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Asignatura PRUEBAS Semana # 1 Cuadro comparativo

Presenta Maryi Carolina Gaviria Rojas ID: 613070 María Paula García Galindo ID: 607905 Natalia Franco Aguirre ID: 601327 Karla Daniela Osso Álvarez ID: 601864

Estudiantes de psicología Facultad de ciencias sociales y humanas

Colombia. Florencia

febrero de 2020

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Cuadro comparativo TITULO

Pruebas de inteligencia     

TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE

Test de inteligencias individuales Cuarta edición de la escala de Stanford-Binet Las pruebas de wechsle:wais-III Prueba Detroit de habilidad de aprendizaje Pruebas de inteligencia de Kaufman

 

Pruebas de Woodcock-Johnson III de habilidades cognoscitivas Sistema de evaluación cognoscitiva Das-Naglieri (Aiken, 2003, págs.143-151).

“Se puede realizar observación, calificación inmediata de reactivos y formato de respuesta libre” (Aiken, 2003, págs.136).

INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES

Funciones: Permiten determinar, o establecer los niveles altos y bajos de habilidad mental en los individuos; para de esta forma desarrollar estudios en el campo cognitivo y de la personalidad de los mismos. Esto es de gran utilidad en el diagnóstico de discapacidades mentales tanto en niños como en adultos, y a su vez permite la ubicación de los mismos en programas especiales adaptados a sus capacidades, que faciliten a su vez el desarrollo de las mismas. (Daniel,S.f) 

“Son de gran utilidad también para reconocer las mentes superdotadas y de igual forma ubicarlas en los campos en los que se puedan desenvolverse de forma satisfactoria; en los que se impulse su desarrollo y productividad” (Daniel, S.f).

Propósitos: “El propósito de estas pruebas es dar un diagnóstico de la capacidad mental (CL), atreves de pruebas que midan la capacidad de asimilar, entender, y elaborar información de una manera adecuada” (Daniel, s.f). MEDICIÓN EDAD TIEMPOS DE EJECUCIÓN

“Los test de inteligencia (también conocidos como test de coeficiente intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a través de una medición estimativa del coeficiente intelectual” (Chuquiruna, 2011). Niños: 6-14 años, 15-18 años ,6-16 años ,6-18 años, 3-15 años, 3-7años (Aiken, 2003, págs.142-158). Adultos: 16-89 años – 16-74 años – 4-90 años (Aiken, 2003, págs.145-150). Depende de la magnitud de la prueba puede durar desde un tiempo mínimo de 10- 15 minutos, hasta 70 a 90 minutos (Aiken, 2003, págs.145-159)

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CAMPOS DE

Campos de aplicación: “psicología clínica, escolar y de orientación” (Thomas & Hogan, 2015, págs.99).

APLICACIÓN EJEMPLOS

   

TITULO

TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES

Pruebas no verbales para los discapacitados Pruebas de una única tarea Baterías de pruebas de ejecución: Prueba Whiskey-Nebraska de habilidad de aprendizaje, Leiter-R, Prueba comprensiva de inteligencia no verbal, prueba universal de inteligencia no verbal (UNIT). Matrices progresivas de Raven (Aiken, 2003, págs.151-162). Pruebas de aprovechamiento

-Pruebas estandarizada.  Pruebas de exámenes de licencia y - Pruebas elaboradas por los maestros certificación. Tipos de pruebas:  Pruebas estatales, nacionales,  Baterías de pruebas de estudios internacionales.  Pruebas de estudio en materias especiales.  Baterías psicoeducativas (Aiken, 2003, págs.116-130).  Pruebas de diagnóstico  Pruebas de pronóstico.  Cualquier prueba de habilidad mide lo que la gente ha logrado.  Los reactivos de estas pruebas requieren que los examinados demuestren algún logro.  Evalúa el conocimiento de algo que ha sido enseñado de manera explícita, por lo que las calificaciones en esas pruebas tienden a estar más influidas por la asesoría que las calificaciones en las pruebas de inteligencia y de habilidades especiales.  Estas se concentran en el futuro: miden la aptitud para el aprendizaje, es decir, lo que una persona deberá ser capaz de hacer con educación y entrenamiento ulteriores. (Aiken, 2003, págs.109-116). La función básica de las pruebas de aprovechamiento es determinar cuánto saben las personas acerca de ciertos temas o qué tan bien pueden desempeñar ciertas habilidades. Funciones 1. Evaluación de la competencia lograda 5. Ubicación avanzada y crédito por examinación 2. Diagnóstico de las fortalezas y debilidades 6. Evaluación del currículo y el programa 3. Asignación de calificaciones 7. Responsabilidad

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EDAD

4. Certificación y promoción 8. Información para la política educativa. -Los resultados de las pruebas de aprovechamiento informan acerca de sus logros y deficiencias escolares (Aiken, 2003, págs.110-111). - La medición, calificación de una persona en una prueba con referencia a normas se interpreta comparándola con la distribución de calificaciones de un grupo de normas (estandarización) particular. - La calificación de una persona en una prueba con referencia a criterio se interpreta comparándola con un estándar o criterio establecido. Este estándar puede ser formulado a partir del consenso de un grupo de personas relacionadas con todas las carreras de la vida que se interesan en la educación, profesores y personal administrativo, padres, expertos en medición y políticos. (Aiken, 2003, págs.114-115). Las edades donde se evalúan son 9,13, 17 años y de 25 a 30 años (Aiken, 2003, pág.116).

TIEMPOS DE

Un periodo de prueba relativamente corto (50 minutos) por persona (Aiken, 2003, pág.116).

MEDICIÓN

EJECUCIÓN CAMPOS DE APLICACIÓN EJEMPLOS

TITULO TIPO DE PRUEBA

En el campo educativo es el área donde más se utilizan las pruebas de aprovechamiento para evaluar el vocabulario, lectura, comprensión de lectura, uso de lenguaje, ortografía aritmética y habilidades educativas. -Prueba G (prueba desarrollo educativo general). - Prueba de california para el diagnóstico de la lectura (de CTB/McGraw-Hill). - Prueba de Stanford para el diagnóstico en matemáticas (de Harcourt Brace). - la escala de evaluación del lenguaje oral (LAS-O) - la prueba de admisión a la facultad de leyes(LSAT).(Aiken, 2003) Pruebas de Personalidad “Tiene un significado muy especial: que los reactivos se pueden calificar de manera objetiva sin necesidad de emplear el juicio, por lo que no se requiere un entrenamiento profesional para ello” (Thomas & Hogan, 2015, pág. 309).  Teorías de los tipos  Teorías de los rasgos  Teorías fenomenológicas  Teoría del aprendizaje social

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 FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES MEDICIÓN

EDAD TIEMPOS DE EJECUCIÓN

CAMPOS DE APLICACIÓN

Aproximaciones empíricas a la evaluación de la personalidad (Aiken, 2003, págs. 316-322).

“Se ha recorrido un largo camino desde los primeros intentos crudos por medir los rasgos de personalidad y detectar padecimientos patológicos con inventarios de calificación objetiva” (Thomas & Hogan, 2015, pág. 330).  Los inventarios integrales tienden a tener una gran cantidad de reactivos  Los troncos de los reactivos son cortos y las respuestas son de opción múltiple  Las pruebas de esta categoría tienden a producir muchas puntuaciones de rasgos  Tienen muchas aplicaciones  Los inventarios integrales elaborados en años recientes, se esfuerzan en ofrecer grupos de normas representativos a nivel nacional bien definidos provisión de informes interpretativos (Thomas & Hogan, 2015, págs. 312-313). “La evaluación clínica con propósitos de identificación y diagnóstico de trastornos de la conducta y cognoscitivos” (Aiken, 2003, pág. 326). Funciones: “La planeación de tratamientos u otros procedimientos de intervención, tiene lugar en una variedad de escenarios” (Aiken, 2003, pág. 326). “Son los exámenes del estado mental, los cuales evalúan el estado intelectual, perceptual-motriz y emocional de los pacientes por medio de entrevistas a profundidad, cuestionarios, escalas de calificación y procedimientos psicométricos relacionados” (Aiken, 2003, pág. 339). “Se aplica en niños a partir de los 5 años en adelante y adultos” (Sarrió, 2014).  

“Pruebas de dominio específico: pues requieren sólo de 10 a 15 min” (Thomas & Hogan, 2015, pág. 313). “Inventarios integrales: los examinados, por lo común, contestan estos inventarios en 30 o 60 min, aunque algunos de los inventarios más largos pueden requerir hasta 90 min” (Thomas & Hogan, 2015, pág. 312).

“Evaluación clínica, Examen del estado mental y estudio de caso clínico, Psicodiagnóstico, Conferencia de caso, Evaluación matrimonial y familiar, Psicología de la salud, Psicología legal, Competencia y demencia, Sexo y violencia y Custodia de los hijos” (Aiken, 2003, págs. 326-332).  Edwards Personal Preference Schedule (EPPS)  California Psychological Inventory (CPI)  Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2 (MMPI-2)

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EJEMPLOS

TITULO

TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES

MEDICIÓN

   

Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) NEO PI-3 Sixteen Personality Factor Inventory (16PF, 5th ed.) Entre otras (Thomas & Hogan, 2015, pág. 312). Pruebas Proyectivas

Pruebas de manchas de tinta: Técnica psicodiagnóstico de Rorschach  Técnica de manchas de tinta Holtzman  Test de apercepción temática Murray  Test proyectivos gráficos (Aiken, 2003, págs.417-420). El fundamento que subyace en las técnicas proyectivas se denomina a menudo hipótesis proyectiva: si el estímulo es ambiguo, la respuesta estará determinada por la dinámica de la personalidad de la persona” (P. Hogan, 2015, pág. 362). “De acuerdo con la hipótesis proyectiva, la respuesta se formula en términos de los deseos, fantasías, inclinaciones, temores y motivaciones de la persona” (Thomas & Hogan, 2015, págs.362). Propósitos:  Un propósito de los test o pruebas proyectivas es conocer la estructura y el funcionamiento de las personas, además de descubrir emociones o conflictos internos que el individuo va a proyectar en las respuestas. De esta manera esos problemas van a poder ser tratados en psicoterapia, normalmente (CERDÁN, 2017).  “Se usan más con propósitos de psicodiagnóstico en clínicas de salud mental, hospitales y centros de orientación” (Aiken, 2003, págs.412). Funciones:  “Aportan datos sobre la forma de procesar la información de las personas, sobre aspectos de la personalidad, pensamientos, percepciones, emociones y estímulos” (Rionegro, 2015).  “Permiten disponer de información básica que es difícil de obtener con otras pruebas” (MaríaGB, 2020).  “Ayudan a precisar sugerencias y contraindicaciones terapéuticas para delimitar indicaciones a todo tipo de curas” (MaríaGB, 2020).  “Terapéutica medio auxiliar para el diagnóstico individual y diferencial de la persona” (MaríaGB, 2020). “Las técnicas proyectivas se usan, por lo común, en la evaluación de variables de personalidad. Son el medio ideal para descubrir las características profundas, quizá inconscientes, de la personalidad” (Thomas & Hogan, 2015, págs. 362-363).

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EDAD

Niños: 3- 10 años, 6-13 años, 5-12 años, 12 o más, 14 a 12 años ,6-15 años,4-12 años (Aiken, 2003, págs.422-423).

TIEMPOS DE

“20- 40 minutos, 5 minutos” (Aiken, 2003, págs.414-420).

EJECUCIÓN CAMPOS DE

“Psicología clínica, escolar, orientación, organizacional” (Thomas & Hogan, 2015, págs.362).

APLICACIÓN

EJEMPLOS

TITULO

TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

       

Asociaciones de palabras Frases incompletas: Formulario de frases incompletas de Rotter, segunda edición(RISB) Estudio de frustración de Rosenzweig Prueba del dibujo de una persona(DPT) Sistema de dibujo cinético para la familia y la escuela Test de apercepción para personas mayores - Test de aperción para niños de Roberts(RATC) Test aperceptivo de relato de cuentos para niños(CAST) Test aperceptivo de la personalidad (Aiken, 2003, págs.413-423). Prueba de Interés Vocacional

El uso serio de inventarios de intereses en la consejería y colocación vocacional y académica empezó con la elaboración del Formulario de Intereses Vocacionales de Strong en las décadas de 1920 y 1930. La publicación subsecuente del Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder y de otros inventarios de intereses dio origen a que aumentara la comprensión de los intereses y mejorara la precisión con que pueden medirse.  Inventarios de interés de Strong  Inventarios de interés de Kuder. (Aiken, 2003). La información sobre los intereses de una persona, o las preferencias por ciertos tipos de actividades y objetos, pueden obtenerse de diversas maneras. Los cuatro métodos de la medición del interés:  Pedir que se expresen los intereses.  Deducir los intereses a partir del comportamiento observado.  Inferir los intereses a partir del desempeño en pruebas de habilidades  Determinar los intereses en inventarios de lápiz y papel.

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PROPÓSITOS Y FUNCIONES

MEDICIÓN

EDAD

Son aplicables a la evaluación de los grupos de intereses básicos descritos por Super y Crites (1962). Estos ocho grupos de interés son: científico, seguridad social, literario, material, sistemático, de contacto, expresión estética, e interpretación estética. (Aiken, 2003, págs. 265-266) Las pruebas de interés vocacional tienen como propósito, Según Anthony y cols. (1984); Despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral. Funciones • Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el periodo de adaptación a la escuela • Orientación educativa: (educational guidance) concepto más amplio que el anterior, puesto que la educación se extiende más allá de lo académico. • Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno. • Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. (Galilea, s.f.) Las pruebas de interés vocaciones, se basan en medir de las preferencias del sujeto, permitiendo su orientación hacia determinadas metas u objetivos, mejorando las formas de pronosticar el éxito educativo y ocupacional. Tales pruebas son medidas del desempeño máximo, en cuanto a que indican lo que una persona es capaz de lograr en condiciones óptimas. (Aiken, 2003, pág. 265). Evalúan reactivos que a su vez se agrupan en partes diferentes, que miden:  Las ocupaciones - Tipos de personas  Materias escolares -Personalidad  Actividades - Preferencias en el mundo laboras  Pasatiempos - arte  Comunicación - Entre otros. (Aiken, 2003, págs. 272) Las pruebas vocacionales se aplican al finalizar la educación media ya que sus intereses y aptitudes están aptas para definir alternativas de carreras a las que tendrá acceso, el individuo probablemente no escogerá definitivamente una carrera y tal vez lo que parezca satisfactorio el resultado, pero esto le servirá de guía y reflexión en el proceso de selección. (Aiken, 2003)

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TIEMPOS DE EJECUCIÓN CAMPOS DE APLICACIÓN EJEMPLOS

TITULO

TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES

MEDICIÓN

El tiempo según la prueba e inventario varia, pero se debe completar en un tiempo estimado de 30, 45 a 60 minutos (Aiken, 2003, pág. 277). Se utiliza en campos como consejería, en el área educativa: escuela, secundaria y universitaria) Además en el área ocupacional, para conocer el éxito y el desempeño en el trabajo. Intereses y personalidad  Inventario de interés COPS. -Inventario de orientación ocupacional de hall(HOOI).  Inventario de intereses con propósitos generales y especiales. -Estudio de interés vocacionales de Jackson.  Test de intereses- opiniones de amplio rango(WRIOT)  Intereses en ocupaciones profesionales: Inventario de evaluación de carreras (de NCS Pearson) Pruebas Neuropsicológicas “Diagnóstico clínico detallado y planeación de intervención profesional, se han diseñado pruebas neuropsicológicas de sensación, velocidad y fuerza motriz, percepción e integración perceptual-motriz, lenguaje, atención, capacidad de abstracción, orientación y memoria” (Aiken, 2003, pág. 203). Las dificultades y demoras en el aprendizaje pueden deberse a una baja habilidad mental, a impedimentos sensoriales y motrices o a trastornos neurológicos de varios tipos. En consecuencia, (…) se aplican pruebas especiales de memoria, percepción, habilidades psicomotrices y otras habilidades para proporcionar una imagen diagnóstica más detallada de los individuos que no presentan un funcionamiento efectivo en la escuela, el trabajo o en otros lugares. (Aiken, 2003, pág. 192) Propósito:  Detección neuropsicológica  Diagnóstico clínico detallado  Planeación de intervención profesional “Se han diseñado pruebas neuropsicológicas de sensación, velocidad y fuerza motriz, percepción e integración perceptualmotriz, lenguaje, atención, capacidad de abstracción, orientación y memoria” (Aiken, 2003, pág. 203).  Habilidades motrices  Sensorial-perceptuales  Lingüísticas  otras habilidades específicas

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EDAD

TIEMPOS DE

EJECUCIÓN

CAMPOS DE APLICACIÓN

EJEMPLOS

TITULO

“Para proporcionar otra cosa que índices crudos de habilidades cognoscitivas específicas como memoria, atención concentración y pensamiento abstracto” (Aiken, 2003, pág. 192). Se aplica a niños y adultos. Examinar a infantes (0 a 11/2 años) y a preescolares (11/2 a 5 años) puede ser difícil y tienen mayor susceptibilidad a la fatiga. Por esas razones, la confiabilidad y la validez de las pruebas aplicadas a preescolares tienden a ser menores que las resultantes de pruebas diseñadas para escolares. (Aiken, 2003, págs. 192-193)  “Los 125 reactivos del Denver-II se administran de manera individual en 20 a 25 minutos, o en 10 a 15 minutos en la versión abreviada” (Aiken, 2003, pág. 195).  “La prueba de Bayley, entera puede administrarse en 25 a 35 minutos a niños menores de 15 meses y en un máximo de 60 minutos a niños mayores de esa edad” (Aiken, 2003, pág. 195).  “FirstSTEPes una prueba rápida (15 minutos) para detectar demoras en el desarrollo en niños de 2.9 a 6.2 años de edad” (Aiken, 2003, pág. 197).  Los Perfiles de Detección Temprana AGS (ESP) son un inventario breve para determinar demoras en el desarrollo de los preescolares (de 2 años a 6 años 7 meses). La aplicación de los perfiles se lleva menos de 30 minutos y los estudios necesitan de 15 a 20 minutos. (Aiken, 2003, pág. 197)  “La DAYC a cada uno de los cinco dominios corresponde una subprueba que, dependiendo de la edad del niño, puede aplicarse en 10 a 20 minutos” (Aiken, 2003, pág. 198). “Las pruebas descritas en este capítulo se usan más a menudo en contextos clínicos, educativos y de investigación” (Aiken, 2003, pág. 192).       

Atención: WAIS-III Subprueba de retención de dígitos Funciones ejecutivas: habilidad de abstracción Prueba de categorías Lenguaje: Evaluación Boston de Afasia Severa Funciones de aprendizaje y memoria: Escala de Memoria para Niños Habilidades Viso espaciales: Prueba de Figura Compleja y Reconocimiento Instrumentos de detección: Prueba Rápida de Detección Neurológica II Entre otras (Aiken, 2003, pág. 2014). Pruebas de instrumentos y métodos clínicos

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TIPO DE PRUEBA

FUNDAMENTOS DE INVENTARIO

PROPÓSITOS Y FUNCIONES

MEDICIÓN

EDAD TIEMPOS DE EJECUCIÓN

CAMPOS DE APLICACIÓN

EJEMPLOS

Pruebas con semejanzas en los inventarios a las pruebas básicas de personalidad, ya que tiende a usar afirmaciones muy sencillas. Estas pruebas se subdividen en instrumentos integrales y de dominio específico. Los instrumentos clínicos integrales intentan investigar todas las áreas potenciales de dificultad, por lo que producen numerosas puntuaciones. En cambio, los instrumentos de dominio específico se concentran en sólo un área (P.Hogan, 2015, pág. 333 -334). La aplicación de estas pruebas tiene preocupación por la dirección y el falseamiento de respuestas. Los instrumentos clínicos casi siempre se aplican de manera individual, sobre todo en el contexto clínico. Los manuales de los instrumentos clínicos hacen hincapié en el uso de los resultados para diagnosticar, planear el tratamiento y hacer una evaluación de seguimiento. La entrevista clínica hace parte de la técnica de evaluación. La orientación de uso los escenarios de aplicación y el interés en el diagnóstico, la planeación del tratamiento y el seguimiento (P.Hogan, 2015, pág. 333 -334). El propósito de las pruebas de instrumento es: Identificar trastornos psicológicos Funciones: El uso de algún tipo de entrevista clínica es casi universal. La entrevista tradicional no estructurada está llena de deficiencias técnicas, mientras que las entrevistas clínicas estructuradas intentan mitigar estos problemas (P.Hogan, 2015, pág. 334). Las técnicas de evaluación conductual incluyen varios métodos que intentan examinar la conducta de una manera más directa que los inventarios de auto informe. Identificamos los siguientes ejemplos de estas técnicas: observación directa o en ambientes naturales, observación conductual análoga, entrevista conductual, auto monitoreo, evaluación cognitivoconductual y medidas fisiológicas (P.Hogan, 2015, pág. 357). Infantil - Adulto El tiempo de estas pruebas varia: En personas sanas 1 hora Aprox. Y en personas con alguna patología entre 2 y 3 horas aprox. Estas pruebas se aplican en: contextos clínicos, como hospitales, práctica privada, centros de orientación y clínicas psicológicas en las escuelas (P.Hogan, 2015, pág. 333 -334)  El Inventario de Depresión de Beck (BDI-II), el índice más usado para valorar los síntomas de depresión, es un instrumento sorprendentemente breve de sólo 21 reactivos.  El Inventario de Trastornos de la Conducta Alimentaria (EDI-III) intenta ofrecer información de trastornos como anorexia y bulimia, pero también sobre padecimientos psicológicos que pueden exacerbar o conducir a estos trastornos.  El Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (STAI) intenta distinguir entre la ansiedad temporal y la más duradera (P.Hogan, 2015, pág. 357)

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Referencias Chuquiruna, J. M. (24 de Agosto de 2011). Scribd. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/62994837/Pruebas-y-Medicion-de-Inteligencia CERDÁN, A. G. (22 de Octubre de 2017). Cognifit. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/test-proyectivos-test-graficos/ Daniel. (s.f.). Recursos de Autoayuda. Obtenido de https://www.recursosdeautoayuda.com/testde-inteligencia/ P.Hogan, T. (2015). Pruebas psicológicas. México: manual moderno. Rionegro, H. S. (25 de Octubre de 2015). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/gddgqp9hibos/pruebas-proyectivas/ Aiken, L. R. (2003). Tests psicológicos y evaluación (Undecima ed.). México: PEARSON Educación. Obtenido de file:///C:/Users/exito/Downloads/tests_psicologicos_y_evaluacion1.pdf Sarrió, I. G. (05 de Junio de 2014). Psicología Jurídica y Forense: Grupos de Trabajo. Obtenido de https://psicolegalyforense.blogspot.com/2014/06/pruebas-de-personalidad.html MaríaGB. (8 de febrero de 2020). daypo. Obtenido de https://www.daypo.com/tecnicasproyectivas.htmlhttps://psicolegalyforense.blogspot.com/2014/06/pruebas-depersonalidad.html

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