• Author / Uploaded
• Cristian's MVillavicencio

Citation preview

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura CUESTIOINARIO TEMA 1 1. ¿Cómo es el desarrollo perceptivo en el individuo? El desarrollo perceptivo del ser humano varía en función de la etapa en la que nos encontremos. Los primeros años de vida son la etapa clave para desarrollar determinadas capacidades perceptivas, por lo que se hace necesario establecer un ambiente rico de estímulos para conseguir un desarrollo perceptivo adecuado. El sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada día más capacitado. 2. ¿Qué es y cómo funciona la percepción? Es un proceso de codificación, organización e interpretación de todos los datos sensoriales. Es una actividad intencional y selectiva, es decir, las personas reciben un conjunto de estímulos que nos llegan a través de los sentidos y solo unos pocos provocan algún tipo de respuesta. 3. ¿Qué pasa cuando la integración sensorial no es desarrollada apropiadamente en el niño? Los niños con integración sensorial pobre se distraen con una gran facilidad, ya que su cerebro se sobreestimula y su funcionamiento se altera, respondiendo con un exceso de hiperactividad. Este exceso de actividad es una reacción compulsiva a las sensaciones que el menor no es capaz de anular u organizar. 4. ¿Se consideran importantes las sensaciones táctiles para el procesamiento de información? Las sensaciones táctiles aportan al cerebro información acerca de las cosas que la vista no puede percibir, activando el deseo de cogerlas. La metodología basada en actividades táctiles facilita el procesamiento de información sensorial para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera eficiente, aportando en :  Identificación de los objetos  Favorece la atención a los estímulos de aprendizaje  Se integran las sensaciones visuales con las auditivas para captar los significados de forma global y completa  Favorece el desarrollo y maduración de la vía sensorial táctil en el cerebro 5. ¿Qué es el desarrollo motor y su importancia en el infante? El desarrollo motor es un aspecto patente de las modificaciones del comportamiento del niño asociadas a la coordinación motriz. Conforme el niño va adquiriendo y dominando comportamientos motores, existe cada vez mayor complejidad y, a partir de los cuatro años, demuestra un control motor cualitativo que se parece bastante al del adulto. 6. ¿Según Rigal (2006), como se dan los cambios en el desarrollo motor? los cambios más importantes en el desarrollo motor son la aparición y modificación de la motricidad voluntaria, conforme se va corticalizando el control motor. 7. ¿Cuál es la importancia de la percepción táctil en el grafismo? Al igual que en otras actividades motrices, la percepción táctil-propioceptiva durante el grafismo permanece a un nivel más intuitivo y global que otras, como la visual, que permite un análisis más sutil. 8. ¿Cuáles son las bases para el desarrollo motor? Los reflejos con los que nace el ser humano son el punto de partida del desarrollo motor. Estas acciones automáticas son la base para la construcción de los movimientos voluntarios y coordinados. 9. ¿Cuáles son los tipos de desarrollo psicomotor y hable de ellos? Se divide en dos tipos motricidad fina y motricidad gruesa La motricidad gruesa hace referencia a movimientos más grandes con el fin de coordinar las diferentes partes del cuerpo. Estos movimientos maduran a partir de los movimientos reflejos como andar o gatear. la motricidad fina corresponde a movimientos más pequeños de determinadas partes del cuerpo. Movimientos de los dedeos, la lengua o los labios, entre otros. 10. ¿Mencione los tres procesos que influyen en el desarrollo de habilidades motrices? En primer lugar, está el autocontrol. A medida que el niño vaya controlando todos sus movimientos, va a

realizar combinaciones cada vez más complejas gracias al desarrollo cortical que facilita el aumento de este control. El segundo proceso es la lateralización. Es cuando comienza a establecer un predominio motor por una parte del cuerpo en el momento de realizar determinadas habilidades. El tercer proceso es el dominio del esquema corporal. Este proceso implica la interiorización del esquema corporal. Permite el conocimiento de todas sus partes, así como su control y su situación en el espacio. 11. ¿Desde que año de edad se inicia el desarrollo psicomotriz? A partir de los 3 años de vida. 12. ¿Existen dos tipos de movimientos mencione sus diferencias? movimiento de tipo adaptativo, como adaptación del niño al mundo que le rodea, desde que nace, a través de diversas acciones motrices. movimiento de tipo exploratorio: el niño conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene. Así explorará todo lo que le rodea y de esta exploración, en gran medida, podrán depender aprendizajes futuros. 13. ¿Cuál es la importancia de la lateralidad? Es una parte muy importante del desarrollo madurativo del niño y necesario para el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la lateralidad empieza a definirse a partir de los tres años, porque precisa un nivel de funcionalidad cortical mínimo que no se alcanza hasta esa edad, y se finaliza alrededor de los 7 u 8 años 14. ¿Qué es el cuerpo calloso y cuál es su función? Es un conjunto de fibras nerviosas que conecta los dos hemisferios cerebrales. Los hemisferios cerebrales son funcionalmente diferentes y tienen distintos estilos. El cuerpo calloso se encuentra en la parte profunda del cerebro y sus fibras se unen al resto de sustancia blanca del cerebro y se proyectan hacia la corteza de los dos hemisferios. 15. ¿Cuáles son algunas de las funciones del cuerpo calloso? El cuerpo calloso facilita la comprensión y la interpretación de la información. Ayuda en los procesos de codificación e interpretación de símbolos, ya que facilita el paso de información de un hemisferio a otro Es el integrador del espacio y tiempo, que son las coordenadas con las que ordenamos toda la información física, emocional y mental. TEMA 2 1. ¿Cómo es el desarrollo motor en el niño? El niño va progresivamente adquiriendo y dominando comportamientos motores cada vez más complejos y es a partir de los cuatro años cuando demuestra un control motor cualitativo 2. ¿Cómo se llaman los estímulos específicos para el comportamiento motor al nacer? Estos se llaman Reflejos y se manifiestan a través de estimulaciones adecuadas. 3. ¿Qué influye en la evolución de la motricidad voluntaria? En el momento de nacer, las estructuras nerviosas, sensoriales y motrices aún no han adquirido su plena funcionalidad. La evolución de estas estructuras desencadena el control de la motricidad voluntaria del niño. 4. ¿Qué se necesita para la evolución y funcionalidad total de la motricidad voluntaria? Para que esta evolución se realice de forma óptima y adquiera su funcionalidad total, tienen que evolucionar a través de la maduración de los centros y vías nerviosas con la mielinización de las vías y el reforzamiento de la sinapsis en los centros, aumentando la velocidad de desplazamiento de los impulsos nerviosos y facilitando el tratamiento de la información. 5. ¿Cuáles son los dos principios de los movimientos motores? Son dos: El principio cefalocaudal: establece que el desarrollo comienza en la cabeza y avanza hasta la parte inferior del tronco.

El principio proximodiscal: señala que el desarrollo comienza en las extremidades más cercanas al tronco y continúa hasta las más alejadas de él. 6. ¿Mencione los momentos de los comportamientos motores fundamentales? Desde el nacimiento a los 12 meses. En el momento de nacer y hasta los dos primeros meses de vida, los reflejos engloban la mayor parte de los movimientos. A partir del tercer mes comienzan a inhibirse y aparecen movimientos sin coordinación ni sincronización. A partir del quinto mes comienza la estabilidad postural, con el dominio de la cabeza y la fortaleza de las extremidades. Entre el sexto y el noveno mes aparecen los primeros movimientos coordinados gateo). Posteriormente, son capaces de coger objetos, realizar desplazamientos, etc. A partir del primer año. A esta edad comienza la evolución psicomotriz que permitirá al niño conseguir realizar habilidades motoras más complejas. Hay que tener presente que, para que este desarrollo de las habilidades motrices concluya de forma adecuada, influyen tres aspectos claves: autocontrol (capacidad para realizar movimientos coordinados), desarrollo del esquema corporal (representación mental de su propio cuerpo que desarrolla el niño) y lateralización (predominio motor de una parte del cuerpo). 7. ¿Por qué es importante que se inhiban los reflejos y en qué meses debería ser? La inhibición de los reflejos primarios son el resultado del correcto desarrollo del sistema nervioso los mismos que darán paso a los reflejos posturales y a la motricidad voluntaria estos deben ser desactivados entre los 6 meses y al 1 de vida, de no ser así se lo denomina “ABERRANTES” mostrando indicio de inmadurez estructural en el sistema nervioso central. 8. ¿Qué son los patrones motrices? son un conjunto organizado de movimientos que implican la movilización de dos o más partes del cuerpo y que van a construir la base de habilidades motrices más especializadas y de las habilidades deportivas. 9. ¿Qué es arrastre? Es un patrón base de coordinación, necesaria para la adquisición del resto de los movimientos como caminar, marcha, carrera… que el niño irá adquiriendo de forma progresiva. 10. ¿Cómo adquiere el gateo en el niño? El niño va adquiriendo experiencia motriz, aumenta el control postural y la integración de las informaciones procedentes del laberinto y el cerebelo hacen posible la transición desde el arrastre al gateo. El esquema del equilibrio del gateo es mucho más complejo que el arrastre. 11. ¿Qué es la marcha? Este patrón se ejecuta de forma contralateral: una extremidad de un lado del cuerpo (pierna derecha) se coordina con la otra extremidad del otro lado del cuerpo (mano izquierda) y viceversa. También se entiende este patrón como una forma de locomoción en contacto continuado con la superficie. 12. ¿Qué es triscado? Es un patrón que se realiza de forma contralateral. Es una forma de locomoción que se encuentra ente la marcha y la carrera, presentando características de ambos patrones, y que se produce por el apoyo sucesivo y alternativo de los pies. 13. ¿Qué es la carrera? La carrera es definida como un desplazamiento activo y contralateral, caracterizado por la aparición de una fase de vuelo en la que los pies pierden el contacto con el suelo, existiendo así una fase de apoyo simple (un pie) y otra de vuelo. 14. ¿Qué son las habilidades motrices básicas? Es un conjunto de habilidades comunes en todas las personas y que son la base fundamental para aprendizajes posteriores, garantizando la supervivencia del ser humano. 15. ¿Cuál es el periodo en el que se dan las habilidades motrices básicas? Entre los dos años y los seis años. 16. ¿Mencione las tres razones fundamentales para la adquisición de las habilidades motrices? Afectivo-social

El niño comienza a mantener relación constante con su medio externo y a lograr una mayor independencia. Su interés por relacionarse le obliga a utilizar el instrumento más próximo que posee: el movimiento. Físico El niño experimenta un aumento de su rendimiento motor, transforma en movimiento la energía conectiva y multiplica las ocasiones y la intensidad con que la produce. Perceptivo y cognitivo Al manifestar una mayor madurez, también mejora su aspecto perceptivo, con la consecuente posibilidad de controlar y precisar su movimiento de una manera más sencilla. 17. ¿El conjunto de las habilidades motrices básicas se clasifican en 4 categorías? Desplazamientos: Es la acción de cambiar de un lugar a otro a través de movimientos coordinados del esquema corporal Saltos: Es una habilidad que implica el despegue del cuerpo de la superficie de apoyo, quedando suspendido en el aire durante breves instantes. Giros: Movimientos motrices que impliquen una rotación a través de los diferentes ejes corporales de la persona. Manipulación: Esta habilidad se centra en la manipulación y manejo de objetos 18. ¿Qué es el esquema corporal? Es un proceso que hace referencia a la representación mental que desarrolla el niño de su propio cuerpo. Como consecuencia de este proceso, el niño es capaz de controlar la posición de las distintas partes de su cuerpo en el espacio. 19. ¿Por qué es importante la conciencia corporal? La conciencia corporal es importante para el desarrollo motriz porque nos permite localizar en su sitio cada parte del cuerpo, predecir las discordancias espaciotemporales que pueden tener lugar entre el objetivo que hay que alcanzar (mantener el equilibrio). 20. ¿Qué es la coordinación segmentaria: (motricidad fina y escritura)? Cuando se inicia la actividad del grafismo, los niños actúan de forma impulsiva: se interesan poco por el resultado de la acción y sus movimientos se producen de manera impulsiva, ya que el brazo y la mano se mueven por el puro placer del movimiento. TEMA 3 1. Describa el objetivo fundamental de la neurociencia. Profundizar en la relación que existe entre la motricidad y la percepción como bases fundamentales en el desarrollo perceptivomotriz y el desarrollo del sistema nervioso. 2. ¿Cuáles son las bases fundamentales del neurodesarrollo y en que etapa es considerada con mayor importancia? La motricidad y la percepción, especialmente durante los primeros años de vida. 3. Como ya sabemos, son muchos los autores que establecen la neuromotricidad como el análisis de los aspectos neurológicos que intervienen en el desarrollo de un movimiento, su programación, su control y la adquisición de los modelos de ejecución del mismo, cite al menos 3 autores que establecen estos criterios. Ayres, 2008

Goodard, 2005,

Ferré y Aribuna, 2008,

Rigal, 2006,

Ferré y Ferré, 2013,

Zelaznik, 2014

4. ¿Qué parte del cerebro se desarrolla a medida que vamos dominando las actividades motrices voluntarias? Estamos desarrollando los niveles corticales superiores implicados en los procesos de aprendizaje. 5. Complete: La noción de desarrollo psicomotor surge de la premisa de la relación que existe entre la motricidad y el psiquismo, especialmente en las primeras etapas de la vida. 6. ¿Como influye el desarrollo psicomotriz en el desarrollo del niño? Influye de manera global (factores motores, cognitivos y socioafectivos). En este sentido, el desarrollo físico, que se va produciendo a través del movimiento, tiene una gran importancia en la actividad cerebral y constituye la base de todas las habilidades posteriores emocionales, sociales e intelectuales. 7. Determine la diferencia entre los dos tipos de movimiento que propone Sugrañes y Ángels (2008). Movimiento de tipo adaptativo

Movimiento de tipo exploratorio

Como adaptación del niño al mundo que le rodea desde que nace, a través de diversas acciones motrices

Niño conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene. Así explorará todo lo que le rodea, y de esta exploración, en gran medida, podrán depender aprendizajes futuros.

8. y, cuando este se ha desarrollado, es capaz de controlar la necesidad de moverse. Con esta premisa, determine ¿Para qué necesita el niño moverse? » Para desarrollarse. » Para aprender. » Para entender. » Para mejorar sus movimientos. » Para controlarse controlar sus impulsos y desasosiegos.

9. ¿Cite cuales son las posibilidades más relevantes de las funciones del movimiento? Posibilidad de conocimiento de sí mismo y del entrono Organización de las percepciones Mejora de la capacidad anatómica y funcional del organismo Posibilidad de relación y/o sociabilización Función higiénica 10. En la psicomotricidad, las causas de los trastornos no se ven, pero sus consecuencias sobre el comportamiento de las personas sí, describa como se observan están consecuencias. El cuerpo sirve de unión entre las percepciones que el psiquismo transforma y las respuestas neuromusculares; las consecuencias se pueden observar en el tono muscular o la motricidad del sujeto. 11. Describa bajo qué posibilidades se presentan las dificultades motoras: » Dificultad pasajera: completamente normal. Por ejemplo, un niño que quiere llevar a cabo una actividad que la evolución de sus estructuras neuromusculares no le permiten hacer. » Dificultades permanentes: el niño no es capaz de realizar actividades previstas en función de su edad cronológica.

12. ¿Como se puede presentar una dificultad motora del tipo permanente? Se puede presentar como torpeza, falta de coordinación motriz, problemas de adquisición de la coordinación o dispraxias.

13. ¿En la retención de reflejos, como se puede determinar que existe un correcto desarrollo del sistema nervioso? Con la inhibición de los reflejos primitivos, donde, se dará paso de una manera secuencial, a los reflejos posturales y a la motricidad voluntaria. Después de los 6-12 meses de vida, estos reflejos deben estar desactivados, en caso contrario recibirían el nombre de aberrantes y son la consecuencia directa de una debilidad o inmadurez estructural en el sistema nervioso central.

14. En función del grado de actividad aberrante, ¿Cómo se verá afectada la coordinación vasomotora? Se verá afectada la función vasomotora gruesa y fina, además de la percepción sensorial, la cognición y las vías de expresión, independientemente de la capacidad intelectual del niño. Las habilidades posteriores se ven bloqueadas en un nivel de desarrollo anterior y solo podrían ser controladas a través de un esfuerzo consciente continuo, en vez de pasar a ser automáticas.

15. ¿Qué es el reflejo palmar y en qué etapa aparece?

Es una característica fundamental que su reflejo es agarrar y consiste en el cierre de los dedos de la mano ante una presión suave en la palma de la mano. Aparece en el útero a las 11 semanas y se inhibe a los 2-3 meses de vida. 16. Que efectos produce la no inhibición del reflejo palmar » Poca destreza manual, impidiendo los movimientos independientes del pulgar y de los dedos. » La falta de agarre (pinza), que afecta al agarre del lápiz cuando escriba. » Dificultades del habla. La relación prolongada entre los movimientos de la boca y la mano impedirá el desarrollo de control muscular independiente de la boca, lo que afectará la pronunciación de palabras. » La palma de la mano puede permanecer hipersensible a la estimulación táctil. » El niño hace movimientos con la boca mientras intenta escribir o dibujar. 17. ¿Como se activa el reflejo tónico simétrico-cervical, tiempo de duración y que efectos produce su no desactivación en el tiempo determinado? Se activa como resultado del giro de la cabeza a unos de los lados, aparece a las 10 semanas de gestación y su inhibición debería ser al cuarto mes de vida en estado de vigilia. Los efectos de la no inhibición son: » La coordinación mano-ojo. Dificultando el control de la mano y el brazo al escribir. » Dificultad para cruzar la línea media vertical, presentando problemas para escribir en el lado izquierdo del cuaderno si el niño es diestro y en el lado derecho si es zurdo. » Diferencias significativas entre las actividades orales y escritas. » Torpeza en los seguimientos oculares, movimientos oculares laterales, esenciales para el aprendizaje de la lectura y la escritura. » El control del equilibrio se puede ver afectado por el movimiento de la cabeza de un lado a otro. » Dificultades en el desarrollo de la lateralidad, movimientos homolaterales, en lugar del modelo de marcha cruzada. » Dificultades conciencia corporal (integración bilateral).

18. En relación al retraso de maduración, ¿Qué aspectos emocionales podemos observar para una adecuada valoración? » Inmadurez afectiva. Se muestra sensibilidad emocional, aparecen miedos, fobias, incapacidad para controlar los impulsos, escasas habilidades sociales. » Actitud infantil y regresiva. Aparecen conductas que parecen señalar retroceso en lugar de un avance. » Pasividad. No les gusta dirigir a los demás, no presentan iniciativas, dóciles, aceptan fácilmente los que se les pide. » Sugestibilidad. Existe vulnerabilidad a las sugerencias de información falsas, adaptación a los deseos e instrucciones de los adultos.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

19. ¿Cuáles son los síntomas de inestabilidad psicomotora más comunes? » Torpeza. Falta de control del cuerpo, el cálculo de las distancias, falta de integración de los dos hemisferios. » Mala coordinación. Escaso dominio y control corporal. » Deslateralización. No hay afianzamiento lateral. Alteración en la estructura espacial. » Mala estructuración corporal. Dificultades en la conciencia del cuerpo, sus partes y la relación entre los diferentes segmentos que lo forman. » Mala percepción espacio-temporal. Falta de automatización temporal de las nociones espaciales y temporales. 20. De acuerdo a las Disarmonías tónico-motoras, describa el tono muscular

21. Las disarmonías tónicomotoras presentan algunas características comunes, ¿Cómo usted puede determinar estas disarmonías? » Desequilibrios tónicos por factores psicológicos. » Dificultades para relajarse. » Ausencia de autocontrol. » Atención dispersa. » Cambios de humor. » Problemas en el trazo de la escritura. Además de la presencia de sincinesias y paratonías que dificultan la evolución del desarrollo motriz 22. Describa que es la torpeza y determine algunas de las características de los niños torpes. La torpeza motriz se entiende por las dificultades que presenta un niño para moverse por el espacio en diferentes áreas: corporal, gráfica y de construcción, sin necesidad de presentar un retardo en el desarrollo motor. Las características más comunes son: » Tropiezos, caídas, vuelcos de vasos. » Usa algunos instrumentos de forma inadecuada: cubiertos, tijeras, lápices,… » Presenta dificultad para manejarse con objetos: pelotas y juegos de construcción. » Falta de coordinación motriz o lentitud en los movimientos, tanto en la motricidad gruesa como en la psicomotricidad fina.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

23. ¿Cuáles son Las características más importantes que podemos encontrar en niños con trastornos en esa adquisición de la coordinación? A parte de tener un mal rendimiento y un retraso claro de las actividades de la vida cotidiana, estos presentan: » Dificultades del control del movimiento, ya que la intención inicial de una acción no se corresponde con el resultado final. » Lentitud considerable en las actividades motrices. » Dificultad para aprender o dominar una actividad motriz asociada al desarrollo. » Retraso en el desarrollo motor. » Lateralización poco definida, con frecuente ambilateralidad. » Falta de dominio en la motricidad fina incidiendo en las actividades cotidianas de desarrollo y autonomía, tales como vestirse, asearse, abrocharse los zapatos, sostener una cuchara, cortar con tijeras, escribir, dibujar. » Dificultades en el dominio y control de la motricidad global: equilibrio inestable, perturbaciones en el desarrollo de acciones, tales como arrastrarse, andar, correr, tirar, coger, actividades básicas deportivas.

24. ¿Qué es el sistema vestibular y como se presenta el desorden en los niños de este sistema? El sistema vestibular es la parte del oído interno y el cerebro que ayuda a controlar el equilibrio y los movimientos oculares; los niños que presentan desórdenes del sistema vestibular tienen presencia de patrones de disfunción sensorial.

25. ¿Cuáles son los patrones de disfunción sensorial? » Dispraxias del desarrollo. » Percepción visual, percepción de forma y espacio y funciones motoras visuales. » Defensivo táctil relacionado con conducta hiperactiva y distractibilidad. » Déficit postural y vestibular, incluyendo integración de ambos lados del cuerpo, discriminación derecha izquierda, cruce de la línea media y coordinación bilateral. » Déficit en la discriminación visual de figura fondo. » Déficit en funciones de lenguaje y audición

26. ¿Como es el comportamiento de los niños que presentan este tipo de disfunción sensorial? Son niños con un desarrollo aparentemente normal, pero que sin causa justificada presentan gran dificultad para realizar tareas de la vida diaria, como jugar, hacer amigos, tareas escolares, higiene y cuidado personal. De forma general, el cerebro procesa las sensaciones vestibulares y utiliza la información para producir © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

respuestas adaptativas, pero para poder hacer esto, tiene que ser capaz de inhibir todos aquellos impulsos que le resulten inútiles.

TEMA 4 Definición de lateralidad según autores mediante las Ideas claves. 

Asimetría anatómica y funcional, Predominio motor, Predominancia particulares de mano, pie, ojo y oído, Hemisferio dominante, Orientación espacial y ubicación en relación con los objetos del entorno. El encéfalo. Defina que es.



El encéfalo o cerebro humano es el órgano principal del sistema nervioso central, es aquí donde se controla y regulan las reacciones y acciones del cuerpo. Como está compuesto el Cerebro?



Por dos estructuras denominadas hemisferios. hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, una fisura sagital denominada cuerpo calloso, que conecta ambos hemisferios y facilita la comunicación entre ambos lados. Cuál es la consecuencia de la lateralidad corporal?



Que el funcionamiento de nuestro cerebro sea asimétrico. En el desarrollo lateral, qué encontramos?



El entrecruzamiento de las vías motoras a nivel del tronco cerebral. Como es la dependencia hemisférica del control motor?



Depende del hemisferio opuesto a la extremidad enervada, y el hemisferio que recibe la información es procedente del lado contralateral del cuerpo. Que implica el proceso de lateralización



La preferencia o dominancia hemisférica, es decir, existe un hemisferio que controla o es preferente en cada una de las funciones psicológicas. Defina: Diferenciación hemisférica.



Es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y competencias cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho capta más lo global y el izquierdo lo secuencial. Defina: Asimetría cerebral



Es el hecho de que una zona tenga una capacidad para procesar la información diferente de la región homóloga correspondiente al otro lado del cerebro. Defina: Dominancia cerebral



Es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una determinada función cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo en el control del lenguaje.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Defina: Lateralidad 

Es el reflejo de un principio organizador de la estimulación. Es una función de gran complejidad que posibilita la orientación en el espacio y en el tiempo y, por tanto, nos permite asimilar y comprender los códigos escritos (letras y números), que son el medio principal por el que el niño adquiere los aprendizajes escolares. Cuales son los tipos de lateralidad según su dominio o preferencia corporal?



Homogénea y heterogénea. Cuando se da una lateralidad homogénea?



Cuando existe una preferencia corporal de los cuatro órganos (ojo, oído, mano y pie) localizada en el mismo lado del cuerpo: derecho (lateralidad diestra) o izquierdo (lateralidad zurda). Que alteraciones se presentan en una dominancia corporal heterogénea. Puede afectar al proceso de aprendizaje y, por lo tanto, desencadenar dificultades en diferentes áreas de conocimiento, como pueden ser las matemáticas, memoria, lectoescritura, etc. Bajo la propuesta de clasificación de Martín-Lobo (2013), enliste y defina rápidamente los tipos de lateralidad.



 

 

Diestro: cuando el uso corporal preferente de la mano, pie, ojo y oído es el derecho. En este caso el hemisferio que organiza la información que llega al cerebro y produce la respuesta motora es el izquierdo. Zurdo: uso preferente corporal el izquierdo. El hemisferio que organiza toda la información que entra y sale del cerebro es el derecho. Zurdería contrariada: el lado preferente de uso corporal es el izquierdo en ojo, oído y pie, pero utiliza su mano derecha para realizar actividades como escribir, comer, etc., normalmente por influencia social, cultural, imitación de otros compañeros, traumatismos en la mano izquierda, etc. Ambidextrismo: se utilizan los dos lados del cuerpo con la misma eficacia. Esta clasificación no es muy frecuente y normalmente se utiliza la mano derecha como uso preferente. Lateralidad cruzada: este tipo de lateralidad se presenta cuando la dominancia corporal no es la misma para los cuatro órganos (ojo, oído, mano, pie), sino que la dominancia de un órgano o dos es diferente a la preferencia cerebral. Explique las características de la lateralidad zurda.

     

Predomino lateral del cerebro derecho a nivel sensoriomotriz, lo contrario de lo que le sucede a los diestros. Se hace importante la identificación temprana del niño zurdo, para respetar de forma natural la tendencia lateral del niño Posee distinto sentido direccional y de rotación con respecto al diestro. El sentido espacial en el niño zurdo se organiza de forma inversa al diestro. Trabajan muy bien con objetos tridimensionales. El zurdo posee la misma dinámica funcional que el diestro, aunque se asume que las funciones pueden estar distribuidas de forma diferentes, y se considera que esta distribución es mucho menos predecible en los zurdos que en los diestros.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Cuáles son los tipos de Zurdos?   

Zurdos verdaderos: son aquellos que prefieren por completo el lado izquierdo de su cuerpo y una de las principales causas de esto es la herencia. Zurdos falsos: son aquellos que utilizan un lado izquierdo predominante debido a un accidente, a un trauma cerebral o debido a una enfermedad que los obliga a hacerlo de esta forma. Zurdos contrariados: son aquellas personas que han sido corregidas como consecuencia de un castigo o reeducados para desarrollar el uso de la mano derecha. Una la respuesta correcta: Incidencia de la lateralidad en los niños zurdos.

Explique las características del Ambidextrismo.   

Capacidad para ejecutar actos motores del mismo modo y con igual eficacia con la mano derecha o con la izquierda. Ambidextrismo perfecto es también referido a los ojos, oídos y pies. (anomalía en el neurodesarrollo). disposición genética a presentar un cerebro más simétrico Indique cuales son las características de una lateralidad indefinida.

   

No se ha establecido el predominio lateral, debido a la falta de experiencia o estimulación o a un retraso madurativo. Suelen ser niños lentos que se muestran inseguros. El niño utiliza indistintamente un lado u otro del cuerpo para realizar una misma actividad. Duda en la utilización de la derecha o la izquierda. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Explique la incidencia del Ambidextrismo en el rendimiento escolar. Es un factor de riesgo que se asocia a problemas de aprendizaje. La confusión con respecto a la dominancia lateral genera confusión en el control de la integración de la estimulación sensorial aferente y falta de organización de la respuesta motora. En qué procesos influye negativamente el Ambidextrismo      

En la funcionalidad sensorial. En el sentido espacial. En la coordinación motriz. En la lectura, escritura y el cálculo. En la lentitud con que se realizan las tareas escolares En el lenguaje. Por ejemplo, ciertos tipos de disfemia o tartamudez. Indique cuales son las características de una Lateralidad cruzada.

  

La lateralidad cruzada hace referencia al predominio lateral no homogéneo, cuyos cuatro índices corporales dominantes (mano, pie, ojo y oído) no están establecidos en el mismo lado del cuerpo. Existen varias combinaciones posibles de lateralidad cruzada, siendo frecuente la que se expresa con predominio diestro de la mano y pie junto con predominio ocular o auditivo izquierdo. Existen algunos procesos de aprendizaje que se ven afectados cuando se presenta una lateralidad mal establecida. Indique que procesos se ven afectados cuando se presenta una lateralidad mal establecida.

     

Problemas en la automatización del cálculo, la lectura y la escritura. Dificultades en la organización espaciotemporales. Dificultades para situarse a la derecha o izquierda en referencia al eje corporal. Torpeza motriz. Lentitud en las reacciones inmediatas para algunas actividades. Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector. Complete: Las inversiones de letras y números son un claro ejemplo de las dificultades que presentan los niños con lateralidad:



Cruzada Que instrumentos de evaluación se podría aplicar a niños con problemas de lateralidad? Test de dominancia lateral: test Harris TEMA 5 Indique que pasa cuando falla en la organización de la respuesta de nivel inferior



Se activa la función de niveles superiores y estos quedan ocupados: se bloquean o se saturan y no pueden ejecutar las funciones propias, ralentizando el aprendizaje y el desarrollo evolutivo.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Según Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela a qué edad empieza a definirse la lateralidad y a qué edad se concluye con este proceso? 

La lateralidad comienza a definirse entre los 3 y 5 años y entre los 10 o 12 años es cuando concluye dicho proceso. Explique como se da el proceso de lateralización.



Este proceso comienza con la integración del esquema corporal y sus estructuras dobles, seguido de la integración de los circuitos de coordinación contralateral, que favorecen la función del cuerpo calloso y, por último, la lateralización definitiva. Todo este proceso resulta imposible concluir con éxito si no existe una integración interhemisférica adecuada Explique las fases de desarrollo (Fernández-Vidal y García-Núñez, 1996):

  

Ente 0 y 24 meses. Tiempo de indefinición o de manifestación imprecisa. Entre los 2 y los 4 años. Definición con alternancia de las dos manos en acciones que lo requieren. Entre los 4 y los 7 años. Período de automatización o preferencia instrumental, para la mayoría de los niños. Explique brevemente la etapa pre lateral

 

 

el niño desarrolla su sistema sensoriomotriz de forma simétrica y va adquiriendo cada vez más control. El movimiento del bebé sobre sí mismo produce la activación de los hemisferios cerebrales y de esta forma se establece la prelateralización de forma adecuada, condición previa para posterior organización lateral. engloba todo el proceso previo a la lateralización de gran importancia para el desarrollo y establecimiento de la lateralidad. La etapa prelateral se desarrolla entre los dos y los cuatro años de edad. Explique los dos objetivos fundamentales de la etapa pre lateral según Ferré, Catalán, Casaprima y Mombiel.





Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea simétrico. Si el desarrollo produce asimetrías funcionales, estas pueden interferir en el posterior desarrollo de la lateralidad (etapa homolateral). Garantizar una buena coordinación contralateral automática y una función sensorial tridimensional (etapa contralateral). Cuáles son los planos de conciencia corporal del niño: HORIZONTAL

FRONTAL

SAGITAL.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Explique brevemente la Etapa contralateral     

En el patrón contralateral el niño es capaz de realizar un movimiento simultáneo y coordinado de las extremidades (brazo y pierna) de los dos lados del cuerpo (derecho e izquierdo). El patrón de mayor importancia en esta etapa es el gateo contralateral. La activación del cuerpo calloso, que se produce en la etapa contralateral, está relacionada con la capacidad para integrar la información de forma unitaria y se relaciona con los inicios de la comprensión. Si no se realizan bien los movimientos contralaterales, se puede activar más un hemisferio que otro y no se establecerá de forma correcta la función del cuerpo calloso mediante el patrón cruzado de movimiento el niño inicia la percepción tridimensional a nivel de visión, audición y tacto, además de favorecer el desarrollo neurológico, sensorial y motriz. A qué edad Se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensomotriz interhemisférico. Entre los 3 y los 5 años de edad. Explique: Que supone el desarrollo adecuado del patrón contralateral:

   

Correcto desarrollo de los esquemas que permiten la orientación espacial y temporal. Comprensión del significado de palabras como lejos, cerca, fuera. La adquisición de la conciencia unitaria de aquí y ahora. La activación del hemisferio izquierdo propicia su maduración y el desarrollo del lenguaje. Explique brevemente Etapa lateral



 

Comienza alrededor de los 5 años de edad, aunque las tendencias en lateralidad suelen estar presentes a la edad de 4 años. En torno a los 7 años, la lateralidad debe quedar establecida y se consolida en los 1012 años. Ambos hemisferios intervienen en la gran mayoría de las acciones que realizamos. Se logra alcanzar un buen nivel de aprendizaje cuando las funciones cerebrales están bien establecidas. Gracias a que se produce el nivel de aprendizaje.

   

A la distribución jerárquica de sus funciones cerebrales. A la correcta puesta en práctica de cada función a su nivel. Al establecimiento de los automatismos sensomotrices de base para el aprendizaje. A las funciones de los circuitos superiores corticales no se saturan realizando actividades de orden inferior, que ya está automatizadas, y favorecen el desarrollo y establecimiento de funciones cognitivas de orden superior. TEMA 6 Defina: Lateralidad cruzada. Al predominio lateral no homogéneo, es decir, a las personas que sus cuatro órganos (mano, pie, ojo y oído) dominantes o de uso preferente no están establecidos en el mimos lado corporal. Según Ortega y Blázquez (1982), cuales son variedades de lateralidad cruzada:



Lateralidad cruzada o mixta: el oído, ojo, mano y píe dominante no se ubican en el mismo lado del cuerpo.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 

Lateralidad invertida o contraída: cuando la lateralidad innata se ha modificado por influencias sociales, pasando a encubrirse con una falsa de lateralidad. Lateralidad mixta y ambidextrismo. Se da cuando se nos presenta una lateralidad no establecida en un solo lado corporal; puede ser lateralidad mixta cuando el niño utiliza un lado de su cuerpo para la realización de ciertas actividades y el otro lado para otras. A qué edad o cuando debe ser culminado este proceso de lateralidad cruzada? Este desarrollo debería ser culminado alrededor de los cinco o seis años, cuando finaliza la etapa preescolar y con ello comienza el proceso de adquisición de la lectoescritura. A que se asocian los tipos de lateralidad cruzada, contrariada, sin definir, ambidextrismo? Se asocian por lo general a problemas escolares, retraso en la adquisición de la lectoescritura, problemas en el aprendizaje de las matemáticas, torpeza motriz, problemas de autoestima. Etc Según Ferré, Catalán, Casaprima y Mombiela que signos que pueden ser confundidos con los propios de una dislexia en los niños que no han desarrollado adecuadamente su lateralidad.

     

Inversiones al leer o al escribir números, letras y sílabas. Confusión al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades para entender qué es una unidad y una decena. Confusión entre la suma y la resta. Desorientación temporal y confusiones entre el pasado y el futuro. Cuales son los factores que determinan el desarrollo de la lateralidad. La predisposición genética y la influencia de los factores educativos (los condicionamientos sociales, la experiencia sensoriomotriz y el entrenamiento) El conocimiento del desarrollo de la lateralidad en esta etapa es clave para la acción docente. Indique en que favorece esta acción.

   

Ayuda a la prevención de problemas de lectura. Favorece el desarrollo neurofuncional para el aprendizaje. Fomenta la adquisición de aprendizajes básicos como la lectura y la escritura. Orienta para la aplicación de la didáctica en el aula. Que procesos cerebrales están implicados en la lectura y escritura,



lóbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema límbico. Escriba la característica más importante de los siguientes procesos:

  

Lóbulo frontal: se ocupa del movimiento, funciones ejecutivas y cognitivas, planificar, organizar y supervisar el comportamiento, autocontrol. Lóbulo parietal: se ubica la corteza somatosensorial primaria, También contiene corteza asociativa, junto con las áreas frontales, tiene una función básica en la organización del pensamiento. Lóbulo temporal: contiene la corteza auditiva y el área de Wernicke

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

  

Lóbulo occipital: contiene la corteza visual, cuyo correcto procesamiento es necesario en la lectura y en la escritura. Cuerpo calloso: estructura que transmite la información entre los dos hemisferios cerebrales. Elaboración del pensamiento. Sistema límbico: gestionan y regulan las respuestas emocionales. Tienen relación con el grado de interés y de motivación al leer y al escribir, junto con otros aspectos En que incide el desarrollo de la lateralidad Incide de forma directa en diferentes aspectos de maduración neurofuncional que se relacionan directamente con los procesos lectoescritores. Indique cuales son diferentes aspectos de maduración neurofuncional que se relacionan directamente con los procesos lectoescritores:

     

Funciones visuales: Este proceso es necesario para realizar una lectura binocular y con ello la lectura comprensiva. Funciones auditivas: captar de forma correcta los mensajes lingüísticos y no lingüísticos. Funciones táctiles: Se pueden favorecer las representaciones mentales al leer a través del tacto y la integración sensorial de lo que se observa, se oye y se toca. Sentido espaciotemporal: permiten interpretar el mundo en las coordenadas espaciotemporales y utilizar la direccionalidad de izquierda y derecha. Coordinación visual y motriz: la lateralidad manual y visual facilita la coordinación ojo-mano, imprescindible para leer y escribir mediante una postura correcta. Control manual y del trazo: facilita la calidad del grafismo y la velocidad de la escritura. Como se da el Proceso de la lectura comprensiva.



El hemisferio izquierdo realiza la primera función de significado y decodificación de la palabra (procedente de la vía visual). Actúan las áreas occipitales con las áreas de decodificación lingüística (áreas de Broca y Wernicke), El hemisferio derecho recibe también información por la vía visual y a través del cuerpo calloso: enriquece la significación de la palabra y por ultimo las estructuras parietales: integran la información parcial y global. Como se da el Proceso de la

  

Escritura espontánea: precisa partir de una idea y están implicadas las áreas frontales y el sistema límbico (motivación). Escribir al dictado: actúan las áreas temporales para discriminar el sonido de lo que oímos e integrarlo con precisión. Copiar de un texto escrito: participan las áreas visuales, occipitales, para discriminar las imágenes del texto. escritura. En conclusión que requiere la escritura? Requiere decodificación, configuración de palabras mediante elementos fonológicos y aspectos gráficos, en el que están implicadas las áreas cerebrales, la funcionalidad de los dos hemisferios y la actividad del cuerpo calloso. Que predomina en el hemisferio izquierdo y derecho

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Predomina en el procesamiento del lenguaje, siendo capaz de comprender y manejar todos los aspectos lingüísticos de la comunicación Y es el hemisferio derecho el que se encarga de la comprensión de todos estos aspectos. Que problemas se pueden presentar en una inadecuada transferencia interhemisférica     

Otitis frecuentes. Los niños tienen dificultades para percibir adecuadamente los sonidos y, por tanto, puede haber problemas de comprensión lingüística. Falta de lateralidad auditiva establecida. Si los niños no construyen bien su lateralización diestra o zurda, es más difícil la integración de la información y, por tanto, la construcción de su lenguaje. Si hay alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los zurdos con las áreas del lenguaje desorganizadas, esto influye negativamente en su desarrollo. Las alteraciones en lateralidad pueden provocar una falta de desarrollo del sentido de ritmo, que puede influir en la expresión del lenguaje. Gracias a que es posible el aprendizaje del pensamiento matemático? Gracias a la integración de la información de los dos hemisferios cerebrales y las funciones del cuerpo calloso. Como actúan los siguientes procesos en la Lateralidad y pensamiento matemático:

  

Hemisferio derecho: regula las operaciones y percepciones paralelas ubicándolas en el espacio. Capta lo global y lo relaciona con los elementos secuenciales que le proporciona el hemisferio izquierdo. Hemisferio izquierdo: discrimina de forma rítmica y temporal. Controla las operaciones secuenciales. Elabora el razonamiento lógico, analítico, lineal y construye el razonamiento secuenciado en el tiempo. Cuerpo calloso: aporta el sentido de las operaciones matemáticas. Relaciona el lenguaje alfabético y numérico. Que es necesario, para que estos procesos se puedan realizar y la corteza cerebral desempeñe sus funciones:

   

Adecuada experiencia sensorial. Experiencias de clasificación y asociaciones en función de diferentes características (forma, color, tamaño, etc.). Automatismos sensoriales y motrices. Desarrollados puntos de referencia espacial. » Desarrollados puntos de referencia temporal. Indique que factores de la falta de maduración neuropsicológica originan dificultades en matemáticas

   

Dificultades de funcionalidad visual que problematizan la integración de la información visual y del factor espacial. Dificultades de funcionalidad auditiva y secuencial que dificultan captar el sentido temporal y el orden de las operaciones. Dificultades de direccionalidad, originados por problemas de lateralidad, que producen problemas de orden gráfico e inversiones, provocando confusiones de números, operaciones, etc. Dificultades de captación de lo global y de lo secuencial, por problemas de integración de la información o procesamiento de los dos hemisferios, que produce confusiones para entender el significado diferenciador de unidades, decenas y centenas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)



Dificultades lectoras que dificultan la interpretación de los enunciados de los problemas, y que impiden la aplicación de su razonamiento y el orden lógico para resolverlos. Explique las características principales de Memoria y lateralidad.

 

El hemisferio derecho comprende los aspectos globales de la información presentada, el hemisferio izquierdo asimila y analiza el detalle. una buena organización lateral es necesaria para un correcto funcionamiento de los procesos de memoria Según Ferré y Aribau (2002), los niños que presentan problemas de memoria y olvidan lo aprendido con mucha facilidad pueden tener dificultades de integración interhemisférica. Indique algunas de las causas:

    

No integran la información. No ordenan lo que aprenden interiormente. Les cuesta localizar la información y emplean mucho tiempo en intentar recordar datos concretos cuando lo necesitan. Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisión de la información a este hemisferio. Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema para recordar. TEMA 7.

1. ¿Por qué es necesario trabajar el en desarrollo y la dominancia lateral, previo al aprendizaje de la escritura? Para que una lateralidad mal definida o heterogénea no afecte a la adquisición de la escritura. 2. Los hemisferios derecho e izquierdo se encuentran unidos a través de: El cuerpo calloso y su función es transmitir la información entre ambos hemisferios. 3. Con qué se relaciona cada hemisferio. HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Mano derecha

Mano izquierda

Habilidad lógica

Habilidad musical

Escritura

Captación tridimensional

Habla

Habilidad artística

Cálculo matemático exacto

Imaginación

Razonamiento

Análisis espacial Cálculo matemático estimado

4. Qué es la estereognosia Es el reconocimiento de los objetos por medio del sentido del tacto.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5. En qué hemisferio se encuentra la estereognosia secuencial de todo el cuerpo en el contexto espacial – temporal: Hemisferio dominante. 6. -

En qué se relaciona la lateralidad con el aprendizaje de la escritura: Favorece el dominio corporal de un lado del cuerpo y en consecuencia mayor dominio y control motriz Favorece la interpretación del mundo que nos rodea: comunicarnos y desarrollarnos Facilita las orientaciones espaciotemporales y nos permite interpretar los códigos escritos.

7. A qué edad es cuando existe un dominio más claro de la mano dominante para el aprendizaje de la escritura: 6 años. 8. Diferencias entre lateralidad usual y lateralidad gráfica. Lateralidad Usual

Lateralidad Gráfica

Empleo preferente de una mano u otra para realización Manodeutilizada para escribir o dibujar actividades de la vida diaria, comer, cepillarse los dientes etc.

9. No tener un predominio lateral definido antes de comenzar el proceso de escritura incide en: Las funciones perceptivo motrices y en la estructuración espaciotemporal. 10. En la escritura, el mantenimiento de la mirada en coordinación con la mano es de suma importancia para: -

Controlar los márgenes al momento de escribir La horizontalidad de las líneas Los espacios entre palabras y líneas La colocación precisa de los puntos sobre las íes Las barras de la letra T Las diéresis.

11. Qué causa la pérdida de control visual en la escritura: Causa disgrafía espacial: orientación chocante de las líneas y errores en los signos de puntuación. 12. ¿Qué aspectos favorecen la regulación del trazo? La maduración neuromotriz y la actividad exploratoria. 13. La estrategia de la escritura está determinada por dos sistemas: Esquema interno y esquema externo que se refieren a como la dimensión de la hoja o posición del lápiz, guían la posición de la mano y de los dedos en la ejecución de la escritura. 14. ¿Qué aspectos motrices condicionan el aprendizaje de la escritura? -

Postura global del cuerpo y del equilibrio: Mantener una posición de reparto sin tensión excesiva favorecen los movimientos voluntarios libres y fluidos. Función tónica: Facilita la presión del lápiz para que la actividad gráfica sea adecuada, fluida y constante. Posturas segmentarias o parciales: La postura del brazo y de la mano es responsable de la prensión del lápiz y de la realización del trazo y la posición de la cabeza para facilitar la coordinación ojo-mano Definición lateral: Relevante para organización gráfica en el sentido de distribuir las diferentes acciones de forma más simétricas y constante entre los dos lados del cuerpo. Coordinación y disociación de movimientos de brazo, mano y ojos: La coordinación de los movimientos de ojo y mano contribuye al control motor y más tarde da entrada al control perceptivo y la disociación de © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

movimientos complementa y perfecciona la coordinación, proporcionando unos movimientos gráficos más limpios y precisos. TEMA 8. 1. ¿A qué edad se adquiere el proceso de la escritura? Entre los 2 y 8 años. 2. ¿Qué variables influyen en el proceso de la escritura? Nivel socioeconómico, carga genética, las vivencias personales y aspectos afectivos. 3. ¿Qué áreas cerebrales se activan en el proceso de escritura? Lóbulo temporal, área motora suplementaria y el área subcortical que integra los núcleos grises centrales y el cerebro y desempeña un papel regulador del movimiento. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Cuáles son los mecanismos de la escritura que señala Martín Lobo 2003 Percepción y compromiso por parte del cerebro de lo que se va a escribir Representación iconográfica de las letras y de las palabras, concepción e idea del gesto gráfico. La corteza motora primaria da la orden a las neuronas motoras de la medula espinal de contracción pre programada de los músculos de la mano. ¿En el proceso de escritura de que se encarga la corteza cerebral auditiva primaria y la temporal asociativa? Se encargan de los mensajes auditivos. ¿En el proceso de escritura de que se encarga las áreas occipitales y asociativas especificas? Se encargan de las informaciones visuales. ¿Qué hemisferios intervienen en la elaboración del gesto gráfico? Temporoparietal-occipital izquierdo. ¿De qué es responsable las áreas motoras suplementarias derecha e izquierda? Son responsables de la intención del movimiento de la mano. ¿Cuál es la función de la corteza frontal premotora en la escritura? Estabiliza los músculos para permitir la sujeción de un lápiz y organiza el movimiento.

10. ¿A qué se refiere la coordinación visomanual? Está relacionada con el acto de escribir y requiere de un ajuste postural y atención suficiente antes de que se produzca la actividad. 11. Evolución de la pinza en el niño-a.

12. ¿Cuáles son las habilidades y aspectos los niños y niñas tienen que tener para adquisición de la escritura? - Habilidades motoras: Control de la motricidad fina y coordinación visomanual. - Habilidades cognitivas: Desarrollo del lenguaje, entender el motivo por el que se escribe, la comunicación, el sentido de los signos y su aspecto simbólico. - Aspectos cognitivos: Discriminar las letras y conocer su nombre. - Aspectos perceptivo motrices: Discriminar las formas y orientación de las letras y trazos y organizar su espacio. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

-

Habilidades afectivas: Deseo y placer por escribir ya que refuerzan su motivación.

13. ¿Qué aspectos se debe considerar en el proceso de la escritura? - La postura corporal. - Cómo se agarra el lápiz. - Los movimientos para trazar las letras o desplazar la mano. - La posición de los brazos sobre la mesa. 14. ¿Cuáles son objetivos principales del aprendizaje de la escritura? Legibilidad y posteriormente velocidad. 15. Qué características se debe tener en el primer periodo de aprendizaje de la escritura para garantizar la madurez en las siguientes etapas. - Formación correcta de las letras - Regularidad de su tamaño - Espacio entre letras y palabras - Uso de los signos de puntuación y acento. 16. Cómo debe ser el aprendizaje del grafismo según el nivel de escolaridad. Etapa primaria

Objetivos

Primero

Dominio del movimiento grafico de letras y palabras, regularidad del trazo y el espacio, el niño puede iniciarse en la puntuación.

Segundo y tercero

Familiarización con las reglas de la escritura y comienza el trabajo de los márgenes

Cuarto y quinto

La escritura ligada debe ser rápida, legible, inclinada y de tamaño regular.

17. ¿Qué factores intervienen e influyen en el aprendizaje de la escritura? -Lateralidad: Utilización preferente de derecha e izquierda -Orientación y estructuración espacial: Posición que ocupa nuestro cuerpo en relación a objetos -Orientación y estructuración temporal: Las nociones de espacio y tiempo se adquieren conjuntamente Esquema Corporal: El desarrollo corporal debe centrarse en la conciencia de su propio cuerpo en el espacio y las acciones que puede hacer con él. Madurez perceptiva: El niño requiere maduración para desarrollar el proceso de escritura. 18. Cuáles son las etapas en el proceso de escritura. -Etapa pre-escritora y escritora. 19. A qué se refiere la etapa pre-escritora Se desarrolla desde que el niño toma cualquier contacto con la acción de escribir hasta que consigue el aprendizaje sistemático alrededor de los 6 años. 20. Cuáles son las tres fases que se dan en la etapa pre-escritora. -

Capacidades de control: Se desarrolla hasta los 3 años, no existe control en sus garabatos. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

-

Intención de representación de sus trazos o dibujos: A partir de los 3 años. Representación de la realidad: Alrededor de los 4 años, esta representación se vuelve más precisa.

21. Cuáles son las tres fases de la etapa escritora. - Fase pre caligráfica: Comprende desde los 5 años hasta los 8 años, escritura lenta, presenta imperfecciones, poco controlada. - Fase caligráfica: Se desarrolla desde los 8 años hasta la pubertad, se trata de una escritura regular, enlazada y espaciada convenientemente. - Fase poscaligráfica: La escritura adopta un estilo personal y se desarrolla con mayor rapidez 22. Cita los dos momentos en el aprendizaje de la escritura. -Aprendizaje del grafismo: El niño toma contacto con los instrumentos de la escritura y se inicia el trazo hasta dominar la mecánica propia del acto escribano. -Aprendizaje de todo el proceso de la escritura: El trazo evoluciona hasta su completo dominio. 23. ¿A qué edad se da la etapa del garabateo? Entre el año y medio y tres años. 24. ¿Cómo es el proceso de escritura a los 3 años? Comienzan a realizar trazos cerrados como círculo, rectángulos y les atribuye verbalización a sus grafismos. 25. ¿Cómo es el proceso de escritura sobre los 4 o 5 años? El niño consigue situarse en el espacio gráfico y domina la direccionalidad derecha e izquierda.

TEMA 9. 1. Cuáles son los aspectos básicos que todo programa de intervención debe tener. - Adaptado a las necesidades concretas - Diseñados con criterios realistas y funcionales - Explicativos en sus diferentes fases - Eficaces y rentables en sus logros y resultados - Evaluado en sus diferentes fases. 2. ¿Cuáles son los instrumentos que pueden ser utilizados para la evaluación motriz en el niño o niña? - Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (CUMANI) para niños de 3 a 6 años. Tiene una primera escala de psicomotricidad que consta de 7 áreas: caminar a la pata coja, tocar la nariz con el dedo, estimulación de los dedos, andar en equilibrio, saltar con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los brazos en cruz y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano. - Inventario del desarrollo (Battelle), para niños entre 0 y 7 años. El área motora de la prueba consta de cinto partes (control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y motricidad perceptiva), con un total de 82 ítems. - Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños de 2 años y medio a 8 años y medio. Evalúa el desarrollo psicomotor del niño a través de 18 pruebas, cinco de las cuales están orientadas a la psicomotricidad (coordinación de piernas, coordinación de brazos, acción imitativa, copia de dibujos y dibujo de un niño). - El test de motricidad global de Ulrich (1985) evalúa la motricidad global y el control de objetos de niños entre 3 y 10 años de edad.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

-

-

-

-

-

La motricidad global se mide a través de pruebas como la carrera, el galope, el salto con una pierna, saltos, salto de longitud con los pies juntos y movimiento lateral. El inventario del desarrollo del niño entre 0 y 7 años de Brigance (1997). En cuanto al ámbito motriz, se centra en las habilidades motrices y el comportamiento del niño, la motricidad global y la motricidad fina. La escala de Sugden y Henderson Movement Assessment Battery for Children (ABC) Es un instrumento dirigido a niños y entre los 4 y los 12 años, constituido por 4 formas adaptadas a las condiciones de diferentes tramos de edad: 4 a 6 años, 7 a 8 años, 9 a 10 años y 11 a 12 años. Para cada tramo de edad la batería consta de 8 tareas en torno a tres aspectos diferentes: equilibrio, coordinaciones manuales y coordinaciones globales. La batería psicomotora (BPM) de Da Fonseca (2008) es un test de observación para niños de Infantil y Primaria. Se compone de siete factores: tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, estructuración espaciotemporal, praxia global y praxia fina. Instrumento de evaluación de las habilidades motrices básicas (Fernández, Gardoqui y Sánchez (2007). Las habilidades motrices a evaluar son: carrera, giros y manejo de móviles para niños en Educación Primaria. Instrumento para la evaluación patrones motrices básicos de Jiménez, Salazar y Morera (2013). Evalúa el desempeño de 10 patrones básicos del movimiento, que dividen en: patrones locomotores (correr, galopar, brincar, saltar a distancia y deslizamiento lateral), y patrones manipulativos (rebotar, lanzar por encima del hombro, apañar, batear y patear).

3. ¿En qué puede afectar la falta de inhibición de los reflejos? Puede afectar al desarrollo motor y sus funciones, generando graves alteraciones e impidiendo un aprendizaje adecuado. 4. ¿Cómo se mide y se valora la existencia de los reflejos? La valoración de los reflejos se realiza en un parámetro del 0 al 4 con un resultado de 5 puntos. La numeración obtenida de la evaluación indica el tipo de nivel de recuperación que precisa el niño. 5. ¿Qué significa el nivel 1 en la valoración de reflejos? Si el niño tiene un resultado de más de 10 en los test de los reflejos primarios, necesitará de un programa específico de estimulación o inhibición de los reflejos adaptados a su perfil. 6. ¿Qué significa el nivel 2 en la valoración de reflejos? Una puntuación entre 8 y 10 en los test de reflejos primarios con una puntuación de más de 12 en los reflejos posturales indica que es necesario un programa individualizado. 7. ¿Qué significa el nivel 3 en la valoración de reflejos? A los niños que obtienen nivel menor de 8 en cualquiera de los grupos de los test de reflejos les puede ser muy beneficioso un programa más generalizado de ejercicios para el desarrollo y se puede incorporar al día a día escolar. 8. Qué recomendaciones generales se dan para un programa de intervención en el desarrollo motor. -

Es clave tener presente que una de sus finalidades es solucionar problemas ya presentes en el niño y no plantearlos como prevención a futuras dificultades. Otro aspecto importante es realizar una intervención personalizada, teniendo presente las características y posibilidades de cada alumno. Las actividades deben estar encaminadas a fomentar el desarrollo y la organización neurológica, la estimulación sensorial, exteroceptiva y propioceptiva, y el desarrollo motriz.

9. ¿Qué es la información propioceptiva? © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es la información que nos llega al cerebro a través de la visión y el equilibrio y nos informa de cuál es nuestra posición en referencia al entorno. 10. ¿Qué es la información exteroceptiva? Es la información que llega al cerebro a través de los cinco sentidos procedente del mundo exterior. 11. Desde una perspectiva neurológica las sesiones de trabajo para el desarrollo motor que características deben tener. - Incluir tres tipos de ejercicios: neurotróficos, vestibulares y de coordinación. - No se pasará de nivel hasta que no se haya automatizado el movimiento, por lo que puede haber niños en el nivel 1 de neurotróficos y coordinación, pero en el nivel 2 de vestibulares. - El circuito debe tener una duración entre 45 y 60 minutos diarios. 12. Ejemplo de programa neuromotor.

13. ¿Qué ejercicios se puede trabajar en neurotróficos? Arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado. 14. ¿Qué ejercicios se puede trabajar en vestibulares? Balanceo, volteretas, giros en longitud, rodado, postura del avión y equilibrios. 15. ¿Qué ejercicios se puede trabajar para coordinación? Braquiación, salto, lanzamiento, recepción y pateo.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

16. ¿Cómo debe ser la temporalización de las sesiones? La frecuencia de trabajo debe ser de 45 a 60 minutos diarios, cinco días a la semana, y se debe organizar en tres partes: - Una primera parte de introducción a la sesión (5 a 10 minutos) donde se explican los ejercicios que se van a realizar. Es un período de transición y familiarización con la actividad. - Una parte principal de unos 35 minutos en las que se realizan todas las actividades encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos. - Una parte final de vuelta a la calma de unos 5 o 10 minutos durante la que los alumnos pueden ayudar a la recogida del material que se ha utilizado. 17. ¿Qué aspectos son importantes para llevar a cabo un programa de intervención motriz? Los recursos materiales y el espacio con el que contamos. 18. Según Sugrañes y Ángels, 2008 los materiales se pueden clasificar en tres grupos. - Materiales de exterior fijos. Estos materiales se suelen encontrar en parques o zonas de recreo infantiles, que favorecen la actividad motriz de: subir, bajar, saltar, trepar, deslizarse, mantener el equilibrio y otros desplazamientos. - Materiales de exterior no fijos: neumáticos, triciclos, carretillas, balones, cuerdas, aros, gomas de saltar, etc. - Materiales de interior: Espalderas, redes, bancos, rampas, colchonetas finas y gruesas o túneles que permitan subir, bajar, trepar o saltar, arrastrarse. Tacos, conos, picas, cuerdas, aros o bloques de goma espuma, que ayuden a crear espacios diferentes. Elementos para trabajar el equilibrio como balancines, plataformas inestables o bloques para formar caminos. Pelotas de diferentes tamaños, conos, vayas de goma espuma con los que poder realizar todo tipo de ejercicios de coordinación. 19. Según Auzías 1990, los test que valoran la lateralidad están clasificados en dos tipos De preferencia. En este tipo de pruebas se pide al sujeto que realice diversas actividades y se registra con qué lado ejecuta cada una de ellas. De eficacia comparada. En este tipo de test se pide al sujeto que realice la tarea con un lado del cuerpo (normalmente con la mano), luego con la otra, y se compara la calidad de la ejecución. 20. Test para valorar la lateralidad. -

-

Inventario de lateralidad manual de Edimburgo (Oldfield, 1971). Se trata de un cuestionario de autoinforme sobre la lateralidad manual. Evalúa la preferencia manual a través de 10 actividades. Prueba de lateralidad manual de Auzías (1977). Consta de veinte ítems que permiten valorar la lateralidad manual en gestos que requieren motricidad fina, intentando equilibrar las actividades monomanuales y bimanuales. Test de Harris (1957). Consta de siete test de preferencia manual, tres de preferencia ocular y dos de dominancia pédica. Test de Zazzo (1984). Esta prueba está diseñada para estudiar las dominancias en motricidad del individuo, con pruebas para valorar la preferencia del miembro superior, inferior y de giro. Prueba de lateralidad de Subirana (1952). Esta prueba determina la lateralidad corporal en la modalidad manual, pédica y ocular. Test de Bergés-Lézine (1975). Evalúa la dominancia de mano, pie y ojo.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

-

Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica. Adaptada por Martín-Lobo, García-Castellón, Rodríguez y Vallejo (2011). A partir de 4 años. Esta prueba valora la lateralidad manual, pédica, ocular y auditiva a través de 10 acciones sencillas para cada índice corporal.

21. ¿Qué es el desarrollo de la contralateralidad? El niño va realizando los movimientos de reptado de manera homolateral y posteriormente se convierte en contralateral. Cuando empieza a utilizar las dos piernas y los dos brazos, se van resolviendo las asimetrías y va automatizando los patrones de movimiento de manera adecuada. El niño es capaz de coordinar el brazo derecho con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha: en el sistema nervioso central se activa la vía cruzada de movimiento (vía de control voluntario). Mediante el patrón contralateral el niño inicia la percepción tridimensional a nivel de visión, audición y tacto, además de otros avances en su sistema nervioso central. 22. ¿Qué significa el proyecto ADI? Apoyo y desarrollo de la inteligencia. 23. ¿Cuáles son las fases de aplicación de este programa? -

Analizar los resultados de las pruebas neuropsicológicas aplicadas.

-

Aplicar un programa de intervención neuropsicológico para potenciar y mejorar los factores visuales, auditivos, táctiles, motrices, gnosias espaciotemporales, lenguaje y memoria. - Organización del plan - Programa visual y perceptivo: motricidad ocular, motricidad visomotora y sacádicos. 5 minutos. - Programa de desarrollo auditivo: atención, concentración, ritmo y localización de sonidos. 5 minutos. - Programa táctil: Utilizar plastilina para confeccionar y crear objetos, abecedario, palabras de vocabulario, etc. 5-10 minutos. - Programa motor: desarrollo neuromotor con patrones básicos: gateo, reptado, arrastre, marcha, etc. 30 minutos. - Programa de gnosias espaciotemporales: ejercicios de direccionalidad, figuras geométricas, nociones temporales (día del mes, día de la semana, estación…). 5 minutos. - Programa de lenguaje: trabajar vocabulario con ritmo, entonaciones diferentes, deletreo, aprender rimas, trabalenguas, etc. 5 minutos. - Programa de memoria: ejercicios nominal, numérico, a corto plazo, a largo plazo, etc. 5 minutos.

24. ¿Qué pruebas se puede realizar para evaluar la escritura? -

El Proesc (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004) está formado por seis pruebas: dictado de sílabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un cuento y escritura de una redacción. Los aspectos evaluados son el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conservación fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

-

TECI (Santibáñez y Sierra, 1989), enfocado a niños del primer ciclo de Primaria, posee varias subpruebas: caligrafía, ortografía y composición.

-

Las pruebas de escritura de la batería psicopedagógica Evalúa-2, Evalúa-4, Evalúa-6, Evalúa-8, Evalúa-9, Evalúa-10 (Martínez-García, 2009), para niños del final del primer ciclo de Primaria hasta 4º de la ESO. Evalúa la ortografía, el grafismo y la composición escrita.

25. ¿Qué ejercicios existen para el aprendizaje de los procesos grafomotrices de la escritura? Actividades encaminadas a la mejora de la tensión-relajación de brazos, manos y dedos, realzadas en tendido dorsal y ventral (como levantar y dejar caer brazos, extender brazos lateralmente e ir tensando y destensando sus diferentes partes de manera progresiva, presionar sobre el suelo y distender mano, muñeca, antebrazo, codo, brazo, etc.). Actividades para mejorar la prensión, para aprender a coger correctamente el útil gráfico: prensión gruesa (empuje de objetos pesados, realizar movimientos manuales con objetos en las mismas, tirar de una cuerda, recepción de objetos lanzados mientras nos desplazamos) y prensión de los dedos en forma de pinza (ensartar o encajar objetos, sacar y meter objetos en una caja, abrochar y desabrochar, pasar las hojas de un libro). Actividades de presión con el útil gráfico para dominar el tono muscular utilizado en la escritura (manipular material moldeable, exprimir esponjas, oprimir balones de diferentes materiales, etc.). Actividades encaminadas a mejorar la direccionalidad y sentido de la escritura (izquierda-derecha), así como la de los giros de las letras (movimientos con las muñecas en diferentes sentidos, realización en el aire de los movimientos de la escritura de las diferentes letras: primero sin el útil gráfico y después con él, ejecución de los mismos gestos en la pizarra, etc.). TEMA 10 1.- LA ESCRITURA QUE CAMBIOS PRODUCE EN EL NIÑO Respuesta: 

estructura de su conocimiento



los mecanismos de comunicación con el entorno

2.-COMPLETE La………………….supone la capacidad de…………… de forma precisa y eficazmente una serie de………….. Que dan lugar a la………… de la escritura «a mano» de acuerdo con………………. Respuesta:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Realizar, Grafomotricidad, producción, movimientos, determinados modelos gráficos 3.- ¿CUÁL ES LA CALIDAD DE LA ESCRITURA EN UN NIÑO CON DIGRAFÍA? Respuesta: (Legibilidad, regularidad del tamaño de las letras y de los espacios, alineamiento de las letras y las palabras) 4.- ENLISTE AL MENOS 5 FACTORES O CARACTERÍSTICAS DE UNA DISGRAFIA Respuesta. 

Lentitud en las tareas escritas



Signos de ansiedad.



Movimientos gráficos disociados.



Signos gráficos indiferenciados.



Manejo incorrecto del lápiz.



Postura inadecuada al escribir.



Problemas de lateralidad, motricidad, en el esquema corporal.



Proceso de enseñanza-aprendizaje muy forzados.



Retraso escolar, fobia al colegio, no quiere escribir y baja autoestima. 5. señale verdadero o falso alas afirmaciones: Los criterios diagnósticos para considerar que un niño tiene disgrafia son los siguientes:

a) Desfase de dos años entre el desempeño esperado y la edad cronológica:

o

Debe existir un retraso de al menos seis meses a ocho meses en la escritura, por lo que solo puede diagnosticarse a partir de los 7 años

o

( )

Debe existir un retraso de al menos dos años en la escritura, por lo que solo puede diagnosticarse a partir de los ocho años.

( )

o

Cociente intelectual normal dentro de la media.

o

Con problemas motores y sensoriales graves que justifiquen la dificultad para escribir.

( )

( ) o

Sin problemas o trastornos neurológicos.

( )

Respuesta. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

F- V- V –F- V 6. Realice un concepto breve de lo que significa la disgrafia Respuesta: Las disgrafia es como un problema del lenguaje que afecta a la escritura como consecuencia de diferentes causas neuropsicológicas, que pueden ir desde alteraciones en la organización perceptivo motriz, pasando por déficits específicos en la organización del gesto y de estímulos en el espacio, hasta alteraciones específicas del lenguaje. 7. Una con una línea la respuesta correcta Respuesta: en las que, por muy diferentes causas, se presenta Disgrafia adquirida

dificultad para el aprendizaje y automatización de los procesos responsables de la producción de una ortografía

Disgrafías evolutiva

Disgrafías grafomotrices evolutivas

Disgrafía disléxica o disortografía

Ambos trastornos aparecen sin una base orgánica y tienen un carácter funcional. Se dan en personas que, pierden en mayor o menor grado esta habilidad a consecuencia de un traumatismo o accidente cerebral Afecta a la escritura en sus aspectos grafomotores: dañan la forma y la calidad de la escritura, pero sin alterar su contenido. Caracterizadas por la alteración de los procesos práxicos de la escritura.

Disgrafía motriz.

8. bajo que dimensiones se debe realizar Evaluación de la disgrafia Respuesta

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Evaluar los factores asociados al aprendizaje de la escritura. Valoración de los errores específicos del grafismo. 9.- subraye la respuesta correcta Disgrafías semánticas se caracterizada porque a) Se comprende claramente su significado b) Escribe frases muy cortas c) No se comprende lo más mínimo de su significado. 10. Disortografía fonológica se caracterizada por a) Una dificultad en la transformación de la palabra hablada en escritura b) Se produce una falta de habilidad para escribir palabras por la vía léxica u ortográfica c) Se presenta dificultad para el aprendizaje y automatización de los procesos responsables de la producción de una ortografía adecuada para la palabra hablada. 11. Escriba 5 características de Disgrafía disléxica o disortografía. Respuesta 

Mala percepción de las letras.



Mala percepción de los grafemas dentro de las palabras.



Omisión de letras, sílabas o palabras.



Confusión de letras con sonidos semejantes u orientación espacial similar.



Inversión o trasposición del orden de las sílabas.



Agregado de letras o sílabas en las palabras. 12. complete: Cuáles son los factores del aprendizaje de la escritura que se debe evaluar -Evaluación de factores intelectuales -…………………………………………… - Evaluación de factores psicoafectivos -…………………………………………… -…………………………………………… © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Respuesta: d) Evaluación de factores perceptivos e) Evaluación de factores psicolingüístico f)

Evaluación de factores psicomotores 13. Qué condiciones se debe cumplir para la intervención en los trastornos de la escritura Respuesta



La intervención debe ser individualizada y ajustarse a las características personales del alumno.



Las actividades deben reunir un componente lúdico y dinámico que influyan en la motivación.



El elenco de actividades debe ser suficiente para conseguir el trabajo global.



Las actividades deben estar enfocadas a la maduración del sistema nervioso central: educación intelectual, psicolingüística, psicoafectiva y psicomotriz.



El tiempo de intervención suele ser mayor que para la lectura. Es necesario la práctica y la constancia.



Las actividades se pueden realizar en diferentes soportes: pizarra, suelo, hojas



La dificultad debe ser creciente. Partiendo de lo que el alumno es capaz de realizar por sí mismo.



El educador es la herramienta de apoyo incondicional del alumno.



El educador tendrá en cuenta todos los aspectos relacionados con la escritura: posición, prensión. TEMA 11

Tema: Papel del psicólogo escolar y los orientadores para la prevención, el desarrollo y las dificultades de aprendizaje 1.- COMPLETE Un objetivo…………….. Del departamento de orientación es la………………. de……………………. de los alumnos de los centros……………..en los que desarrollan su trabajo. Respuesta: Fundamental, optimización, rendimiento escolar, educativos 2. COMPLETE La orientación …………………………es una herramienta muy conveniente para abordar la ……………………………… de …………..que encontramos en los diversos centros escolares, ya sean estos concertados, …………. o privados.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Respuesta: Psicopedagógica, resolución de las diferentes situaciones, aprendizaje, públicos 3. UNA CON UNA LÍNEA SEGÚN CORRESPONDA Respuesta PRUEBAS

EDAD

Lateralidad, Frostig y EDAF

6 años

WPPSI-IV

5 años

Prueba Neuropsicológica

10 años

Prolec

7 años

DIE

4 años

4. SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA La orientación psicopedagógica es una herramienta muy conveniente para 1. abordar la resolución de las diferentes situaciones de aprendizaje 2. Para ser soporte del establecimiento 3. Resolver problemas de comportamientos 5. PARA QUE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN SEAN EFICACES ES NECESARIO 1. Definir el programa y desarrollar las acciones correspondientes 2.

Actuar de forma puntual

3. Un programa de intervención no tiene un enfoque delimitado 6. ESCRIBA LAS PALABRAS CLAVES PARA LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN Respuesta 

Enfocar todo el trabajo sobre el desarrollo perceptivomotriz



Adelantarse al fracaso escolar



Dar prioridad al trabajo de aplicación de los programas de intervención del desarrollo neuropsicológico.



Relacionar las actividades de los programas con los contenidos curriculares 7. responda según corresponda V o F © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El proyecto ADI en una herramienta clave para mejorar la postura

-------------f

El proyecto ADI en una herramienta clave para mejorar la lateralidad ------------v El proyecto ADI en una herramienta para mejorar el comportamiento -----------f El proyecto ADI en una herramienta clave para mejorar el desarrollo perceptivomotriz y el rendimiento académico ------------v 8. BUSQUE EN LA SOPA DE LETRAS LAS PALABAS CLAVES PARA EL ASESORAMIENTO DEL PROYECTO ADI M

D

I

N

F

O

R

M

A

R

O

D

L

M

N

V

D

G

I

M

T

C

O

N

O

C

E

R

N

O

I

S

R

N

M

O

Ñ

H

F

T

V

A

I

L

L

R

V

L

O

I

A

S

E

Ñ

J

D

G

Ñ

R

V

R

E

N

P

H

I

G

P

M

R

R

R

T

U

F

N

H

O

A

R

V

T

A

Y

D

A

J

M

A

R

A

U

R

Q

W

R

U

O

S

A

M

O

T

I

V

R

A

T

R

E

9. ENUMERE LAS BASES DE LOS PROGRAMAS PARA ESTABLECER LA CONTRALATERALIDAD Respuesta 

Fomentar las actividades de suelo



Experiencias manipulativa



Movimientos en espacios amplios y abierto

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10. RESPONDA SEGÚN CORRESPONDA La investigación se centra en el proceso de aprendizaje es…La neuropsicología 11. Qué área se activa cuando imaginamos una acción. …Áreas corticales 12. que neuronas se activan cuando realizamos una actividad………Neuronas espejo. 13.- PREGUNTA ABIERTA Como fomentaría usted la información en los profesores acerca del departamento de orientación …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… TEMA 12 Tema: El profesor y la familia como agentes implicados en el desarrollo perceptivomotriz del niño 1 PORQUE ES IMPORTANTE EL DOCENTE DENTRO DE LA IDENTIFICACIÓN DEL DESARROLLO PERCEPTIVOMOTRIZ Respuesta: Es muy importante el papel del profesor, junto con el departamento de orientación, en la identificación, valoración e intervención en el desarrollo perceptivomotriz de los alumnos. Otro profesional que ejerce un papel fundamental en el ámbito educativo es el especialista de Educación Física. Sus clases son la clave de observación de un gran abanico de síntomas que están relacionados con el desarrollo perceptivomotriz. 2. ENUMERE 4 CONSEJOS PARA CREAR UN AMBIENTE ADECUADO SEGÚN GODDARD    

Crear un ambiente de clase lo menos amenazador posible, manteniendo los niveles de ruido lo más bajo posible. Disposición de pupitres de forma adecuada Uso del ordenador en los casos que así lo precisen, para ayudar en la ortografía y control motor fino. Motivar constantemente al niño para que gane en confianza y aumente su autoestima 3. COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO DE PLANES DE ACCIÓN Educación Infantil 3-6 años

Valorar los patrones básicos del movimiento en todos los alumnos.

Educación Primaria 7-12 años

1º de Educación Primaria: valorar la destreza manual en todos los alumnos, los patrones básicos y el área vestibular mediante el equilibrio.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2º-6º de Educación Primaria: valorar la coordinación y el equilibrio.

Educación Secundaria 13-16 años

Valorar las áreas motrices y vestibulares en los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y aplicar los correspondientes programas de intervención con la colaboración de los profesores de Educación Física. Favorecer el deporte.

Bachillerato (16-17 años)

Valorar las áreas motrices y vestibulares y realizar planes de mejora. Favorecer el deport

4. ENUMERE PORQUE ES CONVENIENTE LA ACCIÓN EDUCATIVA     

Tiene una labor preventiva de las dificultades de aprendizaje. El beneficio es para todos los alumnos: mejorar su desarrollo en aquellos que presentan dificultades, y su afianzamiento, para los que no. Ayuda y acelera la asimilación de contenidos curriculares, así como su comprensión y evita el fracaso escolar. Optimiza los canales de acceso de información al cerebro. Favorece la autonomía y la autoestima. 5. QUE PROGRAMAS SE PUEDEN INSTALAR EN EL AULA Y HABLE SOBRE UNO DE ELLOS Programa de habilidades visuales Programa de audiciones. Programa de escritura y tacto: Dominio del vocabulario básico y de las reglas ortográficas a través de actividades sensoriales (tacto). Aplicación en todas las etapas educativas. Duración del programa: 10 minutos por día. Programa neuromotor. 6. escriba v o f según corresponda Los primeros educadores de sus hijos son los padres

( v)

El desarrollo perceptivo motriz del niño se da a partir de los 9 años que es donde el niño ya está más desarrollado. (f ) 7. QUE DEBEN HACER LOS PADRES PARA UNA ADECUADA FORMACIÓN Respuesta 

Conocer el plan de prevención, desarrollo e intervención del departamento de orientación, tanto de la etapa escolar de su hijo como de las demás. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

  

Mantener sesiones de trabajo y entrevistas periódicas con el tutor y con el orientador, si la situación del hijo lo requiere. Asistir a las sesiones informativas que organiza el colegio y atender a la participación del orientador: pruebas psicopedagógicas y necesidades de intervención. Realizar las orientaciones necesarias en el ámbito familiar para la mejora de los hijos y su desarrollo perceptivomotriz. 8.- ESCRIBA DOS EJEMPLOS PARA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE DESARROLLO PERCEPTIVOMOTRIZ

 



Ejercicios de apoyo a la escritura  Ejercicios de apoyo a la escritura: recortar, colorear, dibujas, insertar. Favorecer la lateralidad  Favorecer la lateralidad: usar su mano, ojo, oído y pie al realizar actividades de la vida diaria, tales como: comer, cepillarse los dientes, limpiarse los zapato Motricidad global  Motricidad global: arrastre, gateo, braquiación. 9. QUE DEBEN SABER LOS PADRES ACERCA DEL DESARROLLO PERCEPTIVOMOTRIZ DE SUS HIJOS Respuesta

  

Conocer las habilidades propias de cada etapa evolutiva. Favorecer el desarrollo motor y perceptivo de sus hijos. Respetar el ritmo evolutivo de cada uno 10. ENUMERE DOS OPCIONES DE COMO ORIENTARÍA A LOS PADRES PERCEPTIVOMOTRIZ DE SUS HIJOS

ACERCA DEL DESARROLLO

Respuesta 

El profesor, en coordinación con el orientador escolar, les puede explicar la importancia del desarrollo perceptivomotriz, sus fases, sus características, su estimulación, preparando pequeñas sesiones formativas.



El profesor, en coordinación con el orientador escolar pueden realizar charlas de una adecuada coeducación acerca del desarrollo perceptivomotriz.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)