la denominación tercera etapa, siguiendo la clasificación de Piernavieja, que abarca desde 1936 a 1960. En 1975, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, establece una clasificación similar para estudiar la historia reciente de nuestra Educación Física y plantea las siguientes etapas: La primera abarca desde 1940 hasta 1960; la segunda desde 1960 a 1970, la tercera desde 1970 a 1980, y la cuarta de 1980 a 1993.

1.2.- La educación física y el deporte en España entre 1940 y 1960 y su independencia orgánica 1.2.1. La educación física en el período 1940-1960 Con la llegada del General Franco al poder, comienza a constituirse lo que dio en llamarse la Nueva España. El mantenimiento de los valores patrios, que germinaron a lo largo de la llamada Cruzada Nacional, estuvieron sustentados por dos grandes pilares de la sociedad de la época. De un lado la Iglesia, y de otro la organización de la Falange Tradicionalista y de las Jons. Europa, en la década de los años cuarenta, se encuentra dominada por fascismos.

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En 1940, el deporte asiste también a una reconstrucción, surgiendo las federaciones de Automovilismo, Caza, Esquí, hípica, Pelota, Pesca, Polo y Tiro de Pichón. En 1941, se promulga el decreto por el que se encarga la Dirección y Fomento del Deporte Español a la Falange Tradicionalista y de Jons, creándose la delegación Nacional Deportes, presidida por el Delegado Nacional de Educación Física y Deportes. Con el nombramiento el 5 de marzo de 1941 del General José Moscardó e Iturbe, como primer Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, se inicia una etapa de delegados falangistas, que marcaría las líneas del discurrir del deporte y la Educación Física en España. En el Estatuto Orgánico de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes de junio de 1945, se establece que le corresponde a ésta el reconocimiento de las Federaciones y los nombramientos de sus Presidentes y Juntas Deportivas, determinando que “las Federaciones Nacionales Deportivas constituyen el órgano técnico y administrativo que, dependiendo de la Delegación Nacional de Deportes, rigen y tienen las competencias en el deporte practicado directamente por los particulares, y éstos reunidos en sociedades o clubes, así como de los espectáculos deportivos de carácter profesional organizados por empresas o entidades”.

1.2.2. La educación física y el deporte tras la guerra civil La pérdida de la democracia, y con ella de las libertades ciudadanas, trajo consigo el peso del miedo, de la represión, y la depuración. Desaparece la coeducación, separándose en los colegios y escuelas a los niños de las niñas. La educación física también era diferente. Los niños comienzan a realizar ejercicios físicos viriles y de marcado carácter militar. También la vestimenta deportiva de la época estaba cargada de significado. La libertad de cátedra quedó suspendida, publicándose programas y normas educativas de obligado cumplimiento por todo el colectivo docente, alejados de cualquier

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atisbo de avance o progreso que no respondiera a los dictados de las ordenanzas del partido único gobernante. La Instrucción pública es muy precaria y cargada de limitaciones materiales, estableciéndose grandes diferencias entre los colegios y escuelas privadas y los públicos. La enseñanza privada está mayoritariamente en manos de la iglesia, uno de los nuevos pilares de la nueva época franquista. La Educación Física era obligatoria, según diferentes decretos de 1938 y posteriormente el de 1944. Esta situación de la Educación Física en la enseñanza, era resultado de la aplicación del ya citado Decreto fundacional de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, el 22 de febrero de 1941, “La dirección y fomento del deporte español se encomienda a Falange Tradicionalista y de las Jons”. Pretenden organizar y sustentar el ámbito de la actividad física y el deporte y se encomienda dicha tarea a la Falange Española, y a la Sección Femenina.

1.2.3. Centros de formación de profesorado de educación física. En 1945 de forma provisional, y en 1953 definitivamente, la Escuela Superior de Educación Física Ruiz de Alba para mujeres, sita por algún tiempo en el Palacio de la Quinta, y con posterioridad en la Ciudad Universitaria de Madrid. Esta Escuela forma profesorado exclusivamente en Educación Física, dedicándose desde 1958 a la formación de Maestras Instructoras e Instructoras de Educación Física. En 1944 por Decreto de 19 de marzo, el Ministerio de Educación Nacional, incluye en los planes de estudios de la Universidad Española, la obligatoriedad de la enseñanza de la Educación Física para la obtención del título de Licenciado Universitario. Las desaparecidas Colonias de verano, son sustituidas por campamentos o albergues organizados por el Frente de Juventudes, la Sección Femenina y la Obra Sindical de Educación y Descanso. La ideología de estos campamentos queda muy lejos de los postulados higienistas con que nacieron las “Colonias”.

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En las décadas correspondientes a los años 1940 y 1950, se crean los Juegos Nacionales Escolares, Sindicales, Laborales y Universitarios.

1.3.- La educación física en el período 1960-1970 1.3.1. La Ley de Educación Física de 1961 y su repercusión El resultado de un cúmulo de cambios, posibilitaron el paso de un modelo de estado fascista-autárquico, a otro modelo autoritario-tecnocrático, fuertemente influido por personas ligadas al Opus Dei. Las federaciones deportivas siguen creciendo gracias al aumento de jugadores con ficha y adaptan estructuras y nombres a la actualidad. Tras el fallecimiento del General Moscardó en 1955, el Ministro Secretario General del Movimiento, Raimundo Fernández Cuesta, nombró a José Elola Olaso el 8 de mayo de 1956 como Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, que ocupará dicho cargo hasta diciembre de 1966. No obstante y a pesar de su procedencia política, fue el período Elola, uno de las más transcendentes para la Educación Física y el Deporte españoles, promulgándose durante el período de su mandato en diciembre de 1961, la Ley de Educación Física (B.O.E. de 23 de diciembre de 1961). La presente Ley que tendría vigencia hasta su sustitución por la Ley del Deporte de 1980, intentó aportar frescura al enrarecido aire que se respiraba en la Educación Física y el Deporte a diferentes niveles. En el intento de centrar la Educación Física bajo la dirección efectiva de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, se promulgó en junio de 1963, el Decreto que crea la Junta Nacional de Educación Física. El 26 de diciembre de 1966, el Ministro Secretario General del Movimiento, José Solís Ruiz, nombró nuevo Delegado Nacional de Educación Física y Deportes a Juan

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Antonio Samaranch, cargo que ocuparía hasta septiembre de 1970. Se inicia una nueva etapa en el mundo del deporte español, aún precediendo de la Falange. Jugador de hochey sobre patines y entrenador de la selección nacional española. Uno de los mayores avances de esta época, consecuencia del decreto de junio de 1963, fue la puesta en marcha del primer curso académico del INEF de Madrid. También se inicia la primera campaña de ambientación deportiva con el slogan Contamos contigo, que como consecuencia de ello, se aprobó la puesta en marcha por parte de la Delegación Nacional de Deportes el Plan ideal de instalaciones deportivas, que abarcan el período 1969-1973. Otro hecho de gran trascendencia durante el período Samarach, fue la aprobación por parte del Consejo de Ministros celebrado en Barcelona, de la creación del Instituto Nacional de Educación Física y Deportes para su ciudad. La aparición del Instituto Nacional de Educación Física de Madrid (INEF), supuso un cambio notable en la trayectoria marcada hasta el momento por los centros de formación del profesorado existentes en España. Con un plan de estudios completamente novedoso, incorporando en sus estudios materias de ámbito novedoso. Esta nueva concepción de la educación comenzó a expandirse por todo el país, y no se detendría hasta la actualidad. La puesta en marcha del INEF en Madrid en 1968, como centro de formación del profesorado independientes, fue llevada a cabo por el tesón de un grupo de personas, encabezadas por José María Cagigal. Sería desde entonces, un centro de investigación de la Educación Física y el Deporte. En julio de 1970, se promulgó en España la Ley General de Educación. En un intento de aproximar el deporte a la sociedad, se crearon en 1964 las Bienales de El deporte en las Bellas Artes, alternando sede entre Madrid y Barcelona, con la intención de vincular el mundo de los artistas con el ámbito deportivo.

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1.4.- La educación física y el deporte en el período 1970-1980 1.4.1. Los cambios sociales y su repercusión en la educación física y en el deporte (1970-1980) Al inicio de este período (el 9 de septiembre de 1970), se produce el nombramiento de Juan Gich Bech de Careda, como nuevo Delegado Nacional de Deportes por el Ministro Secretario General del Movimiento Torcuato Fernández Miranda. Los primeros años de esta década se caracterizan por la pérdida de personalidad de la Delegación Nacional de Deportes y de gran parte de su capacidad operativa. También cabe destacar el retroceso que se experimentó en el ámbito profesional de la Educación Física, con la publicación de los Decretos de 25 de mayo de 1972 y 19 de mayo de 1973 en los que se establece que la Enseñanza General Básica (hasta los 14 años según la Ley), la educación física pase a competencias del profesor de Educación General Básica. El 7 de octubre de 1975 con la presencia de José Solís Ruiz, Secretario General del Movimiento y máximo responsable de la Educación Física y el Deporte Españoles, acompañados por Juan Gich y Tomás Pelayo Ros, este último en su calidad de Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, se inauguran las recientemente construidas instalaciones del INEF de Barcelona. La llegada de la democracia, tras el fallecimiento de Franco (20 de noviembre de 1975), el sistema falangista que ya agonizaba durante los últimos años de mandato del General, tuvo su fin con el desmantelamiento de la Secretaría General del Movimiento y en consecuencia de la Delegación Nacional de Deportes en 1977. La Ley 1/77 para la Reforma Política, en sus disposiciones señala la desaparición de los Órganos que hasta entonces tenían encomendadas las competencias sobre Educación Físico-Deportiva. El 1 de abril de 1977, la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, pasa a denominarse Dirección General de Educación Física y Deportes, dependiendo directamente de la subsecretaría de Familia, Juventud y Deportes, incluida orgánicamente en Presidencia del Gobierno.

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En este mismo año 1977, como consecuencia de la publicación de esta Ley, se produce la integración de la Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda y la Escuela Nacional de la Juventud respectivamente en el INEF de Madrid. También en 1977 el Director General de Deportes, Benito Castejón Paz, convoca la Asamblea General del Deporte, de cuyas discusiones, ponencias y polémicos debates, surgiría la Ley de Cultura Física y Deporte, promulgada el 31 de marzo de 1980. El 8 de diciembre de 1978, se aprueba la Constitución Española, iniciándose una nueva época. Uno de los primeros cambios experimentados tras la citada aprobación y durante el período de Benito Castejón como Director General de Deportes, fue la aprobación el 1 de diciembre de 1978, de la nueva estructura del máximo Organismo Rector del Deporte Español, pasando a denominarse Consejo Superior de Deportes. El período 1879-1979 señala históricamente el Centenario de la Educación Física oficialmente instituida en España. La concepción del deporte va cambiando paulatinamente y se va acotando el espacio definiéndose cada vez más los ámbitos de aplicación. Por esta razón se comienza en esta década a establecer categorías diferenciando entre, deporteespectáculo, deporte-trabajo, deporte-ocio, deporte-higiene, deporte-esfuerzo, deporteeducación (Cagigal, 1972).

1.4.2. Circunstancias que posibilitaron el cambio de actitud del ciudadano ante la actividad física Fundamentalmente se produce un cambio de objetivos. Se pasa de la instrumentalización política del deporte y la actividad física como medio de control del individuo (que caracterizó a la época de dominación de esta área por la Falange, en que la Educación Física y el Deporte estuvieron al servicio de la Secretaría General del Movimiento) para convertirse en un servicio hacia el ciudadano, reconocido por derecho en la “Carta Magna” al alcance de todos los españoles con carácter general y en respuesta a la creciente de manda de mejora de la calidad de vida.

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1.4.3. Influencia y aportación de la constitución española en el ámbito de la educación física y el deporte. “La aprobación y posterior publicación de la Constitución Española, el 27 de diciembre de 1978, que establece la obligatoriedad de los poderes públicos respecto al fomento de la Educación Física y el Deporte (artículo 43.1º), supone un hito, ya que en nuestra historia constitucional no hay precedente alguno de ello, ni en la Constitución de Cádiz de 1812, ni en la de 1937. Tampoco en ninguna Constitución de país alguno de nuestra área cultural, existe referencia alguna.” . Este desarrollo legislativo, despertó grandes expectativas e ilusiones, entre quienes trabajan en el ámbito de la Educación Física. Que unido al respaldo que posteriormente obtuvo con la aprobación de la Ley Básica de la Educación Física y el Deporte de 13/80, dará como resultado el reconocimiento de la Educación Física y el Deporte como medios de cultura, de educación y perfeccionamiento, alentados adecuadamente por el Estado. En 1960, Olimpíada de Roma, François Mauriac afirma que “El siglo XX puede denominarse como Siglo del Deporte” En un primer momento, puede pensarse que la actividad pública debe extenderse tanto al deporte popular como a la alta competición y al deporte espectáculo, sin embargo, no hay que olvidar que el deporte incorporado a la constitución es el deporte de todos y para todos los ciudadanos. Es el deporte como elemento diario de la vida de toda persona apta para practicarlo: El deporte popular. En el momento de la aprobación de la Constitución, la opinión generalizada estaba más próxima a la creencia, que al margen de que la práctica del ejercicio físico produce mejora funcional y equilibrio orgánico, lo que principalmente define a la Educación Física y Deporte, es un medio educativo y de perfeccionamiento personal.

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1.5.- La educación física y el deporte en el período 1980-1993 Se inicia este período con el nombramiento de Jesús Hermida Cebreiro, el 25 de enero de 1980, como nuevo “Presidente del Consejo Superior de Deportes”. Respecto a la situación profesional de los docentes de la Educación Física, se producen algunos cambios, como la creación del “Colegio Oficial de Profesores de Educación Física” y la regularización de los Institutos de Educación Física y de sus Enseñanzas. Tiene lugar la aprobación de la Ley General de Cultura Física y Deportes, que convertía al consejo Superior de Deportes en Organismo Autónomo, otorgándole a su presidencia la categoría de Secretario de Estado. Esta nueva Ley, viene a reemplazar a la anterior Ley de la Educación Física y el Deporte de 1961, que por primera vez se ocupa de la materia amplia y alto rango normativo, adecuándose a los nuevos tiempos democráticos. En la “Ley de 1961”, se obtenía la financiación por medio de un porcentaje de quinielas. A este respecto, Cagigal en su libro El deporte en la sociedad actual, señalaba en 1975: “El dinero para el deporte y la educación física debería estar incluido en los presupuestos generales del Estado, y no sujeto a la moda de jugar a las quinielas”. En 1982, tras la victoria del partido socialista obrero español en las elecciones generales, es nombrado Presidente del consejo Superior de Deportes el 16 de diciembre del mismo año, Romá Cuyás Sol. Durante el año 1983 se resolvió el problema de los titulados por los INEFS, dándose paso al proceso de convalidaciones y reconocimiento de la licenciatura en Educación Física y Deportes. En junio de 1984, y por primera vez desde 1941 fue nombrado el primer Delegado Nacional de Educación Física y Deportes el General Moscardó, deja de ser presidente nato del Comité Olímpico Español el Presidente del Consejo Superior de Deportes. Siguiendo la normativa internacional del Comité Olímpico Internacional (C.O.I.), que ordena que los presidentes de los Comités Olímpicos Nacionales, no deben tener

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vinculaciones políticas , teniendo que se independientes y elegidos democráticamente. A partir de la fecha señalada, se eligió libremente entre sus miembros el presidente del Comité Olímpico D. Alfonso de Borbón y Dampierre. El 24 de noviembre de 1986, a través de la Generalitat Valenciana, se crea el Instituto Valenciano de Educación Física (IVEF). El 9 de octubre de 1987 se nombra el Presidente del Consejo Superior de Deportes, Javier Gómez Navarro, conocedor de la gestión empresarial y con buenas dotes políticas. El Consejo Superior de Deportes ocasionó, junto con el Comité Olímpico Español y a través de la Asociación de Deportes Olímpicos A.D.O., la aportación económica de empresas públicas y privadas, para costear la dedicación de los deportistas a su preparación. El 15 de octubre de 1990, se aprobó y tuvo posteriormente su promulgación, la vigente Ley del Deporte, que deroga la anterior Ley General de Cultura Física y del Deporte. Se abordan temas como la preocupación por la Educación Física en los niveles educativos, hasta la constitución de los clubes deportivos como sociedades anónimas, la investigación en las enseñanzas deportivas, el control antidopaje, la lucha contra la violencia en los estadios deportivos, o la legislación en materia deportiva, entre otros.

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2.- EL DEPORTE El juego aparece en la vida del hombre y de innumerables especies animales como un elemento omnipresente, catalizador de la vida social y estímulo constante para alcanzar la madurez física y psicológica, ha transcendido, a través de las distintas etapas de la evolución, alcanzando diferentes protagonistas y se ha mostrando en diversas formas. El deporte contemporáneo, hijo fiel de la revolución industrial y de los presupuestos burgueses, institucionalizó formas lúdicas primitivas, otorgándole un nuevo impulso, reglado, estructurado, medio y estandarizado. En un principio como una manifestación más de estatus social y, últimamente, como reivindicación popular en aras de una vida mejor, se ha ido abriendo paso de forma tan rápida como espectacular, hasta convertirse en un fenómeno social, económico y educativo, que puede definir, las características del presente siglo, por sí solo. Dos hechos fundamentales, son los determinantes de la utilización del deporte en la educación, uno en el siglo XIX y otro de principios del XX. El primero, obra de Thomas Arnold al introducir los juegos deportivos en los colegios ingleses y el segundo debido a la obra de Coubertain y su instauración de los Juegos Olímpicos contemporáneos, que han hecho del deporte, una actividad social que incluye como autores o espectadores a grandes masas de la población, nacido en un marco aristocrático y que invade también la institución escolar. Los Juegos Olímpicos de París, en 1924, son los que difunden masivamente en Europa la práctica deportiva, que surge en principio de la iniciativa y el asociacionismo privado y reservadas a las élites sociales pero que posteriormente se extiende al grueso de la población. La práctica deportiva en el continente europeo no nació, pues, en la escuela sino en la sociedad y desde aquí paso a invadir, en cierta medida, el ámbito escolar. Su introducción en la escuela actual se debe sobre todo, al atractivo de las grandes competiciones y a la presión de los medios de comunicación, por una parte, y por otra, al desprestigio alcanzado por la educación física tradicional que lleva a los propios profesores de Educación Física a buscar otras alternativas (Vázquez, B. 1989).

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El concepto de deporte ha ido variando con el paso del tiempo y en función de la evolución de las sociedades en las que se ha desarrollado. Durant (1988) recoge las siguientes consideraciones: Es poco menos que una tradición sociológica establecer una filiación entre el juego y el deporte. Este último sería, según la ilustre concepción de Caillois (1958), una forma institucionalizada, doméstica (paideia), de los juegos agonístico originales (ludus). Sin embargo, otros autores, insisten en lo que diferencia ambas actividades y en la originalidad del deporte en comparación con el juego. En este orden de ideas, al estudiar lo “visto psíquicamente” por niños de 3 a 13 años empeñados en juegos espontáneos (play), en juegos rudimentarios organizados (game), o en actividades deportivas, muestra que existe una diferencia importante entre los dos primeros y el tercero; la organización formal de las interacciones en el deporte y su control por parte del adulto provoca actitudes radicalmente distintas de la capacidad para autoorganizarse y de la creatividad exigidas por el juego.

2.1.- Concepto Nos pueden ayudar a comprender mejor el concepto de deporte, las definiciones que nos ofrecen varios autores: Pierre de Coubertin (1985): “Iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda del perfeccionamiento, menosprecio del peligro”. J.Mª Cagigal (1972): “Diversión liberal, espontánea, desinteresada, expansión del espíritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios físicos, más o menos sometidos a reglas; en ella aparecen los conceptos de ejercicio físico, lucha y reglas como características del deporte. Pierre Parlebas (1981): Define el deporte como “El conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competición y con un carácter institucional”. Son tres los principales componentes de esta definición :

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a)

Situación motriz: Es el conjunto de datos objetivos (espacios, instrumentos,

reglamentos) y subjetivos (preparación, decisión) que caracterizan la acción motriz de uno o varios sujetos, que en un medio físico dado realizan una acción táctica. Dentro de las situaciones motrices se distinguen : Situación psicomotriz: Es aquella que es realizada por un solo sujeto y por lo

-

tanto, no existe comunicación práctica. Situación sociomotriz: Es aquella que es realizada con otros sujetos, por lo

-

tanto, hay presencia de comunicación práxica. Es directa cuando se realiza con un compañero o un adversario, e indirecta por medio de los gestos o conductas motrices. b)

Competición reglada: Reglas codificadas y estandarizadas

c)

Situación motriz institucionalizada: Por medio de instituciones oficiales que

dirigen el deporte. (CSD. Federaciones).

2.1.1. Clasificaciones del deporte Una clasificación es “la distribución de los elementos de un conjunto en cierto número de categorías homogéneas, según unos criterios establecidos diferencialmente”. Para acabar de perfilar el concepto de deporte y constatar su amplitud, su clasificación constituye un factor de gran importancia. Son múltiples las clasificaciones existentes, todas ellas con ciertos criterios propios y, en la mayoría de los casos, no coinciden, pero todas con la finalidad de clarificar y situar los diferentes deportes en un marco de referencia. Veamos algunos de ellos: 1. Según Matveiev (1983) L.P. Matveiev utiliza un criterio basado en el tipo de esfuerzo físico requerido en cada deporte, y nos habla de: 1. Deportes acíclicos: son aquellos en los que predomina la fuerza veloz y los movimientos de intensidad máxima. a)

Saltos (gimnasia, trampolín, esquí, longitud).

b)

Lanzamientos (jabalina, disco, martillo, peso).

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c)

Levantamientos (halterofilia).

d)

Velocidad (sprints).

2. Deportes con predominio de la resistencia: a)

Movimientos de intensidad submáxima (medio fondo, natación 100 x 400 m.).

b)

Movimientos de intensidad superior (5.000 y más metros, natación 800 y 1.500 m.).

3. Deportes de equipo: a)

Deportes de considerable intensidad pero con la posibilidad de ser abandonada de tiempo en tiempo (baloncesto, hockey hielo).

b)

Deportes de considerable duración con pocas interrupciones (fútbol, hockey hierba).

4. Deportes de combate: en ellos se da enfrentamiento directo entre individuos, (la esgrima, el boxeo, la lucha). 5. Deportes complejos y pruebas múltiples: son aquellos en los que se solicita del deportista esfuerzos muy diversos y amplios (pentatlón moderno, decatlón, gimnasia deportiva). 2. En función de a)

La tarea a enseñar Deportes de autorregulación: el sujeto decide cuándo empezar y cuándo

-

terminar. En este tipo de deportes, el ejecutante tiene en mente el esquema previsto de los que a realizar (atletismo). Deportes de cierta regulación o básicos. Deportes de regulación externa: el sujeto debe adaptarse y ajustarse a

-

elementos externos a él. Existe un esquema no previsto (competición). Deportes complejos. b)

El número de sujetos que participan en el deporte

-

Deportes individuales

-

Deportes colectivos 3. Según Parlebas (1981) Parlebas habla de cualquier situación motriz como un sistema de interacción global entre un individuo que se mueve, el entorno físico y los otros participantes. Y utilizando el factor “incertidumbre”, y en función de que esté presente o no,

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tendremos una u otra categoría; en su clasificación para Parlebas, incertidumbre implica que se modifica la estructura de su actividad. Los criterios básicos de esta clasificación son de utilización de tres factores relacionados con la incertidumbre, en relación entre el medio, el compañero y el adversario. A.

Incertidumbre en la relación del participante con el medio exterior.

B.

Incertidumbre en la interacción con el compañero(s) o comunicación motriz.

C.

Incertidumbre en la interacción con el adversario(s) o contracomunicación

motriz. 4. Según P. Miró (1984) Otra clasificación del deporte sería la se P. Miró en la que, basándose en J.M. Cagigal y Dumazedier, y atendiendo a la función del deporte, nos dice: Deporte : 1.

Deporte praxis: Deporte utilititario Deporte educativo Deporte recreativo Deporte individual Deporte colectivo

2.

Deporte espectáculo: deporte competición 5. Devis y Peiró (1992) Devis y Peiró cierran, esta clasificación con la relación de los 5 juegosdeportes anglosajones. La clasificación agrupa los juegos deportivos en cinco formas distintas, de manera que cada una de ellas posea una problemática general similar, así como características e intenciones básicas, contexto social y principio o aspectos tácticos básicos también similares. Otra clasificación: -

Juegos deportivos de blanco o diana (golf, bolos, croquet, etc.).

-

Juegos deportivos de campo y bate (baseball, críquet, softball, etc.).

-

Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro (tenis, voleibol, bádminton, squash, frontón, etc.).

-

Juegos deportivos de invasión (fútbol, waterpolo, hockey, etc.).

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Como podemos apreciar, no resulta difícil identificar juegos deportivos estándar para cada una de las formas anteriores porque la misma denominación ya sugiere muchas de sus características. No obstante, apuntaré en qué consiste principalmente el juego en cada una de estas categorías, dentro de las reglas que marca específicamente cada una de ellas. Los juegos en blanco consisten básicamente en que el móvil alcance con precisión y menos número de intentos que el resto de jugadores, la diana o dianas del juego. En los juegos de bate y campo, un equipo lanza el móvil dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona determinada. Los defensores de cada equipo deben reducir el tiempo de devolución o recogida para que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hacer el menor número de carreras. Los juegos de cancha dividida consisten en que el móvil toque el espacio de juego del equipo oponente sin que pueda devolverlo, lo devuelva fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener ventaja para que finalmente toque su área de juego. Los juego de invasión, cada uno de los dos equipos tratará de alcanzar su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como puedan y sin que el otro quipo lo consiga más veces que el nuestro.

2.1.2. El juego generador de deportes Origen:

ACTIVIDADES UTILITARIAS (Carácter Arcaico)

Laborales Bélicas Sociales

ACTIVIDADES RITUALES (Carácter Arcaico) Festivas y Religiosas

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ACTIVIDADES DE CARÁCTER RITUAL Y RECREATIVO (lúdico – competitivo)

JUEGOS POPULARES

JUEGOS RECREATIVOS

DEPORTES

2.1.3. Diferencias juego-deporte JUEGO -Actividad desprovista de finalidad pura.

DEPORTE -Actividad provista de finalidad: el triunfo

-No necesita de preparación o entrenamiento que -El Deporte exige preparación y entrenamiento para desvirtuarán su espontaneidad.

la consecución de su objetivo: el triunfo

-Reglas libremente aceptadas y susceptibles de -Reglas rígidas e invariables que condicionan su variación.

desarrollo y su propia técnica.

-El agonismo es un medio para el juego. -La competición o el agonismo es la esencia del Instrumento no fin.

deporte.

2.1.4. El deporte como actividad educativa José Mª., Cagigal creía en el deporte desde el punto de vista global. Lo identificaba como el fenómeno social más importante de nuestro siglo y discernía para su tratamiento entre el deporte espectáculo y el deporte praxis, ambos eran parte de una realidad que seguían direcciones no coincidentes, sino más bien divergentes. Cagigal se dedicó durante toda su vida a estudiar y definir ambos fenómenos a través de la observación sistemática de su entorno. José Mª, Cagigal insistió en la antonimia que representa el deporte praxis y el deporte espectáculo. El primero, representa la auténtica cultura, y el segundo una degeneración de la misma ya que se iba deshumanizando en aras a conseguir al precio que fuese el triunfo y el record. El deporte praxis representa el más alto reto para la educación del hombre moderno a través de las prácticas lúdico-motrices sistematizadas, pero al tener a menudo como espejo el deporte de alta competición, o sea, el deporte

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praxis se convierte en una mera imitación de este último, identificándose con sus objetivos y procedimientos, con lo que pierde sus valores más esenciales. El deporte educativo es el gran instrumento que Cagigal empieza a articular como potente vehículo de transmisión ideológica de los nuevos valores del hombre actual. En 1959 proclama las excelencias educativas del deporte y se dedica en los siguientes años a realizar una tarea didáctica de concienciación y divulgación a la sociedad de los valores pedagógicos del deporte y por tanto su idoneidad para ser considerado una actividad formativa integrada en el sistema educativo.

2.1.5. Objetivos educativos en la escuela Después de haber analizado el deporte y ver sus diferentes características encontramos suficientes especialidades deportivas como para decir que en el amplio abanico de posibilidades que nos ofrece encontramos elementos para señalar que el deporte es una actividad que nos sirve como medio educativo pues podemos observar que contiene lo necesario para contribuir a la educación integral del alumno. Para que una actividad sea educativa es necesario plantearse objetivos en los tres ámbitos de la conducta humana que en deporte podrían ser: Cognitivos : -

Favorecer el paso del período de las operaciones concretas al desarrollo del

pensamiento formal (hipotético deductivo) (J. Piaget). -

Contribuir al desarrollo de los procesos de: conocimiento, comprensión,

aplicación, análisis, síntesis y evaluación (B. Blom).

Afectivos (Actitudinales): -

Cubrir sus necesidades orgánicas de realizar ejercicio.

-

Integrar al alumno en el grupo y el medio.

-

Satisfacer necesidades de autoidentificación limitaciones e independencia

-

Satisfacer sus intereses recreacionales

-

Mejorar su capacidad de realizar trabajo en grupo y sociabilidad

-

Admitir su derrota y respetar al oponente

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Psicomotores (Procedimentales): Desarrollar la conducta motriz en los aspectos de desarrollo corporal y psico-

socio motriz -

Coordinación y equilibrio

-

Cualidades físicas varias (velocidad, resistencia...)

-

Autoconfianza y relacional

-

Mejorar mecanismos del acto motor, percepción, decisión y ejecución (Feed-

Back. Sin embargo para que pueda darse una educación integral es preciso que el alumno desarrolle su actividad en una gran diversidad de situaciones y para conocer la verdadera correlación y equilibrio entre las muy diversas características de los deportes, P. Parlebas propuso la realización de la planificación en base a una organización en Simples, de las ocho categorías de los juegos deportivos. PAI PAI

PAI

PAI

PAI

PAI Esta organización permite observar que la ubicación de cada categoría no es casual sino que si lo observamos, veremos que en cada cara del cubo hay una característica que en la opuesta no está. En la programación habrá que proponer actividades de todas las categorías y en la medida de su diversidad y porcentaje estará más o menos equilibrada o decantada hacia situaciones parciales, por ejemplo de oposición.

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Vemos por tanto como el deporte escolar tiene justificación en si mismo como Actividad Educativa, aunque es necesario tener en cuenta las características de cada especialidad para que sea equilibrada la propuesta de currículum.

2.1.6. Directrices educativas, metodológicas y prácticas 1. Directrices Educativas La mala o excesiva instrucción directa en la enseñanza deportiva puede conducir a la creación de estereotipos que bloquearán las conductas adaptativas. Desprendiéndose de lo indicado hasta ahora, veamos algunas directrices para utilizar el deporte como medio educativo en la escuela: -

Polivalencia de las actividades. Explicarlo anteriormente, las experiencias y

situaciones son diversas y debemos equilibrarlas. -

Coordinar los intereses de los alumnos con las posibilidades reales del

centro (instalaciones, profesorado, etc.), esto será más posible y deseable en los cursos superiores donde el bagaje motor es mayor y su capacidad de razonamiento también. 2. Directrices Metodológicas. De todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza / aprendizaje, nos centramos en los aspectos metodológicos aunque haya que tener presentes el resto (profesor, alumno, objetivo, contenido, etc.). Métodos de enseñanza. Dentro de los métodos de enseñanza nos encontramos con el de Instrucción Directa que nos resultará eficaz para la reproducción de modelos (cuando haya que enseñar algún gesto técnico), y con el Método de Búsqueda, que será eficaz para la adquisición de conductas motrices adaptativas. A la hora de utilizar éstos métodos nos damos cuenta que, excepto en los deportes individuales de medio fijo, se debe dominar la utilización de los dos métodos, ya que la instrucción directa está comprobado que es más eficaz en el aprendizaje de gestos técnicos (fundamentos técnicos, automatismo) sería de mucha rentabilidad en la primera fase del aprendizaje deportivo. Más adelante en

33

una segunda fase se deberá utilizar el método de búsqueda para tratar de poner en práctica los fundamentos técnicos adquiridos en la primera fase adaptándose a las circunstancias. Recursos Metodológicos: respecto a las estrategias en la práctica a utilizar, dependerá de la complejidad de la tarea y del nivel de organización de ésta, tendiendo a utilizarse estrategias globales fundamentalmente y reuniendo a las analíticas en casos particulares cuando exista dificultad en el aprendizaje. Los estilos de enseñanza a utilizar para enseñar deportes dependerá de las circunstancias y de los objetivos previstos. Muska Mosston (1982) opina que solo la conjunción de diferentes estilos puede permitir un proceso de aprendizaje completo, que atienda a la consecución del individuo independiente. 3. Directrices Prácticas En toda iniciación, es preciso concretar al máximo el objetivo a conseguir, para ello hay que plantearlo en base a unos medios y con unas directrices básicas para que puedan cumplirse los objetivos propuestos. Estas podrían ser: 1.

No perder nunca de vista el aspecto lúdico del juego.

2.

Adecuar propuestas de juego a los niños.

3.

Fundamentalmente en las primeras etapas, practicar juegos de

todas las modalidades y clasificaciones. 4.

No practicar exclusivamente el tipo de juego “ideal”, para la

promoción de un tipo de deporte, sino ampliar la experiencia en otros que la diversifiquen. 5.

Fomentar las funciones de colaboración y trabajo en equipo

mediante juegos. 6.

Potenciar el respeto a las normas.

7.

Fomentar los juegos de participación y limitar los de eliminación

para favorecer el placer de jugar.

2.1.7. Deportes individuales

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Los deportes Individuales según la clasificación que hace P. Parlebas, se encuentran englobados en las llamadas situaciones psicomotrices, aquellas en las que el individuo actúa en solitario por lo que la incertidumbre se sitúa en el espacio de acción y desaparece, porque tampoco existe en el espacio, ya que este es estable. Las categorías serían las siguientes: - No existe ningún tipo de incertidumbre (ejemplo: carreras de atletismo en pista, patinaje, natación, gimnasia); - La incertidumbre se sitúa en el espacio de acción (ejemplo: escalada en solitario, ski, cross).

2.1.8. Sistemas metodológicos-didácticos de enseñanza de los deportes individuales Los métodos de enseñanza de la Educación Física, son medios o recursos didácticos, a través de los cuales el profesor conduce el aprendizaje con el propósito de que sus alumnos experimenten cambios deseables en la conducta y aptitud física. El método de enseñanza está al servicio de los objetivos de la educación. En la Educación Física encontramos tres tipos de métodos que mejor podemos llamar Sistemas metodológicos-didácticos por su enfoque: 1.

Métodos Globales: basan la enseñanza de las actividades motrices

presentándolas en todo su conjunto Consideran importante el conseguir una ejecución aceptable y coordinada desde un punto de vista global. No buscan el análisis ni la perfección. El ejercicio realizado de esta manera es llamado sintético o global, que hace que el movimiento conserve espontaneidad y naturalidad. 2.

Métodos Analíticos: proceden a plantear el análisis por partes para

aprenderlas todas después y unirlas entre sí. Los ejercicios empleados por estos métodos, son localizados y van dirigidos a un segmento corporal o parte de la actividad total. 3.

Métodos Mixtos: utiliza los dos métodos anteriores. Inicialmente se

presenta una visión de conjunto, para pasar posteriormente al análisis de las

35

diferentes partes. Al final, una vez terminadas las distintas partes, se vuelve a la ejecución global.

2.1.9. Características básicas de los deportes individuales No resulta fácil establecer unas características que sean aplicables a todos los deportes que podamos encontrar dentro de este grupo, pero a pesar de las grandes diferencias que presentan, y con carácter general, se pueden señalar las características básicas siguientes: 1.

El carácter competitivo se centra en la superación de uno mismo. Esta

circunstancia requiere del individuo la movilización de una serie de capacidades como control mental, concentración, estabilidad emocional, aceptación de alto grado de responsabilidad, etc. 2.

Valoran el nivel individual, facilitando el conocimiento de uno mismo y

autoevaluación personal. 3.

Exigen una gran complejidad en el funcionamiento del mecanismo de

ejecución. 4.

La eficacia en su realización depende del nivel alcanzado en dos aspectos:

dominio técnico y cualidades físicas. 5.

Aparecen en algunos la utilización y manejo de objetos o instrumentos de

cierta complejidad. El grupo de deportes individuales en medio fijo presenta las siguientes características: -

Alta organización

-

Escasa exigencia del mecanismo de decisión

-

Escasa exigencia del mecanismo de percepción

-

Sistemas de valoración de los resultados con un alto grado de objetividad. -

Las limitaciones reglamentarias que definen las circunstancias de ejecución se refieren a las condiciones espaciales principalmente.

El grupo de deportes individuales que se desarrollan en medio fluctuante se caracteriza por:

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- Baja organización - Importancia del mecanismo de percepción y decisión - Gran motivación por el riesgo y aventura En algunos aparece un alto grado de tecnificación

-

- Gran componente de motivación que radica en el grado de riesgo y aventura. - Todo deporte puede considerarse como una suma de habilidades y destrezas realizadas en situaciones específicas. Los deportes individuales se caracterizan por : - La utilización

de aparatos, en el caso de atletismo.

Artefactos

reglamentarios. - La gran importancia de los gestos técnicos. (automatismo). - La gran importancia de las condiciones físicas básicas (factores de ejecución) fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia, etc. - Por las reglas existentes en las características de los aparatos y los artefactos, los terrenos de juego y en los gestos técnicos. - Por expresar los resultados en tiempo, espacio, pero, puntos, etc. - Por competir contra uno mismo. Concepto de Técnica: Entendemos por técnica deportiva el modo de consecución de un objetivo motor señalado por la táctica, que tienen en cuanta el nivel de desarrollo de las características motrices y psíquicas. Una técnica perfecta facilita la realización del trabajo con un mínimo de desgaste energético. Cada objetivo motor puede lograrse de distintas formas, por ello no existe una técnica definitiva, sino que siempre hay varias y diferentes posibilidades de alcanzar el objetivo. Elementos de la técnica deportiva: 1.

Componentes racionales básicos (trabajo de piernas y de brazos) que

se deben dominar indiscutiblemente y no trastornan las diferencias individuales de interpretación de la técnica. 2.

Diferencias secundarias de ejecución, condicionadas por la magnitud

de la constitución física (fuerza individual, longitud de las extremidades).

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Las técnicas deportivas deben ser aplicadas a la realidad bajo dos principios: a)

Eficacia: el objetivo se convierte en el elemento

determinante del comportamiento. El principio de eficacia se encuentra relacionado entre el proyecto motor y su realización. b)

Economía: la energía de la que se dispone debe ser

aprovechada para alcanzar el resultado deseado al mayor nivel posible necesario para aprovecharla y utilizarla con la mayor eficacia. Concepto de Táctica: Es el modo pensado, racionalizado, económico y eficaz de realizar la lucha deportiva. Componentes: -

Físico: habilidad motriz y cualidades físicas

-

Técnico: fundamentos técnicos. Automatismos

-

Psicológico.

El éxito deportivo dependerá de la capacidad táctica y de la utilización adecuada en el momento preciso. (Rapidez). La eficacia de la táctica está basada en su flexibilidad, de forma que pueda adaptarse a situaciones nuevas o cambiantes en que sean accesibles para todos aquellos que forman el equipo. Conceptos tácticos que deben conocerse: -

Táctica individual: utilización técnica individual frente al adversario.

-

Combinación táctica: coordinación de acciones individuales.

-

Esquema de juego: coordinación de combinaciones tácticas.

-

Sistema de juego: organización de la defensa y el ataque.

-

Concepción del juego: punto de vista de la aplicación de la táctica.

-

Estilo de juego: aplicación características (personal) de la táctica.

-

Escuela de juegos: universalización del estilo de juego.

2.1.10. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes individuales

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Según Arnold y otros en la Educación en la Enseñanzas Medias, las técnicas constitutivas de los distintos deportes individuales están determinadas por el espacio en que se desarrollan los materiales empleados y las normas reglamentarias establecidas. Las acciones resultantes son siempre consecuencia de unas exigencias físicas y fisiológicas, ejecutadas con la mayor eficiencia bimecánica posible, dentro de los límites establecidos por el reglamento. Los planteamientos tácticos se harán siempre con la pretensión de obtener un resultado exitoso, por ello se realizará un examen previo de la situación y circunstancias en que se desarrolla la práctica, posteriormente y como consecuencia de dicho análisis, se elaborará un planteamiento teórico de la forma de proceder, que posteriormente será puesto en práctica. Ello nos lleva a considerar, en todo proceso táctico, tres fases que ha de darse de forma necesaria y consecutiva o coincidente en el tiempo: -

Una percepción y análisis de la situación.

-

Una solución mental o teórica a la misma.

-

Una solución motriz o práctica.

Los aspectos técnicos dentro de los deportes individuales estarán basados en: -

La mejora de las condiciones físicas.

-

La adquisición de gestos técnicos (automatismo).

-

El estilo técnico, es decir la adaptación de los aspectos técnicos de base a las características del individuo.

-

La estabilidad de la técnica frente a modificaciones internas como el cansancio, el equilibrio psicológico, y las modificaciones externas como puede ser el ambiente, la instalación, etc.

-

Oposición puntual con un adversario.

Los aspectos tácticos en los deportes individuales, a pesar de tener menos relevancia que en otros deportes, estarán basados en las situaciones psicomotrices (individuales) en graduar el potencial motriz y energético durante el desarrollo del deporte. En situaciones sociomotrices (confrontación puntual con algún adversario) estos aspectos tácticos estarán basados, en las acciones para conseguir ventajas citaremos el ganar la posición favorable (situación en el pelotón), o en una correcta elección de la táctica que

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se va a utilizar (estrategia en la carrera salir fuerte, pasar lento y sprint al final). Las acciones para evitar desventajas estarán basadas en la rapidez de reacción a las acciones del adversario.

2.1.11. La educación física y el deporte como elemento socio cultural El deporte se practica en determinadas disciplinas deportivas en clubes deportivos, federaciones deportivas; como deporte de competición deporte amateur, deporte de alto nivel, deporte profesional; en las escuela como deporte escolar, por razones higiénicas y sanitarias, como deporte de recreación, deporte de compensación, deporte de puesta a punto/fitness; por interés lúdico como deporte para todos, deporte de masas, deporte de ocio, deporte para toda la vida, deporte de familia, deporte de vacaciones; en instituciones

específicas, como deporte de empresas, deporte

universitario, deporte de las fuerzas armadas, deporte de cuerpo de policía, deporte penitenciario, deporte femenino, deporte para niños y jóvenes, deporte para disminuidos, deporte para personas de edad; en agrupaciones / asociaciones confesionales; en forma de organización (artística) de movimientos, como danza, baile de salón, ballet, danzajazz, gimnasia rítmica, etc. El deporte resulta de la transformación de los contextos (socioculturales) de la realidad en términos de ritualización y simbolización de acciones reales. Las acciones deportivas son en cierto sentido acciones liberadas, acciones sustraídas a las finalidades determinadas del mundo cotidiano y del mundo del trabajo, lo cual no significa que carezcan de objeto, pero hace que no estén sometidas a consideraciones tradicionales de utilidad. Casi siempre el deporte se caracteriza por actividades motrices e interacciones sociales. Sus rasgos principales son la performance, la competición, las reglas. Las experiencias ideales típicas y la organización son fenómenos de caracterización que en cada caso tienen un significado diferente. Nos encontramos ante lo que muchos autores denominan “sociedad de ocio”, sin embargo habría que decir que este ocio ha sido entendido y desarrollado positivamente en la mayoría de los componentes de la sociedad actual. Nos movemos en lo que podría

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decirse ociosidad, es decir pasar el tiempo libre de manera pasiva con artículos que el mercado nos ofrece y que en poco tiempo nos aburren. Este aburrimiento es producto de una desorientación por no saber muchas ocasiones en que ocuparlo. Ante esto tenemos dos soluciones, aprender a aburrirnos o luchar contra el aburrimiento a través del ocio activo. El fin principal de la educación es formar progresivamente a los alumnos para que una vez terminado este proceso puedan introducirse dentro del mundo social, dominarlo y adaptarse a sus cambios de una manera objetiva y eficaz. Nuestra asignatura puede ayudar a este fin a través de : -

Alcanzar un perfecto dominio del cuerpo.

-

Mejorar la capacidad de adaptación a situaciones nuevas

-

Despertar la curiosidad e interés por mejorar y utilizar nuevas formas de aprendizaje.

-

Aumentar el número de relaciones interpersonales.

-

Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo.

-

Fomentar la educación social y del ocio.

-

Aumentar la responsabilidad, la imaginación.

Todos estos factores junto con otros aprendizajes, ayudarán y facilitarán al alumno a introducirse en el mundo social y evitar frustraciones, de ahí la importancia de la Educación Física y el deporte como medio socio-cultural.

41

2.2.- El deporte escolar 2.2.1. Concepto Según Paglilla R. O. (2002) el deporte escolar es motor de aprendizaje, es afianzamiento de esquemas motores y de desarrollo de contenidos de educación en valores. Dentro de la institución escolar, puede transformarse en una importante herramienta de animación social, debido a la riqueza de contenidos en valores de socialización y revalorización de la persona. El deporte escolar remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de deporte y actividad física que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de actividad física que se desarrolló durante el período escolar al margen de las clases obligatorias de educación física y como complemento de éstas. Se incluye dentro de esta categoría toda una serie de actividades que no revisten un carácter de obligatoriedad y que habitualmente significan una educación de tiempo libre.

2.2.2. Manifestaciones del deporte Los movimientos sociales, la intencionalidad, el contexto geográfico y cultural, etc., están diseñando continuamente un fenómeno social deportivo, al que muy sintéticamente esquematizo así: Deporte espectáculo Movilizador de grandes capitales e importantes negocios. Su desarrollo esta relacionado con la intencionalidad que se le asigne: como negocio, poder, espectáculo social, etc. Puede influir exageradamente en el sentir colectivo de cualquier nación. Todos los países del mundo quieren llegar a organizar eventos de importancia

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como un campeonato mundial, juegos de temporada o juegos olímpicos (incluso en algunos casos, con perdidas económicas en su realización). Hay una clara relación entre poder político y deporte; además genera en su realización, una multitud de actividades y profesiones que se apoyan en él como recurso (Publicidad, Negocio, Cultura, Espectáculo, etc.). Deporte de elite No es accesible para todos, y se está reservado para una minoría por cuestiones de poder económico. En general es tratado como actividad a realizar en reducto exclusivo de personas que cuentan con una diferencia de clase social determinada por la posesión de recursos económicos que no tiene, la mayoría. (Deportes que se juegan con insumos caros y en clubes privados con ingreso restringido económicamente). Es implementado con carácter de diferenciador social y por ende cuenta con poder social, político y económico. Deporte escolar y deporte para todos Son dos las primeras manifestaciones del deporte que se desarrollaron desde el siglo XIX, y que perduran en la actualidad son el Deporte Escolar y el Deporte para Todos. El deporte escolar se promovió en las escuelas a través de estudiantes. Se le atribuyó al deporte la formación del carácter de los alumnos y la consecución de objetivos que otras actividades no conseguían, entre ellos valores como la responsabilidad y el respeto a las normas. Respecto al Deporte para Todos, el mismo Coubertin pensó en el deporte como práctica de la mayoría de la población, y no como en Inglaterra, donde la aristocracia era fundamentalmente la que practicaba determinados deportes. Deporte salud, o de tiempo libre o deporte para todos Incentivado y desarrollado inteligentemente en algunas jurisdicciones dado que tiene presenta una continuidad que asegura la necesaria habitualidad del

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deporte para todos. En otras circunstancias su denominación es utilizada para responder a una finalidad política y no cuenta con continuidad. También ocurren situaciones en que esta espléndidamente enunciado y no cuenta con ninguna infraestructura, tan solo un espacio público inadecuado, en el que la gente trata de practicar algún deporte. Las instituciones educativas y la animación socioinstitucional Las instituciones educativas, cuentan con la posibilidad de desarrollar acciones de extensión institucional dirigiéndolas a la comunidad barrial de inserción. Los limites edilicios de la escuela, pueden transformarse en "cercos móviles" que se corren para ampliar el impacto social directo e indirecto, desde la institución escolar (I.E.) hacia el entorno social. La escuela cumple con su mandato fundacional y puede a su vez, asumir un compromiso ampliado, conforme con la crisis social actual y a la necesidad de respuestas y acciones comunes, las que pueden ser construidas por el mismo grupo social que se encuentra en crisis.

2.3.

Deporte y educación

Iniciación deportiva Este término, aparentemente simple, resulta más complejo de lo que parece cuando lo analizamos con profundidad, sobre todo si lo hacemos desde una perspectiva pedagógica. Si bien, es un concepto ampliamente definido en la biografía especializada (Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez 1986) y se acepta que es un proceso cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas sobre una actividad físico deportiva, “tradicionalmente se conoce con el nombre de iniciación deportiva el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes” (Blázquez, 1986).

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Según el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992) la iniciación es un “proceso ceremonial” que indica que las personas adquieren una nueva posición o una nueva

pertenencia

a

un

grupo.

Los

procesos

de

iniciación

deben

indicar,

independientemente de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas a su “status” o específicas de un grupo y puede pues, responder a las expectativas correspondientes. Asimismo, se añade que a modo de nota: “En las sociedades llamadas primitivos, los enfrentamientos de tipo deportivo son, con frecuencia, componentes de los ritos de iniciación, mientras que en las sociedades llamadas modernas se pueden poner de manifiesto, en el propio deporte, ciertos ritos de iniciación específicos. La interpretación del término iniciación deportiva, para: -

El entrenador o técnico deportivo, vinculado, generalmente a una sola práctica deportiva y con una visión más restringida, está más influenciado por la consecución de un resultado que por el desarrollo del potencial personal de sus alumnos. Para él, el entrenamiento ocupa un lugar primordial, a la espontaneidad.

Así entendida, la iniciación deportiva supone la primera fase de un itinerario orientado al éxito; en consecuencia, el eje de su preocupación lo constituye la transmisión operacional de técnicas y los modos más rentables para su enseñanza. La iniciación debe hacerse de forma paulatina y acorde con las posibilidades y necesidades de los individuos. Uno de los peligros más comunes por parte de entrenadores y técnicos es pensar que todos sus pupilos pueden llegar a ser campeones. Esta idea lleva, en ocasiones, a exigir del niño / a mucho más de lo que realmente puede dar de sí, llegando algunas veces, a despertar rechazos a la práctica deportiva en cuestión. Asimismo, incita a descartar a aquellos niños / as que por sus condiciones se percibe claramente que no llegarán al éxito en esa disciplina. Esta falsa ilusión suele ser utilizada por escuelas deportivas, que lideradas por un deportista famoso, transmiten un mensaje oculto de éxito asegurado.

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La competición como elemento constitutivo del proceso de enseñanza de la iniciación deportiva En el contexto de la Iniciación Deportiva debemos diferenciar dos elementos de práctica que forman parte del proceso de enseñanza y que son percibidos por los propios participantes, como elementos diferentes y complementarios: “el entrenamiento y la competición”. El primero se considera como preparación del segundo, no solo desde el punto de vista eficiente que busque el rendimiento máximo deportivo del alumno /a, sino desde otras perspectivas más educativa y formativa que centre su interés en el proceso y en la educación integral del alumno /a. Por ello el alumno /a, en la fase de entrenamiento, valorada por el, a un nivel de preparación para la competición, deberá recibir una enseñanza basada en la práctica de la competición, en situaciones reales y en formas modificadas del juego que estimulen su creatividad, mantengan la motivación intrínseca del juego y llenen de significado, el contenido del entrenamiento. A continuación se exponen diferentes definiciones, que a lo largo de la historia, han definido el proceso de entrenamiento: -

Proceso pedagógico / educativo para elevar y consolidar el rendimiento en la competición.

-

En interrelación dialéctica Formación-Educación (Entrenamiento).

-

Proceso multifacético; asegurar el grado de disposición para el rendimiento. Entrenamiento como proceso didáctico y metodológico.

-

Cualificaciones

del

entrenamiento:

factores

de

rendimiento

y

su

interdependencia, proceso pedagógico como método científico, para elevar y consolidar el rendimiento en la competición. -

El desarrollo complejo del incremento del rendimiento deportivo (unidad de educación y formación) se fundamenta en el entrenamiento y la competición. La mayoría de los autores entienden el proceso de entrenamiento como un

proceso pedagógico complejo, con un método científico que establece los principios metodológicos y formativos que lo rigen. Resaltan el papel de la

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competición como fase culminante del proceso, en la que se busca, como fin último, el incremento del rendimiento deportivo. La competición es entendida desde el paradigma cualitativo, no como situación institucionalizada en la que se establece una organización que determine el vencedor y el vencido, junto con el reconocimiento exterior del éxito logrado, sino como el punto en el que se suceden todas las acciones propias de la práctica deportiva en cuestión, como puede ser el encuentro entre dos equipos, la realización global de una especialidad deportiva, el elemento constitutivo del proceso de enseñanza-aprendizaje que le da significado social, cultural, político, etc.

Distintas tendencias Dentro de las actuales tendencias que han analizado el proceso de iniciación deportiva, existen muchas opiniones al respecto. En líneas generales, dichas tendencias se mueven en un “continuum” que va desde promover una educación física genérica y previa al contacto con el deporte, hasta la postura opuesta, es decir, la defensa de una especialización deportiva específica, pasando por una postura ecléctica que se situaría en postular una práctica deportiva generalizada.

Educación física genérica previa Muchos especialistas piensan que una preparación deportiva debe fundamentarse en una educación física general. Se trata de lograr, en primer lugar, una cultura general que facilite todas las adaptaciones y permita la libre elección de una buena especialización. Otro prestigioso autor que defiende esta postura es Le Boulch, J. (1991) quien sostiene que para asegurar el equilibrio, el desarrollo adecuado del niño, es necesario darle una formación corporal de base antes de los 14 años, lo esencial es el desarrollo de las funciones psicomotrices. “..el concepto de deporte carece de significación antes de los 9 años, la supuesta iniciación deportiva dirigida a niños de 6 a 9 años es sólo una caricatura

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de la actividad adulta, expresada a veces como condicionamiento gestual precoz.” (Le Boulch, 1991) La preparación mediante la propia práctica deportiva Critican la ineficacia de la educación generalizada y previa a la iniciación deportiva. Algunos técnicos deportivos piensan que la práctica deportiva es un medio de formación total, infinitamente superior a la educación física, la cual debería reservarse únicamente para los sujetos con carencias o disminuciones. Esta práctica puede realizarse bajo dos vertientes: • Práctica de un deporte sin especialización precoz: la formación se establece proponiendo al niño varios deportes considerados como complementarios del principal. • Práctica exclusiva de un deporte con especialización precoz: que permita hipertrofiar ciertas cualidades. Esta orientación, desde la más tierna infancia, debe llevar al individuo a realizaciones técnicas superiores en un campo restringido. Educación deportiva generalizada (polideportiva) Los partidarios de esta concepción no tienen confianza en el globalismo y piensan que la práctica deportiva necesita una preparación física adecuada. Según ellos, esta formación física no se asegura por los métodos tradicionales de educación física. La educación deportiva es un método de formación física más motivante. La práctica de múltiples deportes haciendo hincapié en algunos de sus aspectos, proporciona una preparación física superior a la de los métodos clásicos de la educación física.

2.4.- Deporte y psicología Los niños cuando compiten tanto en los juegos como en los deportes adecuados a sus posibilidades, van paulatinamente desarrollando habilidades físicas y psicológicas con las que en un futuro podría desenvolverse con mayor facilidad y éxito en la vida adulta. Faltan estudios al respecto que confirmen o no la presente hipótesis. Pero, hoy ya nadie

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niega la fundamental importancia del deporte como recreación y como formador de conductas positivas. El hecho que el niño prefiera juegos individuales o grupales nos permite suponer que después se dedicará a la práctica de deportes con similares características, aunque ésta es una hipótesis que merecería ser corroborada. De hecho el favorecer en el niño el juego-deporte grupal podría incidir en el proceso de socialización y de democratización.

2.4.1. Factores que influyen en el deporte Existen diferentes factores que llegan a influir en la elección de un determinado deporte u otro, se puede profundizar en dichos factores y en como pueden llegar a determinar en un futuro esta elección. a) Personalidad competitiva La edad, la cultura, el nivel socio económico, la posibilidad del tiempo de ocio, son factores que también co-determinan la elección y la práctica de los deportes. Hay ciertos deportes cuya cuota de placer está en lo social que se puede encontrar en ellos, o bien están los deportes que son utilizados como forma de negociación tanto económica como profesional. b) Competencia Infantil Una adecuada competencia infantil favorece la evolución a diferentes, posteriores y más estructurados estadios que incrementan y favorecen la madurez físico emocional del niño. De aquí la importancia del “juego-deporte” a edades tempranas. El niño (y el adulto) al irse autosuperando en sus metas y marcas, va adquiriendo una noción profunda del perfeccionamiento de sus propios recursos personales. c) Competencia y autoestima En aquellas personas con una acentuada disminución de la autoestima, además de la necesaria ayuda específicamente terapéutica, la práctica de algún deporte accesible, le proveerá de un cierto reconocimiento por parte de los demás que favorecerían la adquisición del bienestar necesario para cada ser humano. El deporte en mismo, puede hacer que una persona logre prestigio, se la valorice, se la acepte y reconozca.

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Salvo raras excepciones a un deportista se le conocen desviaciones psicológicas profundas, pero ante determinadas situaciones que superen su estructura se pueden llegar a generar conflictos que alteren el normal crecimiento profesional. Competencia Familiar Si la actividad deportiva favorece el desarrollo del niño por consecuencia directa favorecerá la misma estructura familiar y cuando más significativa serán entonces aquel deporte practicado por toda la familia. Le brecha generaciones será atenuada y jerarquizado mucho más el factor integración que el factor etario. d) Estrés y Alto Rendimiento En el deporte de alto rendimiento la posibilidad de pasarse al otro lado (estresarse) es muy fácil si no se tiene el apoyo por parte del entrenador, preparador físico, familiares, novia / o, psicólogo, etc. Cada uno de ellos tiene una función específica que deben desarrollar para beneficiar al deportista de elite. Aquí, se ha centrado el tema en la tarea del psicólogo del deporte, ya que preparación física, técnica y táctica para una competición, la diferencia es marcada a igual por la preparación y el entrenamiento en el plano psicológico del deportista (la fortaleza mental). En consecuencia, una de las principales causas que afectan el rendimiento, es el mal manejo de la ansiedad, produciendo indefectiblemente picos de estrés que se pueden manifestar antes, durante y después de la competición. La ansiedad se genera por diversas razones (incertidumbre en el resultado, mala ejecución del gesto deportivo, una discusión familiar, llegar a instancias no esperadas en un torneo, un error, etc.); el mal manejo de la misma, hace que muchas veces, entremos en desventaja antes de que comience la competición. Un índice elevado de ansiedad, produce una tensión psico-física (los procesos físicos y cognitivos van deteriorando la ejecución) que comienza con la desconcentración, pasa a la desorganización y por último se instala la desesperanza afectando directamente el rendimiento.

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Para terminar, se podría decir que la responsabilidad de cada deportista será la dedicación y la constancia que tenga en la realización de una preparación y entrenamiento psicológico, para contar con los medios necesarios para que su ansiedad no se la juegue. Hay que aprender que donde uno no tiene control (fallos de los jueces, clima, público, superficies, etc.), no debe preocuparse, y que donde lo puede tener tampoco, ya que después de poner lo mejor de su parte, y de intentarlo todo, todavía es posible el error. La magia y la sabiduría es aprender de los errores y no que ellos nos sepulten.

2.4.2. Deporte en la infancia y adolescencia beneficioso para el desarrollo físico y personal Varios estudios realizados en nuestro país alertan sobre los niveles altos de colesterol en la infancia, las tasas crecientes de obesos entre niños y niñas, e incluso del incremento de casos de hipertensión arterial entre adolescentes. Detectar estos factores de riesgo es relativamente sencillo y permite prevenir su desarrollo desde la infancia. Pero hay, existen, otras razones de peso para promocionar la práctica deportiva a edades tempranas. El consumo de drogas, tanto de las socialmente admitidas como tabaco y alcohol, como de las rechazadas, como cannabis, cocaína, heroína, y de las de nuevo diseño que tantos problemas están ocasionando, presenta índices mucho inferiores entre quienes practican algún deporte. Y cuantas más horas de entrenamiento y más temprano se comienza con la práctica deportiva, menor es el consumo de drogas. En líneas generales, se puede afirmar que un adolescente deportista, amateur o federado, presenta menos riesgo de consumo de drogas. Pero para que el desarrollo del cuerpo y mente sea equilibrado y armónico cuando un niño práctica deporte, hay que prestar atención a dos aspectos: la especialización deportiva y la competición. La especialización, es decir, la dedicación casi exclusiva a una modalidad deportiva desde edad temprana, tiene sus defensores y detractores. Para los primeros, la capacidad de aprendizaje del niño es elevada y le permite asimilar técnicas y crear reflejos con más facilidad. Para los detractores, la especialización resulta perjudicial porque genera desequilibrios en el desarrollo físico y puede influir negativamente en la estructuración de la personalidad del niño. Más discutido todavía es el tema de la

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competición. Para algunos, la competición sana, limpia, debería integrarse en cualquier programa pedagógico, puesto que ayuda a estructurar y organizar todo el comportamiento de los niños y adolescentes. Otro argumento es que en una sociedad como la nuestra, la competición debe formar parte del deporte infantil ya que le prepara y le educa para el futuro. Otros, por el contrario, opinan que la competición exige un precoz y duro entrenamiento, ya que la meta actual del deporte contemporáneo es la búsqueda de la marca, del record, del vencedor, a cualquier precio. 1. Deportes sin riesgo, considerados beneficiosos: natación, ciclismo, balonmano, baloncesto, patinaje… 2. Deportes discutibles: tenis, squash, equitación, gimnasia en suelo, danza clásica, judo, esgrima, esquí… 3. Deportes con riesgo: rugby, fútbol, salto de trampolín y palanca, halterofilia, wind surf, esquí náutico…

2.4.3. Orientaciones psicológicas en la iniciación deportiva Las posibilidades que ofrece una correcta práctica deportiva a la formación integral de los deportistas la convierten en uno de los medios más efectivos en el marco educativo, facilitando el aprendizaje de habilidades y tareas, la mejora de la salud, el dominio del propio cuerpo, así como la adquisición de hábitos y valores tanto deportivos como humanos. Estas primeras experiencias en el deporte serán determinantes en el futuro desarrollo de los niños / as tanto como deportistas como personas. Curiosamente, a pesar de tratarse de un período de formación muy importante y ampliamente extendido, y presente en la mayoría de escuelas, clubes e instituciones, encontramos que es un área poco estudiada, a la que además de dedicar pocos recursos está a nivel social pésimamente valorada. Diferentes autores que han revisado el tema, como Cruz (1987) y Gordillo (1992), destacan la falta de trabajos empíricos desarrollados en este campo.

2.4.4. Tomar conciencia de la importancia de las primeras experiencias deportivas

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Se destaca anteriormente la importancia de estas primeras etapas, y este aspecto es tan relevante que vale la pena insistir en él y aportar nuevos argumentos que ayuden a consolidarlo. En el campo del aprendizaje, es sabido que las primeras experiencias son claves y condicionan la adquisición de las habilidades posteriores. Por ello es fundamental que el trabajo en estas primeras edades esté correctamente realizado y adecuado para facilitar al máximo las posibilidades futuras de los jóvenes deportistas. A esto hay que añadir que la práctica de un deporte es mucho más que el aprendizaje de una técnica y una táctica, o una mejora de la condición física. Si entendemos el deporte como educativo, destacaremos la adquisición de hábitos y valores, claves en la formación de todo deportista, como puede ser: compañerismo, “fair-play”, asumir victorias y derrotas, hábitos higiénicos, esforzarse para conseguir objetivos, etc. Por ello, hay que ser coherentes al trabajar con niños / as, saber qué y, sobre todo cómo. a) ¿Autoaprendizaje o autoconstrucción de los valores? Según Piaget (1986), el niño tiene acceso a la autonomía moral al cabo de una lenta construcción interna y liberándose de la influencia del adulto. Según otros autores lo que sucede es exactamente lo contrario, y las conductas de los individuos que llegan a la madurez son frutos de aprendizajes vicarios, de imitaciones de los modelos sociales. Siguiendo a estos últimos, el proceso de socialización y de elaboración de una moral reposa no sobre el proceso funcional de equilibrio, sino sobre la interacción con los otros y sobre la apropiación por parte del niño de los roles sociales y de las normas. Según esta perspectiva las conductas son desde el principio “sociales” y perfilan progresivamente hasta ponerse de acuerdo con los valores y normas de los adultos.

b) ¿Qué expectativas de éxito tienen los /as niños /as en el deporte?

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Uno de los principales aspectos es la importancia que tiene la participación en programas deportivos, para los niños. Se ha argumentado que la participación en el deporte puede ser el dominio, en el cual los niños determinen su estatus entre sus padres, y obtienen su autoestima. Se observó que los chicos preferían tener éxito, antes en el deporte que en el aula. Fue interesante comprobar que las chicas también preferían tener más éxito en el deporte que el contexto del aula. Lo único que las chicas deseaban evitar era la competición individual. Los chicos indicaban que la derrota en los deportes, era el contexto más aversivo en el cual podían experimentar fracasos. Para los chicos el contexto de los deportes es muy importante respecto a su autoestima y aceptación dentro del grupo de iguales. Las chicas prefieren fallar en el deporte que hacerlo en clase. Esta diferencia sexual en las preferencias por el fracaso resulta muy interesante y subraya las diferentes expectativas que poseen chicos y chicas y como estamos socializando a estos /as, hacia intereses de logro. A pesar de ver la participación deportiva como el contexto más deseable para obtener logros, abandonan el deporte competitivo con tasas más rápidas, después de los 12 años, al percibir índices de estrés en la competición. En cuanto a la percepción del estrés en la competición, se han determinado que los siguientes elementos están implicados en la percepción del estrés competitivo de los niños: •

Los niños que puntúan alto en ansiedad rasgo competitiva perciben un mayor estado de ansiedad en los ambientes deportivos.

•

Los niños que poseen una baja autoestima experimentan un estrés superior al de los que poseen una autoestima elevada.

•

Los niños con expectativas más bajas de hacerlo bien, experimentan un estrés competitivo mayor que los niños cuyas expectativas de hacerlo bien son más elevadas.

•

Los niños que tienen miedo a la evaluación del entrenador o de sus padres experimentan niveles más elevados de estrés.

•

Los niños que pierden experimentan un estrés subsiguiente superior a los niños que ganan.

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Otro de los aspectos psicológicos que influye en la participación deportiva de los niños /as, son sus capacidades para procesar la información en la experiencia competitiva. Otro autor argumenta que la percepción de la propia realidad y la percepción de la competición que todos desarrollan a través de las experiencias de éxito y fracaso en contextos de logro, son los mediadores que gobiernan el abandono o la continuidad en el deporte. El éxito se da para un individuo cuando demuestra habilidad. Pero la habilidad se puede evaluar de dos formas: mediante procesos de comparación social entre los demás, estos niños usan generalmente los resultados de ganar y perder como criterio de su éxito o de su fracaso y están, de esta manera, orientados al resultado (competencia deportiva). En esta percepción, perder significa habilidad insuficiente y está demostrado que el estrés competitivo, en este caso es elevado. Por otra parte la habilidad puede ser evaluada de acuerdo a unos propios niveles de excelencia, estos individuos no están implicados en la ejecución de los demás, es más se fijan en su propio rendimiento e intentan hacerlo todo lo bien que pueden. Estos individuos están orientados hacia la ejecución (maestría deportiva) y apenas perciben estrés en la competición deportiva, ya que se centran en sus propias marcas personales. Otro de los aspectos psicológicos que entran en juego en la participación de niños en las competiciones deportivas, es la aprobación social. A veces los niños /as están motivados porque están pidiendo la aprobación social de padres, profesores, entrenadores, etc. Cuanto más pequeño es el niño más busca esa aprobación. Para el niño /a intentar esforzarse más, se convierte en una meta. Cuando los padres o entrenadores manifiestan su aprobación, es que la meta se ha alcanzado. Por tanto, podemos decir que las metas más importantes que existen dentro del deporte competitivo son los niveles de aspiración, la maestría en el deporte y la aprobación social.

2.4.5. Entender la iniciación deportiva como una realidad propia Creemos que sería mucho más eficaz entender la iniciación deportiva como una realidad propia y no como un primer paso a una introducción al deporte de los adultos. Esto implica que el deporte (instalaciones, material, reglamento), es el que debe ajustarse a las capacidades, funcionalidad y características de los niños que lo practican.

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Este cambio de mentalidad no sería fácil, pero debemos entender que la solución no está, en los “mini” deportes, ha de ser un cambio mucho más largo, que pase por un replanteamiento de la concepción del juego, tipo de competición, importancia del resultado, etc.

2.5.

Deporte y rendimiento académico

2.5.1. Autoconcepto y autoestima Durante muchos años el autoconcepto y la autoestima han sido considerados indicadores del bienestar psicológico y mediadores de la conducta. Por lo que se perciben como unas características deseables en la adolescencia que favorecen la consecución de objetivos tales como el rendimiento académico, los logros sociales, las conductas saludables y la satisfacción con la vida. La etapa adolescente es una etapa clave de la vida en lo que se refiere a la formación del autoconcepto. En este periodo, se suceden importantes cambios cognitivos que influyen en el desarrollo del self. El adolescente va introduciéndose en áreas o dominios diferentes en los que tiene que mostrar su competencia y para ello se evalua el nivel de adecuación que los adolescentes perciben en los mismos. Los instrumentos desarrollados por Susan Harter reflejan el proceso de diferenciación del autoconcepto con el desarrollo. Así por ejemplo, su instrumento para niños y adolescentes (etapa temprana) evalúa cinco dominios o áreas del autoconcepto: Aceptación Social, Competencia Académica, Competencia Deportiva, Apariencia Física y Competencia Conductual, mientras que su instrumento para adolescentes (etapas media y tardía) evalúa ocho dominios (los cinco anteriores más la Amistad Íntima, la Competencia Laboral y el Atractivo Romántico; Harter considera que en la adolescencia nos vemos presionados socialmente para desarrollar nuevos roles, lo que conduce a la diversificación de percepciones de sí mismo en los diferentes contextos. Aunque la diferenciación del self en la adolescencia representa un gran avance en el desarrollo, durante esta etapa se produce una gran confusión debido al ensayo de nuevos roles que el adolescente debe integrar en una imagen coherente de sí mismo. La percepción en cierta manera fragmentada que el adolescente tiene sobre su

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funcionamiento en los diferentes dominios le generan tensión y confusión, llegando al final de la adolescencia a tener una imagen integrada y más consistente, en la que el conflicto que va viviendo a lo largo de todo el periodo se amortigua. La etapa de la adolescencia también es importante en lo que se refiere a la formación del estilo de vida saludable. En este periodo se aprenden los hábitos que normalmente perduran en la vida adulta. Uno de estos hábitos es la práctica deportiva. Se han realizado múltiples investigaciones que analizaban los efectos beneficiosos que la práctica deportiva posee sobre la autoestima y el autoconcepto de las personas. Sin embargo, muy pocos de estos estudios se han centrado en el periodo adolescente. La investigación sobre las relaciones entre autoconcepto y deporte ha ido muy unida a los desarrollos en la definición y en la evaluación del autoconcepto. Investigaciones más recientes han tratado de estudiar el efecto beneficioso que la práctica deportiva posee sobre la autoestima global de las personas, es decir, sobre las percepciones globales del self. Se han realizado estudios con adolescentes que informan de una relación positiva entre práctica deportiva y autoestima global. En los últimos años se viene prestando también atención, al estudio de la relación que el deporte mantiene con las dimensiones del autoconcepto, es decir, con las percepciones en áreas específicas del self. Principalmente, los estudiosos han analizado las relaciones que se establecen entre deporte y autoconcepto físico. Los resultados nos muestran que aquellos adolescentes que practican deporte poseen mayores puntuaciones en los subdominios que hacen referencia a la habilidad deportiva y no tanto en los subdominios sobre la apariencia física. Apenas encontramos trabajos que estudien cómo la práctica deportiva se asocia a otras dimensiones del autoconcepto, es decir, en los que se utilicen cuestionarios que miden diferentes dimensiones del autoconcepto y no sólo el autoconcepto físico. Respecto a este, algunas revisiones sobre el tema indican que la práctica deportiva se asocia a mayores puntuaciones en la autoestima y el autoconcepto. Por lo que posiblemente la práctica deportiva pueda ser un factor que ayude a mitigar la fluctuación en el autoconcepto que tiene lugar en el periodo adolescente. Por ello, puede ser que a

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mayor nivel de compromiso con el deporte los adolescentes experimenten beneficios en el autoconcepto. Así mismo, la participación de los adolescentes en las competiciones deportivas es un indicador de este mayor compromiso. Las conclusiones y discusión de los resultados obtenidos muestran que en el periodo de la adolescencia temprana y media los chicos que practican deporte con regularidad obtienen mayores puntuaciones en los dominios sociales del autoconcepto y en la Competencia Deportiva. También, observamos que en la adolescencia temprana los chicos activos físicamente se sienten más populares o aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) que los chicos poco activos o sedentarios y que en la adolescencia media los chicos más activos físicamente no sólo se sienten más aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) sino que también se perciben con mayor habilidad para hacer amigos íntimos (mayor Amistad Íntima) que los menos activos. Así mismo, llegamos al resultado que para los chicos en la adolescencia media las diferencias en Competencia Deportiva entre los que practican y los que no practican deporte son mayores que durante la adolescencia temprana. Las chicas que practican deporte con regularidad se perciben con mayores habilidades en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) que las sedentarias o las que presentan una baja práctica deportiva tanto durante la adolescencia temprana como durante la adolescencia media. Si bien, al igual que sucede con los chicos estas diferencias son más acentuadas en el grupo de mayor edad. Aparecen diferencias en la Competencia Académica pero sólo en las chicas mayores (adolescencia media), de tal modo que aquellas chicas que presentan un alto nivel de práctica deportiva se perciben más habilidosas en las tareas escolares que el resto de las chicas. Tanto para los chicos como para las chicas de ambos grupos de edad la participación en competiciones deportivas no depende del nivel moderado o alto de práctica deportiva. Es decir, no existen diferencias en la participación en competiciones entre los grupos de adolescentes que hacen deporte de forma moderada o alta. De hecho, la mayoría de los jóvenes que practican deporte todas las semanas suelen participar en competiciones deportivas. Los chicos de todas las edades que practican deporte semanalmente y que además participan en competiciones deportivas se perciben más habilidosos en las actividades deportivas (mayor Competencia Deportiva) y más

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populares o aceptados por los pares (mayor Aceptación Social) que los chicos que siendo activos físicamente no participan en competiciones. Asimismo, en el periodo de la adolescencia temprana los chicos activos que compiten presentan mayor autoestima (Autovalía Global) que los que no compiten y en la adolescencia media los chicos activos que participan en competiciones se muestran más satisfechos con su Apariencia Física que aquellos que no compiten. También las chicas activas de todas las edades y que además compiten se sienten más habilidosas en las actividades deportivas que las que no compiten (mayor Competencia Deportiva). Un dato curioso es que entre los 11 y los 15 años (adolescencia temprana) las chicas activas que compiten se perciben con menor Competencia Académica que las que no compiten. Una posible explicación de este resultado sería que las chicas de la adolescencia temprana más comprometidas con la práctica deportiva presentan una menor dedicación a las tareas escolares. Vemos pues que una de las diferencias más marcadas entre aquellos adolescentes más comprometidos con el deporte y los menos comprometidos hace referencia a la mayor Competencia Deportiva de los primeros. Este resultado va en la línea de los resultados ofrecidos en la literatura sobre autoconcepto físico. Es difícil saber que va primero si el deporte o la Competencia Deportiva. Posiblemente ambas relaciones son ciertas: por un lado aquellos adolescentes que practican deporte con regularidad mejoran su percepción en la Competencia Deportiva y, por otro lado, aquellos adolescentes que se perciben más competentes en el deporte se comprometen en mayor medida con el deporte, participando en situaciones más complejas y con mayor demanda de habilidad y rendimiento como por ejemplo son las competiciones deportivas. Asimismo, las investigaciones realizadas han mostrado que una de las vías que el deporte posee para mejorar la autoestima de las personas es a través de la mejora del autoconcepto físico. Por lo que posiblemente a largo plazo aquellos adolescentes más comprometidos con el deporte presenten mayor autoestima. Como conclusión general de este trabajo se pudo afirmar que a mayor compromiso con la práctica deportiva los adolescentes experimentan mayores beneficios en algunas dimensiones del autoconcepto. De tal modo que aquellos adolescentes que practican deporte regularmente presentan mejores autopercepciones en algunos dominios

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del autoconcepto pero si además participan en competiciones deportivas las autopercepciones son todavía mejores en estos dominios.

2.5.2. Función cognitiva La actividad física ha probado ser un medio eficaz para la promoción de la salud, según muestran diversas investigaciones. Un elemento clave para garantizar que las personas puedan disfrutar de su vida con independencia, es el funcionamiento cognitivo. Es decir, nuestra capacidad para recibir información del entorno, manejarla en nuestra mente, almacenarla, formular ideas y expresarlas. Se han demostrado efectos positivos de la práctica de actividad física, sobre el funcionamiento cognitivo. Uno de los estudios más importantes al respecto fue el meta-análisis. Uno de los autores de ese estudio, es el director de la Maestría en Ciencias del Movimiento Humano y la Salud, de la Universidad de Costa Rica. En un meta-análisis se combinan, estadísticamente, los efectos de muchos estudios para obtener resultados más potentes, como si se tratara de una sola investigación. En este meta-análisis, se incluyeron 134 estudios, sobre el efecto del ejercicio físico en el funcionamiento cognitivo y se encontró que el efecto del ejercicio es pequeño pero significativo, para el mejoramiento de la función cognitiva. Diversos estudios han establecido, como el meta-análisis de Etnier y colegas, asociaciones significativas y relación de causa efecto, entre la práctica de actividad física y el rendimiento en pruebas de memoria, de habilidad mental, de razonamiento matemático, de inteligencia, de atención, de concentración y en el rendimiento académico en general. Cabe destacar, otros estudios, que se enfocaron en analizar el efecto del ejercicio, sobre la capacidad creativa, que es otra forma de estudiar el funcionamiento mental, pero sin limitarse a aspectos de índole académica. También se ha demostrado que la actividad física vigorosa puede beneficiar a niños y niñas que padecen el desorden de déficit atencional con hiperactividad. Se publicó en la Revista Medicine and Science, un estudio donde aplicaron ejercicio aeróbico (caminata en banda rodante) en niños y niñas con desorden de déficit atencional con hiperactividad y encontraron que el ejercicio podía tener un efecto positivo en las

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conductas típicas de ese desorden, pero los autores sugieren hacer más investigaciones para corroborar esto. En Costa Rica, desde la década de los noventa, se han venido produciendo varias investigaciones sobre el efecto de la actividad física en el funcionamiento cognitivo. Se realizó otro estudio sobre la relación entre la aptitud física y los promedios de las asignaturas básicas, del segundo ciclo de la enseñanza general básica. Ese estudio fue realizado con 340 sujetos, 163 eran mujeres y 177 varones, entre los 9 y los 12 años, estudiantes en el circuito 02 de Turrialba. Se encontró correlaciones significativas y positivas entre el índice de aptitud física y el rendimiento académico. También se analizó el efecto crónico y agudo del ejercicio, sobre el funcionamiento cognitivo, con estudiantes de cursos de actividad deportiva de la Universidad de Costa Rica y encontró que hubo mejoras, tanto agudas como crónicas, en los puntajes de la prueba de inteligencia de Raven, que fue aplicada a los sujetos. Se realizó el primer meta-análisis en Costa Rica, enfocándose en los efectos del ejercicio en parámetros cognitivos y encontró que, sí existe un efecto positivo y significativo del ejercicio, sobre la inteligencia, la memoria, el tiempo de reacción y la creatividad. En general, el ejercicio de tipo aeróbico, como el trote o carrera, practicado por más de dos meses, al menos 3 ó 4 veces por semana, con sesiones de 50 a 90 minutos, a intensidad moderada (entre el 60 y el 85% de la frecuencia cardiaca máxima), produce un efecto positivo, tanto en hombres como en mujeres, pero con un mayor efecto en los sujetos más jóvenes (menores de 17 años) y en adultos mayores de 50 años. Posterior al meta-análisis, se realizaron estudios confirmatorios de sus predicciones. Uno de estos fue un estudio que se realizó, a 180 estudiantes de edades entre los 11 y 12 años y encontró que, inmediatamente después de ejercitarse (efecto agudo), los niños mejoraban significativamente, en los puntajes de una prueba de matemáticas y en otra de inteligencia. Se aplicó entrenamiento de fuerza, mediante el levantamiento de pesas, a personas mayores de 60 años y encontró mejoras significativas en el estado físico general, en tiempo de reacción, en memoria auditiva, en discriminación visual y en estado

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mental general, todo esto luego de tres meses de entrenamiento, tres veces por semana, 20 minutos por sesión. Otro estudio nacional en esta línea, estudiaron a 100 varones, entre los 15 y los 66 años y les aplicaron ejercicio aeróbico de moderada intensidad (60% de la frecuencia cardiaca máxima). Alfaro y Salazar, encontraron en su estudio que los sujetos mejoraron, significativamente, inmediatamente después (efecto agudo) de hacer el ejercicio, en memoria auditiva y en los puntajes de la prueba de inteligencia de Raven. En síntesis, las investigaciones nacionales, confirman y extienden los hallazgos internacionales sobre el efecto positivo del ejercicio físico, en el funcionamiento cognitivo. Otro dato importante, es que esos beneficios se ven en personas de distintas edades y que tanto el ejercicio aeróbico, como caminar o trotar, y el ejercicio de fuerza, benefician el funcionamiento mental.

2.6.

El papel educativo de los entrenadores En un estudio reciente sobre los entrenadores, según el análisis realizado se

puede decir que existe incoherencia entre los principios teóricos de los entrenadores y su actuación en la práctica. Mientras consideran que lo educativo es lo más importante, y que la función de los Juegos Escolares es la de formarse, en la realidad solo juegan los niños y niñas que contribuyen a ganar el partido, ya que el 40% de los técnicos no han dejado participar a todos los jugadores. El 60,5% de los entrenadores observados generan violencia derivada principalmente de las expresiones, gritos y comportamientos durante los partidos.

2.6.1. Función social del deporte escolar. el entrenador del deporte escolar Una de las manifestaciones del deporte contemporáneo que más interés suscita desde el punto de vista educativo debería ser el deporte escolar. El deporte, como actividad extraescolar, debe cumplir una función social, preventiva, educativa y socializadora. Para que esto sea posible, el entrenador, como agente principal en el logro de esas funciones, debe tener un perfil y formación coherente con la labor que va a desempeñar y la población a la que van a ir dirigidas sus enseñanzas. Además, como

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docente que interviene en un proceso educativo, debe ser consciente de su capacidad para transmitir de forma intencionada o no, actitudes y valores en sus jugadores. No es posible concebir una educación neutra en relación a la transmisión de valores. Como se muestra a continuación, según los resultados de este estudio, los entrenadores no cuentan con un perfil acorde con la responsabilidad de sus funciones dentro del deporte escolar. Si queremos un modelo renovado de deporte escolar, es preciso comenzar por plantearnos estrategias dirigidas, al aumento de formación de los entrenadores. Como conclusión de este apartado, hay que señalar que no siempre la práctica de actividad físico - deportiva conlleva efectos positivos en cuanto a transmisión de valores. Desde este punto de vista, es fundamental tener en cuenta la función del entrenador como responsable y experto educativo y no solamente como transmisor de técnicas y tácticas, así como las actividades a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Hay que apostar por la función educativa del Deporte Escolar entendiendo que esta actividad puede, todavía, situarse al margen de la obsesión competitiva. La competición debe ser un medio y nunca el objetivo final.

2.6.2. Perfil del entrenador del deporte escolar En España, no existen muchos estudios que analicen el perfil de los entrenadores del Deporte Escolar. En este sentido, podemos citar los realizados por J. Saura (1996) que nos presenta un estudio del “Entrenador Escolar en las Comarcas de Lleida”; A. Petrus y colaboradores (1997) para el “Consell de l’Esport Escolar de Barcelona” en el que se obtienen datos de la titulación de los entrenadores y de la experiencia que poseen como jugadores del deporte que enseñan; J. González Carballude (1998) que analiza la organización deportiva extraescolar en Barcelona y establece un apartado para el análisis del perfil de los técnicos; F. Jiménez (2000) que realiza un estudio de los técnicos de los deportes colectivos en la isla de Tenerife. Se viene desarrollando desde el año 1997 una investigación en la que entre otros objetivos se plantean analizar el perfil del entrenador de deporte escolar y conocer su comportamiento en los partidos.

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Para conocer el perfil de los entrenadores utilizaron como instrumento de recogida de datos un cuestionario de 28 ítems (cerrados de elección múltiple o abiertos), organizados en los siguientes apartados: datos personales, formación y experiencia deportiva, organización y otros. El total de la población de entrenadores estudiados ascendió al 93% en la isla de Gran Canaria y el 70% en Tenerife. Los resultados obtenidos y referidos al perfil de los entrenadores fueron los siguientes: 1.

Observando los datos personales de los entrenadores se pudo comprobar que en

su mayoría son jóvenes, destacando el grupo que tiene entre 20 y 29 años. Estos resultados coinciden con los estudios realizados por J. Saura, (1996) y F. Jiménez, (2000). 2.

El nivel de formación académica que poseen la mayoría es no universitaria. Los

que poseen formación académica de nivel universitario relacionada con la actividad física y

el

deporte

son generalmente

Maestros

Especialistas

en

Educación

Física.

Aproximadamente el 60% no tienen estudios universitarios relacionados con la actividad física y que casi el 30 % solo tiene estudios del nivel del B.U.P. Estos datos coinciden con los obtenidos por J. Saura, (1996) y F. Jiménez (2000). 3.

Respecto a la formación deportiva, la mayoría de los entrenadores no posee

titulación deportiva alguna o como mucho son monitores. 4.

En relación a la formación permanente, la asistencia a curso de formación es

prácticamente inexistente. 5.

Existe un elevado porcentaje de entrenadores que no posee experiencia como

entrenador. Es notoria pues, la falta de cualificación de los entrenadores (problema identificado por diferentes autores como G. C. Roberts, 1986; J. M. Williams, 1991; A. Van Lierden 1981; A. Petrus, 1995). Este aspecto se puede reseñar como una de las causas que produce el déficit educativo del deporte escolar. En muchas ocasiones esta actividad se encuentra bajo la tutela de personas que, con su mejor voluntad intentan aportar a los jóvenes las vivencias de una actividad deportiva concreta, generalmente fuera del horario lectivo de clases, conociéndose como actividades extraescolares, si bien no tienen una formación pedagógica adecuada que contribuya a que los alumnos reciban la enseñanza en las mejores condiciones.

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Álamo, Amador y Pintor (2002). Coincidieron con J. González Carballude, (1998: 358) cuando afirma que “las características del personal técnico – docente son de fundamental importancia a la hora de ofrecer una educación de alto nivel formativo. El dominio de técnicas, metodología, conocimiento de elementos pedagógicos y la posesión de capacidades para poder aplicarlo en las experiencias reales, son básicas para producir en los niños efectos que resulten óptimos”. La conclusión a la que llegaron fue la siguiente: El entrenador como elemento fundamental en la práctica deportiva que realizan los jóvenes en general y en particular aquellos que están en edad escolar, tiene que asumir la responsabilidad de dirigir una práctica físico - deportiva con objetivos estrictamente educativos. Las instituciones públicas implicadas en la educación también deberían comprometerse en este sentido. Que además, existen elementos de análisis importantes que constatan la inadecuada formación de los entrenadores del deporte escolar. La Administración responsable, y como no, el Centro Escolar y los profesores de Educación Física, deben luchar para que el deporte escolar no sea un punto y aparte en la formación de los escolares; El deporte escolar no puede ser dirigido por personas ajenas al Centro que no contemplan los objetivos establecidos en el currículum y solamente conciben la práctica deportiva como un único modelo: el competitivo.

2.6.3. En la formación de los técnicos Probablemente constituya la aportación clave que podemos hacer desde la Psicología del Deporte. Actualmente, teniendo en cuenta la magnitud del fenómeno de la iniciación deportiva, no es posible pensar en una intervención directa del psicólogo deportiva. Hay que plantearse un modelo indirecto, a través de la mejora en la formación y el asesoramiento a los técnicos para que, a partir de un conocimiento de las características de la realidad infantil, tengan suficientes recursos para conseguir que los niños / as disfruten y se eduquen a través del deporte.

2.6.4. Encontrar un equilibrio adecuado entre las diferentes dimensiones que ofrece la práctica deportiva

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De las diferentes dimensiones del deporte podemos destacar: educativa, recreativa y competitiva. Podemos pensar que ha de primar la educativa, pero es cierto que la dimensión recreativa es básica, no debemos olvidar que el “pasarlo bien” es la motivación más importante para los niños en la práctica deportiva. Probablemente en iniciación deportiva es donde podemos encontrar menos diferencias entre estas tres dimensiones, por lo que es clave para cualquier técnico conseguir desarrollar cada una de ellas de forma adecuada y correcta.

2.6.5. Aportar programas de asesoramiento a los padres En este campo de la iniciación deportiva es fundamental que todo técnico tenga en cuenta el papel fundamental que tienen los padres y disponga de un programa de asesoramiento a los mismos, con el objetivo de que conozcan de qué manera pueden contribuir, con su actuación, a que la práctica deportiva sea fundamentalmente una actividad gratificante, satisfactoria y formativa.

2.6.6. La competición entendida desde el paradigma positivista El profesor o entrenador, espera ver el resultado de su programación, de su eficiente trabajo mecánico, minucioso, incluso valora mucho más, la faceta técnica, por lo que probablemente no encuentre siempre explicación al resultado que se produce. Llega entonces a la conclusión que, la técnica no es el único elemento que se pone en juego. El entrenador busca entonces en el componente físico, la clave del rendimiento de sus jugadores y cree que al trabajarlo en los entrenamientos, mejorará la capacidad física del alumno /a y en consecuencia, el juego. Vuelve a caer en el mismo error al plantear el entrenamiento de la preparación física desde el método analítico. Trabaja las cualidades físicas de forma aislada, la fuerza, resistencia, velocidad, etc., reproduciendo modelos de preparación basados en otros deportes y en el modelo de preparación física de los adultos. Los alumnos lo perciben como un castigo y los resultados no suelen llenar las expectativas del técnico que sigue apreciando déficits en la competición. ¿Quizá falte un elemento al cual no le había dado importancia?, ahora pensará que el método analítico le dará la solución, intentando que los alumnos /as reproduzcan tácticas observadas en otras competiciones en las que otros han conseguido éxitos. Sin

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embargo aún obteniendo algún resultado positivo, esta forma de entender la táctica convertirá al jugador en un robot programado, con poca creatividad, sin libertad de decidir, con tareas totalmente definidas, condicionado por un entrenamiento mecanizado que limitará si progresión de aprendizaje.

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3. 3.1.

EL DEPORTE DE PATINAJE Historia del patinaje. El crédito oficial por la invención del primer par de patines, se le debe atribuir a

Joseph Merlin, un luthier que nació en Huys, Bélgica el 17 de septiembre de 1735. Alrededor del año 1700, éste alemán deseaba simular patinaje en el hielo en la época de verano, y para ello usó unos trocitos de madera clavados a un listón de madera, los cuales a su vez estaban atados a sus zapatos. En mayo de 1770, Merlin fue a Londres como director del Museo Cox en Spring Gardens, donde exhibió varios de sus instrumentos musicales. Merlin también tenía ejemplos de sus trabajos en su casa en Oxford Street (afectivamente llamada "la cueva de Merlin"), donde también mostraba su único invento: un par de patines sobre ruedas Pero su lugar en la historia como inventor, va acompañada de una graciosa anécdota sobre la presentación de su invento en sociedad: Un escrito de la época decía: "... diseñados para rodar sobre pequeñas ruedas metálicas. Provisto de un par de estos patines y un violín, ingresó en un baile de disfraces celebrado en Carlisle-House, Soho Square, en el centro del Londres. Sin contar con medios para disminuir su velocidad o controlar su dirección, fue a dar contra un valuado espejo ubicado al final del salón de baile. No solo provocó la rotura del mismo y la de su violín sino que también resultó lastimado severamente." Después de esto, no se volvió a oír nada sobre patines hasta 1790, cuando un herrero parisino inventó un patín sobre ruedas llamado "patin-a-terre". Sin embargo, tomó unos 25 años para que este patín ganara reconocimiento. En Berlín, en 1818, patines sobre ruedas fueron usados por primera vez en el estreno del ballet "Der Maler oder die Wintervergnügungen" ("El artista o Placeres invernales"). El ballet había sido creado para patines sobre hielo, pero como no era posible producir hielo en el escenario, se utilizaron patines de ruedas.

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La primera patente de un patín sobre ruedas, fue presentada por M. Petitbled en Francia en 1819, los cuales poseían tres ruedas en línea. Estos patines consistían en ruedas de metal, madera o marfil, montadas bajo una base de madera con correas para sujetarlos al pie. Los patines eran de un único tamaño y como las ruedas eran fijas, era imposible desplazarse por una línea curva. Durante los próximos cuarenta años, todos los patines tendrían un juego de ruedas en línea, variando en número (algunos tenían seis ruedas y otros poseían solo dos) y en diseño. Estos patines sin embargo, no eran fáciles de maniobrar. En 1823, en Londres, Robert John Tyers patentó el modelo "Rolito". En la oficina de patentes británica, el "Rolito" era descrito como un "aparato para ser adosado a los zapatos, botas u otro elemento que cubra el pie con el propósito de desplazarse por necesidad o placer". Este modelo estaba hecho con 5 ruedas fijas en línea y fue un suceso que muy pronto atrajo la atención del público. Pronto surgieron muchos modelos patentados, cada uno un poco más sofisticado que su modelo anterior. Así los patines comenzaron a difundirse tomando mucho tiempo hasta que fuera un verdadero éxito. Pero en Alemania fue donde se hizo verdaderamente popular, en 1840, en una taberna cercana a la ciudad de Berlín, los clientes eran atendidos por chicas sobre patines. Esta novedad atrajo la atención de muchos, sin mencionar la mejora del servicio. En 1857 fueron abiertas dos pistas de patinaje en Convent Garden y Strand, dos zonas muy importantes en el centro de Londres. En 1863, en Estados Unidos, James Leonard Plimpton encontró la forma de hacer unos patines más maniobrables y funcionales. Pensó en colocar las ruedas bajo suspensiones de goma y así fue posible maniobrar el patín describiendo curvas, permitiendo doblar y patinar hacia delante y hacia detrás. Estos patines tenían dos pares de ruedas paralelas delante y atrás como los que conocemos hoy en día y fueron muy superiores a todos los inventados hasta el momento. A partir de allí, fueron creados los patines modernos de cuatro ruedas, también llamados "patines quad". Dado que los patines quad permitían un mayor control y daban

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mayor facilidad para doblar y patinar hacia adelante y hacia atrás, rápidamente dominaron la industria. la cual los perfeccionó en 1884 con la invención de las ruedas con balineras de bola. Pero a pesar del auge de los patines quad, algunas compañías siguieron diseñando patines usando ruedas dispuestas en línea. Fue así como la compañía "Peck & Snyder Company" patentó en 1900 un patín en línea con dos ruedas. En 1905, John Jay Young en New York City patentó un patín en línea de longitud ajustable. En 1910, la compañía "Roller Hockey Skate Company" diseñó un patín en línea de tres ruedas con bota de cuero y, en 1930, la compañía "Best-Ever-Built Skate Company (BEB)" fabricó un patín en línea con tres ruedas. Pero, lo que terminaría influenciando el patín en línea de Scott Olson para la compañía "Rollerblade Inc." fue un patín hecho por la compañía "Chicago Roller Skate Company" en 1966. Posicionando cuatro ruedas en línea, con las ruedas delantera y trasera sobresaliendo más allá de la bota, esta compañía hizo un patín sobre ruedas que se parecía a un patín para patinaje sobre hielo. Poco después que los patines de Plimpton fueran popularizados, las pistas de patinaje se convirtieron en lugares de reunión. En Inglaterra, el patinaje sobre ruedas fue furor en muchos lugares tradicionales. Pero dado que muchas pistas fueron mal mantenidas y reguladas, la primer ola de popularidad no duró mucho tiempo. Plimpton también fundó la primer asociación de patín sobre ruedas de Estados Unidos y organizó la primer sociedad internacional de patinaje sobre ruedas. También dio origen a los primeras competencias de habilidad (the Plimpton Medal) y desarrolló un sistema de 'categorías' de patín. Samuel Winslow, se involucró con el patinaje sobre ruedas cuando fue contratado por James Leonard Plimpton para fabricar los patines que éste había inventado. En la década de 1870, Winslow comenzó a fabricar sus propios modelos de patines y fue demandado por Plimpton por usurpación de patentes. Ambos acordaron continuar con la fabricación de patines. Durante la década de 1880, más de 1 millón de pares de patines estaban en uso en más de 3000 pistas de Estados Unidos. Los patines de la compañía de Samuel Winslow eran los más populares en esa época en los Estados Unidos

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Las mejoras mecánicas de los patines ayudaron al renacimiento de patinaje. A los patines se le agregaron rulemanes de aguja (rodillos muy finos en vez de las bolillas como los que conocemos ahora) lo que permitía mejor rodadura que los modelos anteriores. Así, la moda ganó nuevos adeptos que ya no tenían que hacer tanto esfuerzo para patinar. El diseño de Tyers, sin embargo, no pasó totalmente desapercibido. En Holanda, después que se construyeron los famosos canales de la ciudad, patines con 5 ruedas fueron utilizados por cerca de dos décadas como un medio de entrenamiento de patinaje "cross" sobre tierra seca así como para competencias y transporte. Finalmente, en 1980, cuando dos hermanos de Minneapolis escudriñaban en una pila de equipos viejos de un almacén de artículos deportivos, encontraron un viejo patín en línea para patinaje sobre hielo. Scott y Brennan Olson habían sido jugadores de hockey sobre hielo y visualizaron el potencial de dicho patín en línea para realizar entrenamientos. Ellos rediseñaron el patín poniéndole una bota de hockey, ruedas de poliuretano y le adicionaron un freno de caucho en el talón. Al usarlo, encontraron que ellos podían patinar como si estuvieran haciéndolo sobre hielo. Poco más tarde, comenzaron a vender patines al público y, así, la famosa compañía Rollerblade Inc. Tuvo su origen. Más tarde, Los hermanos Olson habían adoptado y adaptado el diseño de la compañía “Chicago Roller Skate Company” y, con ello, causaron una reacción popular en el patinaje sobre ruedas, sin paralelo en la historia de deporte alguno en el mundo. Con la invención de las ruedas con balineras de bola en 1884 ayudó a desarrollar más este deporte Pistas nuevas y más grandes fueron abiertas en las grandes ciudades. En Chicago, por ejemplo, una pista con el nombre de Casino Rink fue abierta en 1884 y fue escenario para partidos de polo (sobre patines), carreras y baile sobre patines. Sin embargo, con la invención de la bicicleta los 1890, su popularidad puso en el olvido a los patines sobre ruedas durante la siguiente década.

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En 1902, en el coliseo de Chicago (Estados Unidos), se abrió al público una nueva pista de patinaje. En la noche de apertura se presentaron 7000 personas. Ahora, sus patines ya tenían rulemanes de bolillas. En 1908, el Madison Square Garden fue convertido en pista de patinaje y durante los siguientes 2 años, cientos de pistas fueron abiertas en los Estados Unidos e Inglaterra. El patinaje permaneció popular hasta la Primera Guerra Mundial, luego de la cual, el cine, el baile y el automóvil capturó la atracción del público y otra vez, el patín sobre ruedas declinó en atención, pero nunca pasó al olvido completamente. Así, los patines sobre ruedas pasaron por altibajos a lo largo de su historia, desde los esfuerzos de Joseph Merlin hasta la utilización de rulemanes de bolillas durante los primeros años del 1900. En la década de los 60, la tecnología (con el advenimiento de los plásticos) ayudó a crecer esta actividad hasta alcanzar la mayoría de edad. Posteriormente, a comienzos de 1990, los fabricantes alemanes Viking y Raps empezaron a experimentar con un nuevo diseño de patín en línea. En este revolucionario diseño, el chasis se unía a la bota solamente en la parte frontal mediante el uso de un resorte precargado, lo que al final permitía mayores velocidades y mejor desempeño del patinador. Había nacido entonces el Patín Clap, considerado el desarrollo tecnológico más revolucionario en la historia del patín. Con su aceptación y uso en los Juegos Olímpicos de Invierno en 1998 y con su inminente aprobación por parte de la FIRS, el patín clap marcará el futuro del patinaje sobre ruedas por décadas. Quizá en el futuro, los patines sobre ruedas lleguen a parecerse en algo a alguno de los proyectos que los primeros inventores habían imaginado.

3.2.

El deporte del patinaje: ocio y competición Mucha gente se sorprende cuando les digo que yo enseño a niños en el patinaje

de velocidad y, aún más, se muestran incrédulos cuando les digo que algunos de mis alumnos son niños de tan solo cinco o seis años de edad. Es increíble que la gente piense que el aprender el patinaje de velocidad es una tarea difícil, especialmente para los niños.

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Realmente la gente de cualquier edad puede aprender el patinaje de velocidad. Cuán rápidamente ellos aprenden y cuán difícil lo encuentran depende de cómo se les explique la técnica a los alumnos de tal manera que ellos puedan entenderla con facilidad. Hay 4 guías que se deben utilizar para enseñar el patinaje de velocidad a una persona de cualquier edad:

-

Explique las habilidades usando conceptos apropiados a la experiencia de la vida del alumno. Un niño de cinco años de edad no tiene la misma experiencia de la vida que una persona de 20 años.

-

No sobrecargue al alumno con demasiada información al mismo tiempo.

-

Haga preguntas al alumno. La gente tiende a retener mejor la información si a ellos se les pregunta qué han aprendido y por qué lo han aprendido.

-

Sea siempre divertido!

Como técnico - entrenador de patinadores principiantes en varios niveles, he sido absolutamente creativa en la enseñanza de los conceptos básicos del patinaje de velocidad a los niños. En general los niños no saben los significados de términos tales como transferencia y recuperación del peso. Siempre intento explicar los movimientos básicos a ellos usando palabras que son significativas para ellos. Las siguientes son las herramientas técnicas que yo enseño a los niños como una base para llegar lejos. Posición básica: desde esta posición, trabajo respecto a dirigir todo el peso corporal del patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la punta de los pies estén alineados, como si tuvieran un poste pasando a través de ellos. un poste es muy recto y sólido. si no mantienen todo alineado, su poste tendrá curvas y zigzag y entonces no estarán cumpliendo la tarea. Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se visualiza la imagen de un triángulo humano donde el piso es la cara inferior; la línea a través de la nariz, rodilla y punta del pié es la cara vertical

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3.2.2. Formas básicas del patinaje sobre ruedas La forma del movimiento en el patinaje sobre ruedas es similar a los movimientos del patinaje sobre hielo. El movimiento real no es hecho directamente, sino indirectamente aprovechándose de la ley de la gravedad de Newton. Estas son las diferentes formas básicas: Se puede patinar hacia adelante, hacia atrás, hacia adelante en recta o en círculo, sobre uno o ambos patines, girar o realizar figuras, lo cual ya se acerca al patinaje artístico. A continuación explicaré brevemente las formas más importantes, especialmente aquella que es más importante para el principiante: el frenado. Patinar una curva sobre un patín de ruedas es posible orientando el centro de gravedad del cuerpo hacia el centro de la curva. Mientras más cerrada sea la curva, más orientación deberá dársele al centro de gravedad y, lo contrario, cuando la curva es de radio grande, se requerirá de menos orientación. El lado del patín sobre el cual se ejerce mayor presión cuando se patina en curvas, es llamado borde del patín. En el patinaje sobre ruedas se definen dos bordes:

-

Se patina sobre el borde interior del patín si la otra pierna está del lado de la cuerda del círculo.

-

Se patina sobre el borde exterior del patín si la otra pierna está en el lado opuesto a la cuerda del círculo.

-

Se patina hacia adelante en recta si el centro de gravedad de su cuerpo está justo encima de su patín de ruedas.

Cuando se patina hacia adelante en recta se cambia la presión del pié que está patinando al patín delantero. Esto se logra apoyando siempre el pié que patina sobre el borde interno por lo que el otro pié (el que recibe) debe ser colocado en tierra en un ángulo de 30° a 40° para continuar.

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Diferente a lo que habíamos visto para los círculos, en los cuales se utilizan los bordes internos y externos una y otra vez. Igualmente, el centro de gravedad del cuerpo no se mantiene orientado hacia una sola dirección como cuando patinamos en círculo, sino que aquí se orienta a uno y otro lado del cuerpo con cada paso que se da. En realidad, el movimiento hacia adelante en recta no es precisamente una línea recta sino algo así como un movimiento "tipo serpiente" o en zigzag. Los principiantes siempre han encontrado más fácil patinar hacia adelante sobre los bordes interiores porque en este caso la otra pierna está en el mismo lado hacia el cual está dirigido el centro de gravedad y entonces puede fácilmente poner el pié sobre la tierra cuando siente que pierde su equilibrio. Cuando se patina hacia adelante en círculo continuo, por ejemplo un círculo a la izquierda (contrario al movimiento de las manecillas del reloj), se empuja hacia adelante con el patín derecho, se rueda sobre el patín izquierdo, entonces se coloca el patín derecho en frente del patín izquierdo sobre una línea imaginaria (paso "cruzado"), entonces se empuja otra vez con el patín derecho y así sucesivamente. La parte superior del cuerpo deber ser girada levemente hacia el centro del círculo (en nuestro ejemplo, a la izquierda). Dado que los bordes interno y externo son "patinados" alternadamente, se aplica presión sobre el borde externo del patín izquierdo y sobre el borde interno del patín derecho. El patinar hacia atrás en círculo es más complicado y más difícil de aprender puesto que la mayoría de las personas no tienen experiencia en moverse hacia atrás rápidamente, aún sin patines. Para este ejercicio, el patín exterior no se coloca sobre tierra en la dirección de patinaje, detrás del patín interior, similar al "cruzado" que se hace hacia adelante. En este caso, el patín exterior se empuja hacia adelante en sentido contrario a la dirección de patinaje, sin tener que levantarlo. Al mismo tiempo el patín interno empuja hacia afuera del círculo y permanece sobre su borde exterior hasta que se levanta de la tierra. Entonces se empuja otra vez desde el patín exterior. También aquí la parte superior del cuerpo es girada hacia centro del círculo. Los ojos y el hombro interno apuntan en la dirección del patinaje y el hombro externo apunta en la dirección contraria. Esto significa

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que los brazos y los hombros siguen la línea del círculo. Con respecto a los bordes, se aplica el mismo concepto como cuando se patina hacia adelante en círculo.

El Frenado: El mayor y principal problema para el patinador principiante que simplemente saber patinar hacia adelante es, sin duda, el frenado aparte de que debe obtener y mantener su equilibrio. Todos sabemos que el patín de ruedas, una vez que está en movimiento, continuará rodando hasta que la fricción reduzca la velocidad hasta detenerse o Desde esta posición, trabajo respecto a dirigir todo el peso corporal del patinador sobre la pierna doblada de tal manera que la nariz, la rodilla y la punta de los pies estén alineados, como si tuvieran un poste pasando a través de ellos. Un poste es muy recto y sólido. Si no mantienen todo alineado, su poste tendrá curvas y zigzags y entonces no estarán cumpliendo la tarea. Si el patinador mantiene su poste recto y su pierna extendida correctamente, se visualiza la imagen de un triángulo humano donde el piso es la cara inferior; la línea a través de la nariz, rodilla y punta del pié es la cara vertical

3.3.- La dimensión educativa del patinaje: factores de entrenamiento Capacidad: es un término muy ambiguo y amplio que puede ser interpretado de diferentes modos. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites. Capacidad de una vasija, de un local. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo. Clasificaciones: numerosos autores han intentado realizar una clasificación de las cualidades físicas en cuanto responsables del movimiento. Unos citan como cualidades físicas básicas la movilidad, fuerza y destreza, otros distinguen velocidad, potencia, resistencia y endurecimiento. Otros autores como Ulrich Jonath (1992), distinguen dos parámetros al hablar de cualidades físicas básicas: 1. De la forma física: -

Resistencia

-

Flexibilidad

-

Fuerza

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-

Velocidad

2. De la habilidad motora: -

Coordinación

-

Agilidad

-

Equilibrio

-

Tiempo de reacción.

Como no existe unanimidad en los autores en cuanto a los cuadros de las cualidades físicas básicas –complejas, derivadas, físicas, motrices- seguiré el criterio nada usual, a saber, el dado por Ulrich Jonath (1992) y otros, para el estudio de este tema. Podemos definir las cualidades físicas como los “factores que determinan la aptitud del individuo, que le orientan y clasifican para la realización de una determinada actividad y que, mediante el entrenamiento, pueden posibilitar el desarrollo de su potencia” (J. Mora, 1986).

3.3.1. Capacidades físicas básicas La condición: Es la base sobre la que se apoya el rendimiento del alumno de ésta área, y más adelante del deportista como conjunto de valor individual (talento) y de las cualidades físicas Las cualidades básicas podríamos reducirlas a tres: velocidad, resistencia y fuerza. Pero con una mayor amplitud que considero interesante para el estudio posterior, veremos las siguientes, brevemente definidas y sin ánimo de una concreción científica: -

Resistencia: capacidad de los músculos y del cuerpo de realizar ejercicios fuertes sin que aparezca la fatiga.

-

Velocidad: capacidad para desplazarse rápidamente recorriendo cierto espacio en el menor tiempo posible.

-

Fuerza: energía que permite desplazar una resistencia sin tener en cuenta el tiempo.

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-

Flexibilidad: suficiente para mover las articulaciones en sus límites más amplios.

-

Coordinación: es la regulación entre la contracción de unos músculos y la relajación de otros.

-

Equilibrio: capacidad de mantenerse de pie al caer la vertical que pasa por el centro de gravedad sobre la base que se sustenta.

-

Potencia: capacidad de trabajo en tiempo dado. Fuerza con velocidad.

-

Agilidad: combinación armoniosa entre coordinación, fuerza, flexibilidad y velocidad.

a) Fuerza Para Muska Mosston (1982) es la capacidad para vencer una resistencia exterior. Tipos: en función de la fuerza que se efectúa:

-

•

fuerza máxima (halterofilia)

•

fuerza- velocidad (atletismo)

•

fuerza resistencia (ciclismo)

- en función del tipo de contracción muscular: •

trabajo isométrico (empujar una pared)

•

trabajo isotónico

Evolución: - Hacia los 6 años el desarrollo motriz es lento culminando su proceso hacia los 10 años. - Desde los 8 años hasta los 12-13 años no hay grandes incrementos de fuerza alcanzando su máximo desarrollo a los 30 años. - Entre los 7 y 14 años no existen diferencias del factor fuerza en cuanto al sexo. - El trabajo sistemático de fuerza no es recomendable antes de los 16-17 años de edad en que adquiere su plena formación Factores: -

Factores intrínsecos: Sección transversal del

músculo / Estructura y

características de la fibra muscular / Tipo de fibras / Longitud del músculo.

78

-

Factores extrínsecos: Edad y sexo / Relación peso-fuerza corporal / Angulo de tracción / Alimentación / Estados emocionales / Temperatura. Desarrollo de la fuerza en niños: se debe buscar el desarrollo corporal

integral

insistiendo

en

los

grupos

musculares

extensores

para

evitar

malformaciones. Es especialmente recomendado el desarrollo de la fuerzaresistencia con ejercicios dinámicos. Formas: -

Ejercicios con el propio peso corporal.

-

Ejercicios con carga exterior : 1. por las resistencias del medio ambiente 2. realizando ejercicios con el compañero 3. ejercicios con artefactos

-

Ejercicios con resistencias elásticas

Resistencia Es la capacidad de los músculos y de todo el cuerpo de realizar ejercicios fuertes sin que aparezca la fatiga. Tipos:

1.

Resistencia aeróbica : esfuerzos prolongados de intensidad moderada.

2.

Resistencia anaeróbica : esfuerzos intensos durante el mayor tiempo posible. Tres fuentes de energía que utiliza el músculo : 1. La degradación de la fosfocreatina. 2. La glucosis anaeróbica 3. La oxidación aeróbica Evolución y desarrollo cardiovascular : -

El corazón aumenta paralelamente al peso corporal hasta alcanzar hacia los 18-19 años su tamaño normal.

79

-

Paralelamente a lo anterior se produce un aumento en el rendimiento y una disminución en la frecuencia cardiaca.

-

El consumo de oxígeno es máximo a los 17 años en las chicas y a los 19 años en los chicos.

-

Los jóvenes ejercitados en la resistencia tienen las mismas respuestas de adaptación que los adultos.

-

Es importante en el niño la puesta en acción más rápida del sistema aeróbico en el esfuerzo.

-

La capacidad aeróbica se observa fácilmente en los niños, la anaeróbica en menor medida.

-

Es fundamental que el sistema aeróbico esté suficientemente desarrollado para evitar la demanda del anaeróbico

-

Los grupos musculares trabajan más sin fatiga cuando los esfuerzos son prolongados y dosificados.

-

El ritmo debe ser siempre moderado.

Factores: -

Frecuencia de las sesiones (principal factor 40%)

-

Intensidad de las sesiones (También decisivo 30%)

-

Duración de las sesiones (Influye poco 10%)

-

Factores genéticos (Influye en torno a un 20%) Formas: 1. Resistencia Aeróbica: Sistema continuado: realización de un esfuerzo durante el máximo tiempo

posible. -

Sistema interválico: series repetidas de trabajo, alternado con períodos

de recuperación. 2. Resistencia Anaeróbica: -

Trabajo a intensidad máxima de 1’ hasta la fatiga y pausas de

reposo larga. -

Trabajo a intensidad máxima de 25’ y recuperación corta.

80

c)

Flexibilidad Suficiente para mover las articulaciones en sus límites más amplios. Evolución: es el único factor que coincide con el paso de la infancia a la

adolescencia, es una cualidad de regresión, se posee en la infancia. En la pubertad desciende por el desarrollo muscular. Factores: 1. Factores endógenos: Congénitos (dados por la herencia) / Edad / Sexo / Estado emocional. 2. Factores exógenos: Clima y temperatura / Trabajo habitual / Hora del día. Formas: - Entre 0 y 12 años son recomendables los movimientos tanto activos como pasivos. - Entre los 12 años y los 17 recuperar los niveles de flexibilidad. d)

Velocidad Capacidad para desplazarse rápidamente recorriendo cierto espacio en el

menor tiempo posible. Tipos: Velocidad de reacción: nos permite responder con un movimiento a un

-

estímulo en el menor tiempo posible Velocidad de desplazamiento: nos permite recorrer un espacio en el menor

-

tiempo posible Velocidad de decisión: nos permite seleccionar de forma rápida la respuesta

más eficaz

Evolución y desarrollo: depende de las fibras musculares blancas, de su velocidad de contracción. No presenta resultados espectaculares a consecuencia del entrenamiento. Su desarrollo se haya muy condicionado por la maduración del sistema nervioso. La técnica de la carrera hace que mejore. Los ejercicios de fuerza mejoran ésta. Sobre los 20-22 años se obtienen los mejores resultados.

81

Factores : 1. Sistema muscular: la velocidad depende de la rapidez con que se contrae el músculo. 2. Sistema nervioso: la velocidad depende de la rapidez del impulso nervioso. Formas: -

Hasta los 13 años la velocidad puede ser entrenada.

-

Debe trabajarse la frecuencia de movimiento.

-

La agilidad muy relacionada con la velocidad.

-

El control de la velocidad segmentaria en recorridos y franqueos para el

reequilibrio: componentes para ser más veloz.

3.3.2. De cualidades físicas básicas (Ulrich Jonath 1992 Entrenamiento de circuito) 1.

Resistencia orgánica: carrera continua / Interval-training / Circuitos / Cuestas largas.

2.

Resistencia muscular: Interval-trainig / Cuestas medias / Circuitos de cargas livianas

3.

Velocidad – Rapidez: series cortas al 100% / Skipping / Velocidad de reacción y de resistencia

4.

Fuerza: Pesas / Lastres / Balones medicinales / Peso del propio cuerpo / Isometría

5.

Potencia: Cuestas / Pesas / Balones medicinales / multisaltos / Lastres

6.

Flexibilidad: Ejercicios localizados / Ejercicios de gran amplitud / Por parejas / Lanzamientos y rebotes

3.3.3. De otras cualidades 1.

Coordinación: todo tipo de saltos / participación de distintos grupos musculares / carrera de slalom.

2.

Equilibrio: ejercicios sobre elevados y que comprometen la base de sustentación

3.

Agilidad: ejercicios de slalom y vallas.

4.

Destreza: ejercicios de técnica individual.

82

4.- ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA FUNDACIÓN DEPORTIVA MUNICIPAL 4.1.- Las organizaciones deportivas 4.1.1. Marco Teórico “El Consejo Internacional para la Educación Física y el Deporte” elaboró tras varias consultas a gobiernos y organizaciones privadas el Manifiesto sobre el deporte, dado a conocer en México en octubre de 1968, el citado sin expresar niveles citaba: a) Corresponde a los poderes públicos: -

Favorecer el desarrollo del deporte como parte integrante de la educación y la cultura, respetando su libertad y rechazando toda discriminación social, política, racial y religiosa.

-

Soportar el enorme esfuerzo financiero que de él se solicita para construir estadios, piscinas y equipos varios.

-

Ayudar a los medios de comunicación social a que, con la colaboración de las organizaciones privadas, se difunda mejor el conocimiento de las destacadas posibilidades que ofrecen las actividades deportivas, a luchar con los peligros que las amenazan y a crear en la opinión pública un clima favorable a su desarrollo.

Los Ministros Europeos responsables del deporte, reunidos en Bruselas en marzo de 1975 y recordando los principios de la “Carta Europea del Deporte para Todos” adoptan la siguiente resolución: 1. Las responsabilidades de los poderes públicos: 1.1.

Sin perjuicio de su derecho de iniciativa, la función de los poderes

públicos es, ante todo, complementaria y debe consistir en el apoyo a las acciones privadas en provecho de todos y en la creación de condiciones que favorezcan la práctica del deporte por el mayor número posible de individuos.

83

1.2.

El deporte debe ser una parte integrante de los programas de

desarrollo cultural, educativo, social y de salud. 1.3.

Una política deportiva eficaz solo puede ponerse en práctica y

determinarse gracias a la cooperación de todas las entidades privadas y públicas relacionadas directa o indirectamente con el deporte, ya sea voluntario u obligatorio. 1.4.

Debe fomentarse la formación y el perfeccionamiento del personal

dirigente cualificado. 2. En la medida de lo posible, los poderes públicos deben fomentar la práctica del deporte: 2.1.

Entre los trabajadores jóvenes y aprendices, lo mismo que entre

alumnos y estudiantes. 2.2. Entre todas aquellas personas que tengan obligaciones particulares en el ámbito profesional y familiar. 2.3.

Entre los minusválidos, ya sean mentales o sociales.

2.4.

Entre las personas de tercera edad.

2.5.

Entre los inmigrantes.

3. Las condiciones materiales de la práctica del deporte: 3.1.

En los planes de fomento de los recursos del país deben

incluirse elementos futuros para la realización de instalaciones deportivas. 3.2.

Las legislaciones deben garantizar el máximo acercamiento a la

naturaleza en una medida compatible con su proyección, así como la reserva de espacios de recreo suficientes en los conjuntos urbanísticos y con motivo de las operaciones de renovación urbana. 3.3.

Es preciso favorecer la creación de instalaciones que sirvan a la

vez par la práctica del deporte escolar y del deporte voluntario y, cuando ello sea posible, fomentar la integración de los equipos culturales y deportivos. 4. Financiación del deporte: 4.1.

Los poderes públicos tienen el deber de ayudar de diversas formas

al deporte voluntario.

84

4.2.

La responsabilidad financiera de las autoridades públicas locales

queda igualmente comprometida, como la de los poderes centrales y regionales. 5. Protección de la integridad del deporte y de los deportistas: 1.2.

Deben disponerse todos los medios para que el deporte no se convierta jamás en una ocasión de comportamiento excesivo, ni en un instrumento de propaganda política, ni en un factor de alineación individual y social ni tampoco que aparte la atención de las poblaciones de los grandes problemas económicos y sociales.

2.2.

Las legislaciones nacionales deben garantizar al deportista la máxima libertad compatible con la permanencia de la organización del deporte.

La “Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO” fue proclamada en 1978, durante la 20ma. Reunión durante la cual se creó también el Comité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte. Algunos de los artículos que nos pueden interesar: ART.1º. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos. 1.1.

Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la

educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los demás aspectos de la vida social. 1.2.

Cada cual, de conformidad con la tradición deportiva de su país,

debe gozar de todas las oportunidades de practicar la educación física y el deporte, de mejorar sus condiciones físicas y alcanzar el nivel de realización deportiva correspondientes a sus cualidades. ART.5º.Para la educación y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados. 3.2.

Los gobiernos, los poderes públicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben asumir sus esfuerzos a todos los niveles y

85

concertarse para planificar el establecimiento y la utilización óptima de las instalaciones y los materiales destinados a la educación física y el deporte. ART.9º.Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la educación física y el deporte. ART.9.1. Los poderes públicos, a todos los noveles, y organismos no gubernamentales especializados deben favorecer las actividades físicas y deportivas, cuyo valor educativo sea mas manifiesto. Su intervención debe consistir en hacer aplicar las leyes y los reglamentos, prestar ayuda material y tomar medidas de promoción, estímulo y control. Además los poderes públicos velarán porque se tomen disposiciones fiscales con miras a fomentar esas actividades. En Marzo de 1979 es elaborada la “Carta Europea del Deporte para Todos”, durante la primera Conferencia de Ministros Europeos responsables del deporte, definiendo una serie de principios que pudieran servir de base para una política europea, concertada en materia de deportes para todos. Los aspectos que pueden ser tema de estudio de este trabajo son: ART.1. Todo individuo tiene derecho a la práctica del deporte. ART.2. La promoción del deporte, como factor importante del desarrollo humano, debe ser favorecida y sostenida de forma apropiada por los fondos públicos. ART.3. Siendo el deporte uno de los aspectos del desarrollo socio-cultural, debe ser tratado a nivel local, regional y nacional, conjuntamente con otros ámbitos donde intervienen decisiones de política general y un planificación en educación, salud pública,... protección de la naturaleza, arte y ocio. ART.4. Todo gobierno tiene la obligación de favorecer una cooperación permanente y efectiva entre los poderes públicos y las organizaciones benéficas. ART.6. Dado que la amplitud de la práctica del deporte, depende, entre otros, del número de instalaciones disponibles, de su variedad y posibilidades de acceso, debe considerarse que la planificación global de dichas instalaciones es de competencia de los poderes públicos habida cuenta de las necesidades locales,

86

regionales y nacionales; debe ser preciso prever medidas que aseguren la utilización plena de las instalaciones existentes o programadas. El primer Seminario Europeo sobre “Municipio y Deporte”, celebrado en Madrid en Abril de 1979, auspiciado por el Consejo de Europa concluía que: 1. El deporte ha de considerarse como un servicio público dentro de la comunidad. 2. El deporte para todos ha de recibir un tratamiento prioritario dentro de las actividades de los Ayuntamientos. 3. Es necesario fomentar la participación de la sociedad y de las agrupaciones voluntarias, y crear estructuras de coordinación entre ellas. 4. La financiación de estos servicios corren por cuenta del municipio. 5. Se reconoce al deporte como instrumento de conocimiento entre los hombres y de la hermandad entre las ciudades. El Seminario Europeo sobre “La Gestión Deportiva en el Ámbito Local” celebrada en Hospital de Llobregat, España, en julio de 1986 mencionaba: Punto 6º. Aparece la necesidad de que el deporte para Todos sea potenciado por la administración pública local, quien cuidará de la promoción y creación de asociaciones de Deporte para Todos. Punto 7º. LA administración pública local ha de garantizar la infraestructura necesaria para el desarrollo de los programas de Deportes para Todos: instalaciones convencionales y no convencionales, espacios abiertos, recursos humanos y económicos. En 1992 en Gualeguaychú, Argentina, se realizó el “Primer Congreso Nacional de Directores de Deportes”, estableciendo diferentes líneas organizativas afines con este estudio, de ellos rescato los siguientes: -

«Proponer la creación de la Dirección de Deportes u organismo similar en cada uno de los Municipios de nuestro país».

-

«Promulgar una Ordenanza a efectos de que la Dirección de deportes posea una cuenta especial que incluya los recursos generados por el deporte».

-

«Realizar encuentros deportivos y otras actividades sociales y culturales».

-

«...se necesita encontrar la Organización Nacional del Deporte Municipal».

87

-

«De ser creada la Organización Nacional, ésta delineará políticas de recaudación adoptables en cada municipio».

4.1.2. La Política Deportiva local y sus líneas de actuación La Política Deportiva Municipal es el conjunto de acciones que mediante el Servicio Local de Deportes, Educación Física y Recreación aplica un gobierno local, con el objeto de difundir, organizar y acrecentar la práctica de las actividades físicas y deportivas. Tomando como base los objetivos que cada gobierno municipal se plantee alcanzar en un período determinado de tiempo, deberá elaborar una serie de pautas que servirán para poder hacer realidad aquellos y a su vez orientarán el desarrollo práctico de cada uno de los programas propuestos, teniendo en cuenta las necesidades de la población y recurso generales con los que cuente. El objetivo elemental de toda política deportiva es la mejora del nivel deportivo con un fin superior: elevar la calidad de vida de los habitantes. Por otra parte, las autoridades políticas del deporte cuando necesitan precisar sus líneas de acción pueden hacerlo tomando como base diferentes niveles según corresponda. Se pueden especificar dos tipos de actuación, las generales que corresponden y hacen referencia a las pautas globales de un plan, abarcando más de dos programas específicos o todo el conjunto y las programáticas que se estipulan teniendo en cuenta sólo un programa de acción.

4.1.3. Estructuras de dirección de una administración local La célula básica para el desarrollo del deporte, la educación física y la recreación en la sociedad, a partir del estado debe ser, el Municipio o Ayuntamiento; en definitiva de la administración local a través de su organismo correspondiente. Este podrá responder como un servicio municipal, ejecutando su política deportiva con sus propios trabajadores

88

o bien constituirse en un ente especializado, autónomo, con personalidad jurídica y gobierno específico. Pero esta es una discusión que debe darse en el seno del mismo de cada municipio, cuyas autoridades analizarán qué tipo de gestión llevará a cabo. A pesar de analizar el tema en el Programa correspondiente, se enfocará todo el trabajo a partir de la primera posibilidad, que es la más coherente y la que más se aproxima a todos los postulados expuestos. Es primordial que se considere al servicio municipal de deportes como uno más dentro del ordenamiento estipulado en cada municipio, en consecuencia su estructura de dirección debe estar perfectamente organizada, con las funciones correctamente delimitadas para optimizar el servicio y no superponer acciones. El primer paso para constituir el servicio, es la creación, para los municipios que aún no lo tengan, del cargo político que llevará a cabo la acción en el área del deporte, la educación física y la recreación. Objetivos: - Modernizar y diagramar la estructura y organización de un ente acorde a las necesidades del Servicio Deportivo y Recreativo que se quiera brindar. -

Servir de nexo entre los organismos públicos, privados y sociales para la

ejecución de programas comunes. -

Detallar esquemáticamente, mediante ejemplos, distintas estructuras

técnicas y administrativas utilizadas en varios países y sus respectivos municipios. -

Desenvolver una estructura eficiente, prolija y coordinada para cumplir con

los objetivos y los lineamientos propuestos. Autores resaltan que el municipio necesita de una infraestructura administrativa y de gestión básica que le permita poner en marcha cualquier política deportiva, por tanto esta estructura debe estar constituida por: 1. La Comisión Deportiva Municipal 2. El Servicio Municipal de Deportes 3. El Personal Organismo para ciudades con núcleos de población importantes:

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ESTRUCTURA MUNICIPAL GENERAL

DIRECCIÓN MUNICIPAL DE DEPORTES, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN DIRECTOR DE DEPORTES CONSEJO MUNICIPAL

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

SUBDIRECCIÓN DE FOMENTO

ÁREA DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMAC. TÉCNICA

ÁREA ADMINIST. LEGAL Y DE FINANZAS

DEPARTAMENTO DE EQUIPAMIENTO DEPORTIVO DEPARTAMENTO DE DEPORTES, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN DEPARTAMENTO DE DEPORTE FEDERADO DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN, CAPACITACIÓN, MEDICINA Y CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE

4.2.- La fundación deportiva municipal 4.2.1. Consideraciones entorno al plan rector de actividades deportivas Finalidad Las Corporaciones locales asumen entre sus competencias como Administración Pública, la presentación de los servicios deportivos en el marco de la ciudad. La finalidad del Plan Rector de Actividades Deportivas es el diseño, desarrollo y posterior ejecución de las actuaciones del Ayuntamiento de Valencia en materia deportiva, llevadas a cabo a través de su Fundación Deportiva Municipal. Las competencias municipales, en general, en materia deportiva, vienen recogidas en la legislación vigente, en su doble vertiente, legislación relativa al derecho administrativo y legislación de carácter eminentemente deportivo.

90

Las aspiraciones del Plan Rector de Actividades Deportivas, por tanto, circunscritas a estas competencias municipales, centran el desarrollo y ejecución de la política deportiva municipal en la ciudad de Valencia, marcada por el Equipo de Gobierno Municipal a través de la Junta Rectora de la Fundación Deportiva. Comenzando su andadura en 1981, la Fundación Deportiva Municipal viene prestando el servicio deportivo municipal en la ciudad, cuyos objetivos y funciones quedan recogidos en sus Estatutos, precisando de una periódica reorientación acorde a los cambios sociales experimentados en nuestra sociedad. Esto obliga como plan técnico que es, a mejorar las prestaciones, renovar programas y, sobre todo, planificar las actuaciones a largo y medio plazo. Como aspectos básicos a considerar, tenemos los siguientes: -

Diseño de los servicios y programas deportivos que se vienen desarrollando desde la Fundación Deportiva y la Concejalía de Deportes.

-

Incremento de las actuaciones que tengan como fin el estímulo hacia la práctica del deporte entre la población de la ciudad, como hábito para la adquisición de la mejora de la calidad de vida, la comprensión y comunicación social y un beneficio de la salud individual.

-

Encauzamiento de la oferta hacia un modelo deportivo idiosincrásico acorde a nuestra realidad geográfica y social.

-

Apoyo a los entes promotores del deporte en la ciudad, de forma que complemente la oferta deportiva privada de carácter público, llegando a todos los sectores y estratos sociales, pretendiendo que la única limitación sea la propia voluntad.

-

La Fundación debe incidir en aquellos sectores sociales y ámbitos deportivos más necesitados o peor tratados con menos posibilidades y recursos.

-

Los servicios deportivos que preste el municipio deben adquirir el nivel de calidad exigible a todo servicio público y que ya se le exige al deporte en otros ámbitos.

Fines estatuarios de la Fundación Deportiva que inciden en el plan rector de actividades A. La Fundación Deportiva Municipal, de carácter teórico y especializada, le viene encomendada, en régimen de descentralización, la organización y administración de cualesquiera de las competencias legalmente asignadas a los municipios y, de forma

91

específica tanto con carácter ordinario como extraordinario, organizadas directamente o en colaboración, los siguientes (artículo 5 de sus estatutos): 1. Con carácter primordial la promoción deportiva y el desarrollo de la cultura física entre la población del municipio, así como las prácticas deportivas de carácter aficionado y popular mediante acciones tendentes a: -

Fomentar la práctica físico-deportiva entre toda la población de la ciudad a través de ciclos de programas físico-deportivos enmarcados dentro del concepto de Deporte para Todos para niños en edad escolar.

-

Descubrir e introducir a los jóvenes de la ciudad en la práctica deportiva como hábito de vida, fuente de salud física y mental, programando actividades deportivas.

-

Posibilitar la utilización deportiva de las instalaciones deportivas municipales a todos los vecinos de la ciudad, a clubes y entidades sociales preferentemente de índole deportiva y sin ánimo de lucro, legalmente constituidos.

-

Fomentar

la

organización

de

espectáculos

deportivos

como

medio

favorecedor de la práctica y la cultura deportiva, así como la rentabilidad de las instalaciones deportivas. -

Divulgar el conocimiento del deporte entre la población del municipio, difundiendo sus modalidades, medios y beneficios para la persona y la sociedad.

-

Posibilitar y favorecer la asistencia a actos y espectáculos deportivos así como las actividades artísticas interaccionadas con ellas a la población.

-

Facilitar el acceso a los clubes y entidades deportivas de los jóvenes iniciados en los programas municipales.

-

Organizar actos deportivos, actividades físico-deportivas y espectáculos deportivos locales, nacionales e internacionales.

2. Difundir por todos los medios posibles las actividades, actos y realizaciones deportivas organizadas por la Fundación Deportiva y aquellas otras en las que se colabore, así como el deporte en general, que se concentran en: -

Crear y desarrollar publicaciones de todo tipo, fomentar la creación de bibliotecas deportivas de carácter municipal.

92

-

Reafirmar y mantener el prestigio de la imagen de la Fundación Deportiva Municipal y el deporte municipal.

a) Estructura actual de la Fundación Deportiva Municipal Organigrama de Funcionamiento (2003): La Fundación Deportiva Municipal de Valencia, en la actualidad se estructura de la siguiente forma: - Gerencia - Servicio Deportivo • • • •

Sección de Actividades. Sección de Eventos y Tiempo Libre. Sección de Control de la Gestión. Sección de Comunicación y Documentación.

- Servicio de Infraestructuras • Sección de Proyectos. • Sección de Mantenimiento. - Servicio de Administración y Planificación Económica • Sección de Administración. • Sección de Planificación Económica. - Servicio Jurídico y de Recursos Humanos • Sección de Personal. Trabajo mediante planes y programas El trabajo desarrollado en la Fundación Deportiva, a partir de su actual nueva etapa, se estructura a través de planes, deportivos y complementarios, correspondiendo cada uno a un área de desempeños, que se concretan en los tres Servicios que conforman su organización interna. Cada uno de ellos desarrolla los programas que se consideran necesarios para conseguir sus fines estatuarios y objetivos deportivos, para lo que debe diseñar la planificación de cometidos y de actuaciones por afinidades que se protocoliza mediante planes, programas y proyectos, de la siguiente manera: - El Plan Rector de Actividades Deportivas de Valencia está formado por el conjunto de programas deportivos de aplicación en el territorio del municipio o área de influencia. - Estos programas podrán establecerse siguiendo criterios distintos, tanto técnicos como de otra índole, aunque siempre deberán atender los propios intereses del Consistorio y abarcar la totalidad de intenciones políticas y directrices emanadas de la Junta Rectora de la Fundación.

93

- Cada uno de los programas se estructura en los consiguientes proyectos de actuación, a través de los cuales se presta realmente el servicio deportivo al ciudadano. Consideraciones generales sobre planificación deportiva municipal La planificación debe ser entendida como un proceso, diseñado y llevado a cabo para obtener unos resultados previamente marcados, en base a unas necesidades existentes. Planificar el deporte consistirá, en prever con suficiente antelación los hechos, acciones –campeonatos, programas físicos específicos, curso deportivos, instalaciones, etc- de forma que puedan ser llevados a la práctica de forma sistemática y racional, atendiendo las demandas y necesidades reales conforme a las posibilidades de la organización deportiva, con aprovechamiento pleno de los recurso disponibles. Así, pues, la sistemática,

en su esquematización teórica, se concreta

(Mestre,1995): -

Necesidades deportivas vecinales

-

Diagnóstico de la situación existente: investigación, análisis y estudio tanto de la realidad social como de la problemática sectorial concreta.

-

Toma de decisiones y determinación de prioridades expuestas de forma jerarquizada, mediante: •Determinación de los Planes deportivos •Determinación de los Programas deportivos •Determinación de los Proyectos deportivos

-

Ejecución: puesta en práctica de los proyectos (programas y planes).

-

Evaluación de los resultados, y comparación de éstos con las perspectivas y los objetivos propuestos. Análisis de eficacias.

Al marcar las prioridades de la actuación municipal en materia deportiva, se concretará la política deportiva del Consistorio para su posterior aplicación en el municipio. Para determinar la solución de cada uno de los problemas y demandas, y establecer las prioridades, con independencia de que se trabaje en un nivel u otro, se parte de las consideraciones siguientes:

94

- Necesidades de la población. - Recursos disponibles. - Política imperante en el gobierno municipal. - Población a la que van dirigidas las acciones. - Eficiencia de las soluciones propuestas, analizando las posibilidades que tienen de paliar las necesidades y demandas. - Posibilidad de acometer cada acción. Programas deportivos, oferta actual y de futuro Durante años, la Fundación Deportiva, atendiendo a los fines estatuarios por los que fue creada, ha desarrollado un proceso de actuaciones dirigido a implantar y mantener una amplia gama de servicios deportivos, atendiendo: -

El territorio municipal, como no podía ser de otra manera.

-

La amplitud de sus segmentos sociales.

-

El mayor número posible de modalidades deportivas.

-

La iniciación deportiva y el deporte de mantenimiento con preferencia.

- El uso facilitado de los polideportivos a deportistas y colectivos de la ciudad. -

La participación en pruebas populares.

-

La asistencia al espectáculo deportivo.

Esta política deportiva se ha efectuado contando con una muy reducida red de instalaciones deportivas de carácter municipal. En 1981, se creo la Fundación Deportiva, existiendo dos instalaciones deportivas municipales, aunque cedidas a gestión indirecta, la Piscina Valencia y la Hípica. A partir del 2000 la inversión en infraestructuras deportivas supuso una realidad sin precedentes, que a la vez lleva un cambio en cuanto al modo de gestión en las siguientes premisas: -

Abarcar toda la ciudad a través de su distribución por distritos y, en su caso por barrios.

-

Destino de la oferta directa hacia los sectores menos favorecidos y más necesitados.

-

Oferta deportiva municipal indirecta más generalizada.

-

Sin discriminar el conjunto global de los deportes y modalidades físico deportivas, focalizar una oferta hacia los deportes náuticos.

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-

Facilitación del uso de los polideportivos municipales municipales entre la población de la ciudad y a todos los niveles de actividad.

-

Favorecer la participación deportiva en pruebas populares masivas, en festivales y trofeos deportivos populares.

-

Impulsar al deporte de élite local como apoyo propiamente a sus deportistas pero también a los clubes y asociaciones que lo propician.

-

Esponsorizar y apoyar el espectáculo deportivo como oferta de ocio ciudadano.

Determinación de los programas. Estas intenciones estratégicas, se plasman y tratan de conseguirse a través como se ha dicho, de un conjunto de programas, que emanados del Servicio Deportivo de la Fundación Deportiva Municipal, se concretan en los seguidamente expuestos en el siguiente cuadro: PROGRAMAS

PROYECTOS 1.1. Cursos natación 1. Cursos organizados en 1.2. Cursos de actividades físico-deportivas adultos instalaciones deportivas municipales 1.3. Cursos de 3ª edad 2.1. Actividades náuticas de vela. 2.2. Actividades náuticas de remo. 2. Actividades en el medio natural 2.3. Actividades náuticas de piragüismo. 2.4. Aire libre para todos. 3.1. Carreras populares. 3. Eventos deportivos participativos 3.2. Otros eventos participativos 4.1. Juegos Tradicionales 4.Ocio y Recreos 4.2. Modelismo. 4.3. Deporte por libre. 5.1. Escuelas deportivas en la playa 5. Actividades en playa 5.2. Actividades playa: mantenimiento 5.3. Actividades lúdico-deportivas en playa 6.1. Trofeos Ciudad de Valencia. 6.2. Colaboraciones y patrocinios. 6. Espectáculos deportivos y 6.3. Grandes eventos (ámbito nacional e internacional competiciones (élite) competitivos) 6.4. Otros eventos deportivos de competición 6.5. Otros eventos no competitivos. 7.1. Escuelas Deportivas Municipales de Promoción. 7.2. Escuelas Deportivas Municipales de Iniciación 7. Deporte en edad escolar Deportiva. 7.3. Escuelas Deportivas Municipales de Verano. 7.4. Juegos Deportivos Municipales. 8. Deporte y actividad física con 8.1. Actividades deportivas con poblaciones especiales. poblaciones especiales 8.2. Actividades de deporte adaptado 9. Promociones y ayudas 9.1. Asociacionismo deportivo. 9.2. Subvenciones y ayudas a clubes de élite. 9.3. Apoyo y desarrollo de la tecnificación deportiva. 9.4. Revisiones médicas como apoyo a los programas

96

deportivos

4.3.- Escuelas Deportivas Municipales 4.3.1. La competición que se oferta actualmente en la iniciación deportiva Citando a Parlebas (1981), quien nos dice lo siguiente: “el deporte no posee ninguna virtud mágica, puede despertar el sentido de solidaridad y cooperación como engendrar un espíritu individualista, puede educar el respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa. Depende del educador y del a forma de enseñar, que se fomenten o no los valores educativos que indiscutiblemente posee el deporte”. Si introducimos la competición en nuestro proceso de enseñanza, debemos tener claro que esto no supone aceptar que su objeto sea únicamente conseguir éxitos, victorias, campeones. Puede ser un objeto secundario que no debemos rechazar, pero el fin principal es ofrecer una gama, lo más extensa posible, de experiencias formativas. El deporte que se oferta a los jóvenes posee una serie de riesgos: -

El estrés que genera la importancia sobredimensionada de la victoria.

-

El aumento de la violencia.

-

La presión sobre los jóvenes talentos para conseguir éxito.

-

La falta de iniciativa personal en el juego.

-

Entrenamientos y competiciones cada vez más severas.

La competición bien orientada es educativa y motivante: -

La interacción con el adversario es superación de uno mismo

-El entrenamiento es búsqueda de perfección, aprendizaje, convivencia. -

La valoración del esfuerzo es búsqueda de la excelencia

-

La vocación deportiva es legítima y posible camino de felicidad

personal. Si consideramos que la competición deportiva es educativa y deseamos controlar el proceso de enseñanza para no caer en los riesgos que conlleva ¿Cuál será el papel de los padres y técnicos?, ¿Cómo evitar los brotes de violencia en el deporte infantil?

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Algunos padres convierten la afición de sus hijos al deporte en una inversión queriendo rentabilizarla. Los inscriben en clubes o centros deportivos constituidos a este efecto, esperando en un futuro, obtener contraprestaciones de tipo social o económico. Convirtiendo la práctica deportiva en una vía de escala profesional. Otros, sitúan su proyección personal en sus hijos y pretenden suplantar en ellos sus fracasos. Ya no se trata de ganar o perder un partido, sino de lavar, en aquel resultado, las frustraciones, problemas profesionales, desengaños, desplazando al hijo todos sus complejos. Pero no solo los padres utilizan el deporte cono vía de progreso económico, muchos técnicos que actúan en el deporte base, no miden sus exigencias con el debido respeto a las posibilidades de los jóvenes. El deseo de triunfar y ser reconocido en el mundo de los entrenadores les conduce a abusos no siempre justificados. El rendimiento prematuro provocado

por un entrenamiento forzado es algo habitual en la iniciación

deportiva. Pero, como es bien sabido, los triunfos demasiado tempranos suelen acabar en abandonos prematuros. Resulta increíble ver el alto grado de violencia y agresividad que suele acompañar a las competiciones deportivas de base. Una actividad que se promueve con la intención de formar a la juventud, y vinculada normalmente a entornos educacionales. Los padres en las tribunas incitan a sus hijos a la victoria por encima de todo. Los entrenadores presionan a los jugadores como si de deportistas se tratara. El árbitro, es amenazado por unos y otros. Los jugadores en ese clima se ven incitados a actitudes agresivas hacia los oponentes que, en esas circunstancias llegan a considerar como legítimas dado que la victoria está por medio. Son estas razones las que nos inducen a pensar que la única alternativa válida para amortiguar el efecto que los diferentes agentes que rodean al deporte pueden generar en la formación de nuestros jóvenes, es la creación de una estructura deportiva con técnicos especialistas que sean capaces de llevar a cabo una planificación basada en la transmisión de actitudes y valores positivos del deporte.

4.3.2. Actividades para el desarrollo del deporte

98

El deporte es la práctica de las disciplinas físicas formativas (en la población infantil y juvenil) y competitivas (en la mejora del rendimiento), dentro de normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cívicos y sociales. Dentro de esta definición de este programa hay algunas excepciones dadas por diferentes actividades que no siempre tendrán en cuenta como objetivo prioritario la competición y la mejora del rendimiento. La realidad nos indica que no hay una práctica masiva de los deportes; el escolar carece de objetivos a medio y largo plazo y por lo tanto de la continuidad suficiente para volcar el aprendizaje hacia otros programas; el social se encuentra poco difundido, principalmente por la inacción de los gobiernos locales. La idea es pretender sistematizar la práctica deportiva de la población en su conjunto, sin importar en que tipo de deporte lo haga (popular o para todos, escolar, federado o de alto nivel) aunque la definición marque una determinada línea poniendo mayor énfasis en los sectores de medios y bajos recursos, a los cuales se les hace muy difícil concurrir a instalaciones privadas, ya que las cuotas son muy elevadas, teniendo en cuenta para ello las diferentes instancias necesarias que permitirán progresar deportivamente al niño-adolescente sin llegar s su saturación, empezando por las escuelas multideportes que aumentarán la mayor cantidad de vivencias motrices, pasando por varias etapas que afianzarán su madurez psicomotora y que finalmente determinarán si es una persona interesada en el deporte. a) Objetivos - Emplear el deporte como un medio formativo tanto en actitudes como en comportamiento, de cara a la sociedad. - Introducir al niño, al joven o al adulto en la práctica de las actividades deportivas. - Elevar el nivel técnico-deportivo de los practicantes y por consiguiente del municipio. - Trabajar mancomunadamente con el asociacionismo deportivo, sin superponer actividades. b) Acciones

99

Escuelas Deportivas Municipales. Existe una amplia oferta de servicios en esta materia. En general la idea es empezar con la enseñanza de varios deportes en el niño, sin ningún tipo de ambición desmedida en lo competitivo, a efectos de darle una base motriz sólida y posteriormente si tiene posibilidades físicas y psíquicas y lo desea, comenzar a trabajar para llegar a ser un deportista de élite. Los diferentes tipos de escuelas que pueden cubrir las necesidades básicas por un lado y el desarrollo del deporte por el otro pueden resumirse así: -

Escuelas multideportivas.

-

Escuelas de iniciación y enseñanza deportiva.

-

Escuelas deportivas de educación especial.

Objetivos: - Iniciar, promover y divulgar en el niño las distintas modalidades deportivas. - Educar en el deporte a niños, adolescentes y adultos. - Crear un estado de participación general. - Detectar, apoyar y evaluar los talentos deportivos. - Trabajar mancomunadamente en el desarrollo de esta actividad con clubes y asociaciones deportivas. Características de las Escuelas Deportivas: -

Permite el ingreso de niños, jóvenes y adultos sin ningún tipo de discriminación.

-

Excluir la competencia con clubes, agrupaciones o asociaciones deportivas.

-

Llevar las escuelas deportivas a los barrios de la ciudad.

-

Propiciar la integración y participación de los padres en el desarrollo de la escuela.

-

Crear un ambiente de convivencia y de responsabilidad entre los miembros de la escuela.

-

Desarrollar las escuelas cuya demanda aseguren la permanencia de la misma.

-

Propiciar el crecimiento psicofisiológico del niño sin adelantar s madurez natural.

100

-

Excluir cualquier prueba de ingreso para el acceso de los niños a las diferentes modalidades de escuelas propuestas.

-

Abarcar con las escuelas la más amplia franja de edades.

-

Establecer horarios acordes a los requerimientos y a las necesidades de los usuarios y muy especialmente de los escolares.

Escuelas Multideportivas Estas se constituyen en el primer eslabón en la enseñanza del deporte. La programación incluye la práctica de distintas actividades introductorias al conjunto de habilidades que en los diferentes deportes se requieren, agregando un muestreo de las disciplinas deportivas más comunes en la zona o las que se quieran implementar. El servicio se debe dar aprovechando al máximo los recursos de la comunidad, en materiales, infraestructura y demás, llevándolo a barrios, escuelas, clubes y otras entidades. Se podrá enfatizar también el desarrollo de juegos tradicionales, gimnasia, etc. Las clases deben ser impartidas por profesores de educación física procurando que se lleven a cabo en un ambiente de convivencia entre los alumnos, éstos y el profesor, a efectos de que la actividad que realice el niño sea creativa y divertida. Objetivos: -

Iniciar al niño en la práctica deportiva conociendo varias disciplinas al mismo tiempo.

-

Educar mediante la acción física recreativa de carácter deportivo.

Nivel de atención: Clases mixtas con niños de 8 a 12 años y principalmente de mayor de edad, con grupos de no más de 20 chicos. Ubicación, Calendario, Calendario: En cualquier instalación deportiva en horarios a determinar, dos veces por semana de 45 a 90 minutos de acuerdo al grupo, todo el año. Escuelas de Iniciación y Enseñanza Deportiva.

101

Estas deberían constituirse en la continuidad de trabajo de las escuelas multideportivas, los chicos que superen una determinada edad o que antes de la misma demuestren condiciones para la práctica del deporte y estén de acuerdo, pasarán a desempeñarse en estas escuelas de capacitación en un solo deporte. Las clases deben las desarrollarán profesores de educación física que acrediten una capacitación básica para el deporte a enseñar. Objetivos: Iniciar la capacitación deportiva del niño a través de la práctica sistemática. Nivel de atención: Pueden ser clases mixtas o no, a partir de los 10 u 11 años aproximadamente. Ubicación, Calendario, Calendario: En instalaciones que cumplan los requisitos mínimos indispensables, en horarios a estipular, tres veces por semana durante 90 minutos todo el año. Escuelas Deportivas de Educación Especial. Estas se pueden desarrollar en coordinación con las escuelas multideportivas y consisten en la enseñanza deportiva a personas que presentan limitaciones físicas o deficiencias mentales, con la pretensión de lograr su sociabilización y adaptarlos e integrarlos a la sociedad. Preferentemente deberán llevarse a cabo en conjunto con las instituciones que tiene a su cargo la educación pedagógica de los mencionados. Objetivos: -

Facilitar la práctica deportiva a cualquier ciudadano, sin tener en cuenta sus condiciones físicas o psíquicas.

-

Favorecer la superación psico-deportiva de las personas limitadas.

-

Permitir la integración social y potenciar tal carácter.

Nivel de atención:

102

Personas con deficiencia mentales, auditivas, del aparato locomotor, etc Ubicación, Calendario, Calendario: Se desarrollarán en instalaciones deportivas adecuadas o en las que las instituciones posean, en horario a convenir, según conveniencia de todas las partes y durante todo el año. Para completar este punto, además habría un sin número de otras escuelas, con múltiples objetivos o actividades, sólo a modo indicativo ellas podrían ser las siguientes: -

Escuelas de educación física de base.

-

Escuelas Deportivas Juveniles.

-

Escuelas de Tecnificación Deportiva.

4.3.3.- Bases generales para el desarrollo integral de las escuelas deportivas Cuando en un municipio se plantea la inquietud y la necesidad de llevar a la práctica una escuela deportiva cualquiera sea su modalidad y nivel, será preciso analizar una serie de aspectos o apartados organizativos para que la actividad no fracase. Ellos son: Definición: Podríamos definir por escuela deportiva al lugar físico donde concurren las personas para llevar a cabo actividades deportivas sistemáticas bajo la supervisión de personal especializado. Alumnos: Son la base de toda actividad, a modo indicativo puede trabajarse con niños de 6-7 años, hasta jóvenes de 17-18 años, separados según corresponda, preferentemente en base al desarrollo psicomotor y no en cuanto a la edad cronológica. Objetivos: Estos deben estipularse en base a un diagnóstico del grupo, pueden dividirse en generales y específicos.

103

Estructura: Dentro de una estructura de dirección municipal, las escuelas deportivas deben depender del departamento de educación física, deportes y recreación y si fuera posible deberán tener un coordinador general de escuelas, pudiendo adoptarse la siguiente organización:

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS COORDINADOR Profesores

Escuelas Deportivas

a) Escuelas Multideportes b) Escuelas de Iniciación c) Escuelas de Ed. Especial d) Otras

El coordinador puede surgir de entre los profesores de las diferentes escuelas y disponer de una mayor carga horaria. Personal Docente: Sobre este aspecto creo necesario plantear que deberán estar a cargo de las escuelas deportivas maestros o profesores de educación física y sostener una concepción educativa-recreativa-deportiva, en ese orden, con excepción de las escuelas de alto nivel, con sólidos conocimientos pedagógicos y metodológicos que lleven al niño a incrementar el gusto por la práctica deportiva.

104

Instalaciones y materiales: Para llevar a la práctica las escuelas deportivas no hacen falta grandes instalaciones, espacios abiertos, polideportivos, gimnasios u otros lugares son ideales para el trabajo. En la medida que aumente la especialización, los requerimientos serán también superiores. En cuanto a los materiales, no hacen falta los más sofisticados, sino que por el contrario en los inicios se puede utilizar material elaborado por los niños. Sí es prioritario, cuando trabajamos con niños, que los elementos estén adaptados a la edad y al nivel que posean, en cuanto a peso, tamaño, etc. Se deberá tener en cuenta par ala confección de este, las edades, el lugar de trabajo, la distancia a recorrer por los practicantes y los horarios escolares, con el objeto de agrupar a los niños para que se les facilite la práctica deportiva en las horas libres. Programa y Planificación: Estos aspectos estarán relacionados con los objetivos que se proponga la Dirección de Deportes, el programa podrá ser uno solo y general para todas las escuelas deportivas, cualquiera sea su tipo, mientras que la planificación podrá establecerse para cada escuela en particular. Normativa: Se incluirán en este apartado las normas de funcionamiento que le son propias a las escuelas deportivas, como ser: derechos y deberes de los practicantes; derechos y deberes de los profesores a cargo; cuidados de la instalación y del material deportivo; horarios de funcionamiento; etc. Estas normas deberán estar escritas y aceptadas por todos, incluso por los alumnos y sus padres.

105

4.3.4. Desarrollo del programa de escuelas deportivas municipales de la fundación deportiva municipal de Valencia 1. Denominación proyecto 2. Objetivos que persiguen.

del Escuelas Deportivas Municipales de Iniciación Deportiva (EMID) se

3. Población a quien va dirigido 4. Forma gestión y organizador 5. Descripción actividad

de

la

6. Contenidos

7. Recursos o necesarios

medios

8. Temporización 9. Evaluación, control y seguimiento

Especializar al alumno en el deporte elegido por él. Esta especialización deportiva se estructura generalmente en fases. Introducir al alumno progresivamente en la competición. La finalidad es nutrir de jóvenes deportistas a los clubes. Están destinadas a la población escolar, comprendida entre los 8 y los 18 años. Son organizadas por la Fundación Deportiva Municipal en colaboración con las Federaciones Deportivas y otras entidades que prestan servicios deportivos. Actividades de enseñanza deportiva especializada, desarrolladas en horario extraescolar, en centros especializados y polideportivos municipales. La oferta es monotemáticas (escuelas de balonmano, voleibol...). Además se desarrollan actividades puntuales. Toma de conciencia de las propias capacidades motrices, en orden a la autoaceptación, desarrollo personal y madurez. Desarrollo armónico y equilibrado de las cualidades físicas básicas, atendiendo a su proceso evolutivo. Utilización de las habilidades aprendidas para transferir a la realidad, adaptándolas a su propia capacidad motora y aumentando el grado de complejidad con la edad. Desarrollo de la capacidad de cooperación en acciones de grupo o equipo, desde un eficaz trabajo personal. Toma de conciencia de las propias posibilidades de progreso por medio del ejercicio físico sistematizado. El personal técnico, cualificado, pertenece a las federaciones y entidades colaboradoras. Se utilizan instalaciones especializadas en los polideportivos municipales, y también colegios. El material es adquirido por la Fundación Deportiva Municipal y trasladado al centro. Grupos reducidos de alumnos según deporte y nivel. Actividades periódicas: duración de un curso escolar de octubre a mayo-junio, de 3 a 6 horas de práctica, por alumno, a la semana; sesiones de 60/90 minutos. Actividades, eventos y jornadas. Se desarrollan reuniones mensuales del consejo de coordinación formado por un técnico municipal y los coordinadores de las entidades colaboradoras. Por parte de las Federaciones se establece una dinámica de funcionamiento interna que permite el control y evaluación de la labor de los técnicos deportivos. -

106

II. TRABAJO EMPÍRICO El objetivo general planteado con este trabajo ha sido comparar lo que sucede con las dimensiones del deporte de patinaje dentro de las escuelas deportivas municipales de la ciudad de Valencia en función de los niveles de motivación en las clases, dedicación a la práctica deportiva, relaciones entre alumno-monitor y padres-monitor, participación en competiciones... Con unos objetivos específicos: por un lado analizar las actitudes respecto al deporte de patinaje de los propios alumnos de escuelas deportivas municipales y por otro las actitudes de los padres de alumnos de dichas escuelas. Otro de los objetivos a examinar sería la preferencia deportiva, si realizan su deporte favorito, o simplemente están ocupando el tiempo que los padres no pueden atenderlos. Otro objetivo sería analizar las preferencias tanto deportivas como no deportivas, es decir, el tiempo libre tanto de los alumnos como de los propios padres, en qué les gusta emplearlo. La importancia que tiene el deporte para los sujetos. Es decir, el valor que le dan al deporte, de modo que puede ser algo importante para su desarrollo a lo largo de sus vidas o si solamente perdurará en sus vidas durante la etapa escolar. También queremos comprobar la existencia de diferencias en las actitudes de los sujetos hacia el deporte del patinaje en función del sexo. Finalmente también queremos analizar la relación de los padres con el entrenador de sus hijos. Queremos conocer si ese trato es cordial, si respetan su opinión ante las competiciones o entrenamientos, si acompañan a sus hijos un día tan importante como es a una competición, si les gusta el deporte que practican sus hijos, o por el contrario no lo comparten.

108

1.- METODOLOGÍA 1.1.- Muestra La muestra de este estudio abarca dos grupos: Dentro del primero ubicamos a todos los niños y niñas con edades comprendidas entre los 6 y los 18 años de edad. Se ha conseguido recoger la opinión de 163 sujetos. El segundo grupo lo forman los padres, entre los 35 y 50 años de edad, de los niños practicantes del patinaje en las Escuelas Deportivo Municipales de la ciudad de Valencia. Han sido 43 los cuestionarios recogidos.

1.2.- Instrumentos Han sido dos los instrumentos utilizados •

Un cuestionario para los niños practicantes del patinaje en las escuelas deportivas municipales.

•

Un cuestionario para los padres de dichos niños. En el cuestionario de los niños se han incluido un total de 40 preguntas agrupadas

en los siguientes apartados: 1)

Cuestiones clasificatorias.

2)

Tiempo de dedicación al deporte.

3)

Preferencias deportivas.

4)

Práctica deportiva

5)

Papel del entrenador

6)

Tiempo de ocio.

En el cuestionario de los padres se han incluido 30 preguntas clasificadas en los apartados siguientes: 1) Cuestiones clasificatorias. 2) Tiempo de dedicación al deporte. 3) Preferencias deportivas. 4) Entrenamiento 5) Competición 6) Relaciones interpersonales

109

7) Tiempo de ocio.

1.3.- Procedimiento Los cuestionarios se cumplimentaron en los diferentes centros educativos públicos, privados y concertados de la ciudad de Valencia que poseen una escuela deportiva municipal en la especialidad de patinaje. En cada centro se seleccionaron los alumnos que practicaban patinaje, a los que se les administró un cuestionario anónimo autocumplimentado por ellos mismos durante un período aproximado de una hora. Durante la administración de los cuestionarios al menos un investigador estuvo presente. Se ha respetado escrupulosamente el anonimato de los alumnos, padres y madres, así como el anonimato de los centros docentes en los que se llevó a cabo la recogida de los datos.

1.4.- Análisis de los datos Una vez vaciados los datos de los cuestionarios, han sido analizados utilizando el paquete estadístico SPSS, versión 12. Los análisis han consistido básicamente en calcular los descriptivos más genéricos: frecuencias, porcentajes, media, desviación típica, mediana, moda, según los casos. Es decir en función del carácter categórico, ordinal o escalar y de escala de actitudes. Los resultados de los análisis se han presentado según el carácter de las variables analizadas (categóricas, ordinales y de escala y las actitudinales). También se ha realizado una prueba específica de significación (t de Student de medias independientes) para analizar las diferencias entre las muestras, según la variable sexo.

110

2.- RESULTADOS 2.1.- Descriptivos de las variables categóricas En esta primera tabla se recogen en las diferentes columnas: el nombre de la variable, el número de casos válidos, el número de casos perdidos y el único estadístico que se puede utilizar para el caso de las variables categóricas, la moda. Son mucho más interesantes para el análisis las tablas siguientes, en las que se describe la frecuencia de cada uno de los valores que toman las variables analizadas.

Estadísticos N

Moda

Válidos

Perdidos

Sexo Curso

152 162

11 1

2 (Chica) 3 (3ºprimaria)

Situación Familiar

161

2

1 (Vivo con mis padres)

Calificación

162

1

6 (Notables y Sobresalientes)

Satisfacción notas

159

4

1 (Si)

item01

163

0

2 (Varios deportes)

item02

163

0

2 (Dos o tres veces por semana)

item03

163

0

2 (No Federados)

item04

163

0

2 (No)

item05

163

0

2 (Practico otros deportes)

item10

163

0

1 (Si)

item36

163

0

1 (Una vez al mes)

item37

162

1

2 (No)

item38

161

2

1 (Si)

Tablas de frecuencia Sexo

Válidos

Perdidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Chico Chica

39 113

23,9 69,3

25,7 74,3

25,7 100,0

Total

152

93,3

100,0

Sistema Total

11

6,7

163

100,0

Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 39 chicos y 113 chicas.

111

También se registran 11 valores perdidos. De las respuestas válidas, el 25,7% son chicos y el 74,3% son chicas.

Curso

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 (2º)

5 12

3,1 7,4

3,1 7,4

3,1 10,5

3 (3º)

40

24,5

24,7

35,2

4 (4º)

36

22,1

22,2

57,4

5 (5º)

30

18,4

18,5

75,9

6 (6º)

1 (1º)

22

13,5

13,6

89,5

7 (1ºESO)

4

2,5

2,5

92,0

8 (2ºESO)

8

4,9

4,9

96,9 100,0

10(4ºESO)

Total Perdidos

Sistema Total

5

3,1

3,1

162

99,4

100,0

1

,6

163

100,0

Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde 1º de Primaria hasta el final de la ESO. Los casos más numerosos son los correspondientes a 3º y 4º de Primaria, seguidos de los cursos de 5º y 6º de Primaria. Comprobamos que la muestra es muy pequeña para los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Situación Familiar

Válidos

Vivo con mis padres Padres separados Vivo con otros familiares Otra situación Total

Perdidos

Sistema Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

139 18

85,3 11,0

86,3 11,2

86,3 97,5

2

1,2

1,2

98,8 100,0

2

1,2

1,2

161

98,8

100,0

2

1,2

163

100,0

Se observa que el porcentaje válido más representativo es la que corresponde a la de “Vivo con mis padres con un 83,3%, frente al que está en segunda posición que se refiere a “Padres separados” con un 11,2%.

112

Calificaciones escolares

Válidos

Perdidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Suspensos

1

,6

,6

4,9

Aprobados y suspensos

19

11,7

12,3

16,7

Aprobados

25

15,3

16,1

32,1

Aprobados y notables

23

14,1

14,8

46,3

Notables

11

6,7

7,1

53,1

Notables y sobresalientes

52

31,9

33,5

85,2

Sobresalientes

24

14,7

15,5

100,0

Total

155

95,1

100,0

8

4,9

163

100,0

Sistema Total

En esta tabla vemos que la calificación más frecuentemente obtenida es la de “Notables y Sobresalientes” con un 33,5% sobre la muestra total.

Satisfacción con las notas

Válidos

Perdidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Sí No

144 15

88,3 9,2

90,6 9,4

90,6 100,0

Total

159

97,5

100,0

Sistema Total

4

2,5

163

100,0

Observamos que un 90,6% sí está satisfecho con sus notas de clase, y solo un 9,4% no lo está.

Item01. “Actualmente practico”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Un solo deporte Varios deportes

67 96

41,1 58,9

41,1 58,9

41,1 100,0

Total

163

100,0

100,0

En esta tabla observamos que los alumnos practican varios deportes en un 58,9% de los casos, y practican un solo deporte el 41,1%.

113

Item02. “Mi practica del deporte es”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

3 7 126 21 6 163

1,8 4,3 77,3 12,9 3,7 100,0

1,8 4,3 77,3 12,9 3,7 100,0

1,8 6,1 83,4 96,3 100,0

0 (No contesta) Una vez por semana Dos o tres veces a la semana Todos los días de la semana Los fines de semana Total

Los niños que practican deporte “dos o tres veces a la semana” son un 77,3% de la muestra, y el 12,9 % los que afirman que lo practican todos los días de la semana. Son muy pocos los que afirman que lo hacen una vez por semana (4,3) o solo os fines de semana (3,7). Item03. “El deporte o deporte que practico habitualmente son”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

0 (No contesta) Federados

4 62

2,5 38,0

2,5 38,0

2,5 40,5

No federados

97

59,5

59,5

100,0

Total

163

100,0

100,0

Los deportes que practican habitualmente son “No federados” con un 59,5% de respuestas válidas, frente al 38,0% de alumnos que practican deportes “Federados”.

Item04. “Pertenezco a un club deportivo”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

0 (No contesta) Sí

3 56

1,8 34,4

1,8 34,4

1,8 36,2

No

104

63,8

63,8

100,0

Total

163

100,0

100,0

Constatamos que el resultado del ítem03, es decir el anterior está directamente relacionado con este, ya que si nos resultó en el anterior que los alumnos de escuelas deportivas no pertenecían a ningún club deportivo, la mayoría de los chavales no deberían estar federados, y, efectivamente, esta tabla constata que la mayoría no está federado en ningún club deportivo con un resultado de 63,8%, frente a un 34,4% que sí lo está.

114

Item05. “En vacaciones”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

0 (No contesta) Dejo de practicar deporte

4 16

2,5 9,8

2,5 9,8

2,5 12,3

Practico otros deportes

135

82,8

82,8

95,1

8

4,9

4,9

100,0

163

100,0

100,0

No puedo practicar deporte Total

En esta tabla observamos que durante las vacaciones un 82,8% practica otros deportes. El resto deja de practicar deporte, ya sea por decisión propia o por imposibilidad.

Item10. “Practico mi deporte favorito”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 147

,6 90,2

,6 90,2

,6 90,8 100,0

0 (No contesta) Sí No

15

9,2

9,2

Total

163

100,0

100,0

Se constata que la inmensa mayoría de los encuestados practica su deporte favorito (90,2%), siendo considerable que un 9,2% de la muestra señale que no practica su deporte favorito. Aunque las siguientes tablas intentan incidir en los motivos de esa no práctica, hay que considerar con mucha cautela dichas explicaciones pues las respuestas son demasiado reducidas sobre el total de la muestra. Item10_1. “Por falta de tiempo”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

161 2

98,8 1,2

98,8 1,2

98,8 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item10_2. “El horario no me viene bien”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

160 3

98,2 1,8

98,2 1,8

98,2 100,0

Total

163

100,0

100,0

115

Item10_3. “En mi colegio no se practica”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

160 3

98,2 1,8

98,2 1,8

98,2 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item10_4. “Mis padres no me dejan”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

162 1

99,4 ,6

99,4 ,6

99,4 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item10_5. “No me lo permite el médico”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

162 1

99,4 ,6

99,4 ,6

99,4 100,0

Total

163

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

157 6

96,3 3,7

96,3 3,7

96,3 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item10_6. “Otras causas”

Válidos

Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy diferentes en los pocos casos en que se da esa contestación.

Item36. “Participo en encuentros o competiciones deportivas”

Válidos

0 (No contesta) Una vez al mes Dos o tres veces al mes Todos los fines de semana Nunca Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

5 59 35 17 47 163

3,1 36,2 21,5 10,4 28,8 100,0

3,1 36,2 21,5 10,4 28,8 100,0

3,1 39,3 60,7 71,2 100,0

116

Un 28,8% dice no competir nunca. Entre los que sí participan en encuentros o competiciones deportivas tenemos un 36,2% que lo hace “una vez al mes”; el 21,5%, dos o tres veces al mes; y el 10,4%, todos los fines de semana. Todos estos practicantes son quienes deben estar federados en un club deportivo, siendo ese dato no corroborado en los ítems anteriores.

Item36_1. “No me dejan ir”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No (No contesta) Sí

148 15

90,8 9,2

90,8 9,2

90,8 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item36_2. “No me informa mi monitor” Frecuencia Válidos

No (No contesta)

Porcentaje

Porcentaje válido 100,0

Porcentaje acumulado

163

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No (No contesta) Sí

139 24

85,3 14,7

85,3 14,7

85,3 100,0

Total

163

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No (No contesta) Sí

155 8

95,1 4,9

95,1 4,9

95,1 100,0

Total

163

100,0

100,0

Item36_3. “No me gusta"

Válidos

Item36_4. “Otras causas”

Válidos

Se comprueba que las causas de no practicar el deporte favorito son muy diferentes en los pocos casos en que se da esa contestación, aunque sorprende que un 14,7% de los sujetos manifiesten que esa no práctica deportiva es porque no les gusta.

117

Item37. “Mis programas favoritos de televisión son los deportes”

Válidos

Perdidos

0 (No contesta) Sí No Total Sistema Total

Frecuencia 1 54 107 162 1 163

Porcentaje ,6 33,1 65,6 99,4 ,6 100,0

Porcentaje válido ,6 33,3 66,0 100,0

Porcentaje acumulado ,6 34,0 100,0

Observamos que los programas sobre deportes no son los favoritos para los dos tercios de la muestra (66,0%), frente a los que sí son sus programas favoritos (33,3%).

Item38. “Siempre que puedo veo espectáculos deportivos en directo”

Válidos

Sí No Total Perdidos Sistema Total

Frecuencia 82 79 161 2 163

Porcentaje 50,3 48,5 98,8 1,2 100,0

Porcentaje válido 50,9 49,1 100,0

Porcentaje acumulado 50,9 100,0

Aquí podemos comprobar que existe casi un empate entre los que dicen que siempre que pueden ven espectáculos deportivos en directo con un 50,9% y los que dicen que no con un 49,1%.

2.2.- Descriptivos de variables ordinales y de escala. Estadísticos N Edad Nº Hermanos Lugar entre tus hermanos Actividades Extraescolares item09

Válidos 162 148 146 163 163

Perdidos 1 15 17 0 0

Media

Mediana

Moda

Desv. típ.

9,81 2,14

10,00 2,00 1,00 2,00 1,00

10 2 1 1 1

2,016 ,940

1,71

,808

En esta tabla se presentan los estadísticos para las variables edad, nº de hermanos, lugar de nacimiento, nº de actividades extraescolares, e item09 (valoración de

118

los diferentes deportes). La variable “lugar entre tus hermanos” y el item 09 son variables ordinales y por tanto no se presenta ni su media ni su desviación típica, únicamente la mediana y la moda. El resto de variables son variables de escala y sí que se presenta su media y su desviación típica como el estadístico más importante. Seguidamente se presentan las tablas de frecuencia en la que se refleja la frecuencia de cada uno de los valores que toman las distintas variables, así como su porcentaje y porcentaje válido y acumulado.

Tabla de frecuencia Edad

Válidos

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total Perdidos Sistema Total

Frecuencia

Porcentaje

4 12 24 36 38 24 11 1 6 3 3 162 1 163

2,5 7,4 14,7 22,1 23,3 14,7 6,7 ,6 3,7 1,8 1,8 99,4 ,6 100,0

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2,5 7,4 14,8 22,2 23,5 14,8 6,8 ,6 3,7 1,9 1,9 100,0

2,5 9,9 24,7 46,9 70,4 85,2 92,0 92,6 96,3 98,1 100,0

Como se comprueba la muestra abarca sujetos desde los 6 hasta los 16 años de edad. Los casos más numerosos son los correspondientes a los que tienen 9 y 10 años, seguidos de los que tienen 8 y 11 años. Comprobamos que la muestra es muy pequeña para los alumnos que tienen entre 13 y 16 años, además de los niños con 6 años de edad.

119

Nº Hermanos

Válidos

1 2 3 4 5 6 7 Total Perdidos Sistema Total

Frecuencia

Porcentaje

24 97 18 4 2 2 1 148 15 163

14,7 59,5 11,0 2,5 1,2 1,2 ,6 90,8 9,2 100,0

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

16,2 65,5 12,2 2,7 1,4 1,4 ,7 100,0

16,2 81,8 93,9 96,6 98,0 99,3 100,0

En esta tabla la muestra abarca desde ser un solo hijo por familia hasta 6 hermanos (además de él). Los casos más numerosos corresponden a pertenecer a una familia con dos hermanos (65,5%).

Lugar entre tus hermanos

Válidos

1 2 3 4 Total Perdidos Sistema Total

Frecuencia

Porcentaje

79 54 11 2 146 17 163

48,5 33,1 6,7 1,2 89,6 10,4 100,0

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

54,1 37,0 7,5 1,4 100,0

54,1 91,1 98,6 100,0

En esta tabla la muestra abarca desde ser el mayor de los hijos hasta ocupar el 4º lugar. Los casos más frecuentes corresponden a ocupar el primer lugar entre sus hermanos con un porcentaje válido del 54,1% (se incluyen, lógicamente, los que son hijos únicos).

120

Actividades Extraescolares

Válidos

0 1 2 3 4 Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 74 61 22 4 163

1,2 45,4 37,4 13,5 2,5 100,0

1,2 45,4 37,4 13,5 2,5 100,0

1,2 46,6 84,0 97,5 100,0

La muestra abarca de 0 a 4 actividades extraescolares, y donde los casos más numerosos son una y dos actividades extraescolares por alumno con un porcentaje válido de 45,4%, y de 37,4%, respectivamente.

Item09. “Deporte favorito” Frecuencia Válidos

1 (patinaje) 2 (fútbol) 3 (baloncesto) 4 (atletismo) Total

117 34 9 3 163

Porcentaje 71,8 20,9 5,5 1,8 100,0

Porcentaje válido 71,8 20,9 5,5 1,8 100,0

Porcentaje acumulado 71,8 92,6 98,2 100,0

En esta tabla indica que la mayoría practica su deporte favorito ya que los cuestionarios han sido realizados por alumnos de escuelas deportivas municipales exclusivamente de patinaje, siendo el “1” para puntuar el deporte favorito y este era patinaje con una puntuación válida de 71,8%. No obstante, es importante destacar que un 20,9% de los participantes en una Escuela Deportivo Municipal de Patinaje consideran el fútbol como su deporte favorito; un 5,5% el baloncesto y el 1,8% el atletismo.

121

2.3.- Descriptivos de los ítem actitudinales. Estadísticos N ítem06 ítem07 ítem08 ítem11 ítem12 ítem13 ítem14 ítem15 ítem16 ítem17 ítem18 ítem19 ítem20 ítem21 ítem22 íem23 ítem24 ítem25 ítem26 item27 ítem28 ítem29 ítem30 ítem31 ítem32 ítem33 ítem34 ítem35 ítem39 ítem40

Válidos

Perdidos

154 151 150 157 153 151 151 158 146 160 154 152 157 152 152 158 158 149 152 159 154 150 153 148 155 154 155 151 152 127

9 12 13 6 10 12 12 5 17 3 9 11 6 11 11 5 5 14 11 4 9 13 10 15 8 9 8 12 11 36

Media

Mediana

Moda

Desv. típ.

3,74 2,92 3,11 3,41 3,51 3,05 3,34 4,26 3,37 3,83 3,58 3,10 1,55 2,12 1,87 4,11 1,87 2,97 2,86 4,08 1,79 2,06 1,96 1,97 2,17 1,74 3,78 2,52 2,86 2,16

4,00 3,00 3,00 3,00 4,00 3,00 4,00 5,00 3,50 4,00 4,00 3,00 1,00 2,00 1,50 4,00 2,00 3,00 3,00 4,00 1,50 2,00 2,00 1,00 2,00 1,00 4,00 2,00 3,00 2,00

4 3 4 3 4 3 5 5 4 5 4 2 1 1 1 5 1 4 4 5 1 1 1 1 1 1 5 1 3 1

1,077 1,134 1,190 1,225 1,278 1,240 1,385 1,084 1,169 1,128 1,198 1,404 ,970 1,357 1,137 1,071 1,020 1,286 1,294 1,043 ,988 1,188 1,186 1,267 1,270 1,198 1,239 1,301 1,299 1,354

A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos valoradas. Entre las más valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5 puntos:

122

Ítem 06 “Si tuviera alguna tarde libre emplearía mi tiempo en realizar deporte” Ítem 12 “Cuando compito me pongo muy nervioso” Ítem 15 “Creo que practicar deporte es muy saludable para mi” Ítem 17 “Practico deporte porque es lo que más me gusta hacer” Ítem 18 “Cuando veo un deporte me aumentan las ganas de practicarlo” Ítem 23 “Mis padres piensan que practicar algún deporte es saludable para mi” Ítem 27 “Me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor” Ítem 34 “Mi monitor nos explica los beneficios de práctica deportiva”

3,74 3,51 4,26 3,83 3,58 4,11 4,08 3,78

Vemos que responden todos estos ítems a cuestiones presentadas en términos positivos, y coinciden con una satisfacción generalizada por la práctica deportiva en general (ítems 6, 15, 17, 18 y 23) y en las relaciones con el monitor (ítems 27 y 34). Hay una cuestión que tendría otro cariz como es la 12, que indica el alto grado de nerviosismo que sienten la mayoría de los que han contestado el cuestionario. Entre las cuestiones con una puntuación intermedia destacamos las que se encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos: Ítem 07 ”Prefiero emplear mi tiempo en realizar otras cosas” Ítem 08 ”En relación con mis amigos dedico más tiempo a la práctica deportiva” Ítem 11 ”Competir es lo que más me gusta” Ítem 13 ”La competición ocupa un lugar importante en mi vida” Ítem 14 ”Si dejo de practicar deporte noto un bajón en mi estado de ánimo” Ítem 16 ”Creo que practicar deporte mejora mis calificaciones escolares” Ítem 19 ”Alguna vez me he levantado temprano o acostado tarde por practicar deporte” Ítem 25 ”Casi todos los miembros de mi familia practican deporte” Ítem 26 ”Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte” Ítem 35 ”Mi monitor no dedica mucho tiempo a los juegos” Ítem 39 ”Podría realizar más deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar con la consola, ver la televisión, estar con mis amigos, etc.).

Estas cuestiones que están alrededor del punto medio de la escala de valoración (3) son de diferente calado. La mayoría de las que están por encima de la valoración media de 3 son cuestiones relativas a la práctica deportiva y la competición demostrando un cierto nivel de satisfacción (ítems 8, 11, 13, 14, 16, 19). Las cuestiones que están por debajo del punto medio (valoración ligeramente negativa por parte de los encuestados) hacen relación a temas de práctica deportiva familiar o preferencia de otras actividades al deporte (item 39), que al ser una valoración negativa, debe interpretarse como que prefieren la práctica deportiva a otras cuestiones.

123

Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5: Ítem 20 ”Practico deporte porque me obligan mis padres” Ítem 21 ”A mis padres les da igual en que empleo mi tiempo” Ítem 22 ”Practico deporte porque cuando terminan las clases mis padres todavía no han llegado a casa” Ítem 24 ”Mis padres me obligan a asistir a los encuentros deportivos” Ítem 28 ”Me aburro mucho en mis clases porque mi monitor no me hace caso” Ítem 29 ”Algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que no le molestemos” Ítem 30 ”Me gustaría competir en un club pero mi monitor no nos informa” Ítem 31 ”No sé que le pasa a mi monitor pero nunca trae los patines” Ítem 32 ”Cuando me equivoco en algún ejercicio mi monitor me regaña mucho” Ítem 33 ”A mi monitor se le nota que no sabe mucho de patinaje” Ítem 40 ”Me olvido de practicar deporte cuando son las fiestas de mi localidad o ciudad”

1,55 2,12 1,87 1,87 1,79 2,06 1,96 1,97 2,17 1,74 2,16

Estas cuestiones valoradas negativamente deben entenderse en el sentido de que no están de acuerdo los encuestados con el enunciado de los respectivos ítems, es decir, no entienden que practiquen deporte por imposición de los padres (ítem 20), o porque no han llegado a casa cuando han terminado las clases (ítem 21), etc. Considerando el carácter de estos ítems podemos concluir que no se produce una valoración media a ninguno de ellos que sea algo negativo.

2.4.- Diferencias de género en las actitudes hacia el deporte (t de Student de medias independientes). Si antes se ha descrito cada ítem actitudinal en general, ahora vamos a explorar si entre chicos y chicas se producen diferencias significativas en sus respuestas. Es decir si existen actitudes diferenciadas debidas al sexo. Ahora trabajaré sobre la t de Student, es decir, compararemos la media de los chicos con la de las chicas en un ítem determinado, y en un nivel de probabilidad contrastar si existen diferencias significativas o no entre ellas.

Prueba t Notas

124

Estadísticos de grupo N

Media

Desviación típ.

Error típ. de la media

Chico

36

3,67

1,095

,183

Chica

107

3,84

1,047

,101

Chico

35

3,00

1,111

,188

Chica

105

2,90

1,156

,113

Chico

36

3,19

1,167

,194

Chica

103

3,17

1,172

,116

Chico

38

3,42

1,177

,191

Chica

108

3,45

1,248

,120

Chico

38

3,00

1,208

,196

Chica

104

3,73

1,264

,124

Chico

38

3,05

1,229

,199

Chica

102

3,01

1,255

,124

Chico

37

3,38

1,381

,227

Chica

103

3,33

1,424

,140

Chico

38

4,08

1,343

,218

Chica

109

4,37

,949

,091

Chico

34

3,35

1,178

,202

Chica

101

3,35

1,170

,116

Chico

38

3,68

1,165

,189

Chica

111

3,91

1,083

,103

Chico

37

3,38

1,233

,203

Chica

106

3,64

1,156

,112

Chico

36

3,28

1,386

,231

Chica

105

3,02

1,400

,137

Chico

37

1,27

,450

,074

Chica

109

1,43

,798

,076

Chico

37

1,65

1,006

,165

Chica

104

2,04

1,261

,124

Chico

34

1,91

1,138

,195

Chica

107

1,64

,914

,088

Chico

38

3,79

1,044

,169

Chica

109

4,19

1,084

,104

Chico

37

1,86

,887

,146

Chica

110

1,79

,996

,095

Chico

32

3,25

1,270

,225

Chica

106

2,98

1,272

,124

Chico

34

3,15

1,258

,216

Chica

107

2,86

1,306

,126

Chico

38

3,74

1,201

,195

Chica

110

4,13

,987

,094

Chico

36

1,81

,920

,153

Chica

107

1,80

1,023

,099

Chico

36

2,61

1,358

,226

Chica

103

1,90

1,098

,108

Sexo ítem06 ítem07 ítem08 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 item26 item27 item28 item29

125

item30 item31 item32 item33 item34 item35 item39 item40

Chico

34

2,15

1,374

,236

Chica

109

1,79

1,037

,099

Chico

33

1,88

1,193

,208

Chica

104

1,96

1,254

,123

Chico

36

2,56

1,463

,244

Chica

108

2,00

1,168

,112

Chico

34

1,82

1,193

,205

Chica

109

1,61

1,028

,098

Chico

37

3,54

1,325

,218

Chica

107

3,76

1,212

,117

Chico

35

2,74

1,146

,194

Chica

105

2,40

1,334

,130

Chico

36

3,36

1,199

,200

Chica

105

2,79

1,291

,126

Chico

24

2,58

1,586

,324

Chica

92

2,03

1,279

,133

126

Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F

item06

item07

item08

item11

item12

item13

item14

item15

item16

item17

item18

item19

item20

item21

item22

item23

item24

item25

Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido

,413

,797

,341

,087

,025

,016

,175

5,046

,258

1,774

,996

,075

5,514

2,602

,335

,000

,925

,054

Sig.

,522

,373

,560

,769

,875

,900

,677

,026

,612

,185

,320

,785

,020

,109

,564

,997

,338

,816

Prueba T para la igualdad de medias

t

gl

Sig. (bilateral)

Diferenci a de medias

Error típ. de la diferencia

95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior

Superior

-,855

141

,394

-,174

,204

-,578

,229

-,836

58,032

,407

-,174

,209

-,592

,243

,426

138

,671

,095

,224

-,347

,537

,435

60,389

,665

,095

,219

-,343

,534

,130

137

,897

,029

,227

-,419

,478

,130

61,440

,897

,029

,226

-,423

,482

-,141

144

,888

-,033

,232

-,491

,426

-,145

68,382

,885

-,033

,226

-,483

,417

-3,086

140

,002

-,731

,237

-1,199

-,263

-3,152

68,558

,002

-,731

,232

-1,193

-,268

,181

138

,857

,043

,237

-,426

,512

,182

67,573

,856

,043

,235

-,426

,512

,178

138

,859

,048

,271

-,487

,584

,181

65,357

,857

,048

,267

-,485

,581

-1,437

145

,153

-,288

,200

-,684

,108

-1,220

50,481

,228

-,288

,236

-,762

,186

,028

133

,978

,006

,232

-,453

,466

,027

56,512

,978

,006

,233

-,460

,473

-1,087

147

,279

-,226

,208

-,636

,185

-1,049

60,373

,298

-,226

,215

-,656

,205

-1,172

141

,243

-,263

,225

-,707

,181

-1,136

59,581

,261

-,263

,232

-,727

,200

,959

139

,339

,259

,270

-,275

,792

,964

61,269

,339

,259

,268

-,278

,795

-1,164

144

,246

-,161

,138

-,434

,112

-1,513

111,435

,133

-,161

,106

-,372

,050

-1,697

139

,092

-,390

,230

-,844

,064

-1,888

78,898

,063

-,390

,207

-,801

,021

1,395

139

,165

,267

,191

-,111

,645

1,246

47,289

,219

,267

,214

-,164

,698

-1,993

145

,048

-,403

,202

-,803

-,003

-2,030

66,827

,046

-,403

,199

-,800

-,007

,401

145

,689

,074

,184

-,291

,438

,425

68,935

,672

,074

,174

-,273

,421

1,048

136

,296

,269

,257

-,238

,776

1,049

51,241

,299

,269

,256

-,246

,783

127

item26

item27

item28

item29

item30

item31

item32

item33

item34

item35

item39

item40

varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

,168

1,485

,196

6,443

4,293

,166

3,886

2,300

,783

2,740

,922

4,732

,683

,225

,658

,012

,040

,685

,051

,132

,378

,100

,339

,032

1,127

139

,262

,287

,255

-,217

,791

1,149

57,373

,255

,287

,250

-,213

,788

-1,985

146

,049

-,390

,197

-,779

-,002

-1,804

55,264

,077

-,390

,216

-,824

,043

,009

141

,992

,002

,192

-,378

,382

,010

66,352

,992

,002

,182

-,362

,366

3,126

137

,002

,708

,227

,260

1,156

2,823

51,898

,007

,708

,251

,205

1,212

1,620

141

,107

,358

,221

-,079

,795

1,401

45,339

,168

,358

,256

-,157

,873

-,334

135

,739

-,083

,248

-,572

,407

-,343

56,221

,733

-,083

,241

-,566

,401

2,315

142

,022

,556

,240

,081

1,030

2,069

50,712

,044

,556

,268

,017

1,095

1,039

141

,301

,218

,210

-,197

,633

,961

49,244

,341

,218

,227

-,238

,674

-,914

142

,362

-,216

,237

-,685

,252

-,875

58,192

,385

-,216

,247

-,711

,279

1,361

138

,176

,343

,252

-,155

,841

1,468

67,168

,147

,343

,233

-,123

,809

2,329

139

,021

,571

,245

,086

1,055

2,416

64,919

,019

,571

,236

,099

1,042

1,784

114

,077

,551

,309

-,061

1,162

1,573

31,244

,126

,551

,350

-,163

1,264

Se producen diferencias significativas en los ítems 12, 21, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32 y 39. En el resto de ítems no se han encontrado diferencias significativas al nivel de confianza establecido (α = 0,05). Basta comparar las medias de chicos y chicas en estos ítems para saber qué grupo está significativamente por encima o por debajo respecto del otro. En el ítem 12 que se han producido diferencias significativas por efecto de la variable sexo: se aprecia que la media de las chicas (3,73) es significativamente más alta que la de los chicos (3,00). Por tanto podemos decir que las chicas están significativamente más de acuerdo con la afirmación de que cuando compiten se ponen más nerviosas comparándose con la respuesta de los chicos.

128

En el ítem 21 se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (2,04) es más alta que la de los chicos (1,65). Por lo que podemos decir que ante la pregunta “a mis padres les da igual en qué empleo mi tiempo”, los chicos muestran un menor desacuerdo; es decir, consideran en mayor medida que las chicas la valoración por parte de sus padres al tiempo que dedican al deporte. En el ítem 23 (“mis padres piensan que practicar algún deporte es lo mejor para mi”) también se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (4,19) es más alta que la de los chicos (3,79). Podemos afirmar, por consiguiente, que las chicas consideran en mayor medida que los chicos la valoración que hacen sus padres de que practicar algún deporte es lo mejor para ellas. También en el ítem 25 (“casi todos los miembros de mi familia practican deporte”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (3,25) es más alta que la de las chicas (2,98). Por lo que podemos decir que los chicos manifiestan un mayor nivel de práctica deportiva en su familia. En el ítem 26 (“casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo. La media de los chicos (3,15) es más alta que la de las chicas (2,86). En el ítem 27 (“me lo paso estupendamente en las clases con mi monitor”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de las chicas (4,13) es más alta que la de los chicos (3,74). Por lo que podemos decir que las chicas se lo pasan mejor que los chicos en las clases con su monitor. En el ítem 29 (“algunas veces mi monitor nos deja hacer lo que queramos para que no le molestemos”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,61) es más alta que la de las chicas (1,90). Podemos, pues, que las chicas consideran en menor medida que los chicos que el monitor se desentiende de ellos.

129

Igualmente el ítem 30 (“me gustaría competir en un club pero mi monitor no nos informa”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,15) es más alta que la de las chicas (1,79). En el ítem 32 (“cuando me equivoco en algún ejercicio mi monitor me regaña mucho”) se producen diferencias significativas por efecto de la variable sexo, la media de los chicos (2,56) es más alta que la de las chicas (1,79). Por lo que podemos decir que los chicos perciben en menor medida que las chicas el que monitor les regaña. En el ítem 39, “podría realizar más deporte pero prefiero hacer otras cosas (jugar con la consola, ver la televisión, estar con mis amigos, etc.)”, se producen diferencias significativas: la media de los chicos (3,36) es más alta que la de las chicas (2,79). Por lo que podemos decir que los chicos muestran en menor medida que las chicas su preferencia por otras actividades a la realización de más deporte.

2.5.- Datos descriptivos de las variables categóricas del cuestionario de padres Veamos en primer lugar una descripción de las variables categóricas, en lo que se refiere a los casos contestados y la moda obtenida.

130

Estadísticos N ¿Quién contesta el cuestionario? Estudios del padre Situación laboral (padre) Situación familiar (padre) Estudios de la madre Situación laboral (madre) Situación familiar (madre) item01 item02 item03 item04 item05 item07 item12 item15 item16 item17 item18 item19 item25 item26 item27 item28 item29 item30

Válidos 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43

Moda Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 (madre) 3 (Universitarios) 2 (Trabajo por cuenta ajena 1 (Casado) 2 (Secundarios) 2 (Trabajo por cuenta ajena 1 (Casado) 2 (Varios deportes) 1 (No) 2 (Entre 4 y 6 horas semanales) 2 (Realizar sus deberes y estudiar) 1 (Falta de tiempo) 3 (Me gusta) 2 (No) 1 (Si) 1 (Les acompaño) 4 (Les animo aunque vayan los últimos) 6 (Lo siento por ellos) 1 (Que hagan caso a su entrenador) 2 (No) 1 (Si) 1(Si) 1(a) 1 (Si) 2 (No)

Tabla de frecuencia ¿Quién contesta el cuestionario?

Válidos

Padre Madre ambos Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

8 28 7 43

18,6 65,1 16,3 100,0

18,6 65,1 16,3 100,0

18,6 83,7 100,0

Esta tabla dice que se ha computado la respuesta de 28 madres y 7 padres. También se registran 7 valores que nos dice que lo han contestado conjuntamente. De las respuestas válidas, el 65,1% son solo madres y el 18,6% son solo padres.

131

Estudios del padre Frecuencia Válidos

0 (No contesta) Primarios Secundarios Universitarios Sin estudios Total

Porcentaje

1 11 11 19 1 43

2,3 25,6 25,6 44,2 2,3 100,0

Porcentaje válido 2,3 25,6 25,6 44,2 2,3 100,0

Porcentaje acumulado 2,3 27,9 53,5 97,7 100,0

Encontramos que el mayor porcentaje válido nos lo da el de los estudios Universitarios con el 44,2%. Situación laboral (padre)

Válidos

Frecuencia 3 9 22 2 2 5 43

0 (No contesta) Autónomo Trabajo por cuenta ajena Desempleado Sus labores Otros Total

Porcentaje 7,0 20,9 51,2 4,7 4,7 11,6 100,0

Porcentaje válido 7,0 20,9 51,2 4,7 4,7 11,6 100,0

Porcentaje acumulado 7,0 27,9 79,1 83,7 88,4 100,0

El mayor porcentaje válido es el 51,2% referente a que el padre “Trabaja por cuenta ajena”. Situación familiar (padre)

Válidos

0 (No contesta) Casado Separado Divorciado Otra situación Total

Frecuencia 2 32 4 2 3 43

Porcentaje 4,6 74,4 9,3 4,7 7,0 100,0

Porcentaje válido 4,6 74,4 9,3 4,7 7,0 100,0

Porcentaje acumulado 4,6 79,0 88,3 93,0 100,0

Observamos que los padres de la mayoría de los encuestados, el 74,4% está en situación de “Casado”.

132

Estudios de la madre

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 7 19 16 43

2,3 16,3 44,2 37,2 100,0

2,3 16,3 44,2 37,2 100,0

2,3 18,6 62,8 100,0

0 (No contesta) Primarios Secundarios Universitarios Total

El mayor porcentaje válido corresponde al 44,2 referente a estudios “Secundarios” de la madre. Comprobamos que los estudios de la madre están por debajo de los del padre.

Situación laboral (madre)

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

3 6 21 1 10 2 43

7,0 14,0 48,8 2,3 23,3 4,7 100,0

7,0 14,0 48,8 2,3 23,3 4,7 100,0

7,0 20,9 69,8 72,1 95,3 100,0

0 (No contesta) Autónomo Trabajo por cuenta ajena Desempleado Sus labores Otros Total

Esta tabla nos indica que el mayor porcentaje válido nos lo da el 48,8 referente a que la madre “Trabaja por cuenta ajena”, coincidiendo aquí con el padre. Situación familiar (madre)

Válidos

0 (No contesta) Casado Separado Divorciado Otra situación Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 33 4 2 3 43

2,3 76,7 9,3 4,7 7,0 100,0

2,3 76,7 9,3 4,7 7,0 100,0

2,3 79,1 88,4 93,0 100,0

Observamos que el 76,7% está en situación de “Casada”, al igual que el padre, los resultados son muy parecidos.

133

Item01. “Actualmente mis hijos”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

13 29 1 43

30,2 67,4 2,3 100,0

30,2 67,4 2,3 100,0

30,2 97,7 100,0

Un sólo deporte Varios deportes Ningún deporte Total

Esta tabla nos indica que según los padres sus hijos practican “Varios deportes” con la puntuación válida de 67,4%. Los alumnos también coinciden ya que contestaron con mayor puntuación “Varios deportes”. Item02. “Obligo a mis hijos a practicar deporte”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 28 14 43

2,3 65,1 32,6 100,0

2,3 65,1 32,6 100,0

2,3 67,4 100,0

0 (No contesta) Sí No Total

Esta tabla nos indica que los padres obligan a sus hijos a practicar deporte con un porcentaje válido de 65,1%. Como podemos comprobar en las siguientes tablas las causas de esa imposición son limitadas.

Item02_a. “Para que no estén en la calle”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

42 1 43

97,7 2,3 100,0

97,7 2,3 100,0

97,7 100,0

Item02_b. “Para que no estén viendo la televisión”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

42 1 43

97,7 2,3 100,0

97,7 2,3 100,0

97,7 100,0

134

Item02_c. “Porque llego tarde a casa”

Válidos

No

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Item02_d. “Para que no me molesten”

Válidos

No

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Item02_e. “Para favorecer su desarrollo personal”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

30 13 43

69,8 30,2 100,0

69,8 30,2 100,0

69,8 100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Item02_f. “Otras causas”

Válidos

No

Se constata que las causas de obligar a sus hijos a practicar deporte se centran, cuando ello se produce, en la conveniencia de favorecer el desarrollo personal de los hijos. Item03. “Considero que una buena práctica del deporte para mis hijos”

Válidos

Entre 2 a 4 horas semanales Entre 4 a 6 horas semanales Entre 6 a 8 horas semanales Entre 8 a 10 horas semanales Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

12 21 8 2 43

27,9 48,8 18,6 4,7 100,0

27,9 48,8 18,6 4,7 100,0

27,9 76,7 95,3 100,0

Esta tabla indica que los padres consideran que una buena práctica del deporte para sus hijos estaría en dedicarle “Entre 4 a 6 horas semanales” con una puntuación de 48,8%.

135

Item04. “Prefiero que principalmente mis hijos dediquen su tiempo libre”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

19 20 2 1 1 43

44,2 46,5 4,7 2,3 2,3 100,0

44,2 46,5 4,7 2,3 2,3 100,0

44,2 90,7 95,3 97,7 100,0

La práctica deportiva Realizar sus deberes y estudiar Disfrutar de su tiempo Hacer otras actividades 0 (No contesta) Total

Los padres prefieren con un 46,5% que sus hijos principalmente dediquen su tiempo libre a “Realizar sus deberes y estudiar” , aunque también les parece importante (44,2% de los casos) que lo dediquen a preferentemente a “La práctica deportiva”.

Item05. “Mis hijos no dedican más horas a la práctica deportiva por”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 19 14 3 1 5 43

2,3 44,2 32,6 7,0 2,3 11,6 100,0

2,3 44,2 32,6 7,0 2,3 11,6 100,0

2,3 46,5 79,1 86,0 88,4 100,0

0 (No contesta) Falta de tiempo Realizan otras actividades Conlleva muchos gastos Supone mucho esfuerzo Otras causas Total

Esta tabla indica que los padres piensan que sus hijos no dedican más horas a la práctica deportiva por “Falta de tiempo” (44,2%) y que un 32,6% de los casos porque “Realizan otras actividades”.

Item07. “El deporte de patinaje para mis hijos”

Válidos

Me da igual Me gusta Otra contestación Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 40 1 43

4,7 93,0 2,3 100,0

4,7 93,0 2,3 100,0

4,7 97,7 100,0

A los padres les gusta el deporte de patinaje que practican sus hijos en un 93,0% de los casos, siendo con mucho el mayor porcentaje de puntuación válida.

136

Item12. “Siempre asisto a los entrenamientos de mis hijos”

Válidos

Sí No Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

9 34 43

20,9 79,1 100,0

20,9 79,1 100,0

20,9 100,0

Esta tabla indica que los padres “No” asisten a los entrenamientos de sus hijos con un 79,1% pudiendo ser por muy diversas causas como se comprueba en los siguientes ítem. Item12_a. “No tengo tiempo”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

No Sí

31 12

72,1 27,9

72,1 27,9

72,1 100,0

Total

43

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

40 3 43

93,0 7,0 100,0

93,0 7,0 100,0

93,0 100,0

Item12_b. “No me gusta”

Válidos

No Sí Total

Item12_c. “No hay un buen ambiente”

Válidos

No

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Item12_d. “Sólo me gustan las competiciones”

Válidos

No

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

26 17

60,5 39,5

60,5 39,5

60,5 100,0

Item12_e. “Otras causas”

Válidos

No Sí

137

Total

43

100,0

100,0

Item15. “Me gustaría que mis hijos triunfaran en un deporte”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 24 17 43

4,7 55,8 39,5 100,0

4,7 55,8 39,5 100,0

4,7 60,5 100,0

0 (No contesta) Sí No Total

Esta tabla indica que a la mayoría de los padres (55,8%) les gustaría que sus hijos triunfaran en un deporte. A los que no les gustaría que triunfaran alegan diferentes motivos:

Item15_a. “Se necesita mucho tiempo”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

33 10 43

76,7 23,3 100,0

76,7 23,3 100,0

76,7 100,0

Item15_b. “Supone mucho esfuerzo”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

42 1 43

97,7 2,3 100,0

97,7 2,3 100,0

97,7 100,0

Item15_c. “No me gustaría que se lesionaran”

Válidos

No

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Item15_d. “Fomenta la agresividad”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

42 1 43

97,7 2,3 100,0

97,7 2,3 100,0

97,7 100,0

138

Item15_e. “Supone una pérdida de vida social”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

38 5 43

88,4 11,6 100,0

88,4 11,6 100,0

88,4 100,0

No

Item15_f. “Otras causas”

Válidos

No Sí Total

Se comprueba que las causas alegadas por los padres a ese no interés en que triunfen en el deporte es por el gran tiempo que deberían dedicar a ello.

Item16. “Cuando mis hijos tienen una competición”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 40 1 43

4,7 93,0 2,3 100,0

4,7 93,0 2,3 100,0

4,7 97,7 100,0

0 (No contesta) Les acompaño Otras circunstancias Total

Los padres suelen acompañar a sus hijos cuando tienen una competición como podemos comprobar con una puntuación válida de 93,0%. Item17. “Cuando mis hijos están en plena competición”

Válidos

0 (No contesta) No suelo animarles Les grito mucho Me voy porque me pongo muy nervioso Les animo aunque vayan los últimos Otras Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 3 1 1 33 3 43

4,7 7,0 2,3 2,3 76,7 7,0 100,0

4,7 7,0 2,3 2,3 76,7 7,0 100,0

4,7 11,6 14,0 16,3 93,0 100,0

Esta tabla nos indica que el 76,7% de los padres suelen animar, incluso aunque vayan los últimos en una competición.

139

Item18. “Cuando mis hijos participan en una competición”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

2 7 27 7 43

4,7 16,3 62,8 16,3 100,0

4,7 16,3 62,8 16,3 100,0

4,7 20,9 83,7 100,0

0 (No contesta) Me da igual Lo siento por ellos Otras causas Total

En esta tabla el ítem más representativo, cuando sus hijos participan en una competición, es “Lo siento por ellos”con un porcentaje válido de 62,8%

Item19. “Suelo decir a mis hijos cuando van a participar en una competición”

Válidos

0(No contesta) Que hagan caso a su entrenador No les digo nada Otras Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

4 28 1 10 43

9,3 65,1 2,3 23,3 100,0

9,3 65,1 2,3 23,3 100,0

9,3 74,4 76,7 100,0

En esta tabla el ítem más representativo, cuando “suelo decir a mis hijos cuando van a participa en una competición, es “Que hagan caso a su entrenador” con el 65,1%. Item25. “Mis programas favoritos de televisión son los deportes”

Válidos

Sí No Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

7 36 43

16,3 83,7 100,0

16,3 83,7 100,0

16,3 100,0

Esta tabla nos indica que son muy pocos los padres (16,3%) que tienen a los deportes como sus programas favoritos de televisión.

Item26. “Siempre que puedo asistir a espectáculos deportivos en directo llevo a mis hijos conmigo”

Válidos

Sí No Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

28 15 43

65,1 34,9 100,0

65,1 34,9 100,0

65,1 100,0

140

Esta tabla nos indica que los padres, siempre que pueden, llevan con ellos a sus hijos al asisitir a espectáculos deportivos en directo (65,1%)

Iitem27. “En mi tiempo libre realizo deporte con mis hijos”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 22 20 43

2,3 51,2 46,5 100,0

2,3 51,2 46,5 100,0

2,3 53,5 100,0

0 (No contesta) Sí No Total

Esta tabla indica que el 51,2% de los padres si realizan deporte con sus hijos durante el tiempo libre. Preguntados los que no lo hacen por los motivos, encontramos las siguientes respuestas. Item27_a. “No tengo tiempo libre”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

35 8 43

81,4 18,6 100,0

81,4 18,6 100,0

81,4 100,0

Item27_b. “No coincidimos en los deportes”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

39 4 43

90,7 9,3 100,0

90,7 9,3 100,0

90,7 100,0

Item27_c. “No me gusta hacer deporte”

Válidos

No Sí Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

40 3 43

93,0 7,0 100,0

93,0 7,0 100,0

93,0 100,0

141

Item27_d. “Prefiero descansar”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

42 1 43

97,7 2,3 100,0

97,7 2,3 100,0

97,7 100,0

No Sí Total

Item27_e. “Tengo otras cosas más importantes”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

43

100,0

100,0

100,0

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

40 3 43

93,0 7,0 100,0

93,0 7,0 100,0

93,0 100,0

No

Item27_f. “Otras causas”

Válidos

No Sí Total

Se comprueba que las causas por las que los padres no realizan deporte con sus hijos son diversas.

Item28. “Habitualmente suelo practicar algún deporte”

Válidos

0 (No contesta) Sí No Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 21 21 43

2,3 48,8 48,8 100,0

2,3 48,8 48,8 100,0

2,3 51,2 100,0

Aquí se aprecia un empate en la respuesta “Si” con el 48,8% y la “No” también con el 48,8%. Así, pues, se reparten por igual los padres que practican y los que no practican ningún deporte.

142

Item29. “Casi todos los miembros mi familia practican deporte”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 28 14 43

2,3 65,1 32,6 100,0

2,3 65,1 32,6 100,0

2,3 67,4 100,0

0(No contesta) Sí No Total

Cuando la referencia se hace a la mayoría de la familia, ahí aumenta el porcentaje llegando hasta el 65,1%.

Item30. “Casi todos los fines de semana mi familia y yo salimos a practicar deporte”

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 13 29 43

2,3 30,2 67,4 100,0

2,3 30,2 67,4 100,0

2,3 32,6 100,0

0 (No contesta) Sí No Total

Apenas un tercio de los encuestados indican que practican de modo familiar algún deporte casi todos los fines de semana. La mayoría (67,4%) no lo hacen.

2.6.- Descriptivos de las variables de escala y ordinales del cuestionario de padres De estas cuestiones sólo hay un ítem que representa a una variable ordinal. Es el ítem 08. El resto son variables de escala. Aquí se incluyen las variables actitudinales: ítems 06, 09 a 11, 13 a 14 y 20 a 24.

143

Estadísticos N Edad del padre Edad de la madre item06 item08 item09 item10 item11 item13 item14 item20 item21 item22 item23 item24

Válidos 43 43 41 43 37 38 42 43 43 40 41 37 37 37

Perdidos 0 0 2 0 6 5 1 0 0 3 2 6 6 6

Media

Mediana

Moda

Desv. típ.

40,95 38,79 2,59

41,00 40,00 2,00 1,00 3,00 2,00 2,00 5,00 4,00 4,00 3,00 2,00 1,00 4,00

39 40 2 1 3 2 2 5 4 4 3(a) 1 1 4

8,429 7,624 ,865

3,22 2,45 2,55 4,65 3,63 4,10 3,39 1,78 1,43 3,95

,821 ,950 ,993 ,752 ,900 ,672 1,093 1,058 ,603 ,743

A partir de estos resultados podemos destacar una serie de actitudes con las que la mayor parte de los encuestados se muestran favorables, frente a otras que son menos valoradas. Entre las más valoradas destacamos las que obtienen una media superior a 3,5 puntos: Ítem 13 “Creo que practicar deporte es muy saludable para mis hijos Ítem 14 ”Me gusta que mis hijos compitan en un deporte” Ítem 20 ”Respeto todas las decisiones del entrenador de mis hijos” Ítem 24 ”Existe un buen ambiente entre los padres”

4,65 3,63 4,10 3,95

Vemos que todas estas cuestiones están repartidas entre lo beneficioso del deporte, el respeto hacia la figura del entrenador, como al ambiente y relaciones establecidas entre los padres. Entre las cuestiones con una puntuación intermedia destacamos las que se encuentran entre 2,5 y 3,5 puntos: Ítem 06 ”Mi grado de conocimiento técnico sobre el deporte (reglas, etc) es:” Ítem 09 “Suelo opinar sobre (contenido, métodos, tipos de actividades...) los entrenamientos de mis hijos” Ítem 11 ”Mis hijos dedican poco tiempo a entrenar” Ítem 21 ”Intento tener buenas relaciones con el entrenador de mis hijos para que les atienda mejor”

2,59 3,22 2,55 3,39

144

Las cuestiones menos valoradas son se encuentran entre 1,5 y 2,5: Ítem 10 ”Creo que los entrenamientos que realizan mis hijos no son lo bastante duros 2,45 para su edad” Ítem 22 ”Pienso que el entrenador de mis hijos no está capacitado para entrenarlos” 1,78 Ítem 23 ”Intento convencer a los otros padres que cambiemos al entrenador” 1,43

Fijémonos que tal como están formulados estos ítems, podríamos encuadrarlos con los primeros mejor valorados, pues indican que no están de acuerdo con las afirmaciones que se describen, es decir, que existe un gran respeto de los padres hacia la figura del entrenador de sus hijos.

Tabla de frecuencia Edad del padre

Válidos

0 (No contesta) 32 33 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 52 56 57 Total

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

1 1 2 1 2 1 2 5 4 4 4 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 43

2,3 2,3 4,7 2,3 4,7 2,3 4,7 11,6 9,3 9,3 9,3 4,7 9,3 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0

2,3 2,3 4,7 2,3 4,7 2,3 4,7 11,6 9,3 9,3 9,3 4,7 9,3 4,7 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 2,3 100,0

2,3 4,7 9,3 11,6 16,3 18,6 23,3 34,9 44,2 53,5 62,8 67,4 76,7 81,4 83,7 86,0 88,4 90,7 93,0 95,3 97,7 100,0

Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 32 años y 57 años de edad. El caso más significativo corresponde a la edad de 39 años con una porcentaje válido de 11,6%. Cabe destacar también las edades de 40, 41, 42 y 44 años

145

que también son significativos con un porcentaje válido de las tres de 9,3%. Edad de la madre

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

0 (No contesta) 30

1 1

2,3 2,3

2,3 2,3

2,3 4,7

33

4

9,3

9,3

14,0

35

2

4,7

4,7

18,6

36

3

7,0

7,0

25,6

37

5

11,6

11,6

37,2

38

4

9,3

9,3

46,5

39

1

2,3

2,3

48,8

40

7

16,3

16,3

65,1

42

5

11,6

11,6

76,7

44

3

7,0

7,0

83,7

45

2

4,7

4,7

88,4

46

1

2,3

2,3

90,7

47

1

2,3

2,3

93,0

48

1

2,3

2,3

95,3

49

1

2,3

2,3

97,7

50

1

2,3

2,3

100,0

Total

43

100,0

100,0

Como se comprueba la muestra abarca edades comprendidas entre 30 años y 50 años de edad. Los casos más numerosos son los correspondientes a la edad de 40 años con una porcentaje válido de 16,3%. También cabe destacar las edades de 37 y 42 años que también son significativos con un porcentaje válido de las tres de 11,6%.

146

CONCLUSIONES Como conclusiones de este trabajo sobre las incidencias educativas del patinaje como actividad deportiva escolar, podemos afirmar que tanto lo padres como los propios alumnos que practican el deporte del patinaje en las Escuelas Deportivas Municipales están de acuerdo con el principio tan extendido de lo beneficioso que es para el desarrollo personal de los sujetos la práctica deportiva. Una cuestión importante que cabría resaltar sobre los datos descriptivos de los ítem actitudinales es la valoración positiva que se desprende de las diferentes cuestiones de la práctica deportiva en general y del patinaje en particular: Los niños realizan su deporte favorito porque les gusta mucho, se lo pasan estupendamente y piensan que es saludable. También se aprecia, entre los niños practicantes del patinaje, una valoración positiva de sus monitores, deduciéndose ello de varias cuestiones en las que se les interroga sobre sus relaciones con ellos. Se observa en el resultado del cuestionario de los padres que las relaciones con su monitor o entrenador de sus hijos son correctas y, en general, se puede afirmar que mayoritariamente están contentos y satisfechos con él. También observamos que la mayoría de los padres acompañan a sus hijos cuando tienen una competición, que además de animarles aunque no se clasifiquen en los mejores puestos, respetan a su entrenador. Sobre las preferencias deportivas podemos constatar que existe una inmensa mayoría de los alumnos que practican su deporte favorito y se sienten contentos. Al igual que los propios padres, que se sienten satisfechos y les gusta el deporte del patinaje que practican sus hijos. Además de no obligar a sus hijos sobre las preferencias deportivas que tengan, y si así lo fuera lo harían por una causa muy justificada: por su desarrollo personal.

147

Por otro lado, hemos constatado que no se producen diferencias muy importantes en las actitudes de la práctica deportiva entre los sujetos que realizan patinaje en función del sexo. No obstante, sí que se aprecian algunas diferencias. Estas radican en el mayor nerviosismo de las chicas al competir. El resto de diferencias se centran en la práctica deportiva con sus padres (los chicos manifiestan un mayor grado de práctica deportiva a nivel de familia) y en la percepción que tienen los niños sobre la atención de sus padres sobre su práctica deportiva: los chicos consideran en mayor medida que las chicas que sus padres valoran el tiempo que dedican al deporte; pero a su vez son las chicas las que entienden en mayor medida que los chicos que sus padres consideran que practicar un deporte es lo mejor para ellas. Las relaciones con los monitores también son motivo de algunas diferencias en función del sexo: Las chicas son las que mejor se lo pasan con ellos, mientras que son los chicos los que se muestran más críticos con la dedicación de sus monitores.

148

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