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CONOCIMIENTO CIENTIFICO

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INTRODUCCION La epistemología es un rama de la filosofía que se encarga de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. Sus principales problemas son: la posibilidad del conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad. En este trabajo monográfico tratare el tema del conocimiento científico, profundizando en: el problema del conocimiento, la noción de ciencia, las características del conocimiento científico, el valor de la ciencia, la objetividad de la ciencia, el método científico y en la clasificación de las ciencias. Veremos que existen diversos puntos de vista acerca de cada uno de estos temas, y que las formas de pensar y de concebir la ciencia van cambiando a lo largo del tiempo. Surgen nuevos conocimientos que descartan a otros, que hay distintos criterios para clasificar a las ciencias y para determinar un método aplicable a todas las ciencias. También percibiremos que todavía hay interrogantes sin una respuesta universal, ya que dan lugar a opiniones contradictorias y discutibles. Tratare de dar una clara y concisa introducción a la epistemología, un tema tan complejo y controversial

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INDICE

CONOCIMIENTO CIENTIFICO ................................................................................... 1 INTRODUCCION ........................................................................................................... 2 INDICE............................................................................................................................. 3 DESARROLLO DEL TEMA .......................................................................................... 4 1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.................................................................... 4 1.1. EL CONOCIMIENTO ......................................................................................... 4 1.2. CLASES DE CONOCIMIENTO........................................................................ 5 1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTIFIO .................................................................... 6 1.3.1. CARACTERISTICAS .................................................................................. 6 1.3.2. CRITERIOS CIENTIFICOS DE EVALUACION DEL CONOCIMIENTO 7 1.3.3. TIPOS DECONOCIMIENTO CIENTIFICO .............................................. 7 1.4. LA CIENCIA ........................................................................................................ 9 1.4.1. DEFINICIONES ............................................................................................... 9 1.4.2. CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA ...................................................... 11 1.4.3. ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCION CIENTIFICA ....................... 11 1.4.4. OBJETIVOS DE LA CIENCIA ................................................................. 13 2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA ................................................................... 13 3.- EL METODO CIENTIFICO ............................................................................... 15 3.1. DEFINICION .................................................................................................. 15 3.2. CARACTERISTICAS.................................................................................... 16 3.3. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO ............................................. 16 3.4. PASOS DEL METODO CIENTIFICO............................................................ 17 CONCLUCIONES ........................................................................................................ 19 ANEXOS ....................................................................................................................... 20 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 21

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DESARROLLO DEL TEMA

1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el estudio del método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más complejo, el porqué de las cosas y su devenir. Para la Real Academia Española, conocer es tener noción, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la acción y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente.

1.1. EL CONOCIMIENTO El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacióny representación interna (el proceso cognoscitivo). La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el método científico o experimental. La

forma

sistemática

de

generar

conocimiento

tiene

dos

etapas:

la investigación básica, donde se avanza en la teoría; y la investigación aplicada, donde se aplica la información. Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicación formal, se habla de conocimiento explícito. En cambio, si el

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conocimiento es difícil de comunicar y se relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implícito.

1.2. CLASES DE CONOCIMIENTO 1. EL ACIONALISMO. Plantea que el origen del conocimiento está en la razón, la cual esconsiderada como la fuente principal de éste, tal circunstancia determinadaque

esta

posición

sea

considerada

como

exclusiva.

(Las

operacionesmatemáticas son conocimientos creados por la razón humana y nopor la experiencia) 2. EL EMPIRISMO.Considera que el origen está en la experiencia. Parte de los hechos concretos yes una posición cuyo origen se encuentra fundamentalmente en lasciencias naturales.(Al descubrir un medicamento a través del método científico seadquiere mediante el conocimiento empírico al utilizar laobservación, la hipótesis y comprobar mediante la práctica que esefectivo.) 3. INTELECTUALIDAD.Es una posición entre el racionalismo y el empirismo la cual considera elconocimiento como producto de la razón y la experiencia.(Tanto las operaciones matemáticas como descubrir unmedicamento científicamente para el intelectualista participan porigual la razón y la experiencia) 4. DOGMATISMOEste sostiene la aceptación táctica de actitudes corrientes o en nuestra propiasuposición irreflexiva se apoya en creencias y supuestos no verificables o noverificados. (Creo y confió en la existencia de Dios y no veo necesarioinvestigar su existencia) 5. ESCEPTICISMOEscepticismo (en griego, skeptesthai, “examinar”), en la filosofía occidental,doctrina que niega la posibilidad de alcanzar el conocimiento de la realidad,como es en sí misma, fuera de la percepción humana. Por extensión gradual desu significado, la palabra escepticismo significa también duda de lo que esgeneralmente aceptado como verdad. Todo el escepticismo filosófico, al final,tiene que ver con la epistemología; es decir, que está basado en las ideassobre el ámbito y la validez del conocimiento humano.(Ante tanta duda lo mas cómodo es no creer en nada. no existeninguna verdad)

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1.3. EL CONOCIMIENTO CIENTIFIO 1.3.1. CARACTERISTICAS 1. Objetivo. Trata a los hechos y se apega a ellos evitando introducir en la explicación cosas sobrenaturales, valores sentimentales o emocionales. La objetividad como característica primordial rebasa la subjetividad; por tanto, como categoría de validez general clarifica y precisa al fenómeno del conocimiento. 2. Sistemático. Consiste en establecer un orden o coherencia entre los conocimientos producidos en la investigación. 3. Racional. Toda explicación debe ser fundamentada, a través de principios y teorías

científicas.

4. Universal. Con esta característica queremos señalar que cualquier conocimiento tiene validez para todos los objetos del conjunto a que se refieren las

afirmaciones.

5. Relacionable. Consiste en relacionar y descubrir las conexiones y vínculos entre los fenómenos y acontecimientos que conforman la realidad. 6. Verificable. Es un proceso mediante el cual se somete a prueba nuestras afirmaciones sobre los hechos, para confirmar si son verdaderas o falsas, y que cualquier científico o persona lo puede comprobar. 7. Crítico. Emite juicios de valor. 8. Falible. Que se puede llegar a crear conocimientos erróneos, pero ciertos a las condiciones históricas y sociales en las que se producen. El conocimiento científico hace uso de un lenguaje especializado y técnico la mayoría de las veces recurre a la simbolización. El lenguaje que se utiliza es preciso, claro, coherente, riguroso y universal. Finalmente, podemos decir que el conocimiento científico es un continuo proceso de explicación de la realidad. En este tipo de conocimiento es esencial la objetividad, una mayor rigurosidad y una evidente sistematicidad, buscando precisar sus interpretaciones con la ayuda tanto de conocimientos anteriores 6

como de novedosos. Por tanto, el conocimiento científico hace uso de métodos adecuados, nuevas técnicas y distintos tipos de aparatos más propios a su objeto de análisis.

1.3.2.

CRITERIOS

CIENTIFICOS

DE

EVALUACION

DEL

CONOCIMIENTO Los criterios de evaluación y sus indicadores deberán estar relacionados con la calidad de las acciones de los alumnos para poder conseguir un resultado positivo en la actividad propuesta. En este caso, los criterios de evaluación y sus indicadores serían: . Uso de modelos teóricos: - Ha aplicado el conocimiento científico sobre la función de relación de los seres humanos y el proceso de audición humana, para explicar una situación no trabajada en clase, pero significativa a nivel personal, social y científico. . Uso de procesos científicos y comunicativos: - Ha reconocido la importancia de las evidencias en las investigaciones científicas. - Las preguntas investigables planteadas son adecuadas. - Ha hecho una lectura significativa del texto. Selecciona la información idónea. - Escribe las respuestas de manera comprensible y coherente. . Uso de actitudes científicas: - Valora el uso de pruebas fiables. - Manifiesta una actitud de responsabilidad personal en la preservación de la salud. 1.3.3. TIPOS DECONOCIMIENTO CIENTIFICO

1. Cotidiano:

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El

conocimiento

común

cotidiano,

también

conocido

como

empírico-

espontáneo, se obtiene básicamente por la práctica que el hombre realiza diariamente, lo cual ha permitido a la humanidad acumular valiosas y variadas experiencias a lo largo de su historia. Tiene lugar en las experiencias cotidianas. Es y ha sido respuesta a necesidades vitales. Ofrece resultados prácticos y útiles. Se transmite de generación en generación. 2. Técnico: La experiencia hizo el conocimiento técnico. Se origina, cuando de muchas nociones experimentadas se obtiene una respuesta universal circunscrita a objetivos semejantes. 3. Empírico: También llamado vulgar, es el conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumeras tentativas. Es ametódico y asistemático. El conocimiento común o popular está basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes características:

Es asistemático porque carece de métodos y técnicas. Es superficial porque se forma con lo aparente. Es sensitivo porque es percibido por los sentidos. Es poco preciso porque es ingenuo e intuitivo. 4. Científico: Va más allá de lo empírico, por medio de él, trascendido el fenómeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Sus características: Es cierto porque sabe explicar los motivos de su certeza. 8

Es general, la ciencia partiendo de lo individual, busca en él lo que tiene en común con los demás de la misma especie.

Es

metódico,

sistemático

su

objetivo

es

encontrar

y

reproducir

el

encadenamiento de los hechos, lo alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso la ciencia constituye un sistema.

1.4. LA CIENCIA 1.4.1. DEFINICIONES Sobre este concepto no hay una uniformidad de criterios. Mientras algunos autores la asocian al resultado de la actividad científica: el conocimiento científico. Otros autores utilizan el concepto de ” Empresa

científica”

incluyendo en su definición todas las actividades relacionadas con el conocimiento científico (la

creación,

investigación y

difusión)

y

las organizaciones, privadas o publicas, que tienen como actividad principal la investigación difusión de conocimientos científicos. Real Academia de la Lengua Española: La ciencia no es solo una colección de leyes, un catalogo de hechos sin mutua relación. Es una creación des espíritu humano con sus ideas y conceptos libremente

inventadas.

Las teorias físicas trata de ser una imagen de la realidad y de establecer su relación con el amplio mundo de las impresiones sensoriales. Luego, la unica justificación de nuestras estructuras mentales esta en el grado y en la norma en que las teorias logren dicha relación. Albert Einstein. Este creciente cuerpo de ideas llamada ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, sistematico, exacto, verificable y por consiguiente falible. Mario Bunge esta ultima definicion demuestra que se utiliza la razon y tambien hay una forma bastante general de hacerlo, es exacta, como las matematicas, pero a la ves 100 % verificable y esto da por concecuencia que se pueda fallar.

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Es solo una herramienta… Pero con mucho la mejor herramienta de que disponemos, que sigue funcionando, que se autocorrige, que se aplica a todo, tiene

dos

reglas:

1)No hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar criticamente;

los

argumentos

de

autoridad

carecen

de

valor.

2)Hay que descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que coprender el cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que sea… lo obvio es a veces falso, lo inesperado es a veces cierto. Carl Sagan. Las ciencias se clasifican en : 

Naturales: Física, Química, Biología, …



Sociales: Antropología, Psicología, ….



Formales: Lógica, Matemáticas

La Física, Química, Biología son ciencias naturales, es decir su objeto de estudio es la naturaleza en oposición a las ciencias sociales. Rudolf Carnap “El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espíritu griego y dio origen a lo que se suele denominar cultura occidental. Así, más allá de todo elogio o de cualquier crítica posible hacia ella, cabe, desde un principio, reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilización. La idea actual de ciencia es otra ya que cada época histórica posee una concepción del saber basada en los criterios que ésta supone de lo que es conocimientos en sentido estricto”. Ruben H. Pardo Para muchos académicos las matemáticas propiamente no son una ciencia pues no emplea el método científico, es una disciplina indispensable para la construcción, el desarrollo, la expresión, y comunicación de la ciencia pero no una ciencia en si misma.

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1.4.2. CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. A continuación enumeramos las características que definen a la ciencia: 1. Fáctica: describe los hechos tal y como son. 2. Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. 3. Analítica: la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, así como las interconexiones que explican su integración. 4. Especializada: es consecuencia del enfoque analítico. 5. Clara y precisa: la ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera confusa. 6. Comunicable: la ciencia es expresable y pública. 7. Empírica: la comprobación de las hipótesis implica la experiencia. 8. Metódica: la ciencia es planeada, los científicos saben lo que buscan y cómo encontrarlo. 9. Sistemática: el conocimiento científico es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. 10. General: el científico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares. 11. Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. 12. Explicativa: los científicos procuran responder por qué ocurren los hechos y cómo ocurren. 13. Predictiva: la ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cómo pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro. 14. Abierta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento. 15. Útil: la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.

1.4.3. ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCION CIENTIFICA

¿Qué aspectos involucra el construir una ciencia?. ¿Cómo se clasifica la ciencia?. ¿Qué elementos tiene que la hacen ser ciencia?. ¿Cómo se va comparando a través del tiempo y del espacio?. Estas preguntas se han generado constantemente a aquellos que deseamos acceder a la ciencia y a partir de algo ya asentado, ya construido y represente un sistema de referencia 11

del cual partir accediendo a la ciencia nivel por nivel, escalón por escalón y así gradualmente irnos empapando de teorías, leyes y principios que sienten las bases teóricas de nuestra investigación y faciliten nuestra práctica. Por ello, es importante el conocer qué elementos soportan a la ciencia, que conceptos la van estructurando y como estos se van embonando en su construcción, cual es su entretejido o enramado que la hace ser sólida por periodos largos de tiempo pero de manera finita. Partamos de estos dos últimos

conceptos los

elementos

y

su

construcción.

Empezaremos

primeramente por el ultimo que se entendería por construcción, por un lado es una disposición sintáctica de las palabras y oraciones, por otro lado es el hacer una obra juntando los elementos según un plan, esta ultima es la que tomaremos de definición sentando las bases de la estructuración de la ciencia, como un conocimiento cierto de las cosas por sus principios o causas, un conjunto de conocimientos sobre un tema, organizados de acuerdo a un método.

Uniendo estos conceptos nos dedicaremos en lo siguiente a estudiar la segunda parte, los elementos que la conforman, que soportan el conjunto de conocimientos, cómo estos se van articulando para lograr crear la ciencia y como esta se va modificando a través de los años, de los siglos, ya que la ciencia no permanece estática como pudiera pensarse al decirse que se toma como un dogma o que este concepto sea un sinónimo de ciencia, sino al contrario, la ciencia va sufriendo cambios, algunas veces drásticos dando lugar al nacimiento de una nueva ciencia, la ciencia es dinámica, se transforma a saltos o pasos los cuales Kuhn llamo revoluciones científicas. La ciencia va progresando exponencialmente hacia delante pero a manera de intervalos, de manera discontinua, aun y cuando el ritmo de adquisición de los conocimientos o de la información que la va fortaleciendo, sea constante. Kuhn considera que todas las disciplinas científicas sea de la naturaleza que fueren van evolucionando de manera similar siguiendo una serie de etapas cíclicos en el sentido de que tienen un inicio basado en una ciencia formal, un desarrollo o proceso de investigación, una escasez de conocimientos o una clonación de conocimientos pero bajo una misma bandera o una solo hipótesis, la dominante para finalmente dar lugar a un cambio del paradigma original, estas cuatro etapas son las que Kuhn llama en primer lugar el paradigma que no son mas que un conjunto de hipótesis aceptadas o las denominadas dominantes, luego esto da lugar a la ciencia normal donde se lleva acabo una gran actividad 12

investigadora reafirmando el paradigma, consolidando la hipótesis o el cuadro de hipótesis que se lograron imponer como pilar sólido del paradigma, posteriormente comienza un periodo que Kuhn define como crisis el cual supone la proliferación de nuevos paradigmas, y donde el paradigma actual se resiste persistentemente a ser reestructurado, y es aquí donde se va iniciando la consolidación del nuevo paradigma en una ultima etapa llamada por Kuhn revolución científica y donde el paradigma es sustituido por otro completándose el ciclo; 1.4.4. OBJETIVOS DE LA CIENCIA Son dos los objetivos centrales de la investigación científica y consisten en: a) Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigación mediante la aplicación de procedimientos científicos. b) La descripción, explicación, predicción y control de fenómenos: Uno de los objetivos básicos consiste en la identificación de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar, pronosticar y controlar fenómenos, para ello descubre leyes científicas y desarrolla teorías científicas.

2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA Las ciencias se clasifican en dos grupos principales:

1. Ciencias Fácticas: Son las que se basan en hechos naturales observables. Las ciencias fácticas son la Biología, la Física y la Química, con todas las disciplinas que se derivan de ellas. Las ciencias fácticas se valen de dos métodos de estudio, el Método Científico Experimental y el Método Científico Informativo, ambas recurren a dos métodos objetivos, el Método Hipotético-Deductivo y el Método Hipotético-Inductivo.

2. Ciencias Formales: Son las que se establecen en el razonamiento lógico y trabajan con ideas creadas por la mente humana, su método de trabajo es el Método Lógico Inductivo, con todas sus variantes. Ciencias formales son las Matemáticas, la Sociología, la Antropología, la psicología, la Economía y la Filosofía, cada una con todas sus ramas.

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Este sitio en la Red se ocupa de las Ciencias Fácticas, en especial, de la Biología y de todos los campos de acción de la Biología. En muchos de los artículos reportamos conclusiones derivadas tanto del Método Científico Experimental (por ejemplo, el artículo sobre Septoria tritici) como del Método Científico Informativo (por ejemplo el artículo sobre Abiogénesis y sobre la Definición de Vida).

CIENCIAS FÁCTICAS

Las ciencias fácticas son aquellas cuyos estudios parten de la observación de los hechos naturales para elaborar un conjunto de conocimientos bien organizados y confiables.

Las Ciencias Fácticas son: 

La Biología, que se define como el estudio de la vida y de los seres que la experimentan.



La Física, que es la ciencia que estudia las transformaciones de la energía y sus relaciones con la materia.



La Química, que estudia las transformaciones de la materia. La Biología se relaciona con la Física y la Química. Así mismo, la Física y la Química se relacionan con la Biología.

En todos los procesos biológicos existen transferencias, almacenamiento y movimientos no-espontáneos de la energía. Por esta razón, la Biología se relaciona estrechamente con la Física.

La transferencia de la energía, su almacenamiento y su manipulación en los seres vivientes depende de sustancias y reacciones químicas. Por ello, la Biología se relaciona estrechamente con la Química.

Por otra parte, la Astronomía, una rama de la Física, tiene una ineludible relación con los seres vivientes porque su origen fue determinado por la evolución estelar. Cada átomo que forma parte de los seres vivientes se originó en una estrella. El Hierro con el que se forma nuestra hemoglobina se generó en el momento en que los núcleos atómicos de una estrella se fusionaron para formar elementos más pesados, entre 14

ellos, el Hierro. Las supernovas, una de las fases finales en la evolución de las estrellas, nos proveen de toda la gama de elementos que encontramos en la Tabla Periódica de los Elementos.

En una estrella, como nuestro sol, un protón de hidrógeno (masa 1) se fusiona con otro protón de hidrógeno que decae para en neutrón y crea un núcleo del deuterio (masa 2). El deuterio posee un protón y un neutrón. El deuterio es uno de los núcleos más abundantes de una estrella. Cuando otro neutrón se funde a un núcleo de deuterio, el nuevo núcleo tendrá un protón y dos neutrones y se conocen como tritio (masa 3). De esta manera, la fusión nuclear en la estrella continúa para formar Helio, Calcio, Carbono, Oxígeno, Hierro, etc. Sin embargo, los elementos más pesados no se crean en las estrellas jóvenes, como nuestro sol, sino en las estrellas más viejas que estallan como supernovas.

Así, podemos afirmar, con un alto grado de confianza, que los seres vivos en la tierra fueron generados por la explosión de una supernova o de muchas supernovas.

3.- EL METODO CIENTIFICO 3.1. DEFINICION El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual. Los hitos culturales van ligados a descubrimientos científicos: Edad de piedra, bronce,... y espacial. Aunque podemos decir que no hay un sólo método científico o modelo clásico, algunos factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los científicos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilización de herramientas matemáticas, etc. También son comunes los procedimientos descritos en este tema. 15

3.2. CARACTERISTICAS El método científico tiene algunas características que suelen considerarse como esenciales, entre las cuales señalaremos las más importantes: * Es fáctico: su fuente de información y de respuestas son los hechos. *

Trasciende

los

hechos: conoce,

aprende

y

explica

los

hechos.

* Se atiene a reglas metodológicas: se vale de procedimientos establecidos. * Se vale de la verificación empírica: se contrasta con la experiencia. * Es autocorrectivo y progresivo: va rechazando, corrigiendo y esta abierto a nuevos aportes y a la utilización de nuevos procedimientos y nuevas técnicas. * Sus formulaciones son de tipo general: sus enunciados son universales. * Es objetivo: porque busca alcanzar la verdad fáctica. 3.3. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO El método científico es el proceso a través del cual se propone, se prueba y se analiza una hipótesis científica. La mayoría de las personas lo aprenden en la escuela primaria, y el hacer que los niños apliquen los seis pasos del método científico a un proyecto de su propia elección es una gran forma de hacerlos pensar sobre sus resultados de forma lógica. Preguntas El primer paso del método científico es proponer una pregunta. Esta puede ser tan abierta como "¿Qué mató a los dinosaurios?" o tan específica como "¿Por qué un huevo puede flotar en agua salada?". Ten en mente que mientas más específica sea la pregunta más sencillo será realizar un experimento, aunque las preguntas abiertas permiten realizar mayores descubrimientos a través de la experimentación. Investigación Una vez que tengas una pregunta en mente deberás investigar todo acerca de ella, en parte para averiguar todo lo que ha sido descubierto en relación a tu pregunta y en parte para ver si se han realizado experimentos similares. Internet hace que sea más sencillo que nunca investigar y encontrar información acerca de tu pregunta. La formulación de la hipótesis El siguiente paso del método científico es proponer una hipótesis. Esta es simplemente una conjetura informada relacionada con la respuesta a tu 16

pregunta y basada en toda tu investigación. Puede ser tan específica como lo desees. Por ejemplo, si eliges preguntar "¿Por qué un huevo puede flotar en agua salada?", en base a tu investigación podrías idear la hipótesis de que por alguna razón la sal es lo que ocasiona que el huevo flote. Experimentación El experimento debe ser diseñado para determinar si tu hipótesis es o no correcta. Puedes configurar el experimento como lo desees, pero ten en cuenta que debe conducirte a una respuesta relacionada con tu pregunta. Si continúas con la hipótesis del "huevo" puedes colocar un huevo en agua salada y agua dulce. Además de eso puedes añadir un paso para determinar si otros objetos flotan en agua salada. Análisis El análisis es la parte más sencilla del método científico. Una vez que hayas terminado el experimento simplemente debes escribir cuáles fueron los resultados. Es importante que seas tan preciso y específico como sea posible al registrar los resultados. Conclusiones Finalmente deberás determinar si tu hipótesis era correcta y si tu pregunta fue respondida

enbase al

análisis

de

los

resultados

de tu

experimento.

Adicionalmente puedes determinar si el experimento fue o no útil y si es necesario realizar más pruebas.

3.4. PASOS DEL METODO CIENTIFICO Podemos definir el método científico como el proceso que sigue la comunidad científica para dar respuesta a sus interrogantes,

la secuencia de

procedimientos que usa para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen es una mera hipótesis. El método científico está basado en los principios de reproducibilidad y falsabilidad y consta fundamentalmente de cinco pasos: 1. Observación Análisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un fenómeno,…- que despierta curiosidad. Conviene que la observación sea detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de partida del método y de ella depende en buena medida el éxito del proceso.

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4. Hipótesis Es la explicación que se le da al hecho o fenómeno observado con anterioridad. Puede haber varias hipótesis para una misma cosa o acontecimiento y éstas no han de ser tomadas nunca como verdaderas, sino que serán sometidas a experimentos posteriores para confirmar su veracidad. 5. Experimentación Esta fase del método científico consiste en probar -experimentar- para verificar la validez de las hipótesis planteadas o descartarlas, parcialmente o en su totalidad. 6. Teoría Se hacen teorías de aquellas hipótesis con más probabilidad de confirmarse como ciertas. 7. Ley Una hipótesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la experimentación.

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CONCLUCIONES

Creo que la ciencia es indispensable para la vida del hombre ya que le permite progresar. Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de vida. Si nos planteáramos un pequeño ejercicio mental acerca de cómo sería el mundo sin ella, veríamos que estaríamos muy atrasados, moriríamos antes por causa de enfermedades que no podríamos tratar, la comunicación sería muy dificultosa, ignoraríamos muchas cosas que las atribuiríamos a fuerzas desconocidas, etc. El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, así sea conocer la relación que hay entre él y el objeto o la realidad misma, para poder adaptarse o adaptarla a él. Los medios para conocer son variados, pero su finalidad es la misma. La ciencia no es una sola, está compuesta por muchas ciencias particulares que estudian un determinado objeto o el mismo objeto de diferentes perspectivas. El científico debe ser objetivo, dejar todo lo subjetivo a un lado, tarea difícil pero no imposible, y ver las cosas tal y como son, para luego poder transmitir sus teorías a otros hombres de ciencia y al mundo en general.

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ANEXOS

Platón (c. 428-c. 347 a.C.), filósofo griego, uno de los pensadores más originales e influyentes en toda la historia de la filosofía occidental.

Aristóteles (384-322 a.C.), filósofo y científico griego, considerado, junto a Platón y Sócrates, como uno de los pensadores más destacados de la antigua filosofía griega y posiblemente el más influyente en el conjunto de toda la filosofía occidental.

Santo Tomás de Aquino (1225-1274), filósofo y teólogo italiano, cuyas obras le han convertido en la figura más importante de la filosofía escolástica y uno de los teólogos más sobresalientes del catolicismo.

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BIBLIOGRAFIA 

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Morselli.

"Principios

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Gleizer

Editor,

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Mario

Bunge.

"La

ciencia,

su

método

y

su

filosofía",

Editorial

Panamericana 

Gregorio Klimovsky. "Las desventuras del conociemiento científico", A-Z editora.



Guillermo A. Obiols. "Nuevo curso de Lógica y Filosofía", Ed. Kapelusz

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EDUCACION EN LA ETAPA REPUBLICANA En la etapa republicana, han sido escasos y limitados los intentos por hacer de la Educación el pilar fundamental del desarrollo del país. A los aportes aurorales de los Libertadores, como la creación, de la Escuela Normal de Preceptores, mediante Decreto Supremo promulgado por San Martín; y el impulso que le diera Bolívar a la educación mediante el método lancasteriano, lo que sigue en el devenir es la perdida del horizonte en nuestra construcción como República. Pocas son las excepciones. Así, en el Gobierno del mariscal Castilla, en reconocimiento a la labor docente, se promulga el primer Estatuto Magisterial, en el que se señala que: “La enseñanza pública es la profesión creadora de todas las demás.” Éste es, quizás, el punto de partida para lo que se considerará más tarde como el inicio de la Carrera Pública Magisterial.

Ya en el siglo XX, en el Gobierno de José Pardo y Barreda se da una atención preferente a la Educación, y según Hérbert Morote, en su libro Pero… ¿tiene el Perú salvación?: “Se pone dinero allí donde antes habían sólo promesas: así, el Presupuesto para Educación, en 1907, representó el 15.44% de todo el Presupuesto Nacional.” Para esto se crea un Fondo Educativo proveniente de ingresos fiscales, rentas departamentales y del impuesto especial aplicado a las bebidas alcohólicas, conocido como “mojonazgo”. Esta “primavera” educativa, a la que Jorge Basadre la llamó “un hermoso capítulo en la historia republicana”, consideró también la obligatoriedad de la educación, lo cual se constituyó en la base para la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer en el Perú. Luego, en el Gobierno de Manuel A. Odría se construyen las Grandes Unidades Escolares (GUE) y se empieza con la educación de los niños 22

especiales, y de lo que hoy se conoce como la Educación Inicial, de 4 a 6 años.

Odría también construye la Ciudad Universitaria de La Cantuta, inaugurada el 6 de Julio de 1953, nombrándose al Maestro Wálter Peñaloza Ramella como primer Director de la hasta entonces Escuela Normal Central. Al igual que el presidente Pardo y Barreda, Odría crea un Fondo para la Educación, que provenía del impuesto a las carreras de caballos y espectáculos públicos. Además, como lo recuerda Morote, tuvo en el general Juan Mendoza Rodríguez, maestro de vocación, y Director del Colegio Militar Leoncio Prado, a uno de sus más entusiastas colaboradores como ministro de Educación. En el Gobierno de Velasco se avanzó, según León Trahtemberg, en “el esfuerzo de diagnóstico, reflexión y diseño más serio del siglo.” Sin embargo, esto tampoco ayudó a superar los graves problemas de la Educación en el país.

Las décadas posteriores han conocido de las pobres y limitadas acciones que han desarrollado los distintos Gobiernos de turno por la Educación. Una práctica lamentable que no es sino menosprecio y deshonra al trabajo digno de los Maestros y Maestras de nuestra patria. Planes de estudio La crítica generalizada es que no se contó con una programación orgánica: "Muchas asignaturas se enseñaban simultáneamente, en diversos grados educativos. Así, por ejemplo... Geometría, Aritmética, Caligrafía, Música, Teneduría de Libros, etc Junto a "Cálculo Infinitesimal, Ética, Filosofía, Lógica, Mora!, Derecho o Mecánica Aplicada, etc." Además cada colegio seguía un plan distinto. Para empezar, claramente se aprecia que el estudio de las ma1emi no guardaba el orden secuencial adecuado y posiblemente allí empezara el rechazo por tal materia, por la falta de bases necesarias para su estudio. También, para 1850, Lastarria tiene palabras semejantes, al lamentar

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que no hay un plan de estudios "común y sistemado" para los colegios estatales y que no haya producción nacional libresca. Los diferentes niveles, de acuerdo con los reglamentos, debían presentar características propias; así, la instrucción popular debía ser "general y sencilla", la media "simultanea y extensa" y la especial "limitada a su ramo y profunda ", aunque como se puede apreciar esto no siempre se cumplía y centros como San Carlos y Guadalupe, habilitados inicialmente para instrucción media, terminaron preparando universitarios. De acuerdo con lo anterior, la educación popular comprendía cursos de religión,

ortología,

caligrafía,

reglas

de

urbanidad, higiene,

economía

doméstica, geografía e historia del Perú, elementos de geometría, ciernen tos de física, química, historia natural, aplicación a las artes comunes y cultivo del campo, teneduría de libros, dibujo lineal, música y pedagogía. En cambio, la instrucción media abarcaba: religión, lengua latina, y griega, francesa e inglesa, geografía e historia, matemáticas, elementos de ciencias naturales y filosofía, literatura castellana y artes de ornato. Profesorado De acuerdo con cada nivel variaban las exigencias para ocupar las plazas docentes. Los profesores de primaria debían rendir un examen, pero para ser directores debían someterse a un concurso público en el cual se evaluaba los méritos de los aspirantes. Para ingresar como profesor de media el procedimiento era similar, pero en este caso los aspirantes a directores debían tener grado universitario y era el consejo de instrucción pública el los elegía de la terna presentada por los Consejos departamentales. Middendorf señala que le) mismo regía para los colegios femeninos. Sin embargo, queda una interrogante en este caso, pues la mujer sólo tuvo acceso a la universidad en el presente siglo. En cuanto a los profesores universitarios, para ser titulares debían someterse a un concurso. Con animo de incentivar la profesión magisterial, el 23 de febrero de 1 861, el presidente Castilla decreto "Que la enseñanza pública es la profesión creadora de todas las demás que existen en la sociedad... "por lo cual debía disfrutar de todas las prerrogativas y para ello concedió a los profesores de media y

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superior jubilación y montepío y a los empleados públicos que hubiesen enseñado en colegio nacional el pago especial de esa labor. Principales colegios; San Carlos, Guadalupe y San Fernando, en Lima San Carlos era ya un colegio antiguo, del último tercio del siglo XVIII. Sus rectores, hasta mediados del siglo XIX fueron: Toribio Rodríguez de Mendoza, Carlos Pedemonte, Agustín Charún, liberal y Bartolome Herréra, conservador. Con Herréra volvió a brillar San Carlos, aunque con escándalo de sus ex discípulos y rivales, corno los hermanos Gálvez, por difundir en sus aulas la doctrina de la soberanía de la inteligencia, que algunos llegaron a considerar contraria a las bases de la Constitución. El liberal Lastarria comparte estas críticas, pero reconoce el valor de los estudios del antiguo convictorio y afirma "Asistimos a los exámenes públicos... y nos complacemos grandemente de ser testigos del aprovechamiento de sus alumnos y de la idoneidad de sus profesores" los cuales eran apenas diez, incluido el rector cuya capacidad Lastarria destaca. Entre los autores que se utilizaban en San Carlos figuraban: para derecho natural, Ahrens, Felíce, Burlamaqui y Heinecio; para derecho de gentes, Pando, Bello, Waltel, Kubler, Mantcns, Pinheiro y Reyneval; para derecho civil, las leyes; para derecho canónico, Pereira, Van Spen, Berardi, Cavalerios, D. Real, Cañada, Covarrubias. Probablemente esto provocó la rebelión de algunos alumnos, los cuales en agosto de 1856 protestaron contra el rector Antonio Arenas (procedían del colegio Guadalupe) y contra las doctrinas de los textos de derecho público. Se procedió a la expulsión del cabecilla Enrique Arias, pero luego catorce estudiantes se solidarizaron y se amplió la sanción a ellos. El gobierno entonces, fiscalizó la enseñanza y llegó a acoplarse un liberalismo moderado. Así, el 20 de enero de 1857 se aprobó el reglamento aprobado por el rector, donde r’ consideraban cinco años de estudios para filosofía y letras y para jurisprudencia. Para filosofía y letras los cursos eran los siguientes: 1 cálculo, psicología y lógica. 2 geometría, trigonometría, filosofía moral. 3 mecánica, fluidos, religión 1, historia antigua. 4 óptica, astronomía, religión II, historia moderna.

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5°

literatura,

historia

de

la

filosofía

y análisis de

los

principales sistemas filosóficos. Para jurisprudencia, necesitaban el bachillerato en filosofía y letras seguían los cursos correspondientes a: l derecho natural, filosofía histórica y práctica de derecho constitucional. 2 derechos de gentes, derecho romano (Instituciones de Justiniano). 3 derecho privado y civil (filosófico, histórico y práctico) y derecho eclesiástico. 4 derecho

penal (filosófico,

histórico

y

práctico),

derecho

administrativo, teoría del enjuiciamiento y práctica forense en materia criminal. Con la reforma de 1857 se establecieron doce becas para estudiantes de provincias y doce para alumnos indígenas. Para la Facultad de Matemáticas y Ciencias Naturales se estableció el estudio de matemáticas puras y matemáticas mixtas, física, astronomía y religión. Posteriormente, se quiso establecer la división entre matemáticas elementales, matemáticas trascendentales y matemáticas mixtas. Se continuaba con física y astronomía y se añadía la enseñanza de c e historia natural. Frente a San Carlos, se funda el colegio de Nuestra Señora de Guadalupe, el 14 de noviembre de 1840, por Domingo Elías y Nicolás Rodrigo. Su primer director fue el marino y científico español Ramón Azcárate. La inauguración fue el 7 de febrero de 1841 y tuvo por capellán al sacerdote Juan Vargas. Contó entonces con cuarenta alumnos y cinco profesores. Al inicio, tuvo sólo nivel primario, pero luego se elevó a media y, por último, a universitario, bajo la dirección de Sebastián Lorente. El primer plan de estudios comprendió: gramática castellana, geografía descriptiva, religión, matemática, (aritmética y álgebra), francés, dibujo y música. Más tarde, al haber tenido noticias de la importancia del pedagogo español Sebastián Lorente, Elías y Rodríguez lo entusiasmaron para (1t10 viniese a regentar este plantel, pues todavía no alcanzaba el brillo esperado; así, para 1844, Lorente llegó a Lima y asumió la dirección. De inmediato se abocó a la reforma de los estudios. Para 1844 se dictaron los cursos de religión, filosofía moral, botánica, historia de Grecia, historia de Oriente, geografía, gramática castellana, historia del

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Perú, latín mecánica, francés, inglés, aritméticas, cálculo, caligrafía, dibujo y música. En 1845: gramática castellana, historia de Oriente, historia de Roma, historia de Grecia, historia médica, psicología, lógica, religión, latín, mecánica, francés, inglés, aritmética, cálculo, caligrafía, dibujo, música y geografía .En 1846: historia eclesiástica, religión, psicología, lógica geografía, zoología, historia media, historia romana, gramática castellana, literatura, aritmética, cálculo, geometría, calculo infinitesimal, mecánica, astronomía, geografía particular del Perú, francés, inglés, latín, teneduría de libros, dibujo y música. En 1847: Economía política, filosofía moral, historia santa, historia natural, gramática castellana, historia moderna, derecho natural, derecho público, geometría esférica, física, religión, historia romana, geografía, aritmética, cálculo, cálculo infinitesimal, latín, francés, inglés, teneduría de libros, caligrafía, dibujo y música. En 1848: derecho penal, derecho natural, legislación, religión, Literatura, economía política, filosofía, historia eclesiástica, historia romana, historia moderna, zoología, latín, geografía, mecánica, tened u ría, geometría, cálculo infinitesimal, aritmética, gramática castellana, lectura, francés, inglés, escritura, dibujo, pintura y música. Y, en 1849: literatura, economía, filosofía moral, historia santa, zoología, derecho natural, derecho público, derecho penal, legislación, historia romana, historia griega, geografía, física, geometría, cálculo, cálculo infinitesimal, aritmética, teneduría, religión, latín, lectura, inglés, francés, gramática castellana, pintura, dibujo y música. El propio Lorente dictó diversos cursos como filosofía moral, historia de Oriente y de Roma, y geografía e introdujo los cursos de economía política, filosofía y derecho a cargo cíe los hermanos Pedro y José Gálvez. Para 1848 consiguió el informe del rector de San Marcos para alcanzar el reconocimiento del gobierno a los estudios de Guadalupe con valor de nivel superior; y ese mismo año un guadalupano se recibía de bachiller en San Marcos. Al ser Lorente un personaje de un liberalismo radical, propició que Guadalupe pasara a la condición de colegio nacional, lo cual se hizo efectivo el 14 de abril de 1855. 27

Sebastián Lorente fue un profesor español. Natural de Murcia, graduado en humanidades, teología, medicina y derecho, entre 1828 y 1835. Luego fue profesor de filosofía en el Colegio Real de San Isidro de Madrid (1835) y traductor de la Filosofía moral o los diferentes sistemas sobre la ciencia de la vida de Francisco Javier José Droz (1842). Llegó al Perú el 8 de julio de 1843 para hacerse cargo de Guadalupe. Enfermó de hemotisis y tuvo que dejar Lima. En 1851 funda el colegio particular Santa Isabel de Huancayo, al año siguiente propició su estatización. En 1854 participa de la revolución liberal y apoya los decretos sobre negros e indios; colabora en la preparación de los reglamentos de instrucción de 1850, 1855 y 1876. En 185..., es nombrado inspector de instrucción pública y de 1856 y 1864 se desempeña como secretario de la legación peruana en Centroamérica, Nueva Granada, Venezuela, España y Francia. Escribe Pensamientos sobre el Perú, Historia Antigua del Perú, Historia de ¡a conquista del Perú e Historia del Perú bajo la dinastía austriaca (1 y II) (1863),Historia del Perú bajo los Borbones (1871); historia del Perú desde la proclamación de la independencia (1876); Historia de la civilización peruana (1879); Historia de la República (inconclusa); Compendio de Filosofía; Filosofía Moral; Cursos elementales de Filosofía (Metafísica, Psicología, Lógica, Moral) y Compendios de Filosofía en todas sus ramas; Compendio de Literatura y Nociones de Estilo para los colegios de América, así como compendios de historia universal de todas la etapas. En 1869, fue miembro de la junta de la municipalidad de Lima y estuvo encargado de reformar las escuelas municipales. Crea la escuela industrial de San Pedro. Fue profesor en el colegio de San Carlos y en la Universidad de San Marcos (1866) y decano de la Facultad de Letras en 1868 y luego entre 1872 y 1884, año en el que muere. El colegio de medicina de San Fernando cambió su nombre por colegio de la Independencia bajo la administración bolivariana, pero luego recuperó su denominación original. Fue un establecimiento como Guadalupe y San Carlos, donde además del nivel medio se dieron cursos superiores, en este caso, de medicina.

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Orbegoso impulsó estos estudios al nombrar al Dr. Cayetano Heredia inspector general de hospitales y rector del colegio de la Independencia Bajo este rectorado, se modernizó al cambiar las currícula e importar el instrumental adecuado para los laboratorios de física y química. Se adelantó los estudios de historia natural y fundó el museo de Anatomía Patológica, e incrementó la biblioteca. Heredia formó un equipo importante de profesores, entre los cuales se contaron: Manuel Solari y Antonio Raymondi, italianos; Douglas, francés, José Eboli, químico peruano; y Sebastián Lorente, médico español. Para 1836 San Fernando fue incorporado a la Universidad de San Marcos al igual que San Carlos para el área do Letras, con lo cual perdieron su independencia.

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